教學計劃的具體內容應該根據不同年級、不同科目的特點進行調整和變化。以下是一些教學計劃范文，供大家參考，希望能夠激發大家編寫出更好的教學計劃。

課文示兒教學設計（精選15篇）篇一

1、了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

2、理解詩句。

3、習本課生字新詞。

4、背誦這兩首詩。

1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

2、理解詩句。

掛圖，生字生詞卡片。

一課時。

一、導人新課，板書課題。

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的.生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）。

二、預習課文，提出預習要求。

1、自讀詩歌，讀準字音。

2、借助注解，初步了解詩歌的內容。

1、指名讀課文。（重點提示：祭的讀音）。

2、死去元知萬事空，但悲不見九州同是什么意思？

（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）。

（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什么都沒有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）。

3、王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）。

這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）。

4、練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）。

5、說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）。

四、各自背誦課文。

五、指導學習生字。

乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

六、默寫這首詩。（學生互相檢查）。

七、預習《聞官軍收河南河北》。

課文示兒教學設計（精選15篇）篇二

讓詩的教學充滿詩意，煥發魅力；讓課堂語言與思維齊飛，激情與智慧共舞，《示兒》教學設想。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

3.背誦并默寫全詩。

感悟作者崇高的愛國思想。

教學準備： 多媒體課件

教學流程設想：

（ 一）激趣：

你最敬佩的詩人是誰？簡單說說原因，小學五年級語文教案《《示兒》教學設想》。

（ 二）導入激疑：

1. 引出南宋詩人陸游，你們了解他嗎？（交流搜集信息）

2. 小結交流情況。出示資料（陸游的生活的宋朝背景）

歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期。1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后把國都開封都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。陸游就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗，直到生命的最后一刻。

(三)導讀達標:

1.初讀感知

(1)配樂詩朗誦：

死去／元知／萬事空，但悲／不見／九州同。王師／北定／中原日，家祭／無忘／告乃翁。

(2)自由讀

課文示兒教學設計（精選15篇）篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

3、背誦并默寫全詩。

感悟作者崇高的愛國思想。

（一）導入新課。

師：同學們，今天我們來共同學習《古詩二首》中的第一首，陸游的《示兒》。

哪位同學給大家介紹一下陸游？

生：介紹。

師：大家說的非常好，（出示課件）陸游，字務觀，自號放翁，詩的題材極為廣泛，內容豐富，其中表現抗金報國的作品，最能反映那個時代的精神。詩的風格豪放，氣魄雄渾，近似李白，故有“小太白”之稱。他勤于創作，一生寫詩60年，保存下來就有9300多首。他一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一，是南宋偉大的愛國詩人。

一、1177年，陸游《關山月》一詩中寫道：遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。表達了對淪陷區百姓的深切同情。

二、1192年，陸游《十一月四日風雨大作》一詩中寫道：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。表達了詩人一心向往報效祖國，英勇殺敵的情懷。

三、1193年，陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩中寫道：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。表達了詩人對淪陷區百姓的同情，對收復失地的盼望。

四、1210年，85歲高齡的陸游，重病在床、生命垂危的時候寫下了相當于遺囑的絕筆《示兒》。

（二）今天我們一起來學習《示兒》。

一）初讀詩文，了解詩人的“悲愁”心事。先聽老師范讀，學生再自讀，要求讀的正確、流利。

生：先自讀，再齊讀。

師：誰來把這首詩給大家范讀一遍。

生：指名讀。

師：下面，請大家根據注釋，理解詩意。（課件出示相關釋義）。

課件出示：萬事空：什么都不存在了。但：只。北定中原日：向北方進軍，收復中原的阿日子。（多媒體出示，結合地圖演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。

生：交流合作，理解詩意。

師：指名解釋。詩里有一個字明確的表達了詩人寫詩時的情感，哪個字？

生：“悲”。

師：為什么“悲”，用原詩回答？

生：齊答“不見九州同”。

師：介紹當時局面。出示課件：（歷史上的南宋是北宋的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯中原，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領。從此，山河破碎，不復統一。朝廷南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋。他們茍且偷安，不思報國，這種狀況持續了95年。陸游，一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一。氣表達出對祖國前途的憂慮，為多難的祖國吶喊的愛國精神。）。

師：下面誰能用深沉的語氣表達出詩人對祖國前途的憂慮，對祖國統一的牽掛。

生：指名讀。后齊讀。

二）再讀詩文，體會詩人的“悲涼”心情。

出示“悲涼”的意思：悲哀，凄涼。

詩人一生為多難的祖國吶喊，為收復失地而奮斗終生，但臨死也不能看到“九州同”。詩人死不瞑目，內心悲涼萬分。

課文示兒教學設計（精選15篇）篇四

1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

2.理解詩句

3.習本課生字新詞。

4.背誦這兩首詩。

1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

2.理解詩句

掛圖，生字生詞卡片。

一課時。

一、導人新課，板書課題

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢?這是我們這節課要學習的內容。(板書：示兒)

二、預習課文，提出預習要求

1.自讀詩歌，讀準字音。

2.借助注解，初步了解詩歌的內容。

三、指導學習《示兒》

1.指名讀課文。(重點提示：“祭”的讀音)

2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思?

(學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導)

(“元”，同“原”，“元知”，本來就知道;“但”，只是的意思;“萬事空”，什么都沒有了的意思;“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情?(看不到中國統一的悲傷之情。)

3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思?(學生講后，教師加以歸納)

(“王師”，指南宋軍隊;“定”，平定，收復的意思;“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗)“元”，同勿;“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j這句詩表達了作者什么樣的思想感情?(渴望祖國統一的愛國之情。)

4.練讀課文。(要求體會感情，讀出語氣。)

5.說說這首詩主要講了什么?(引導學生根據詩句的內容來回答)表達了作者怎樣的思想感情?(引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。)

五、各自背誦課文

六、指導學習生字

“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

七、默寫這首詩。(學生互相檢查)

八、預習《聞官軍收河南河北》

板書：

元知

臨終所議但悲(生)

示兒渴望統一

九州所盼北定告翁(死)

課文示兒教學設計（精選15篇）篇五

教科版第五冊35頁。

《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。三年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育。

教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂。

課前口語訓練，《滿江紅》導入該課。

師：

2、借助下面的注釋來理解詩句所要表達的含義，再來練讀。

3、教師范讀，從老師的朗讀中，你感受到了什么？

5、按老師劃分節奏練讀。

6、找生讀，齊讀，（適當評價）。

7、師生合作讀。

師：作者“悲”的是什么？“悲”從何來?

師：你怎么理解“萬事空”？

師：介紹戰亂是背景。指導讀好“悲”和“不見”兩字。

師：指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”從后兩句你讀懂了什么？

師：多媒體出示《題臨安邸》。

師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，林升看到了什么？你看到了什么？

師：帶著不同語氣指導讀。（生氣，傷心，憤怒）。

師：詩人還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。

多媒體出示三四句。（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）。

師：從這兩句詩中你感受到了什么？用一個字概括是？（盼）你是從哪個感受到的？（無忘）。

假如你就是陸游，你會怎樣交待兒女呢？

師：他到死都盼望祖國能夠統一，這說明他是一個怎樣的人。

師:讀著讀著，你終于認識了一個怎樣的陸游呢？

師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什么呢？請用你的筆把你想說的話寫下來。

師：總結。用清末梁啟超對陸游的評價結束。

示兒。

（宋）陸游。

悲盼。

不見九州同北定中原日。

愛國不變。

死

課文示兒教學設計（精選15篇）篇六

教科版第五冊35頁。

全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。三年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

課前口語訓練，《滿江紅》導入該課。

師：1、自由朗讀《示兒》把詩讀順口。

2、借助下面的注釋來理解詩句所要表達的含義，再來練讀。

3、教師范讀，從老師的朗讀中，你感受到了什么?

4、出示《示兒》視頻。

5、按老師劃分節奏練讀。

6、找生讀，齊讀，(適當評價)

7、師生合作讀。

師：作者“悲”的是什么?“悲”從何來?

師：你怎么理解“萬事空”?

師：介紹戰亂是背景。指導讀好“悲”和“不見”兩字。

師：指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”從后兩句你讀懂了什么?

師：多媒體出示《題臨安邸》

師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，林升看到了什么?你看到了什么?

師：帶著不同語氣指導讀。(生氣，傷心，憤怒)

師：詩人還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。

多媒體出示三四句。(王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。)

師：從這兩句詩中你感受到了什么?用一個字概括是?(盼)你是從哪個感受到的?(無忘)

假如你就是陸游，你會怎樣交待兒女呢?

師：他到死都盼望祖國能夠統一，這說明他是一個怎樣的人。

師：導讀《示兒》

師:讀著讀著，你終于認識了一個怎樣的陸游呢?

師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什么呢?請用你的筆把你想說的話寫下來。

師：總結。用清末梁啟超對陸游的評價結束。

板書設計：

示兒

(宋)陸游

悲盼

不見九州同北定中原日

愛國不變

死

課文示兒教學設計（精選15篇）篇七

《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。

1、知識教學點

學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。

2、能力訓練點

背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

3、德育滲透點

體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。

4、美育滲透點

讓學生感受詩的韻味美、意境美。

1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。

多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。

1課時。

一、背誦古詩，激趣導入新課

教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。

1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）

2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。

3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。

4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。

二、學習這首古詩

1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。

2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。

3、指名讀詩句，再齊讀詩句。

說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。

4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）

（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？

（2）這首詩主要寫了什么？

（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

5、合作學習

有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。

6、匯報交流

告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。

（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”

“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

“萬事空”是什么都沒有了。

“但”是“只”的意思。

“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。

（3）指名說說詩句的意思

我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。

7、自讀自悟

下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。

（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

“王師”這里指南宋的軍隊。

“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。

“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

“家祭”就是祭祀祖先。

“無”同“勿”，意思是不要

“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。

（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。

剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）

三、 總結全詩

同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！

1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）

2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）

3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！

課文示兒教學設計（精選15篇）篇八

一、教學內容：教科版第五冊35頁。

二、教材和學情分析。

全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。三年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

三、教學目標：

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育。

四、教學準備：教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂。

課前口語訓練，《滿江紅》導入該課。

師：1、自由朗讀《示兒》把詩讀順口。

2、借助下面的注釋來理解詩句所要表達的含義，再來練讀。

3、教師范讀，從老師的朗讀中，你感受到了什么?

4、出示《示兒》視頻。

5、按老師劃分節奏練讀。

6、找生讀，齊讀，(適當評價)。

7、師生合作讀。

師：作者“悲”的是什么?“悲”從何來?

師：你怎么理解“萬事空”?

師：介紹戰亂是背景。指導讀好“悲”和“不見”兩字。

師：指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”從后兩句你讀懂了什么?

師：多媒體出示《題臨安邸》。

師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，林升看到了什么?你看到了什么?

師：帶著不同語氣指導讀。(生氣，傷心，憤怒)。

師：詩人還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。

多媒體出示三四句。(王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。)。

師：從這兩句詩中你感受到了什么?用一個字概括是?(盼)你是從哪個感受到的?(無忘)。

假如你就是陸游，你會怎樣交待兒女呢?

師：他到死都盼望祖國能夠統一，這說明他是一個怎樣的人。

師：導讀《示兒》。

師:讀著讀著，你終于認識了一個怎樣的陸游呢?

師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什么呢?請用你的筆把你想說的話寫下來。

師：總結。用清末梁啟超對陸游的評價結束。

示兒。

(宋)陸游。

悲盼。

不見九州同北定中原日。

愛國不變。

死

課文示兒教學設計（精選15篇）篇九

（一）知識教學點：

學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

（二）能力訓練點：

背誦并默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。

（三）德育滲透點：

體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

（四）美育滲透點：

讓學生感受詩的韻味美、意境美。

（一）教法：創設情景，以讀促講。

（二）學法：自學討論，合作探究。

（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

（二）難點：

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

2．體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

（三）解決辦法：加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

多媒體課件。

一課時。

（一）、激情導入，暢談陸游。

1.（出示課件，激情導入）同學們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，想到金兵蹂躪中原，想到山河依然破碎，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節課我們一起來學習它。

2.同學們，關于陸游你知道些什么呢？（課件出示陸游簡介，看后引導學生交流匯報。）。

3.小結：關于陸游，我們的確有太多的話要說。今天，就讓我們一起走進陸游，傾聽他感人的心聲，感悟她偉大的人格。（課件出示全詩，齊讀詩題目，指明說題目意思。）。

（二）、研讀《示兒》，感悟詩境。

1、學生自由讀詩句。要求：讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀，齊讀。初步體會詩人悲涼心境。

3、教師引導學生討論理解詩的前兩句。

（1）借助文中注釋,自由朗讀理解詩的前兩句，畫出不理解的字詞。

（2），引導學生說一說詩句的意思，并找出詩人悲傷的原因。（板書：悲不見九州同）。

（3）體驗感情。

作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？（學生想象說話。）。

師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的'國土面積對比及遭受戰亂的慘況）。

4、指導朗讀。

此情此景，作者怎能不“悲”呢？詩人一輩子都在期盼祖國的統一，如今，他馬上就要走到生命的盡頭了，但他心中還有那么多的遺憾，還有那么多未完成的心愿，那你在朗讀的時候，應帶著一種什么樣的感情來讀呢？（指導學生朗讀）。

5、根據以上學法，自學詩的后兩句。

（1）導入：（出示課件）出示詩人臨終絕筆圖，引導學生看圖并展開想象：此時的陸游會對兒子說些什么？（教師要適時引導，讓學生更好的進入意境。）。

（2）回憶總結前兩句的學習方法，小組合作學習詩的后兩句。

（3）匯報交流。

（3）通過同學們的討論交流，我們可以看出，臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面，是什么？（板書：盼北定中原日）。

同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？65年啊，詩人盼了65年，780個月啊，23739個日日夜夜啊！這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼！（指導學生感情朗讀。）。

（4）小結：同學們，陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只訴不見九州同的遺憾；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭的時候一定要把收復失地的消息告訴他，從中你體會到什么？（板書：愛國）。

三、創設情境，升華感情。

2、讓學生放飛想象，展開討論并指名說一說。

3、總結：假如陸游能聽到你們的發言，他一定會感到欣慰的。同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國，讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》。（師再次給學生配樂朗讀。）。

四、課外拓展。

1、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。

2、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那里有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧！（課件揭示網站）（下課）。

3、根據你對本節課的學習，放飛想象，對該詩進行擴寫。

課文示兒教學設計（精選15篇）篇十

【整體設計意圖】：

1、以讀代講，追求潤物無聲。

全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。因此，在教學設計中要緊緊抓住“悲”和“盼”，采用教師范讀，學生自讀、齊讀，教師引讀，熟讀成誦等形式，體會詩的內容，領會作者情感，促使學生的愛國之情得到升華。

2、加強誦讀指導，追求多元共振。

對《示兒》這樣的詩，每一個人都會有不同的感悟，因而也會有不同的誦讀，所以在誦讀指導上我將盡量追求多元化，反復引讀加強記憶；但是我相信每一個人的感悟又會有其共同的基礎和共同的傾向，因此就有了共振形成的可能性。我們追求這樣的共振。

3、拓展延伸，追求情感升華。

古詩以凝練的語言敘事、寫景、抒情、構境，因其凝練而形成了許多極富美學張力的空白處。這種空白是需要讀者以自己的想象去填補、以自己的情感去體驗的。這正是古詩的魅力所在。在教學設計中，選取了課外的.兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風雨大作》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。另外，盡量把詩意的解釋進行淡化處理，而著力于引導孩子們去體驗、把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的直接的對話。

評析：

《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆詩，堪稱是愛國詩篇的代表作。教者能夠準確把握詩的愛國情感，整個教學設計都體現了以“情”為主線，將詩人的愛國情懷品味的淋漓盡致。

首先，開課的導入，以猜測一個生命將息的老人臨終的遺囑內容為線索，使學生初步體會了詩人臨終前心中沒有家事唯有國事的情懷，為體會全詩奠定了感情的基調。

接著，緊扣“悲”字，讓學生去體會詩人臨終前無限的心事和不了的情結。這既是對詩句理解的過程，對語言魅力品析的過程，也是學生運用語言表達情感的過程。學生在學詩，在學語言，也是在領悟情感。同時教者設計的幾處感情引讀，感情朗讀也很到位，學生通過反復吟詠，來體會詩的內涵，領悟詩人的情感。對于詩人的情感學生不是聽來的、不是看到的，而是在教者精心設計的環節中用心感受的，真可謂水到渠成，如泉眼無聲惜細流般的明澈汩汩涌流。

課文示兒教學設計（精選15篇）篇十一

陸游（1125-1210），南宋詩人，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人。他的詩風格多樣，內容豐富。最受人們推崇贊賞的，是他表現殺敵報國志愿、充滿愛國主義精神的詩篇。

注詞釋義。

示兒：寫給兒子們看。

元知：原本知道。元，通“原”。

九州：指中國。古代中國分為九州。

同：統一。

王師：指南宋軍隊。

定：平定，收復。

中原：指淮河以北被金人侵占的地區。

家祭：祭祀家中先人。

乃翁：你的父親。

古詩今譯。

注釋１：我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的爸爸！

注釋２：我知道人死后萬事皆空，只悲嘆看不到九州統一。大宋軍隊收復中原之日，家祭時別忘了告我亡靈。

名句賞析——“家祭無忘告乃翁。”

這是南宋寧宗嘉定二年（1210）除夕前夜，作者臨終前留下來的最后一首絕筆詩。從他兩歲時北宋滅亡，到他85歲即將去世，北方大好山河始終沒能收復。他原本知道死去之后，萬事皆空，個人生死早已置之度外，惟一悲憤的就是山河破碎，念念不忘的仍是國家統一。80多年來，驅除敵虜、統一河山的.強烈愿望，在他心里始終沒有動搖過。所以在他臨終前，仍然叮囑孩子們，將來這一天到來時，一定不要忘記祭祀他的亡靈，把這勝利的喜訊告訴他。全詩文字質樸自然，情感沉痛真摯，催人淚下，表現了作者相信恢復中原大好河山的壯志一定能夠實現。導課：

1、先以自己的理解讀讀這首詩。

2、理解這首詩講的內容。

（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）。

3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）。

1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。

2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？

（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）。

3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。

（悲憤又充滿希望）。

4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。

（個讀，齊讀）。

1、學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。

2、能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

3、背誦并默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。

學習方法：自學、討論法。

1．會讀并背誦這首詩。

2．查字典或聯系上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。

3．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

4、簡介作者：

陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，南宋山陰人。12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數十種存世。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣國賊的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義激情，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。

5、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？

6、現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？

7、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。

8、課外延伸。

（1）一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎？（生討論）。

（2）為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，只把杭州作卞州。

知道這首詩的含義嗎？請你找出國家衰敗的根源是什么！

（3）那么，如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：

故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。

9、拓展總結：

推薦閱讀：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》。

課文示兒教學設計（精選15篇）篇十二

古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代杰出的詩人，他們的詩可以說在他們所處的時代里有著極大的影響。這兩首詩也是古詩中的名篇，它們是在什么情況下誕生的？詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？已經有著豐富學詩經驗的學生，這時關注的已不僅是課文的外在語言，詩歌內在的魅力對他們有構成了極大的吸引。

結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。

本課中的兩首詩堪稱古代詩歌中的精品，兩首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內涵，可以作為兩位詩人創作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。教學時應從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。同時應抓住詩句的語言特點，讓學生在受到愛國思想影響的同時，也受到中國優秀傳統文化的藝術熏陶。

吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

自主體悟想象創新。

1、搜集查閱陸游、杜甫的相關資料，了解寫作的時代背景。

2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。

1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。

3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

5、學會4個生字。

1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。

2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

3、學會2個生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》。

一、溫故引新，確定目標。

1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩-----《靜夜思》。過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）。

2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。

（以舊引新自然，自主確定目標民主。）。

二、提示詩題，介紹背景。

1、讀題質疑。示：告知，告訴。

引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？

2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。

三、初讀全詩，整體感知。

1、試讀，要求正確流利。

2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？

四、細讀體會，理解內容。

運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。

五、想象畫面，吟誦玩味。

引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。

練習有感情地朗讀課文。

六、課堂練習。

2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

課文示兒教學設計（精選15篇）篇十三

1．學會本課生字詞。

2．了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發的強烈的愛國情感。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4．注意收集有關資料。

體會詩中所表達的強烈的愛國情感，有感情地誦讀。

原詩：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

布置學生課前查閱有關陸游的資料，了解他生活年代的情況，收集他的愛國詩篇。

教學設想：注重朗讀指導，讀出“詩味”，讀出“情味”。

1．師：同學們，今天我們來學習宋朝詩人陸游的一首詩歌《示兒》，根據你們的預習，誰能說說題目的意思呢？（板書課題）。

3．師相機總結。如這時有學生愿意讀收集到的詩歌，注意在“正確”“停頓”方面作些評價，不作高要求，正為下面的初讀詩歌奠定基礎。

1．下面請同學們自由讀讀這首詩，結合課本上的注釋，把字音讀準，注意停頓。

2．指名讀詩。相機評價。

4．相機指點。（大多會先說三四句，再說一二句。）。

第三句的指點：同學們有說“宋朝”的，有說“南宋”的，這有區別嗎？（學生匯報）你的預習真全面啊，你為大家提供了一份重要的資料，對，北宋被金兵滅亡，南宋建立后只守著半個江山，那個時候，陸游才兩歲，而今，他85歲高齡，從他記事起，盼祖國統一足足有八十多年了。我們一起隨著他的心愿讀讀這句詩吧。

第四句的指點：詩中的“乃”字，意思是“你，你的”，這是古今字意的變化。“乃”字該怎么書寫？（橫折折折鉤，撇）。

第一句的指點：詩中的“元”同“原”字，對，是通假字，理解為“原本，本來”。

第二句的指點：調換語序作比較：只是悲傷沒有看見祖國的統一；只是為沒能看見祖國統一而感到悲傷。語序變換都讀得通順，祖國語言的內涵是豐富的。

5．指名說出整首詩的意思。

6．帶著對詩歌的理解讀詩。

7．體會詩人的感情：詩人臨終作詩，沒有說別的家常話，這能看出作者怎樣的情懷呢？

（學生交流）。

小結：是啊，有了“國”這個大家，才會有我們的小家，作者憂國憂民，短短四句詩，抒發了他強烈的愛國情感。所以，明代作家胡應麟稱此詩是“忠憤之氣，落落二十八字間。”

課文示兒教學設計（精選15篇）篇十四

1、認識、會寫"祭"字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

4、入情入境，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

教學重點：識字，朗讀、背誦古詩。

教學難點：感情陸游的愛國主義情懷。

教學準備：

1、收集陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。

2、課件。

教學步驟：

一、談話導入，理解遺囑。

同學們，你們知道什么是遺囑嗎？遺囑一般都會寫些什么內容？

二、讀題，解題，了解詩人。

1、教師：同學們，800年前，在一個秋風瑟瑟的黃昏，點點細雨在哭泣，一位85歲的老人在彌留之際給自己的兒女們留下了一份特殊的遺囑--一首詩《示兒》。板書課題。

2、讀題。

3、引導說說題意。

4、這位老人就是陸游。提起陸游大家一點兒也不陌生，誰來給我們介紹介紹？學生說完后，課件出示[陸游簡介]。

三、初讀古詩，學習生字。

過渡：陸游在臨終之際對兒女們交待了什么？讓我們來聽一聽。[播放錄音]。

1、我會讀。

（1）、學生自由讀詩句。

（2）、同桌讀，你讀我認真聽，注意糾正字音。

（3）、指名讀，其余學生評價，教師相機指導。

（4）、齊讀。

2、我會認。

學習生字"祭"。讀字音，記字形，說字義，會運用。

四、交流學法，自主學習。

（一）、回憶學法。

1、交流學法。小學階段咱們已經學習了近60首古詩,在學習古詩的過程中，相信你一定積累了很多好的學習方法，老師想聽聽。

2、學生介紹學法。

（二）、自學古詩后小組內解疑。

（三）、匯報交流。

1、說：你理解了哪些字詞的意思？說得不確切的，其他的同學可以補充，糾正。

2、疑：你還有什么疑惑？提出來，我們大家一起幫幫你。

3、連：根據對字、詞的理解，說說詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。

4、課件出示：[詩意]，生齊讀。

五、想畫面，悟詩情，吟詩文。

（一）、悟詩情。

1、詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？板書：悲。

2、作者"悲"的原因是什么？課件出示：[歷史資料]。

3、用"悲"組能夠體現陸游心情的詞，聯系陸游說一句完整的話。

4、感情朗讀"死去元知萬事空，但悲不見九州同"。

6、同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？課件出示：[陸游資料]。

7、感情朗讀"王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。"。

9、根據學生的回答，板書：愛國。

（二）、想畫面。

1、同學們展開想象的翅膀，想象陸游寫這首詩會是怎樣的情景呢？

2、學生回答。

3、教師激情。

（三）、吟詩文。

面對這種情景，你感動嗎？你在想什么，不要說，通過你的朗讀，把你的心聲告訴詩人，也告訴我們。

六、拓展延伸。

1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游渴望南統一的愿望實現了嗎？（學生討論）。

2、課件出示[歷史資料]。

七、升華，結課。

1、歷史終歸是歷史，南宋最終還是滅亡了。但是幾百年后，新中國成立了，我們祖國日益繁榮富強，九七年香港回歸，九九年澳門回歸，舉國為之歡慶。可是，還有一個海外游子--中國臺灣至今還未回到祖國懷抱。這使無數炎黃子孫朝思暮想、翹首期盼。

2、下課鈴聲即將響起，可我們的心早已飛到了祖國寶島臺灣。聽，國歌奏響，全體起立，讓我們高唱國歌，牢記肩負的重任，盼祖國早日統一，愿祖國永遠強盛。

示?兒。

/悲＼。

囑???????愛國。

＼盼/。

教學反思：

《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。通過背景的介紹，讓學生了解詩人的“悲痛”“悲憤”等心事。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

五年級的學生對古詩有一定的理解能力，而且這首古詩也較為淺顯易懂，所以上課伊始，讓學生初讀詩文后，讀準確、流利后，介紹學法，自己去弄懂關鍵字詞和詩句的意思，然后讓學生緊扣全詩的情感基調，感受詩人的“悲”，然后通過簡介有關背景，讓學生了解詩人的憂國憂民，讓學生理解詩人陸游的臨終之“悲”，再找出隱藏在文字后的另一種感情“盼”，從而感受詩人對祖國前途的憂慮和強烈的愛國主義情感，用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

上完之后才感覺自已頗多方面沒有落到實處，如下：

1、對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展開，有些問題也沒有很好地深入下去。

2、有些依賴課前的教案設計，使得課堂生成還不是很自然，顯得各環節的銜接不流暢，對于過渡語應該再好好斟酌斟酌。

3、課堂上的發言機會不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發言的機會。

4、朗讀忽視了古詩里應該強調的節奏和重音教學。再好好想想，覺得《示兒》的朗讀指導應該更細些，而且應該做到不是為了讀而去讀，讀是為了理解作者的思想感情，應該把朗讀與理解、分析古詩融為一體。朗讀第一句時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。第二句中的“悲”字是詩眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。朗讀第三句時，在重讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。朗讀第四句時，句中的“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。

課文示兒教學設計（精選15篇）篇十五

1、認識會寫“祭”1個生字，有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩。2、理解詩句的含義，感受古詩的表現手法，入情入境。

3、培養熱愛祖國、奮發圖強的精神。

【重點難點】背誦并默寫課文，感受詩人的愛國情懷，激發愛國熱情。

【教學準備】??課件?面具或者頭飾。

【教學過程】。

一、談話設情，導入新課。

2、出示《示兒》。

二、初讀全詩，感受詩意。

1、先以自己的理解讀讀這首詩。

2、理解這首詩講的內容。（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）。

3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）。

三、再讀全詩，理解深意。

1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。

2、知道“死去元知萬事空”，為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）。

3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）。

4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。（個別讀，齊讀）。

四、拓展延伸，深化理解。

1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。

（異：時間，地點??????同：國家統一的愿望）。

3、讀這首詩最讓人心痛的是哪個字？

（“南望王師又一年”中的“又”字）。

五、現場模擬，感同身受。

1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。

（要有行動，語言，神態等描寫）。

2、朗讀表演對話。（兩人表演）。

陸游：（痛苦、有氣無力、無奈地）對于一個快要死的人來說，也沒有什么可牽掛的了。但是，唯一令我萬般心痛的是，我們的祖國遲遲得不到統一。俗話說：天下興亡，匹夫有責。我的祖國正在受難，我卻行將就木、無能為力。唉！

兒子：父親，您別難過，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀，以詩為劍，喚醒了多少麻木的心靈，激勵了多少將士奮勇殺敵。

陸游：（憂憤、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報國無門，我的心痛啊！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀，你現在正是身強體壯的好年華，一定要為祖國的統一努力拼搏。

兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福。我從小受您的教育，愛國的種子早已在我的心中生根發芽，我會像您一樣熱愛自己的祖國，投身到抗金的隊伍中去，為國家的統一而貢獻自己的一切。

陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀！臨死之前，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊收復失地，沒有看到我們的祖國統一，如果那一天來臨的時候，別忘了，千萬別忘了把這個好消息告訴你九泉之下的父親啊！

3、表演完后，師生共同點評。

4、學生發言，談一談自己的感受。

示兒。

死去元知萬事空，（國不統一）。

但悲不見九州同。（死不瞑目）。

王師北定中原日，（至死不變）。

家祭無忘告乃翁。（收復失地）。