作為優秀作文的作者，需要有廣泛的閱讀和知識儲備，以豐富自己的內容和觀點，提高作文的質量和水平。小編特意找來了一些優秀作文的摘抄，希望能夠給大家提供一些寫作的思路和啟發。

我的語文課范文（12篇）篇一

一次要上語文課了，我們歡快地走進教室。坐好后，我們卻看到尚老師臉色蒼白，嘴腫了，眼圈黑了。

只見她走上講臺，在黑板上寫下一行字：孩子們，今天尚老師不能說話，只能用粉筆和手勢給你們上課，請同學們保持安靜。看到這同學們都靜了下來。

然后就開始上課了，尚老師忍著疼痛在黑板上給我們對話：老師在黑板寫上要求背的部分，我們立刻背誦完一、二單元要求背的課文。背誦好了，老師又在黑板上寫上提問的問題，同學們一一回答。

我們看著尚老師極力想說，但是說不出來，只有不停地板書著粉筆字和我們交流。看著老師還需要猜一猜的手勢，同學們今天讀書格外認真。我在心里想：祝尚老師早日康復，能夠用語言給我們上課。

不知道過了多少分鐘，黑板密密的就快寫滿了，但尚老師好像還有好多說不完的話要給我們講。我感到黑板都快爆了，但尚老師還在不停地寫著。過了一會兒下課了，老師才停下了筆，走出了教室。

我感受到了老師的嗓子都發不出聲了，但她還堅持給我們上課，這樣無私地付出，多么博大的愛啊！

我的語文課范文（12篇）篇二

其實周記也好，日記也好，都是要寫一段時間內印象最深的事。周記就是本星期內的事。回想一下這個星期發生了什么，在學習上有什么問題，班級里有什么新鮮事，和朋友老師間關系如何，這些都可以寫，和日記相比周記可以寫的內容更多了，需要突出一兩個重點。如果大腦里立刻就想起一二件事情，記憶深刻，那么恭喜，你就有材料了，將它們的前因后果，事情經過，個人感想寫清楚吧。有人會問：不好意思，一想到過去的幾天，我印象里只記得吃了一次大餐，或者只記得被老師罵了一頓，或者跟同學鬧別扭心里不爽，這些都沒有重要意義，怎么能寫呢?告訴你，既然你想到了，就說明是值得寫的。有意義的事情，不一定非得是意義重大，思想崇高，自己的生活瑣事，也是值得一寫的，只要你寫出你的感受。我們每天的日子不都是這些細小的沙子一樣的事情組成的嗎?這些沙子，串起了我們的歡笑，串起了我們的憂愁，串起了我們的無聊，引領著我們一天天，不知不覺地在長大。更有一些同學說，這個周最無味，什么也沒有發生，沒什么可寫的。再想想，再想想，多個心眼，仔細觀察，你會找到的。實在不行，從下周開始，你專門為寫周記做一件事情吧。

初中周記范文1：

有人說“笨鳥先飛”是為了不要落后，但我認為后飛也是一種不錯的選擇。大雁之所以排成“人”字形飛向南方，是為了減少氣流的阻力。那么領頭的大雁一定很累，而跟在它身后飛的大雁一定很輕松。有時候“落后”也是一種選擇。

如果看書，我拿一本《失樂園》，而這本書剛好有人看過。我再去看時，如果有不懂的地方，就可以去問他，不但可以知道答案是什么，還可以聊聊撒旦，天使，等人物。當然，每個人的思維都是不同的，我如果覺得還有更好的答案，也可以與他討論討論。也許還能知道更多的我所不知道的知識。有時間，我還可以摘錄一些好詞好句好段。

落后，可以獲取更多的知識與好句。

彈鋼琴，一開始會有許多的錯音，我可以請同學，朋友，她會彈這首曲子，就讓她幫我聽一下，哪些地方還要改一下，哪里要加重，哪里要輕一點，那里要逐漸加強，哪里要逐漸減輕，全都對了，那首曲子一定非常好聽了，有感情。

落后，可以聽到優美的曲子。

在學習方面，落后就更有好處了。別人如果只是一味學習，一味地吸收知識，卻來不及消化，來不及理解就追上去，到頭來還是不懂。我會一點點地學習，不懂的地方仔細的翻翻書，找到知識點，理解了之后，整理一下知識，空出地方來迎接新知識。

落后，可以理解得更透徹，知識掌握更牢固。

我甘愿“落后”，甘愿慢慢地理解，慢慢的閱讀，從容的趕上去，擁有更多知識，飛得更高，更遠。

周記怎么寫二：小學篇。

一、沒有什么不可以的——小學生周記怎么寫。

孩子們的思想常常是最活躍、最出人意料的。“規規矩矩”地寫過幾篇周記后，有的孩子就開始不“安分”了。他們偶爾感到寫作材料缺乏時，會偷偷地對別人的作文改頭換面用以充數;有時興之所至，也會在周記里編上一首“歪詩”;有的還會淘氣卻又小心地在周記本角上描上一朵花。對于這些，教師最初的反應可能是生氣，但是，換個角度看，這些又何嘗不是創造的雛形呢?我在評講中首先對這些周記的“創新”精神是給予了肯定，同時提出要求：如果看到好的文章，可以摘抄在周記中，但必須要加上摘抄的理由和想法，簡單評價一下文章的好處;只要內容健康，也可以試用詩歌體來寫日記;至于想要畫圖嘛，那就干脆在周記中抄一首好的古詩，然后“名正言順”地為它配上一幅畫。后來，我還會主動引導學生嘗試一些更新的寫作體裁。如今的學生經常會接觸到手機短信，我于是提出可以在周記中模仿寫“短信體”的文字，達到言簡意明、押韻上口、表情達意的目的。有的孩子偶爾會利用家中的電腦上網交友、聊天，我又提出可以在周記里嘗試“聊天體”，把聊天的內容記下來，從中學習如何禮貌、得體、安全地與人聊天。

周記形式的開放，體裁的多樣化，使孩子們嘗到了自由寫作的樂趣，他們開始把周記當作生活中一種放松的手段，當成另一種快樂，并從中體驗到成功，感受到滿足。他們也由此煥發出了更多的智慧和創造。有的孩子在周記中連續多日對一件事進行跟蹤記述，并在每次周記的結尾加上“且聽下回分解”，搞出連續劇的效果來。有的在語言上追求智慧和幽默，使文字更接近口語化。周記形式上的改革，使孩子們體會到，生活中由此多了一種快樂。

二、寧要簡單的真實——小學生周記怎么寫。

周記對小學生來說，是寫作的初始階段，在這個階段，相對于形式、技巧來說，形成好的觀察、思考和寫作習慣，學會真實地、坦誠地表情達意，會顯得更為重要。在一次以春天為題材的周記中，我特意挑出兩篇作文推薦給全班。其中一個學生在周記中寫道，“從開學的那天起，我每天都在樓下等校車。突然有一天，我發現對面樓上陽臺上的花，已經長出了嫩綠的葉子，有的已經開花了。我想，春姑娘已經悄悄地降臨到人世了。”另一個學生則在周記中寫道，“春天來了，學校樹木的落葉少了，新葉多起來，我們打掃校園衛生時更輕松了。天氣更暖和，衣服也可以穿少些，冬天的時候變成個大塊頭，現在沒有那么重了。”這兩篇周記中最可貴的就是那種顯而易見的真實，以及通過自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考。相對于用大量的篇幅，用華麗的辭藻描繪人人都見過的春天，這兩篇周記會更有生命力。

在學生周記中發現這種真實的表達，我都會特別留意并及時大加贊賞。比如同樣是兩篇觀察狗的日記，有一篇周記寫狗的外形，寫到狗的鼻子，有這樣一句“我用手摸了一下它的鼻子，是濕的”;另一篇寫小狗遇到大狗時恐懼的樣子，“小狗的尾巴很快豎起來，像一根棍子似的，腰弓著，爪子踮起來”。還有的學生在日記中寫了對鹽的味道和來歷的好奇、追問等等。這些都我在批發周記時非常樂意看到的部分，也是我非常期待的、會感到欣慰的部分。從小養成了觀察、探究、思考的習慣，養成了忠于自己內心感受的習慣，學會了真實表達的習慣，不單是對今后作文的積累和訓練，對其他學科的學習，大而言之，對于學生的為人處世，也都有莫大的益處。

三、導向仍然很重要——小學生周記怎么寫。

我給學生講了“金玫瑰”的故事。一個金匠在每次清理垃圾的時候，都會把混在灰塵中的金粉細心地篩下來，這樣日積月累，他利用這些金粉打成了一朵小小的漂亮的金玫瑰。通過這個故事使學生明白寫周記也是這樣，要用心篩選生活中閃光的、有價值的“金粉”，用這樣的材料進行加工，才能成為真正有意義的周記。我還對學生周記中那些積極的思想、情緒及時表揚，以此弘揚正氣，引導學生樹立正確的思想。比如“征服單詞會很高興，記住了一個就覺得自己多了一點知識，會很有成就感!”班上來了新同學，有同學在周記中寫道：“我想：我們要好好對待她，讓她感到這個班就像一個家一樣，要和她成為好朋友。”有個同學跟別人發生矛盾，他在當天的周記中說，“回到家爸爸先問我有沒有傷害到對方，問我自己在這件事中做錯了些什么，還要我打電話先跟同學道歉，希望我們繼續做朋友，不要因為一點小小的不愉快影響了我們的友誼。”通過這樣的方式，學生周記正確的主流思想就漸漸樹立起來了。與此同時，對周記中個別有不正確思想傾向的學生在批改中個別進行“筆談”，幫他們及時矯正。對于上文提到的有少年老成的消極思想的學生，我在批改時首先肯定他的想法有趣，也有點道理，并推薦他讀了海倫凱勒的《假如我有三天光明》和朱自清先生的《匆匆》一文，使他明白了生活的美好和時光的寶貴，能以更積極的態度面對生活和學習。

小學生周記范文1：

炎熱的夏季往往是考驗人毅力的時候，每個人的毅力不同，但求知的大門永遠敞開。就看遠處的你我愿不愿走進。走過了炎熱，也就代表你走上了一個新的起點。今天我無意中看書，看到童第周這篇課文，童第周學習十分差，但他艱苦努力，早上、晚上都合理利用學習，從最后一名成為第一名。我從中受到很大的啟發：無論做什么事要想成功，必須付出辛勤的勞動和汗水，才能獲得豐收的喜悅。這又使我想起一句名言：“一分耕耘，一分收獲。”多么好的名言，我的精神一下子提上來了，我找到了精神需要的補品。向以往那樣，我又好好學習，每天老師帶我們去知識的海洋，攻破了一道道難關。得到了一份份美好的戰利品。

使我堅定了信念，鍛煉了意志和不斷學習攀登的精神。等待下一關的挑戰......

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我的語文課范文（12篇）篇三

1.通過聽讀，了解主要情節。

2.學習通過別人的語言、行動來襯托人物心理等多角度的心理描寫方法。

3.抓住文中重要語句，理解其深刻含義。

4.領會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。

教學重點。

1.通過聽讀，了解小說的主要情節。

2.通過別人的語言、行動來襯托我的心理等多角度的心理描寫方法。

教學難點。

1.通過別人的語言、行動來襯托我的心理活動等多角度的心理描寫方法。

2.領會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。

教學時數。

1課時。

教學過程。

一、導入新課。

1.同學們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？

2.一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。但是有一個小孩在剛剛愛上了自己民族的語言時，卻失去了學習語文的'機會，讓我們一起走近作家，隨著他筆下的人物一起進入語文課堂。（板書：別了，語文課）。

二、默讀課文，走進文本。

默讀課文。引導學生依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由閱讀。

三、交流閱讀感受。

1.在自由閱讀的基礎上，教師組織學生交流，談自己閱讀的體會、感受以及困惑。

2.結合課文，談談自己最感動或者也有同感的地方。

四、整理歸納，多層次讀文。

1.分角色朗讀。

2.表演再現。

五、質疑悟讀。

1.陳小允為什么不喜歡語文課？表現在哪些方面？

2.重點品讀有表現“我”的心理變化的語段，分析我的心理產生變化的原因。

備課拓展《別了，語文課》作者簡介何紫（1938―1991），生于澳門，廣東順德人。在香港高中畢業后當過三年教師。后任《兒童報》編輯、《華僑日報》編輯、《幸福畫報》特約撰稿人。1971年辦兒童圖書公司。1981年創辦山邊社，出版普及讀物和兒童圖書。曾任香港兒童文藝協會會長。出版有《四十兒童小說集》《兒童小說新集》《兒童小說又集》《二十六短篇童話集》《我的兒歌》《那一棵榕樹》《我的童話》等。在大陸出版的作品集有《別了，語文課》《臭水溝旁的城堡》《何紫作品選》等。

憶讀書冰心。

一談到讀書，我的話就多了！

我自從會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的商務印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。

那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個中表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。

此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為就只學過那個字的一半。

談到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。

這時我同時還看了母親針線笸籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時拿起放下，又是文言的，這對于我的作文課很有幫助。因為我的作文老師曾在我的作文本上批著“柳州風骨，長吉清才”的句子，其實我那時還沒有讀過柳宗元和李賀的文章，只因那時的作文，都是用文言寫的。

因為看《三國演義》，引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說“”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖――林教頭風雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！――武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格，雖然因為作者要湊成三十六天罡（gng）七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百八人的數目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。

《精忠說岳》并沒有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛國英雄。在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》：“怒發沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她那幾個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“若有所失”的無聊情緒。

到我十一歲時，回到故鄉的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對林譯外國小說產生了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。《紅樓夢》是在我十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。

我自1986年到日本訪問回來后即因傷腿閉門不出，“行萬里路”做不到了，“讀萬卷書”更是我唯一的消遣。我每天都會得到許多書刊，知道了許多事情，也認識了許多人物。同時，書看多了，我也會挑選、比較。比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》等等。對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！

書看多了，從中也得到一個體會：物怕比，人怕比，書也怕比，“不比不知道，一比嚇一跳”。

我的語文課范文（12篇）篇四

我喜歡語文！喜歡他的廣博，喜歡他的五彩，喜歡他流傳的氣息。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果說學習有三個境界，我自認為我處于以學為樂的境界。如何以學為樂呢？課上隨著老師的腳步，腳踏實地的學好每一課。在如沐春風的課堂中，老師的聲音便是命令，聽好每一句，記好每一句。與老師多進行互動，訓練思維能力，才能聽好每一堂課。

著名作家海倫·凱勒一歲半時雙目失明，雙耳失聰，活在黑暗而又死寂的世界里，也只能一直待在家里，父母請的家教――安妮·莎莉文老師，教給她希望、光明。當然，最重要的還是她自身，如果她沒有學習的樂趣以及自學的毅力。就算對方是世界名師，也無濟于事。由此事例可見，一個人的自律及家中自學必不可少。上完課回到家中，在寫完作業的時候，不論時間多少，都要珍惜它，學會利用有限的時間去創造無限的價值。拿出語文書和筆記本，溫習學過的知識，看著自己寫過的筆記，腦海浮現出課堂上老師的一字一句，就如同老師在身旁進行“一對一”式的家庭輔導，自己給自己講一遍，這樣就又鞏固了舊知，加深了自己的記憶。并且對第二天的知識進行簡單的預習，了解大致內容，可以做一些相關的練習題，才能做到真正的課后溫習，課前預知。

在語文課堂上，老師的開場白總是引人眼球，我往往會感想到一些美好的畫面，活躍我的思維，激發我的聽課興趣。老師講課的內容結合著生活實際，并不死死依賴教科書，而是靈活變通的。不僅使我們充分汲取了新知，還激發了我們那顆熊熊燃燒的心靈。

我深愛著語文！

我的語文課范文（12篇）篇五

“我”和“你”

讀一篇文章，其中提到一個細節：

觀摩一節名師公開課，課上得自然很好。但一個細節，讓我有種說不出的滋味。

課前，李老師已經自我介紹了“我姓李，同學們叫我李老師好了”，為什么上課時還是左一個右一個自稱“李老師”呢?完全可以直接用“我”啊。

其實，這種現象，在我看到的許多名師公開課上都存在著。又想起平日里情形，我也喜歡在學生面前說“梁老師很喜歡同學們”，“梁老師曾不止一次地告訴你”，“梁老師將要……”等等。也許是習焉不察，有時脫口而出，倒沒覺得有什么不妥之處。經這位老師的提醒，細細想來，稱呼雖小，吹毛求疵一下，里面透露出來一些信息，還是值得省思的。

我當然相信，這樣自稱的老師并非有意在學生面前抬高自己。再說了，能否在學生心目中有一定的位置，也不是靠自己拎起自己頭發就能把自己拔高的。簡而言之，跟學生說“梁老師怎樣怎樣”，有種與學生拉開距離的感覺，有優越感，有居高臨下藐視學生的意思，與提倡師生人格平等的教育主旋律似乎有些不和諧。

記得我讀書時，一位班主任老師常常對我們這些學生講“你們班”，我當時就覺得心里很不是滋味。身為我們的班主任，竟然用“你們”來稱呼，可見沒有跟學生“融為一體”“打成一片”。推而廣之，如今我做了老師，用這些隱含著情感隔膜的稱呼來與學生交流，學生心里會怎么想，可以管中窺豹——哪怕，我的初衷不是如此。

即使在成人世界里，也不會如此的赤裸裸的。想到魯迅的《故鄉》中有一段對白：

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿!閏土哥，——你來了?……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺……”

我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

這段被無數老師和學生咀嚼的語言，詮釋了那個時代造成閏土的精神麻木的悲劇，令人唏噓不已。讓“我”覺得已經隔了一層厚障壁的一聲“老爺”，是閏土對“我”的稱呼，而不是“我”的自稱。

我認為，在與學生交流時還是說“我”比較好。也就是，師生關系應是一種“我—你”關系，一種純粹的師生之間平等對話的關系。(注意，是平等不是相等。)。

心理學研究表明，“我—你”關系的特點體現出兩個人內心的情感距離較近，它意味著熱情和理解，至于相識時間的長短、名譽、地位、財富等，與此都不相干。這種關系中，除了相互之間的認可和愛之外，不摻雜任何目的，絲毫也不存在利用和被利用、控制和被控制的問題。“我”與“你”兩者都是主體，相互同情、相互信任、相互理解。“我和你”的關系是兩個人純粹作為“人”的相遇，是一種人格對等的交往。在這一交往過程中，人與人之間是消除壓迫、和諧自由的相互共處。

“教育者不能無視學生的現實處境和精神狀況，而認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉，這樣的教育者所制定的教學計劃，必然會以自我為中心。”(雅思貝爾斯：《什么是教育》，生活·讀書·新知三聯書店，1991年版，第1頁)師生之間相互“對話”，是“我和你”的關系，而不是彼此把對方看作一件東西那樣“我和它”的關系。學生天然具有向師性，這就提醒我們更要注意營造寬松愉悅的心理環境。具體到教育情境中，教師時刻以“老師”身份自稱，有將學生行為、學習狀況、性格等作為分析、批判的對象的感覺，一聲聲“老師如何如何”，有居高臨下之感，如同一個冷面的裁判或檢察官。事實上，當教師把學生當成某種對象、某種東西，而讓自己充當主體時，那種企圖獲得的主體感就隨即化成一廂情愿的幻覺。在傳統師生交往語言中，學生要么對教師的評價難以接受，要么當作耳邊風，不理不睬，也許與我們老師總是以“老師”身份自居，而不是一種純粹的師生之間平等對話的關系有關。

不會因為老師自稱“我”，學生就不把你當作老師。

電影《天下無賊》有一句很經典的臺詞：“我可以很負責地告訴你，黎叔很生氣，后果很嚴重……”葛優飾演的黎叔一副裝模作樣的神情，令人看了不禁莞爾。

因此，如果不是幽默，沒有必要總是自稱“老師”。

“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是雙方(我與你)的對話和敞亮。”(雅思貝爾斯：《什么是教育》，生活·讀書·新知三聯書店，1991年版，第2頁)。

我是不是要改變一下自己呢?

我的語文課范文（12篇）篇六

語文首先是一門基礎學科。“聽、說、讀、寫”，幾乎是從我們開始有認知的時候就在學習的一種能力。正是由于“戰線”拉得太長，一點一滴積累的成效不如數理化那么明顯，本是作為主科的語文地位日益邊緣化，在高中階段甚至是排到了末位。“反正語文是三年學不好，兩年學不壞的，我不想浪費時間做一些看不到效果的事”，這是許多急功近利的學生的心態。久而久之，老師也是如此倦怠，以致于陷語文于無比尷尬之地。事已如此，不能全歸咎于學生學習語文的態度，高中日益僵化的語文課堂才是罪魁禍首。

語文的基礎學科地位不可撼動。但從小學到初中，我們已完成了大部分語言的積累，如果高中仍停留在字詞句，未免小題大做。且高中學生心智日益成熟，具備了一定的欣賞能力。枯燥單調的語文課堂已吸引不了學生，感性的激情的語文教學是大勢所趨。話雖如此，但在具體教學操作中卻是困難重重。最主要的原因在于教師教學思維僵化，功利性強。

高中教學關注高考，習慣于對高考知識點反復研摹、訓練，學習新課文也只注重基礎知識的識記掌握，研讀課文的過程與方法。而情感態度與價值觀只是附帶提及，甚至干脆省略。以致于課堂上老師把更多地精力花費在如何把某個知識點講透徹，考試時能舉一反三、不出錯。連欣賞文中優美文辭，體會作者情感都歸之于類似考題的解讀，這樣就說不上會有聲情并茂的激情課堂了。再加上學生對課外閱讀的漠視，不重視語感的培養，學生智商高情商低的現象日益明顯。

當學生只提升了解題能力，成為“學習機器”，“笑點”越來越高，情感越來越冷漠時，語文課堂的藝術性也就窮途末路了。因此，教師教學方式和觀念的轉變刻不容緩。

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，“興趣是最好的老師”。要讓學生重視語文、愛上語文，首先要讓他們愛上語文課。語文是一門感性的學科，本不應該被束縛在條條框框的考試規則里面。用聲情并茂的表演、抑揚頓挫的語調、手舞足蹈的肢體動作把學生帶入文學作品的情境之中，讓學生感悟語言的魅力，領會作者的情懷，進而形成自己的審美觀，這樣生動、鮮活的語文課，想必是每位學生所喜聞樂見的'。這比簡單枯燥的肢解課文更讓學生易于接受。

在上《記梁任公先生的一次演講》一課時，筆者感觸最深。梁實秋先生作為一大學者，唯獨對梁任公的一次演講記憶深刻。課文雖為記演講，實為記梁任公先生的為文為人。學習的重點在于抓住人物形象的獨特特點。以前上此課文，無非是教學生人物描寫的兩個方面：正面描寫和側面描寫。找出文段中描寫語段，分析人物性格特點。一堂課下來只剩下幾個概念性的詞語。演講情況如何？演講為何深刻卻看不出來，課堂也比較沉悶。

這一次，筆者先要求學生自讀課文，找出文章中描寫梁任公先生的語段，對先生的語言、動作、神態、外貌進行模仿，再表演。筆者身先士卒示范了一段啟超先生的開場白，贏得學生會心一笑，隨后，很多學生躍躍欲試。在一陣陣喝彩和掌聲中，一堂模仿表演課意猶未盡地落下帷幕。課后仍有不少學生對經典片段津津樂道。第二堂課，因為學生對課文很熟悉了，再讓學生談論啟超先生為人為學問上的特點，無需老師動口，學生分析得頭頭是道，課堂氣氛比以往都要熱烈。經過一堂課的表演，學生不僅體會了梁啟超先生的演講魅力，對這一篇課文，對梁實秋先生的行文特點也是無比熟悉，心生贊嘆了。

其實高中教材中感情真摯的文章比比皆是：在學習《將進酒》時，可以帶領學生反復誦讀，體會那種悲而能壯，哀而不傷，極憤慨而又極豪放的復雜情感；在學習韓愈的《祭十二郎文》時，可以和學生一起分享自己的親情故事，圍繞這種失去的追悔，在班上進行討論，從積極的方面談談應該怎樣把握生活中值得珍惜的東西。

總之，在高考改革的大背景下，放下“架子”，相信學生，創設激情新課堂，對年輕教師在探究新課改中走出自己的特色之路尤為重要。

我的語文課范文（12篇）篇七

此時的我正在課堂上犯愁，老師要求我們自告奮勇地起來朗讀剛學的《雷電頌》。

哎呀，我緊閉雙眼，任憑兩個思想猛烈地沖擊著我的腦細胞！

“你看看人家！大膽地起來朗讀課文，你瞧瞧你，你的手就這么尊貴么？”

“千萬別舉手朗讀課文！你萬一讀錯了字，讀斷了句，同學難道不會說你么？他們笑話你的能力你又不是沒有見識過，如果再受到這樣的打擊，你心里能好受嗎？你能否承受住，你想想吧！”

我卻膽怯地坐在位上做著思想斗爭！朋友們！你們說可笑吧！不就是一篇課文嗎？費不了多少唾沫，用不了多少時間！手一舉口一張就一切ok了！再說，我不是練過了嗎？精心準備不就是等待這次展示的機會嗎？那好吧！我就……我就……哎！我還是舉不起手來，此時，那只手在我的大腦的一再要求下，只是無力地揮了揮，舉起的幅度之低，用肉眼根本就發現不了，。可這時，我分明感覺到老師正在用期待的目光看著我，不知怎的，我心跳得更快了，令我難以置信的是，我卻把頭下拉得更低了，用白色（白色一般代替恐怖）的課本掩飾著我柔弱的心！我感覺我的心好像是蟻穴遍布被洪水重重圍困的大堤，我幾乎就要崩潰了。在我的矛盾重重的雙方爭斗難解難分的大腦十分混沌的情況下，下課的鈴聲響了，我十分沮喪。

這到底為什么？我這個不服輸的.人怎能甘愿這樣，好嗎！下堂語文課我一定用行動告訴老師和同學：我能行！豁出去了。

轉眼間，該學巴老的《日》了，我不管什么，舉起手來，老師點到了我，我欣喜若狂地站起來，開始了我的朗讀，順順當當地，一下子就讀完了，還受到老師表揚了呢！同學也沒有嘲笑我，只是傻傻地看著我，他們也被我的勇氣震住了。看著他們的傻樣，我開心地笑了，笑得很甜，一直甜到腳后跟。

我的語文課范文（12篇）篇八

今天楊老師給我們上了一節神秘而特別的語文課，讓我明白了許多道理喲！

不對，這才第一節課，不可能呀？頓時我像一個丈二和尚——摸不著頭腦。不一會兒，老師就給我解密了，原來老師要給我們看一個《游園不值》的教學視頻，讓視頻里的老師給我們上一節課。頓時，我茅塞頓開、撥云見日。這個老師課上的很好？我帶著好奇心開始上課了。老師先說：“在古詩中一聲二聲為平音，三聲四聲為仄音，讀詩時平音要拖音，預備起，應憐……”哦，原來古人讀書都是這樣讀的，我長見識了。“這游園不值，不值是什么意思呢？”那個老師說。我正在思考著，那個班的同學居然幾乎每一個都舉了手，其中一個同學說：“不只是不遇，因為作者葉紹翁沒進到園子里所以是不遇”“這位同學，你可真聰明，答對了。”老師說。原來是這樣。這節課我還明白了一枝杏花代表的是滿園杏花，葉紹翁不遇杏花中有遇……這都是我發現不了的東西。

這節課真是讓我明白了鮮為人知的道理，這是一節神奇而又特別的語文課。

我的語文課范文（12篇）篇九

老師似乎看透了我們的心思，微笑著說道：“今天，我們要做一個關于雞蛋上浮的實驗，大家說好不好？”我們一聽，都高興得連連點頭。

老師先把雞蛋放進杯子里，雞蛋一下子就沉了下去。然后，老師將一勺鹽放進清水里，但雞蛋并沒有上浮，我心想：老師放一勺鹽會不會太少了？接著老師又放入了一勺鹽，然后拿筷子攪了攪，雞蛋終于離開了底面。

不一會兒，老師又放了兩勺鹽，用筷子攪拌，直到全部溶解。哇！雞蛋開始上浮了。當雞蛋浮到中間的時候，突然停在那里，它怎么不往上浮了？它會不會掉下來？我們的心也隨著雞蛋懸在那兒。同學們都屏氣凝神，連大氣都不敢出。老師又放了幾勺鹽，攪了攪，終于雞蛋浮在了水面上。

正當興致盎然之時，老師讓我們以這堂課為主題，寫一篇作文。這對我們可是小菜一碟了，因為剛才的每一個場景，我們都清晰地記得，寫作自然容易。

最后的`20幾分鐘里，教室里鴉雀無聲，大家都聚精會神。有的一絲不茍的寫著；有的正在托腮思考；有的全神貫注地品讀著自己的文章。

快要下課了，我們還沉浸在其中，感到意猶未盡。這難忘的一課，令我深刻的明白什么叫因快樂而學習，因學習而快樂。

我的語文課范文（12篇）篇十

趙竹蕓。

【引言】。

【現象】。

流行語之一：“你想學哪一段就先學哪一段。”

“你想先學哪一部分？你覺得哪一部分最有趣？”這樣的話語經常用在上課的開頭部分，簡單的學生自學過后，教師一般這樣切入全班交流的環節，其用意是在體現學生學習的自主性和選擇性。至于學生，雖然腦子當中不一定就有最喜歡的或不喜歡的，但還是高高地舉起了手，張三說這一段，李四說那一段，王五和趙六則說其他沒人說過的幾段，說到最后，反正是每一段都被人喜歡去了。接下來，老師就根據學生喜歡的，一段一段地分析講解。這中間，往往還夾著這樣的問題：你最喜歡里面的哪幾句（或哪一句）？甚至，你最喜歡哪一個詞？筆者以為，這類問句，形式上的意義大大超過實際意義，作秀的成分不可避免。一是有的學生選擇的，并不是自己真正喜歡的，特別后面選擇的那幾名學生；二是根據學生喜歡的，肯定是東一段西一段，章法必然被打亂，而我們的課文都是編者精心挑選的優秀作品，其中必然有其內在的聯系，怎么能隨便打亂課文的順序來學習呢；三是學習的內容不能憑興趣，喜歡的要學，不喜歡的也要學。你最喜歡學哪段就學哪一段，這多多少少隱含著不喜歡就可以學得隨便一些的意思。因此，這種主體性的體現只不過是形式而已，筆者認為應該慎用。

流行語之二：“把感情送進去。”

這也是一個在朗讀指導方面的課堂流行語，一般都是在學生談了自己對語句的自我感悟后，教師來上一句“把這種感情送進去來讀一讀”。朗讀要讀好，確實要先通過對語言文字的理解、體會，去細細感受課文字里行間所表達的思想感情。但這種感情是靠自己“體會”“感悟”出來的，“把感情送進去”，就容易讓人認為這“感情”是外加的，甚至是靠教師的“煽情”煽出來的。不然為什么要“送進去”呢？如果是這樣，那就違背了朗讀的本質，違背了閱讀教學的本質。為什么不說“帶著自己的體會、感悟來讀這句話”呢？因為，朗讀時的感情不是“送進去的”，而是“悟出來的”！

流行語之三：“誰能比他讀得更好？”

《全日制義務教育語文課程標準》提出要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了激發學生的競爭意識，調動他們的積極性，“誰能比他讀得更好”曾一度風靡課堂。我們也真切地感受到了它的神奇作用。教師此言一發，學生小手直舉，熱情高漲，課堂氣氛一下子活躍起來。但仔細分析，其實“誰能比他讀得更好”和新課程提倡的學生觀是相背離的。新課程要求我們眼中要有一切學生，關注所有學生的發展。不管是孩子還是成人，做過一件事后，最想聽到的應該是別人的意見，哪怕是批評。而一句誰能比他讀得更好，使發言者得到的不是教師的.肯定和表揚，而是鼓勵別人超過自己，其心情可想而知。其實當學生讀得不好時，說明此處剛好是學生閱讀能力的“盲點”，需要教師恰當地點撥。而一句“誰能比他讀得更好”就將學生輕易地打發了，其學習的主動性從何談起，對學生的尊重又從何談起？試想每次都被別人超過的孩子，其學習的自信心如何建立？課堂教學最大的魅力就在于促進學生的發展，讓學生經歷由不知到知、由不會到會、由不能到能的過程，讓學生感到經過努力我也行，這才是對學生最大的鼓勵。

【反思】。

1.是自主，不是自由。目前培養學生“自主學習”的話題很時髦，可是具體操作起來就不那么容易了，好說不好做。“自主學習”確實很重要，通過自主學習能力的培養可以使學生獲得很多知識，但是需要強調的一點是：“自主學習”不是“自由學習”，二者絕不可以混淆。自主學習的整個過程都必須在老師的監控下進行，而且必須把學生的學習積極性激發出來，否則“自主學習”就會變成“自由學習”了，達不到預期效果，白白浪費學習時間，而且還會給學生造成錯覺，在學生的潛意識里就會產生“自主學習”就是“自由學習”“自由活動”的想法。雖然“自主”和“自由”只有一字之差，但是“自由學習”幾乎和“放任自流”毫無二致，使學生學習的神經放松了，可是玩的神經卻緊張了，基本上就把“自主學習”轉化成“自由活動”了，這樣的“自主學習”是不可取的。因此，“自主學習”必須是在老師的嚴格監控下，有步驟、有目標地按照課文的一定思路來完成本課的學習任務，而不是讓學生“自由學習”。

（1）選好合作學習的內容。合作學習作為一種重要的學習方式，對培養學生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學習內容都適宜采用。一般而言，教者對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難完成的問題；同時要根據學生的年齡特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容；問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。

（2）合作學習必須精心組織。小學生的合作學習通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結構和小組組建方式的合理優化。在分組時有時按組內異質、組間同質或組內同質、組間異質組合，有時按興趣、愛好、關系自由組合，每種組合我們都應根據教學內容、學習情況、學生個性靈活運用。在合作學習中，教師要留給學生思考、交流的時間，要培養學生學會獨立學習，學會傾聽，學會協作。

（3）處理好合作與競爭的關系。合作與競爭是矛盾的統一，合作能力與競爭能力都是學生適應未來社會必備的能力。我們在培養學生合作能力的同時要滲透對學生競爭意識的培養。如在合作學習中，開展組與組之間的競賽，既培養學生的合作意識，又培養學生的競爭意識，使學生認識到只有大家團結合作才能勝利。這樣，學生的合作是自覺的、主動的、真誠的。

（4）合作學習應努力向課外延伸。培養學生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學所能解決的問題。在課堂教學中我們要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、探究，激發學生探索大自然的欲望，享受童年伙伴協作的樂趣。

（1）調整好熱度。“熱度”指的就是學生要有探究學習的欲望和興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，只有學生有了興趣，方可談得上探究，也才能起到探究的作用。首先要創設一種有利于研究的情境，吸引學生自覺、自愿、積極主動全身心地投入其中。可以采用激發興趣、創設輕松環境、多角度多層次呈現內容、鼓勵新發現新創造等多種形式。

（2）掌握好深度。“深度”指的是探究性學習的難易程度。探究問題的難易度，既不能脫離學生認知水平和接受能力，又不能設計引導得過于淺顯；既不能偏離教學目標，脫開閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐。學生探究性學習的尺度應根據閱讀內容、學生發現解決問題的平均水平而定。

（3）控制好廣度。“廣度”即指深入淺出，游刃有余，根據探究學習的內容、類別適當拓展、延伸、滲透。

探究性學習是學習方式的一次革命。在語文探究性學習中，只有掌握好這三個“度”，才能培養學生良好的探究習慣，才能讓學生體驗到在探究學習中的樂趣和快感，也才能使探究性學習取得質的突破，不再成為語文教學的“軟肋”。

在課程改革進程中，出現的“流行元素”還有很多。新課程呼喚新課堂，新課堂需要教師不斷更新教學語言、教學方式。但我想，更新的目的是為了建立嶄新的課堂，是為了促進學生的發展。而決不能僅僅停留在教師的口中。正如“蹲下來與學生交流”不在于是否一定要蹲下來的這一形式，而在于教師尊重學生的實質，在于教師的心放到學生的角度去思考。因此，我們不能因為“流行”就盲目效法。

理性地對待，真誠地交流，我們會收獲得更多。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，小學高級教師。

我的語文課范文（12篇）篇十一

我最喜歡語文課，語文課是我們全班的“表演課”，你想說的就說，但要說得字正腔圓、抑揚頓挫；你想演的就演，但要演得十全十美、完美無缺，所以語文課也算是我們全班的“表演課”。

上了語文課，老師告訴我們，因為以前科技不發達，所以才會有“書法”，寫書法時，雖然同學們都會彼此取笑，但是不知道為什么？我就是偏偏獨愛那一條條的“黑蚯蚓”，我寫書法就像在“鬼畫符”，但我總是高興得手舞足蹈。

老師每次教我們語文課時，都會說自己是一位魔術師，變變變！一下子是張牙舞爪的大怪獸，一會兒是婀娜姿的小公主，老師說自己真是可憐，可憐沒人愛的“竹本口木子”，全班都一頭霧水，老師說這不是“笨呆子”嗎？全班都捧腹大笑！語文課好有趣喔！

現在全班都認識了漢字，老師讓我們練習寫作文，老師說我寫得很棒，還念我的給全班聽，我好開心喔！所以我越來越愛語文課了！

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我的語文課范文（12篇）篇十二

如果你是“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞大漠，我愿是你博大胸懷中的塵埃一粒。

——題記。

不知什么時候，我喜歡上語文課了。語文課有“明月松間照，清泉石上流”的美景；語文課有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻；語文課有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的執著；語文課有“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的喜悅。

讓我欣喜。上語文課是一種享受。語文可以讓我親近大自然，聆聽花開的聲音；語文可以帶我探秘宇宙的空間，觸摸日月星辰。語文課是一種情感的交流，使你的心靈變得清澈潔凈；語文課使你視野開闊，使你高雅，使你美麗，使你思想深邃。

語文課一節節地上，人一年年地長大，一抬頭，那書卷氣已印在臉上。語文課幫助我在別人的思想上建了自己的思想。語文課讓我了解過去的歷史，正視今天的現實，預知美好的`未來，從而使我的人生更加豐富多彩。

語文課有苦有樂，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，有平淡的踏實，有奮斗的動力。語文課，你是黑夜的星星，照亮我們回家的路；語文課，你是沙漠里的清泉，滋潤我們求知的心田；語文課，你是佛祖前的偈語，潔凈我們世俗的塵埃，使我們獲得智慧。