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新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇一

《長度與時間的測量》是人教版八年級《物理》第一章第1節的內容。本節的主要內容為長度和時間的測量。讓學生通過對長度和時間這兩個物理量的了解，了解國際單位制并學會基本的測量方法，第一次科學正確的對物體進行測量并且讀數，而且在中考中也是不可缺少的重要內容，為后面運動的快慢的學習做好鋪墊。

2．教材的特點。

教材從測量在生活生產和科學研究中的重要作用入手，通過“測量活動”貫穿教學。“測量活動”的選擇可以為教師組織教學提供參考。本節給出了一些具體的測量活動，如用刻度尺測量長度。鑒于初中生已具有一定的測量知識和技能，教材編寫的思路是以“測量活動”為核心展開。使學生在測量的實踐中，通過教師指導、閱讀以及師生之間的討論與交流等方式進行教學。

3．教學目標。

1、知識與技能目標：

（1）知道長度的國際單位及單位換算；（2）會正確使用刻度尺測量長度；（3）知道測量的結果由數字和單位組成；（4）知道測量有誤差。

2、過程與方法目標：

3、情感態度與價值目標：

（1）通過探究活動，體驗物理學是一門實驗科學；（2）培養動手、動腦的好習慣，體驗成功的快樂。

4．教學中的重點和難點。

（1）刻度尺的正確使用和長度的測量；（2）誤差和錯誤的區別。

突出物理課程標準的新理念，培養學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、體現教育的全面性、個性化。

教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

(一)引入新課。

通過問題導入法引入長度和時間的測量在生活中的重要性，進而引入新課。

(二)講授新課問題一：讓學生列舉生活中常用的長度測量的工具，教師總結。

1．長度的測量是最基本的測量，最常用的工具是刻度尺，如直尺、卷尺、三角尺。

問題二：請學生回顧小學所學到的長度單位及其換算，教師補充。

3．長度的單位。

還有千米、分米、厘米、毫米、微米，它們關系是：1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

問題三：請學生用刻度尺測量物理課本的長和寬，教師總結。

4．刻度尺的正確使用：會認、會放、會看、會讀、會記。

認：認清刻度尺上標注的單位、量程、分度值和零刻度線的位置。

放：刻度尺要放正并使有刻度值的一側緊貼被測物體。

看：視線應垂直于被測物體及刻度尺讀：讀出準確值，估讀出分度值的下一位。

記：記錄的數據要有數字和單位。

問題四：讓學生回答裁判是怎么判斷出長跑運動中的冠亞軍的，教師總結。

5．時間的測量。

時間的單位:秒(s)、分(min)、時(h)。

測量的儀器：秒表、電子表、鐘。

問題五：讓學生回答我們測量所得的值就一定和真實值完全一樣嗎？

教師總結并引入誤差。

6、誤差:測量值與真實值之間總會有差別,這種差別就是誤差。

錯誤:由于不遵守測量儀器的使用規則,或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

兩者區別:誤差不能消除,但可以減小,例如多測量幾次錯誤可以消除。

（三）課堂小結。

（四）課堂鞏固練習。

（五）學后反思。

（六）板書設計。

長度和時間的測量。

一長度的測量。

1測量工具直尺、卷尺、三角尺。

2單位國際單位米1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

3刻度尺的正確使用會認、會放、會看、會讀、會記。

二時間的測量。

時間的單位:秒(s)、分(min)、時(h)。

測量的儀器：秒表、電子表、鐘。

三誤差。

誤差:測量值與真實值之間總會有差別,。

錯誤:由于不遵守測量儀器的使用規則,或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

兩者區別:誤差不能消除,但可以減小,錯誤可以消除。

新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇二

1.教材內容：

本節內容為人教版八年級物理上冊第三章第一節，內容包括攝氏溫度、溫度計原理、溫度計及體溫計的使用。

2.教材的地位和作用：

本節內容是本章知識結構的核心，本章的教學首先是圍繞“溫度”和“溫度計”進行的，它不僅是本章的預備知識，而且更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。特別在后面的實驗探究以及人們的生活、生產、氣象測量中，溫度計的使用也將是其中重要的角色。

3.教學目標：

課程標準要求能說出生活環境中常見的溫度值，了解液體溫度計的工作原理，會測量溫度，能嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。依據課標我制定如下三維教學目標：

(1)知識與技能目標。

理解溫度計的原理。

了解并能記住一些生活環境中常見的溫度值。

會用溫度計測量溫度。

(2)過程與方法目標。

通過觀察和實驗了解溫度計的結構和原理。

通過實際操作，掌握溫度計的使用方法。

(3)情感態度與價值觀目標。

通過教學活動激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理。

4.教學重點和難點。

重點：溫度計原理及使用方法。

難點：使用溫度計易錯之處。

二、說學生。

課前調查學生對本節相關知識的了解程度，一般學生均知道物體的冷和熱常會用溫度的低與高來表達，知道熱脹冷縮的特點，會說溫度但不太清楚其規定及意義，對于零下溫度值容易讀錯，溫度計使用中不能規范測量，對體溫計只知道用前摔幾下。所以針對教材內容，結合學生實際體會，在課堂教學時間上做相應的調整。

三、說教法。

結合課標的要求，在各個環節中都要注意引導學生參與制作和體驗，把自己的感受說出來;培養對生活環境溫度的感知能力，對攝氏溫度的規定只作初步了解，重點鍛煉學生的認讀能力和溫度計的規范使用。教學中體現新課程理念，充分發揮學生的自主探究作用。能做的一定要讓學生親自去做，讓學生用自己的體驗來說，不能用教師的一味說教代勞。

四、說學法。

帶著對科學的熱情，有組織的進行探究與體驗，用心觀察，仔細體會。大膽講讀，認真規范的操作，養成良好的習慣。

五、說教學程序。

1.首先創設有趣的情境，激發學生的學習興趣。

通過學生對冷熱程度的表述自然過渡到本章第一節溫度的教學。

2.合作探究，著力培養學生自主學習能力。

(1)自學討論，學生通過閱讀“攝氏溫度”這段內容，了解其規定，教師根據回答適當補充。

(2)學生利用提供的器材，觀察并體會液體熱脹冷縮的特點。這時教師要引領學生觀察常用的溫度計，了解其原理、里面的液體、名稱等。

正確示范再次引導學生規范測量(測熱水溫度)，正確認讀。

(4)多媒體展示，從對體溫計的了解感受科技的發展。此處可以問答的形式，邊問邊解答體溫計的相關知識。

3.課堂小結，當堂練習。師生共同小結本節內容，掌握知識脈絡，輔以溫度計的讀數練習檢查學習效果。

六、預測教學效果。

1、學生在小組學習中的自主性、表述、交流、討論、互動、互助可能與教師的教學設想存在一定的距離。

2、不同層面的學生，在學習中遇到的各種問題在本節課中可能難全以解決。

《溫度計》教學反思。

冷與熱是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密的關系。雖然學生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當作科學，同時對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。本節課的重點是觀察和研究溫度計的主要構造，并能識讀溫度計的刻度，能把溫度計上的數字和物體的冷熱聯系起來。

本節課新的課程標準有四項要求：(1)能說出生活環境中常見的溫度。(2)了解液體溫度計的工作原理。(3)會測量溫度。(4)有關注環境溫度的意識。與舊的教學大綱相比，新教材將舊教材中《溫度計》和《溫度計測液體溫度》合為一節，容量更大，課標的第4條要求是舊的大綱所沒有的。雖然本節容量較大，但要求都不太高，學生對本節內容原來就有一定的基礎，理解起來并不困難，所以將培養學生設計能力作為本節的重點，這體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新的教育理念。

一年中冬冷夏熱溫度不同，在理論上是無可置疑的。因此，教師通過列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，我在這一個教學過程中卻在學生的發現中，把握住亮點，促進學生開展了新一輪的學習研究。在教學中為了一槌定音的給學生留下正確的深刻的印象,利用多媒體軟件以及語言上的強調突出溫度計的原理.攝氏溫度的單位等物理知識.,從而落實教學大綱.

在課改熱潮的推動下，科學教師都希望通過“思中做，做中思”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養和發展學的科學思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發現，激勵學生進行科學研究”故此，第一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產生于動態中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產生不斷創意新的求知欲望。二是教師要善于引導，使課堂上產生思維的碰撞，在老師的引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而學生在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。

新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇三

一教學目的：

1讓學生明白什么叫做浮力。

2浮力的計算問題。

二教學重難點：

1阿基米德定律的由來及其科學性。

2如何解決浮力的計算問題。

三教學過程：

1引入：讓學生說說，在準備洗澡的時候，把自己泡入浴盆的時，水是怎樣滿溢出來的？

2讓學生看書，實行先學后教的理念。

3阿基米德定律的學習。

老師進行解釋：浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體的重量。這個定律也適用于氣體。它的公式是：浮力=液體比重乘以排開液體的體積。當物體全部浸入液體中的時候，被排開液體的體積等于物體的體積。當物體浮在液面，也就是說只有一部分浸入液體的時候，被排開液體的體積等于浸入液體那部分物體的體積。當物體浸入水中的時候，由于水的比重為1克/立方厘米，所以浮力數值等于排水量。然后告訴學生日常生活中見到的比重計及潛水艇的物體浮沉的例子。

新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇四

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！

我是某某，我今天說課的內容是人教版八年級物理上冊第章第節（板書題目）。下面我將由教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程這四個方面來說明我對這節課的理解與設計。

1、教材的地位和作用。

本節的內容是我們怎樣聽見聲音，主要讓學生了解聲音是如何被我們感知的并了解骨傳聲和雙耳效應，增加學生對人類的了解。本節課在學生學習了聲音的產生傳播的基礎上學習便于學生對知識的理解。同時本節課是學習噪聲的危害與控制的基礎。

2、教學目標。

根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學生實際，我制定了以下教學目標：

知識與技能：了解人耳感知聲音傳播的基本過程。了解骨傳導。知道什么是“雙耳效應”

情感、態度與價值觀：學會關心他人，特別是關心殘疾人，通過貝多芬耳聾后繼續進行創作等例子來激勵學生努力學習的意志。

3、重點難點。

重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。

難點：骨傳聲。

八年級學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經驗的支持。因此應以學生身邊事物和現象引入知識，理論聯系實際，加強直觀教學，逐步讓學生理解和應用科學知識。

八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發展，根據學生的具體情況，運用了討論法、自主合作交流探討法等學習方法，著力開發學生的活動空間、思維空間、表現空間。

為實現本節課的教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度的激發學生的學習興趣，我制定了以下教學環節：

第一環節：創設情境，導入新知。

復習提問：聲音是如何產生的？聲音的傳播是靠哪種形式？通過復習前面知識有利于學生對知識的鞏固，并為本節課的學習打下基礎。

第二環節：合作學習，探究新知。

活動一：教師利用多媒體展示人耳的構造圖，向學生講解人聽到聲音的原理，并引導學生，在整個過程中，任何部分發生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經，人仍能聽到聲音。

活動二：引導學生完成課本中“想想做做”：

（1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。

（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。

（3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。

討論：在這幾種情況下，人是如何聽到聲音的？

活動三：教師引導學生發現失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。然后利用多媒體展示介紹貝多芬的故事。

教師引導學生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？

第四環節：布置作業，鞏固升華。

課外作業是課內作業的延續，有利于幫助學生鞏固知識，提高學生的知識應用能力，有效地進行第二次學習，根據本節課的教學內容和教學目標，我布置了以下作業：

必做題：第18頁動手動腦學物理的第1題。

選做題：第18頁動手動腦學物理的第2題。

設置必做題和選做題兩個層次的作業，滿足不同學生能力的需求，既使學生進行了基礎知識的訓練，又使學有余力的學生獲得進一步提升的空間。

為了使板書條理清晰、層次分明，更好的突出本節課的重點，我設計了以上板書。

新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇五

1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。能通過實驗證明上述結論的正確性。

2.認識浮力產生的原因。會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力大小。

3.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

二、教材內容及重點、難點分析。

本節是在綜合應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的，由“浮力”和“決定浮力大小的因素”兩部分內容構成。浮力的概念貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節重點；而探究影響浮力大小的因素比較多，開放性較強，因此為本節的難點。

三、學情分析。

浮力對學生來說并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的，因此需要針對學生的一些錯誤觀點，引導學生通過自主實驗探究出影響浮力大小的因素。當然，八年級學生自主探究發現物理規律的能力總體來說還比較差，因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，根據學生探究情況及時調整教學進程。

四、教學策略及教法設計。

1.本節課從學生生活中能感受到的浮力現象入手，讓學生在課堂上重現浮力的存在，然后在老師指導下進行一系列實驗，從而認識浮力，并且理解影響浮力大小的因素，為第二節阿基米德原理的學習做好準備。

2.進行科學探究。每4人一組，根據教材中所展示的操作，同時積極調動學生對實驗進行大膽創新。本環節采用開放式教學，真正將課堂還給學生，學生自主選擇要驗證的猜想，自己制定計劃并設計實驗，確定需要測量的物理量，進行實驗，得出數據，分析數據，從而得出結論。

3.教學方法采用小組合作、探究式教學。

五、教具學具。

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

六、教學過程。

（一）設置情景，引入新課。

設計意圖：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現象，提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。

（二）實驗探究過程。

1.體驗、感覺浮力的存在：

生:將手邊的小木塊、乒乓球分別放入盛有水的大燒杯，可以看到小木塊、乒乓球都是漂浮在水面上，按照導案要求設法讓小木塊、乒乓球沉入水底。

生:閱讀課本49頁和50頁演示部分，利用桌上的小木塊，乒乓球，銅塊，彈簧測力計體驗浮力的存在，并完成下列問題：

說出自己的做法；

通過體驗，說出對浮力的認識。

思考：沉入水中的物體是否受到浮力的作用？

進行實驗。

師：巡回并觀察學生實驗，對學生實驗進行及時指導。

師：板書：f浮=g—f示數。

對銅塊進行受力分析（板書），銅塊處于靜止平衡狀態，因此受到的向上的力與向下的力大小是相等的。重力豎直向下，等于n，拉力豎直向上，等于n，從而可以得出浮力的方向是豎直向上，等于n。

師：演示實驗：用彈簧測力計測出鋁塊在空氣中所受重力，g=n，用手向上托鋁塊，觀察彈簧測力計的示數（變大，變小，不變），將鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數f1=n,f1g(填大于，等于，小于）。

師：演示實驗：浮力的方向,用細線一端系乒乓球，另一端粘在燒杯底部，乒乓球靜止在盛水的燒杯中，將燒杯傾斜，乒乓球與細線仍然豎直向上，從而得出浮力的方向是豎直向上的，同時對乒乓球進行受力分析。

設計意圖：教師自制實驗展示浮力的方向，實驗現象明顯直觀，學生印象深刻，并且對乒乓球及時進行受力分析，學生不但直接觀察到浮力的方向，而且能夠根據受力情況學會表示浮力的大小。

那么浮力的大小受哪些因素的影響？

生：進行猜想并說出猜想的依據，同時展示影響浮力大小的因素:物體的體積（浸在液體中的體積），物體的質量，物體的密度，物體的形狀，液體的密度，液體的體積，浸在液體中的深度.

學生進行實驗。

師：教師巡回并對學生的.實驗進行適時指導。

生：展示做法，同時出示數據，展示結論。

師：在大屏幕展示實驗過程,實驗結論。

設計意圖：對探究的問題大膽放手，學生自主進行實驗時敢于放手，真正將課堂進行開放，從浮力的認識到浮力大小的影響因素，都是教師先提出問題，再看課本說明再進行實驗，學生展示過程，同時進一步交流，然后師生共同進行整理，及時進行拓展及延伸，效果良好。

4.浮力的產生。

生：閱讀課本51頁相關內容，說出浮力產生的原因。并完成后面的例題和練習。

生：展示浮力產生原因。

師：展示浮力產生原因。

設計意圖：對于浮力產生的原因，教師加一幅圖，直觀明顯的展示出浸在液體中的物體由于壓強差的存在，使它受到水對它向上的力大于向下的力，二力之差即浮力，從而使學生理解浮力產生的根本原因。

（三）小結。

總結本節所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的疑問。

設計意圖：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續探討和研究。

（四）當堂評價。

生：自主完成達標檢測。

七、教學反思。

本節課學生動手實驗探究貫穿始終，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的含義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上學生有很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現，所以得以保證大部分同學都積極的參與到實驗探究中來。合作性的操作進行順利得當，并且對數據能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節知識良好。

新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇六

這是我說課的流程，共六部分，分別是教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學流程和設計思路。

20xx年審定的人教版新教材，本節與以往教材不同之處有兩點，一是從學生的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀的有關摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：

（1）摩擦力是學習了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是力學的基礎。

（2）這不僅是二力平衡的應用，而且為后面的功和簡單機械的學習，甚至高中學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。

（3）不但使學生學習到摩擦力的有關知識，而且是學生對探究、分析和解決問題能力的升華，同時也逐漸培養學生養成科學探究和重視知識應用的好習慣。

初二學生雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應用能力有待提高，在探索過程中樂學、會學，提高能力是關鍵。

1、知識與技能：

（1）知道什么是摩擦力。

（2）知道滑動摩擦力大小與什么因素有關。

（3）能運用所學知識解決增大和減小摩擦的具體問題。

2、過程與方法：

感受體驗實驗探究、歸納總結定義結論、鞏固應用解決問題。

3、情感態度和價值觀：

激發學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養創新精神。

重點：

（1）影響摩擦力大小的因素；

（2）解釋生活中摩擦現象。

難點：探究影響摩擦力大小的因素。

難點突破的措施：激趣誘導，以多種方式指導教學，把時間教給學生，發現問題，解決問題。

教師是課堂的主導者。通過游戲引入、激發興趣；創設情境，形成新知；設疑啟發，引導探究；辯論比賽，鞏固新知，對學生進行適時正確的引導。

學生是課堂的主體。學生利用對教材的預習，通過師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。

教學流程分六個環節，分別是游戲引入、感受體驗、科學探究、知識應用、回顧反思、作業布置。

1、游戲引入：

初二學生活潑好動，對知識的渴求欲強，在新課開始我采用游戲引入，男生用一個涂油的碗，女生用一個干凈的碗，在學生都不知情的情況下，比賽抓碗游戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創設情境教學，引人入勝，引出新課，為這節課順利的進行打下基礎。

2、感受新知：

問題是知識的產生點，通過自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學生的生活實際，便于學生接受，使師生間的距離拉近。

生生合作，說出摩擦力的定義，培養學生的歸納總結能力。

然后采用搶答的方式說出作用點和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點，學生對運動方向和相對運動方向混為一談，而且生活中的一些經驗使學生總認為摩擦力就是阻力，教師通過引導學生分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而采用舉手指的形式增加學生的參與度。

我設計了摩擦力大搜索這一環節，把學生分成兩大組進行舉例比賽，在這種交流中學生的表現欲被調動，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好鋪墊。

3、科學探究：

根據學習金字塔的理論，只有讓學生動手操作，甚至是教別人或馬上應用才是最高效的學習方法。在本環節學生說出自己想探究的問題，從生活經驗進行多方位的猜想，拓展學習思路，小組自行合作設計實驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生交流學會，通過我設計的火眼金睛環節等多種方式，真正學會控制變量法這一科學的探究問題的方法，學生在嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教師此時及時肯定他們的'猜想，，鼓勵他們合理分工后動手去驗證，引導他們進行數據分析，而對于學生的其他猜想，也廣泛討論實驗，本實驗根據學生的猜想變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行實驗，使課堂活而不亂，得出規范的結論，最后交流與評估。教師不僅僅關注學生學習的結果，而且還重視學生的學習過程，即使是失敗了，反思后再實踐驗證，這也是一種收獲。本環節，我采用小組實驗比賽的方式，選出幾個優勝小組來。

目的一是學會科學的探究問題的方法，增強學習信心；二是培養學生的主動性、創造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節課的難點。

為了讓學生多角度、多方法解決問題，開拓學生的思維，我設計了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡單且可操作性強，有利于學生對影響摩擦力的這兩個因素的進一步理解。

4、知識應用：

根據學生學習注意力不持久的現象，在此掀起課堂的高潮，我設計了辯論賽這一環節，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發學生的學習興趣，調動學習積極性；二是增強學生的應用物理知識的能力；三是培養學生的語言表達能力；四是順利的進行知識點間的過渡。

再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過實例說出了具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示的一些圖片，使學生大開眼界。這樣不僅教會學生辯證的看問題，同時也培養了學生的發散思維，激發了對知識的渴求和對科學的熱情。通過聰明屋的這一環節，，等到知識的升華。

5、回顧反思。

達標測試環節，檢驗學生在本節課的學習效果。

小結部分，先讓學生主動總結，學生交流，看誰的收獲多，查漏補缺，讓學生學會知識的梳理，形成系統的知識體系。

作業題設計注重知識的應用和創新，簡單而新穎，讓不同層次的學生都有所收獲。

這時我的板書設計，一目了然。

我們學校一直推行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給學生。在這節課中，教師激趣誘導，情景教學；學生探索發現，合作探究，同時加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。

以上是我對這一節課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點、幫助，進一步提升自己的專業素養。

新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇七

歐姆定律和電功率。

二、能從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。

§1、電能。

（一）、知識與技能。

l知道電能的單位是?，另一個單位是?，俗稱?。1kw?h=?j。

知道電功的單位是?。

l會讀家庭電能表。

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新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇八

---工作計劃,轉變思想,積極探索,改變教學方法,把新課程標準的新思想新理念和物理課堂教學的新思路新設想結合起來。認真備課、上課,及時批改作業、講評作業,做好課后輔導工作,積極主動觀察課堂,向其他教師學習。收到較好的效果,現將本學期的教育教學工作總結如下:。

(1)課前備好課。認真鉆研教材,對教材的基本思想、基本概念,每句話、每個字都弄清楚。向同組教師請教,了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯,知道應補充哪些資料,怎樣才能教好。

(2)組織好課堂教學。關注全體學生,注意信息反饋,調動學生的學習物理的積極性,同時,激發學生的情感,使他們產生愉悅的心境,創造良好的課堂氣氛,課堂語言簡潔明了,課堂提問面向全體學生,注意引發學生學物理的興趣,課堂上講練結合,布置好作業。重視過程與方法的教學。

(3)培養興趣,關注全體學生。物理是八年級學生開始接觸的一門新課,應從培。

2---心投放到學習中去。對后進生努力做到從友善開始,比如,握握他的手,摸摸他的頭。從贊美著手,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時,對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

本學期物理教學,雖然積極認真落實學校教學常規,努力完成教學工作任務,仍有很多不足和困惑:如何減小兩極分化;怎樣更好的提高學生學習興趣;怎樣提高課堂教學效率等都值得深思。在今后的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發揚優點,改正缺點,開拓前進,為教育奉獻自己的力量。

腰站中學陳亞莉。

4---精通教材、駕奴教材，為上課這個環節做最好的準備，做到教學中有的放矢。

2、組織好課堂教學。以學生為主體，力求完成每節課的教學目標，并且及時從學生那里得到反饋。在教學方法上，根據不同班級學生的不同學習風格，采用不同的教學方法。在同一班級，仍需根據課堂情況采取不同教學方法，做到隨機應變，適時調整，更好的完成教學任務。另外，我改變以往崩著臉孔給學生上課的做法，帶著微笑教學，它能在無形之中給學生帶來求知的動力，調節課堂氣氛。

3、寫好教學反思。

每上完一節課我都要進行反思，記下每堂課的感到有遺憾的環節，注意下次上課時修正不妥的地方。

4、布置作業有針對性，有層次性。

6---。

1、本學期物理教學，雖然積極認真落實學校教學常規，努力完成教學工作任務，仍有很多不足和困惑：

如何減小兩極分化；怎樣更好的提高學生學習興趣；怎樣提高課堂教學效率等都值得深思。

2、改進措施。

(1)加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。

(2)跟蹤檢查，加大對學生所學知識的檢查，并做好及時的講評和反饋學生情況。

(3)講究“巧練”：在對比學習的同時，練習必不缺少的，關鍵在于“巧練”，要注意分析，習題的數量不要太大，關鍵在于“精”，從而達到“巧練巧學”的目的和完善的結合。

(4)在平日要注意物理實驗，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、8---極性,同時,激發學生的情感,使他們產生愉悅的心境,創造良好的課堂氣氛,課堂語言簡潔明了,課堂提問面向全體學生,注意引發學生學物理的興趣,課堂上講練結合,布置好作業。重視過程與方法的教學。

(3)培養興趣,關注全體學生。物理是八年級學生開始接觸的一門新課,應從培養學生的興趣出發。因為興趣是最好的老師,學習興趣的是學生學習物理的動力的源泉。教學中不生搬硬套,不搞灌輸式教學、多讓學生參與課堂實驗和課外探究,讓學生在探究中親身體驗和感悟。在班級里提倡一種認真、求實的學風,嚴厲批評抄襲作業的行為。對學生的作業批改及時、認真,分析并記錄學生的作業情況,將他們在作業過程出現的問題做出分類總結,進行透徹的評講,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。在課后,為不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求。

(4)轉化后進生,全班齊努力。對后進。

10---。

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新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇九

歐姆定律和電功率。

一、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律，并能進行簡單計算。

§1、電壓。

一、知識與技能。

l初步認識電壓，知道電壓的作用是??的原因，?是提供電壓的'裝置。電路中有電壓（電源），?有電流，有電流則?有電壓（電源）[填“一定”或“不一定”]。知道電壓的單位有?、?、?。電壓國際單位的符號是?，電壓用字母?表示。

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新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇十

知識技能方面，學生在第七章中已學習了歐姆定律，通過本章前兩節的教學，學生對電能、電功率知識已有了一定的了解。對于一些探索性問題，學生已有了初步的探究意識，同時也具備了一定的實驗操作能力。心理方面，初二學生對很多科學問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題，但卻不知從何下手，實驗設計能力有待提高。

按照新課程三維目標要求和本節課內容，本節課的教學目標有以下三個方面：

（1）知識與技能。

a、知道電流的熱效應。

b、知道焦耳定律。

c、知道在電流相同條件下，電能轉化成熱時的功率跟導體的電阻成正比等。

d、知道電熱的利用和防止。

（2）過程與方法。

通過實驗探索電流的熱效應與哪些因素有關。

（3）情感、態度與價值觀。

a、通過學習電熱的利用和危害，學會辨正地看待問題。

b、通過討論和交流培養合作學習地態度和意識。

根據本節課的內容特點，我把本節課的教學重點放在教材的第一部分。即電流產生熱效應跟什么因素有關，這是知識的重點，同時為了增強學生的過程意識、體驗意識和實踐意識，因此，我把學生的探究過程也列為本節課的教學重點。如何讓學生提出與本節課相關的問題，如何進行探究實驗設計，如何推導公式q=i2rt以及q=w=pt則是本節課教學的難點。

根據本節課教材內容，學生心理特點和新課程理念，本節課我主要采取了以下幾種教學方法：

本節課探究的問題是：電流產生熱效應跟什么因素有關，這里我將采取了探究教學法。創設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環節。

演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現在學生的面前，那么學生將產生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什么有關，這個本節課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發和引導。

談話就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。

科學探研既是一種教學方法，也是一種學習方法。在探究電流的熱效應與哪些因素有關時，我在這里通過啟發、引導學生進行自主探究，比如提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、得出結論等都是由學生進行自主探究。這樣可以發揮學生的積極主動性，激發學生的求知欲，從而達到既定的教學目標。

合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協作互助的學習方式。同時通過有效的合作學習，培養學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。

新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇十一

1.能正確區分凸透鏡和凹透鏡;。

2.能在圖中標出凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距;。

3.能說出凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發散作用;。

4.能正確解釋會聚、發散。

過程與方法。

1.學習用太陽光測凸透鏡的焦距的方法，體會凸透鏡對光的會聚作用;。

2.通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點。

情感態度與價值觀。

1.培養學生愛護光學儀器的好習慣;。

2.培養學生在課堂上積極參與的主人翁意識;。

3.通過師生雙邊教學活動，培養學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

教學重難點。

教學重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用;測量凸透鏡的焦距的方法。

教學難點：理解會聚、發散。

教學工具。

凸、凹透鏡、演示用光學器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡。

教學過程。

一、引入課題。

展示透鏡，今天我們要學習的是與透鏡有關的內容，老師現在手里拿的是透鏡，透鏡一般是玻璃或樹脂制成的、透明的鏡子，我們學習的透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面。球面透鏡只是透鏡中的一種，例如散光眼眼鏡的鏡片就是柱面鏡。光透過透鏡發生了折射，折射光線有什么規律沒有?今天讓我們一起來研究透鏡。

二、新課講授。

(一)透鏡的種類。

[活動1]。

下面大家墊面巾紙用手摸一摸桌子上老師給的兩個透鏡，它們在結構上有什么特點呢?

引導學生小結歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡;一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。

指導學生把凸透鏡凹透鏡的定義在教材上畫出來。

結合凸透鏡、凹透鏡實物，指出哪是透鏡的`中間，哪是透鏡的邊緣，強調區分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。

指導學生練習區分凸透鏡、凹透鏡：見導學案。

(二)主光軸和光心。

[活動2]閱讀教材，理解主光軸、光心。

什么是光心?光心在哪?強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。

透鏡的光心有什么重要的性質?通過凸透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凸透鏡光心的光線。

教師巡視指導。

通過凹透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凹透鏡光心的光線。

教師巡視指導。

多媒體展示，強調通過光心的光線不改變方向。

咱班有戴眼鏡的同學，是近視眼還是遠視眼?

那么近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡?

找戴眼鏡的同學摸自己的眼鏡并說出是哪種透鏡。

許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒有其它辦法來區分凸透鏡和凹透鏡呢?

(三)透鏡對光的作用。

我們先來研究凸透鏡對光的作用。

1、凸透鏡對光的作用：

觀察導學案圖中的入射光線在位置上有什么特點。引導學生思考入射光線與主光軸的位置關系。

猜想平行主光軸的光線透過凸透鏡的折射光線沿什么方向傳播，你猜想的依據是什么?我們怎么才知道我們的猜想對不對，用實驗驗證。

演示實驗1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凸透鏡。

引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系。我們把凸透鏡對光線的這種作用就叫會聚。

板書：凸透鏡對光起會聚作用。

指導學生用作圖法把上面實驗中的折射光線在導學案中畫出來。

引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

2、凸透鏡的焦點和焦距。

[活動3]結合上述實驗，閱讀教材：

在學生在教材上找到焦點的基礎上，提問凸透鏡的焦點在哪?老師邊指著演示實驗中的焦點，邊強調透鏡的焦點在主光軸上，在透鏡外。

由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。

指導學生在導學案上畫出焦點。

凸透鏡有幾個焦點呢?同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢?讓我們一起來觀察實驗。

演示實驗2：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊。

ppt演示，凸透鏡的兩個焦點。

請同學們閱讀教材，看誰能最快說出誰到誰的距離是焦距，用什么表示?

強調焦距是從光心到焦點的距離，請在導學案對應的圖上標出焦距。

小結：(1)凸透鏡有兩個實焦點。

(2)平行于凸透鏡主光軸的光線另側通過焦點。

討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚?讓我們一起來驗證。

演示實驗3：利用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，教師根據演示實驗在黑板上描出入射光線。

不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚?引導學生判斷是否會聚的標準：折射光線與入射光線比較，是否靠近主光軸。

小結：凸透鏡對所有光線都起會聚作用。

3、凹透鏡對光的作用。

演示實驗4：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凹透鏡。

引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。

板書：凹透鏡對光起發散作用。

指導學生用作圖法把上面的實驗畫出來。

結合演示實驗引導學生解釋發散：

發散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。

4.凹透鏡的虛焦點和焦距。

[活動4]光經過凹透鏡后的發散是不是也有規律可循?

結合上述實驗，閱讀教材92頁焦點和焦距。

提問：折射光線相交嗎?那把折射光線反向延長呢?教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。

ppt演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。

引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。

討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發散?

演示實驗5：利用激光筆和凹透鏡在磁性黑板上演示。

不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發散?引導學生觀察折射光線與入射光線比較，是靠近主光軸還是遠離主光軸。

小結：凹透鏡對所有光線都起發散作用。

提問：如何解決活動4的問題，哪條是折射光線?

(四)測量凸透鏡的焦距。

焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。

1、我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢?

小組討論后說明你的測量方法。

2、視頻：粗測凸透鏡的焦距。

3、提出問題：

能否利用凸透鏡獲得平行光呢?說出你的具體做法。

課后小結。

根據檢測總結這節課內容，明確重點、難點。

1、什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距;。

2、凸透鏡對光起會聚作用和凹透鏡對光起發散作用;會測量凸透鏡的焦距。

新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇十二

---在上每個一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。新教材對教師的教學方法和教學內容等都沒有過多的束縛，充分體現用教材教而不是教材，課前查閱大量的資料根據學生的的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。

二、加快課堂教學改革，探究式教學深入課堂。

本學年我深知作為物理教師應是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我們進行了集體備課積極進行了實驗探索問題的實踐。

三、狠抓學風認真落實教研常規。

2---學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。

四、創新評價，激勵促進學生全面發展。

4----。

新課標八年級物理說課稿（優質13篇）篇十三

由于學生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過沒有進一步形成科學的概念。因此，在本課教學之前，我并沒有進行“認識光源”的教學。

在本課教學過程中，我首先通過“早晨，天漸漸亮了，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學生簡單認識下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照射下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明了什么?”引導學生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結論，并通過畫直線，讓學生掌握直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來，這是為什么?”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結論相矛盾的結論，產生懸念，激發學生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據是支持我反對同學們結論的依據的觀點，教育學生科學研究要嚴謹并重證據，并要求學生尋找證據來支持他們的觀點，進一步使學生產生了深厚的研究興趣。在這一過程中，我忽視了讓學生注意光斑(強光)與光斑外的光(弱光)的比較，并進一步要求學生仔細觀察，失去了一個教育學生科學研究要認真細致的機會。

接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學生用這些物品設計實驗證實自己的觀點。在本課教學中，我并沒有讓學生看課本。我個人認為，課本會使學生產生思想依賴，不會認真進行實驗設計。通過一步步的追問，使學生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑;同樣，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑。如果光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達到另一端，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊根據學生的回答在黑板上作圖，最后學生也明白了如何設計實驗及實驗過程中應如何操作。這個過程，引導學生進行實驗設計，掃除了學生實驗設計過程中的障礙，使下面的學生分組實驗順利進行，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結論的正確性。

接著，我讓學生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

最后，我通過學會熟悉的用鏡子反射光的經驗向學生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進行傳播。

整節課，我采用通過日常生活中常見的現象，引導學生關注身邊的自然現象并提出問題，對問題進行全面的分析，并據此推測出結論，設計實驗方案并通過實驗驗證自己結論的正確性。