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創新人才培養模式論文（精選15篇）篇一

聯合國教科文組織曾在《學會生存———教育世界的今天和明天》一書中對培養什么樣的人作出過這樣的界定：“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”具體到學校層面，“為了每一個學生的終身發展”是教育的實質，而教學觀念決定著學校、教師的管理行為與教育行為的價值取向。基于“一切為了學生終身發展”，構建終身學習體系的現代教育理念，就要求我們將學生當前發展與長遠發展結合起來，培養學生終身學習的能力，為學生成長、成人、成功提供知識、情感和能力準備。正如有的學者所說：“高中教育就不能僅僅將自己的關注點停留在高考所關注的知識與能力上，而需要在促進學生生命成長的立場上，關注學生的綜合素質培養，特別是加強對學生行為方式優化、思維方式更新以及人格養成等方面的教育。”［1］學生素質、行為、思維與人格的全面進步，是重點特色示范高中責無旁貸擔負的重責。綜合素質的提高，將為學生的終身發展奠定良好基礎。而重點特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優質高校培養創新型人才的重任，從高中階段開始為創新型人才的培養奠定良好的基礎，是重點特色示范高中無可推脫的重任。

中學教育與大學教育在培養目標上存在著天然差異，必然帶來各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出。“隨著大批‘90后’大學新生進入高校之后，高中與大學兩個教育階段的嚴重脫節現象較為突出地凸現出來，表現最為明顯的就是大學新生的入學適應問題。”［2］如何將這種脫節現象轉變為中學生進入大學時的天然適應，促使中學教育與大學教育有機對接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說來，中學教育和大學教育的主要差異體現在以下幾方面：

（一）學法存在差異。

這是由中學和大學的學習目標的差異決定的。中學階段，學生的主要人生目標就是力爭進入理想大學；對于高中教師來說，如何將學生順利送入理想大學就是工作的第一要務。這就決定了學校往往為學生創造最好的學習條件，由此帶來對學生生活方方面面的照顧。具體到學習方法上，更是創造出一系列力求使學生最大程度獲得高分的學法與方式。中學一般有講授、問答、讀書指導、演示、參觀、實驗和練習、討論等教學方法。目標就是為學生獲得高分創造條件。而在大學階段，教學目標的重點開始轉向全面培養學生的綜合素養。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標的單一模式。具體到學法上，大學采用的是講授、討論、實驗、設計、實習、自學指導等教學方法。大學的教學方法看似與高中很接近，實則差別很大。由于中學教育受到高考“指揮棒”的引導，因而教學目標更多地集中在如何提高學生的高考成績上，很少有機會去采取討論法、自學指導等能使學生獨立學習思考的方法，長期以往學生易養成依賴教師的習慣。而大學盡管也采取講授的方式授課，但高等學校的講授是有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息，教師講授的`內容并不是面面俱到，而是突出重點，講清難點，一些細節是通過教師指導學生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學生的自學能力及獨立思考的能力。學習方法的差異，導致中學生進入大學后對大學的教育方式一下子無所適從。如何在中學教育中創造有利條件，搭建一座連通學法有異的中學與大學之間的橋梁，使高中學子進入大學就能天然感受到大學教法不僅是適應自己的，甚至對這種教法倍感親切，就成為重點特色示范高中必然面對的問題。

（二）學生心理存在落差。

環境的改變，必然給人的心理活動帶來影響。三年高中，學生是在極其緊張的氣氛中度過的，他們只能用“上了大學，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學生語）來自我安慰。可真的成為大學生后，發現現實與他們的理想是矛盾的。剛剛進入大學的新生，對于大學生活的不適應，主要體現在三個方面：一是對大學的教學方式和教學內容不適應；二是對大學環境不適應；三是對生活環境不適應。具體來說，“滿堂灌”的課堂教學，旅店式的住宿生活，尋找自習教室的艱辛，完全不同于中學的學習方法，百無聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調、枯燥的學習生活，像一盆冷水，澆在他們曾經沸騰的心田。昔日的“內心平衡”被破壞了，出現了一系列的心理變化。心理落差會產生一系列心理問題。王玉文先生對大學新生的心理問題作過精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問題的主要表現為：“人際關系敏感，過于關注他人的反應；交往需求強烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學之間的沖突；有些人身上還殘留著小學女孩交往中的‘獨占欲’的特點。問題較為突出的是宿舍人際關系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導致人際交往矛盾的最主要的因素。”［2］處于從高中到大學轉變階段的大學新生，他們的內心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環境發生變化時，容易茫然失措，無所適從。因此，重點特色示范高中應當對學生進入大學時的心理變化具有清晰的認識，更要具有未雨綢繆的預見性，從而在教學活動中采取相應的措施，使學生在進入大學時具有健康正常的心理，從而盡快適應大學的學習和生活。

（三）能力存在差異。

現行中學教育制度，能培養出優秀的考生，但未必就能培養出優秀的學生。這種現象就是人們通常所說的“高分低能”。不少大學校長、教師反映，每年迎接新生時都有這樣的情況：一些新生雖然成績優秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長到校陪讀來料理學生的生活。這促使我們深思：這樣的學生走向社會能做些什么？高分就能保障他們永遠立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分數上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應未來世界發展變化的形式與日趨激烈的競爭態勢的。另外，由于社會經濟與信息技術的飛速發展，社會競爭日趨激烈，加上高校擴招給大學生就業帶來的巨大壓力，社會對大學生提出的素質和能力的要求也愈來愈高。大學生的素質與能力的培養，絕不是通過四年大學生活就能速成的，而是有一個從中學到大學的日漸積累的過程，尤其需要基礎教育和高等教育的相互支持與促進。基礎教育與高等教育共同強化對學生綜合素質和能力的鍛煉，才能為學生鋪實可持續發展的道路。從高中走出的學生絕不能是高分低能的社會半截人，高中同樣面臨著如何將學生由單一的學分機器逐漸轉變為能夠適應未來發展形勢、朝氣蓬勃、身心健康而樂觀的全面人的重任。這就給中學和大學共同提出了一個問題，就是如何通過課程、交流與互動等活動培養學生的全面素質，做好大學、中學的教育銜接工作。

教育要培養什么樣的人？這是先哲們一直深思的問題。蘇霍姆林斯基說：“教育———創造真正的人，這才是你神圣的職責。”而“真正的人”到底要具備哪些特質，各個國家、各個時代都有著不同的標準。就中國當代教育來看，2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《規劃綱要》）要求“推動普通高中多樣化發展”，“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色”。這就從宏觀層面為新時期的我國高中教育指明了發展的方向，整體規劃出了高中教育的宏偉藍圖，成為高中教育發展的路標與指針。具體到單個個體來看，不妨以筆者所在的桐鄉市高級中學為例。作為縣級市的一所省重點特色示范高中，桐鄉市高級中學這幾年的優秀生培養處在浙江省前列，領先嘉興大市，這與我們明確堅持的素質全面、人格健全、個性鮮明、具有社會責任意識、適應社會發展需要的育人目標是分不開的。我們在發展中始終恪守《規劃綱要》要求的“多樣化發展”“培養模式多樣化”以及“辦出特色”三大準則，而堅持這些準則的一大要求，就是要求我校與大學進行深層次的溝通。只有進一步跟高校溝通，我們的育人目標與大學的育人目標才能更好地實現有機對接，搭建起一個更好的輸送優質人才的平臺，積極探索出一條特色化辦學的新路。綜上所論可知，重點特色示范高中與優質高校創新型人才培養的有機對接，是出自多個角度的通盤考慮，是出自多個層面的現實需要，也是出自多層次的綜合考量。無論是從理論意義還是現實意義上看，高中與大學的銜接，都是大有研究必要的重要課題。

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇二

摘要：學前藝術教育是現代國民教育體系的重要體現之一，同樣也是基礎教育的“基礎”。學前教育的發展走向，直接影響著藝術人才的健康成長以及牽扯著千家萬戶的切身利益，并關系到國家和民族發展的前途。我們要以社會發展過程中對學前藝術教育專業人才需求的不同為依據背景，改變人才培養的方向及創新的定位，實現“一專多能”學前教育專業人才培養的新模式。

1789年開始，法國已經選擇在顯要的工業中心創建具有地方特色的藝術學校，延續到1830年的時候，法國已經擁有著八十多所類似的藝術院校，這些院校的建立肩負著法國為了改造絲綢產品的質量，其中包括雕塑、繪畫、版畫系等等。可以這樣說，這就是最早出現的職業藝術教育人才培養模式，同樣是培養藝術類人才的模式之一。另外，這也滿足著工業發展的需求，滿足著適應社會發展所產生的高等教育模式。追溯到我國最早的藝術學校約為1977年創建的南昌職業技術師范學院。

第一，我國現存更多的專業藝術學校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動。

第二，合作后未升格的藝術學校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業培訓的行列中，努力的發掘著自身優勢。

第三，在更多的高等學校中也都存在著向國家教育部審批職業培訓的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創辦與職業培訓相關的專業機構，以此獲得高等職業藝術教育的準入證。

第四，民辦的職業院校，在一定程度上積極建立藝術類的教育機構。總的來說，這些不同性質、不同形式的職業藝術教育機構根據時代的變化以及發展需要不斷的創新來適應教育人才培養的使命感。

第一，就業教育模式在校企合作培養人才機制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進行著教學體系，并以此圍繞運轉。教學的實踐中，企事業單位會為此提供更多的實踐機會，實踐演出也就意味著學生步入社會的專業訓練過程已經開始。學生也因為企事業單位的'標準而學習準備，因為這正是他們面對職業被挑選的演練，或者是說評估。學習時間短、內容較為單一，并且學生在校期間的學習進度、學習成果、教學的質量等等，有些時候學校一方并沒有確切的跟進落實。如此，如何具有發展的眼光進行預測，并以此貼合市場、迎合社會，就應連續不斷的將職業藝術教育進行全面把控及策劃；對于教學的成果應做好跟進，對于學校方的教學水平、教學質量進行嚴格規范的定位及監督，是職業藝術教育人才培養的重要環節。

第二，師生關系雖然體藝術類院校平行志愿計劃并不缺少，但是跟據2009年招生匯總信息來看，真正有此意愿的考生很少很少。事實上職業藝術類的學校分數錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術教育學校根本無法相提并論。以此可見大家對于職業類藝術學校不認可，認為還是有一定差距的。職業藝術教育的師資要求，以及師生關系在一定程度上是具有藝術教育特點的。在藝術人才的培養過程中，教師是具備豐富實踐經驗的并且具有較高的藝術素質。同樣在更多的職業藝術教育學校中，教師多出于藝術團體，有大量、豐富的實踐經驗，并且清楚的知道能在社會立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學中身兼數職，擔任好幾門功課。綜上所述，職業藝術學校存在著師資不全的現狀，不具備穩定性，臨時請聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。

第三，教材依據調查顯示，更多的職業藝術教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術類本科院校在普遍使用的書本教材。因此職業藝術教育學校就存在著教材不適用的的問題（必須和就業渠道、社會文化時尚聯系），而對于學生也相對不公平，雖然學習時間短但卻要在時間內學習本科內容，這也導致原本并不優秀的學生排斥教材，降低學習興趣。

第四，教學方式高等藝術院校的很多專業基本都是一對一的小課教學，而更多的職業藝術教育實踐的多為大課形式。不過相對來說也是有一定特色課堂的，比如說除了學習專業知識外，學校也將更多的教學內容轉變為舞臺上或者是講臺上，利用書本及實踐結合的教學方式，挖掘學生本能的學習主動性及自主的創造性。為學生樹立目標的基礎上，利用更多的實踐經驗釋放自身想象力。并且學生在實踐過程中出現的問題，指導老師可以在第一時間進行糾正，實現達到最好的實踐教學成果。另外，為了更好的將實踐效果范圍擴大化，還將藝術實踐進行分塊學習，形成系統、規范的教學過程，這也是有別于高等院校的最大特色之一。關于學前教育藝術人才培養模式教育是一項復雜的系統工程，很多問題還需要不斷的挖掘、更細致入微的思考及實踐，對于此本人的研究能力以及手中所查閱的資料有限，所以研究暫時相對不夠深入，所提出的理論也比較淺顯，并沒有達到此研究課題預期的研究目標。只能說，結果雖然未達到，但是勇于嘗試的決心促使著研究課題的又一次進步，也正是因為此次研究，讓我更深入的了解到了學前藝術教育的重要性，為我今后更廣泛的學術研究打下了堅實基礎。同時也希望有更多的人參與到此研究課題的建設及推廣中，讓此在未來可以發展的更好，為學前教育藝術人才培養提供著豐富、飽滿的理論依據及指導。

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇三

在現代社會更需要具有良好職業素養的人才，因此，高職院校在工商企業管理專業人才培養過程中，要重視學生的職業素養訓練工作。要就商業計劃書撰寫、就職前演講、應聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務業窗口業務的處理等多方面內容開展一系列訓練活動，通過系統訓練，全方位培養學生的求職能力、溝通能力、業務處理能力、創新發展能力。要通過系統的職業素養訓練，培養高素養的能夠滿足企業需要的工商企業管理專業人才，通過職業素養訓練，使學生在畢業后能夠快速進入工作狀態，更好地滿足企業的用人需要。

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇四

目前，我國一些工科院校對于機械制圖、機械設計和三維軟件（如3d、ug等）技術的培養比較注重，出現這一原因也是情有可原，其一，工科類的院校工業設計專業都隸屬于機械系，對于機械設計等課程比較注重，這樣的好處是學生在畢業后就業面更寬了，而且在工作過程中也能解決很多工程問題；其二，工科院校一般情況下工科專業相對較多，對于有關藝術的專業了解不多，因此造成了工科與藝術學科之間的差距。但是由于近年來工業設計的發展和國家的高度重視，工業設計教育的兩個體系之間的區別也正在逐步縮小并逐漸相互融合。合理利用工科院校的學科優勢，增加學生的繪畫課時量，在平時的教學中注重學生繪畫基礎與構成訓練的積累，適當引入藝術類院校畢業的教師，培養學生的藝術感知能力，培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力，培養學生的實踐動手能力，平衡學生工科與藝術學科的學科差距，使他們無論在繪畫基礎上還是技術應用上都能游刃有余。在實踐教學中，我們與北京drc工業設計促進中心簽訂了長期的實習協議，由其安排為其兩周的實習，在此期間，drc安排學生參見了洛可可、東道、品物等大型的設計公司，不僅與設計師探討專業設計問題，還能學習到公司中案例設計流程，給學生們在今后的工作中打下良好基礎。

2人才培養方法：藝術與技術教育相結合。

很多工科院校的工業設計專業教師在教學當中都會有這樣的困惑：學生在通過一系列的調研、考證、分析、探討之后想出的方案，在繪制草圖的時候或者繪制效果圖的時候不能夠清晰的表達他所要表達的想法，導致最后的電腦效果圖和產品模型都沒有達到預期效果，影響到作品完成不夠完美。因此，在理論教學中，開設機械原理、機械制圖、工程力學、電工學等方面課程的同時，也開設了一些繪畫基礎、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、視覺傳達設計、字體與標志設計方面的課程，讓學生的`知識體系更寬、更廣，有較扎實的自然科學基礎。

3人才培養效果：學生綜合素質與實踐能力的提升。

通過多年實踐與改革，學生無論在平時上課、課后的練習、作業，還是社會實踐、參加比賽都取得了比較滿意的效果。如國際大學生雪雕大賽三等獎，全國應用技術水平大賽二等獎，全國大學生triz創新大賽三等獎，國際包豪斯設計大賽銀獎，創意中國設計大賽二等獎等都取得了優異的成績。在學校每年舉辦的大學生科技文化藝術節中，我校工業設計專業學生的作業作品展拿出了平時課堂的優秀作品和畢業設計優秀作品，受到了學校領導和師生的一致好評，也為他們在今后的就業中提供有利佐證與技術支持。在省里的大學生創新項目中，工業設計專業的學生也有兩個項目，分別是：基于安全性的智能環衛衣設計和基于人性化的城市公交車設計。目前兩個項目在研中。學生在參與項目的過程中，學習到了更多課堂上沒有考慮到的問題，提高了學生的學習積極性和增強了社會實踐能力。

4結語。

目前全國現有300多所獨立本科學院，已成為培養技術應用型本科人才的主力軍。很多院校工科類和藝術類兩個方向的學生都收，各自加強其不足，爭取將學生培養成適合社會發展需要的實踐型復合人才。通過一系列的改革，我校工業設計專業正在穩步邁向一個新臺階，探尋了一套適合工科專業學生的課程體系，探索了一條獨立學院工科專業技術應用型人才培養模式的新路，收到了較好效果，得到了學生的充分認可，也受到社會的認可。

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇五

摘要：

我國高校拔尖創新人才培養模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯合培養模式等。“第一課堂”模式指學生在校期間接受的課堂教學，“第二課堂”模式主要有科研項目參與及競賽參與，聯合培養模式主要包括校際合作與校企合作。

關鍵詞：

培養拔尖創新人才既是時代的強烈呼喚，也是整個社會和民族的責任。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（――）》中明確提出“要遵循教育規律和人才成長規律……探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”現階段我國高校拔尖創新人才培養模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯合培養模式等。

一、“第一課堂”模式。

“第一課堂”模式的拔尖創新人才培養模式即指學生所接受的課堂教學，其重點在于課程的設置。我國高校拔尖創新人才培養的“第一課堂”模式主要是借鑒國外大學的成功經驗，課程體系通常采取“通識模塊+學科大類模塊+專業模塊”的形式。

通識模塊包括必修課程與選修課程兩大類，其中必修課程是指公共基礎類課程，選修課程為“核心課程+基礎平臺”的通識類課程。學科大類模塊是指學科專業基礎類課程，部分高校將此模塊劃歸到通識模塊中，學生根據興趣及能力選擇相應的專業基礎課程。專業模塊即專業方向的課程，是在學生確定專業后所修習的課程。

（一）培養方式。

1、單一形式。

單一形式的人才培養以學科大類或專業試點形式為主。采取這種模式進行人才培養的目的是依托自身學科優勢、凸顯學科特色。在試點班或實驗區中，各高校的人才培養目標是通過學科大類形式培養基礎扎實、知識面廣的拔尖創新人才。

例如華南理工大學開設“機械類創新班”、“材料類創新班”、“化學類創新班”（本―碩―博連讀班）；北京化工大學實行“大化工類人才培養”；華中科技大學開設了機械類、材料類、電氣類實學創新實驗班，臨床醫學專業中德實驗班，基礎學科生物學實驗班，“王大珩”光電實驗班；清華大學的“計算機科學實驗班”、“姚期智班”、“工程物理能源實驗班”等；北京工業大學的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專業實驗班；中國人民大學“國學教育實驗班”、“工商管理全英文教學實驗班”；以及西安交通大學“侯宗濂醫學實驗班”；南京理工大學機械類、計算機類、電氣信息類培優班等都是采取這種培養方式。

2、復合形式。

跨學科復合形式拔尖創新人才培養模式的目的是突破單一學科專業限制，學生通過跨學科復合形式的培養，不僅具備單一學科領域知識，還能成為掌握多技術、具有交叉學科背景的人才。

采取復合式拔尖創新人才培養的高校有：浙江大學“計算機―竺院共建班”；北京大學元培學院新增“古生物學”、“政治學、經濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”等5個試點專業，實施多學院聯合培養復合型創新人才；中國人民大學開設“金融學―數學（雙學位）實驗班”、“工商管理―法學雙學位實驗班”；中南大學新增“礦物資源加工利用與生物提取技術的礦物加工”專業等。

（二）時間安排。

采取“第一課堂”模式的高校，前期進行不分專業的通識教育，后期則進入專業培養。具體時間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學匡亞明學院、山東大學泰山學堂等；“1+3”，如復旦大學復旦學院、長江大學等；“3+1”，如華南理工大學核電、廣日電梯創新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學基因組創新班、浙江工業大學公共事業管理專業等；“1、5+2、5”，如浙江大學竺可楨學院、湖北大學楚才學院等。

國內不少高校在學制上進行了改革，實行了“三學期制”，如復旦大學、南京大學、吉林大學、西南大學、浙江林業學院等。把傳統的兩學期壓縮幾周，把這些時間與暑假的部分時間結合起來，組成暑期學期。部分高校如浙江大學、湖南大學、華北電力大學、燕山大學等則實施一學年四學期制。

二、“第二課堂”模式。

“第一課堂”模式的實質為常規的教學過程，而“第二課程”模式獨立于日常的學校教學活動，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過課外參與項目競賽等方式培養實踐精神、發展創新能力。

（一）科研項目。

科研項目參與的培養模式是以實際項目作為牽引，學生通過參與具體的科研項目增強實踐操作及創新能力。學生參與的項目也大多來源于導師的課題。

我國在借鑒國外大學的暑期項目與企業或組織合作項目等形式的基礎上，開展“大學生科研訓練計劃（srt）”、“國家大學生創新性實驗計劃”等形式多樣的項目，鼓勵學生申請立項，完成自己的科研課題。

華中科技大學創建的“dian團隊”（基于導師制的人才孵化站）就是一個以本科生為主體的課外科技活動團隊，其團隊成員既有本科生也有博士生，經過遞進式孵化的正式成員都具有永久編號；其新老隊員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個網狀的“星形”結構，良性循環的新項目引進方式使得團隊成員有機會接觸到更為豐富多樣、具有挑戰性的項目課題［1］。華中科技大學“基于項目的信息類專業教育實驗班”、“計算材料科學與測量模擬中心”、“基礎醫學科技創新團隊”等也采取的是這種人才培養模式。

（二）競賽。

競賽參與模式是以個人或團隊為單位，通過科學系統的訓練，以校內外各項競賽為載體，經過個人努力及團隊間的交流合作來提升實踐及創新能力。參賽的過程就是研究性學習的過程，在調動學生積極性的同時鼓勵學生主動探索并解決問題。

清華大學計算機科學與技術系組織、選拔學生參與（acm）國際大學生程序設計競賽（acm/icpc）、國際信息學奧林匹克競賽（ioi）等國際賽事，形成了迥異于課堂教學及實驗環節的人才培養模式。通過層層擇優選拔及培養機制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創新能力、競爭合作精神，使拔尖創新才培養、學科發展、教材建設及課堂研究等形成了良性循環的過程［2］。哈爾濱工程大學建立電子創新設計實驗室參加全國大學生電子設計競賽。江蘇大學鼓勵學生參加數學建模、“挑戰杯”、機械設計等各級各類競賽，對在比賽中獲獎的'學生給予2～4個“創新學分”的獎勵、免試推薦碩士和博士研究生［3］。

三、聯合培養模式。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學校為單位各自進行的人才培養模式的改革創新，近年來企業中的“聯盟”觀念也逐漸被引入高校，通過構建形式多樣的合作培養為學生提供了不同的學習的平臺。“聯合培養模式”主要有校際合作、校企合作兩種。

（一）校際合作（“第二校園經歷”）。

校際合作，即通過校與校之間的聯合、交換使學生經歷不同的學習環境、享受多種資源，通過共同的投入和努力，在教學、科研和社會服務等大學職能上實現共同發展。

學生聯合培養的方式一般為學分互認下的跨校選課；交換生項目；短期學術交流等。在暑假或寒假以夏令營、冬令營等形式開展學習交流；有的時間相對較長，例如“第二校園經歷”為一學期或多學期。高校之間相互結盟、聯合培養，有利于實施開放辦學，而“第二校園經歷”對學生感受豐富的學術文化、擴大學科視野、提升科研實踐能力等都大有裨益。

校際合作的形式分為國內合作及國際合作。

1、國內高校之間的合作。

20山東大學與武漢大學簽署校際合作框架協議，后與廈門大學、中山大學、蘭州大學、吉林大學、天津大學、首都醫科大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、中國海洋大學、中國政法大學等國內20所高校建立了合作培養關系。我國9所首批“985工程”建設高校簽訂《一流大學人才培養合作與交流協議書》，實施交換生項目、聯合舉辦系列暑期學校、共建教材等。中山大學、華南理工大學、暨南大學、深圳大學、香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港科技大學等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實施聯合培養及交換生等項目。

2、國內高校與國外高校之間的合作。

哈爾濱工業大學“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養方式，即學生前2或3年在哈工大學習，達到國外高校入學標準即可申請留學，學生在研究生階段可繼續申請。清華大學每年選送2名優秀“姚班”學生赴mit就讀一學期。華中科技大學與韓國仁荷大學、北京師范大學與法國圖盧茲第三大學等也建立了合作培養機制。

海外“第二校園經歷”使學生能在較短的時間內以較低的費用開拓視野、豐富學習過程；對高校而言，校際聯盟方式有利于實現資源共享、推動本國教育教學改革等［4］。

（二）校企合作。

高校與企事業單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關項目為中介的合作教育；以具體的實習或工作項目為中介的合作教育。

產學研式的人才培養主要以基地或科技園為平臺，以科研課題、科技攻關項目為中介開展校企合作教育，將教學、科研及生產實踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯合實驗室并模擬生產環境，聘請技術人員指導實踐等。江南大學依托科教園區建設創業見習、創業實習、創業社團、創業崗位、創業孵化基地；江漢大學創建了電工電子、機械設計、數學建模等6個創新實踐基地；同濟大學通過“三區聯動”（大學校區、科技園區、公共社區）方式對產學研人才培養方式進行了實踐探索等。

“訂單式”培養和“定向就業獎勵工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業在教學目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業設計、獎學金設置、學生就業等方面開展廣泛合作，建立聯合實驗室、合作開展科技開發、提供典型案例、到企業進行現場學習和實踐等。如華北電力大學與國家七家特大型電力企業集團組建“華北電力大學理事會”，實施“訂單式”培養；北京工業大學軟件學院與美國xilinx公司等國際知名企業合作共建國際一流的嵌入式系統專項實驗室、項目實習基地；中國藥科大學生物醫藥專業與19家企業共同辦學等。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學與課外實踐，聯合培養模式是前兩種模式的結合，既涉及教學環節，但又不限于此。拔尖創新人才培養的單一模式鮮見于高校，我國高校通常根據學校實際，有側重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國高校拔尖創新人才培養模式的效果，人才培養模式在人才培養實踐中的落實程度，拔尖創新人才培養模式的創新等還有待進一步研究。

參考文獻：

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇六

年《國務院關于加快發展旅游業的意見》明確將旅游業定位為“國民經濟戰略性支柱產業，人民滿意的現代服務業”，要求把旅游業作為新興產業和新經濟增長點加以培育，重點扶持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(—)》提出要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。旅游業在我國國民經濟中是超前發展的，但作為培養旅游管理專業人才的旅游高等教育卻未顯示出相應的“超前性”，由于教育理念、教學模式、課程設置等方面存在的問題，大多數旅游院校仍沿用傳統的教學模式，即教師講述、學生聽課為主的教學方法，專業技能課程講授多操作少。在此過程中，學生的創新能力、實踐能力及基本素養與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業人才的培養模式亟待改進。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，開發活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”，這賦予了高校第一課堂專業知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業作為第三產業重要組成部份，具有應用性、實踐性、創新性等特點，并隨著國家乃至全球經濟發展而不斷得到提升，對從業人員的綜合素質要求也隨之提高，探索“三個課堂聯動”旅游管理專業創新人才培養模式具有十分重要的現實意義。

第一課堂即課堂教學平臺，是高校理論教育教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導;第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種實習實踐平臺，可分為專業競技活動、實習活動、學生社團、志愿服務、文藝體育等幾個方面，第二課堂是學生素質教育的重要載體，使學生在第一課堂所學的專業知識得到充分的應用、展示與強化;第三課堂是創新創業平臺，分為學術科研、勤工助學、就業創業等活動，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生創新能力和創業能力培養的重要途徑。“三個課堂聯動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯動。三個課堂是培養學生“知識、能力、素質”有機體系中互相依賴的子系統，三者的有機聯動是構成培養體系的關鍵。“三個課堂聯動”創新人才培養模式的基本思路分為如下三個方面。一是創新實踐的價值取向。三個課堂聯動的價值取向是培養具有創新精神和實踐能力的旅游管理專業人才。二是關聯互動。抓住二三課堂與第一課堂專業教育的關聯點，以專業素質教育的理論探索和實踐經驗來引導第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進素質教育，促進學生全面素質的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補充，是在教師引導下，根據學生愛好、興趣、專業特長，自主組織或參與的一種教育學習活動，第二課堂、第三課堂以學生的主體參與性為特征，有利于激發學生個體系統的自主性，激活學生的創造性思維。

三、“三個課堂聯動”培養高素質旅游管理人才的路徑。

(一)緊扣第一課堂教學內容，制定第二課堂素質拓展行動方案知識、能力、素質一起構成人才的基本要素，人的素質又可分為思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質。這些素質僅靠教師的.課堂傳授是無法學會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業知識的二三課堂素質拓展活動方案并切實落實才能得以有效發展。在旅游管理專業人才培養中，除重視系統地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運用基礎理論、基本知識、專業技能分析問題、解決問題的能力，還應該重視傳授學生“為人”與“做事”方面的知識，培養學生社會交往、合作共事、職業倫理、社會責任感和創新能力。以上這些基本素質與能力的培養就是二三課堂的主要任務，因此根據旅游管理專業特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質拓展方案是旅游管理高等教育的重要內容。

(二)發動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學校共青團組織或學生社團，二三課堂活動的開展基本由團委或學生工作輔導員義務指導，這些指導零散、隨機，缺乏長效機制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴重脫離了第一課堂的教學內容，沒能體現出專業的延伸性。重視第二課堂師資隊伍建設，發動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊，完善二三課堂導師制度，是將第一課堂專業教育與第二第三課堂緊密結合，推動二三課堂有效運行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養方案，促進“三個課堂聯動”將“三個課堂聯動”的培養路徑寫進旅游管理專業學生的培養方案之中：在第一課堂中，專業課教師充分論證理論知識結構的合理性;“第二課堂”體系的設置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進行課程和實踐性教學環節的設置和配合，同時加大實驗等環節的分量;第三課堂融入一二課堂的要求，側重創新創業能力的培養。

(四)采取措施，大力推動“三個課堂聯動”有效運行教育是一項系統工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學生創新能力培養的重要平臺。要實現任何一項教育目標，沒有相關部門的配合和支持，沒有經費及必要設施的投入是不可能完成的，因此建立三個課堂聯動的保障機制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導小組。由分管學生教學工作的副院長、分管學生工作的副書記領導、旅游管理系系主任和相關課程教師組成第二課堂指導小組，對“第二第三課堂”進行框架設計、實施指導。其次，經費保障。目前，許多高校經費緊張，有限的經費主要保障第一課堂教學的使用，這就需要旅游管理專業教學單位積爭取資源，充分利用自身的優勢和外界的資源，通過合作辦學或訂單辦學等形式與業界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業人才實訓中心、實踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業課教師不僅要投入到第一課堂的教學，還要參與二三課堂的培訓和指導中，擔任學生專業競技大賽的指導教師、評委、創新創業導師等。

旅游業具有鮮明的外向性、綜合性、服務性和文化性的行業特性，這決定了旅游業的發展需要應用型、實戰型人才。旅游的行業特性又決定了旅游學科外向性、綜合性和強實踐性、強應用性的學科特性，要求旅游高等教育培養適應旅游業發展需要的“知識+能力+素質”三位一體的應用型、創新型高級專門人才。旅游管理專業“三個課堂聯動”教學模式體系目標定位是：從現代旅游業發展對人才的需要出發，遵循高等教育規律，培養現代旅游業所需的具有創新創業意識和精神、較強實戰能力的高素質的熟練應用型和經營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質養成和能力提升，第三課堂創新創業能力”，實施“知識+能力+素質三位一體的旅游管理專業‘三個課堂聯動’”人才培養模式。旅游管理專業“三個課堂聯動”創新人才培養模式由以下四個系統組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學工程(質量工程)體系、專業課程體系和教學團隊體系三個子系統，構成扎實的教學平臺。

1.本科教學工程(質量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點課程、雙語示范課程、創新實驗區、大學生校外實踐基地等本科教學工程、質量工程項目的建設打造，形成引領和示范，完善專業建設，推動教學質量的提高。

2.專業課程體系———根據學科、專業方向和課程類別屬性，打造課程群，實現課程體系的優化;同時，通過采取“查陳舊內容、查重復內容、查應引入的內容”的方法改革和創新課程教學內容，致力于解決課程教學內容陳舊、重復等問題，實現課程體系和課程教學內容與人才培養目標的一致性。

3.教學團隊體系———由若干個課程教學小組組成的課程教學師資團隊，通過教學觀念、教學方法和手段的改革創新和教育教學改革研究，提升教學能力和水平，從而提高課堂教學質量。這是第一課堂質量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業理論教育教學的主渠道。在第一課堂體系中，學生進行理論學習、知識積累、模擬訓練，獲得扎實的知識理論基礎。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業實習的平臺二個子系統組成。

1.課外活動體系———由緊扣專業特色設計和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業素質拓展”、“學生社團賽事”、志愿者服務、文藝體育等系列活動構成，是學生素質教育的重要載體。

2.專業實習的平臺———由校內實訓平臺和校外實習基地、以及不同層次的系列實踐活動組成，是學生實踐能力培養的重要平臺。第二課堂著眼于學生的素質養成和能力提升，是第一課堂的延伸及補充。在二三課堂體系中，學生在教師引導下，根據學生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學組織開展的多種活動，學生通過活動參與、社會實踐、頂崗歷練、實景訓練、職場體驗、海外實習，獲得素質的充分展示與鍛煉，獲得實戰技能和豐富的人文素養。

(三)第三課堂體系———創新創業體系。

(1)第三課堂創新體系通過學生科技創新基金項目、“挑戰杯”項目、學生學年論文、畢業論文指導進行。

(2)第三課堂創業體系通過創業實戰平臺、愛心創業基金、學生創新創業中心、大學生創業孵化園等，鼓勵并資助學生設立創業實體公司開展創業活動，邀請成功校友、業界精英到學校進行創業實戰講座，是學生創新創業能力培養的重要途徑。

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇七

隨著我國市場經濟體制的完善以及社會經濟的穩定發展，在黨和國家對大眾創業、萬眾創新的號召下，社會對工商管理人才的需求和要求不斷的提升，所以當前我國大部分高校都紛紛開設了工商管理專業，同時工商管理專業的招生規模也在不斷的擴大。這種形式下使得高校的辦學能力面臨著巨大的壓力，同時對工商管理專業畢業生的就業也帶來嚴峻的考驗。

1.2社會對工商管理人才的要求更高。

從創新型國家戰略以及創新驅動經濟發展戰略的提出后，人才成為了企業發展的核心要素，所以高校也需要注重對人才培養機制的創新。隨著經濟的發展，對工商管理人才的要求也不斷的提升，所以還需要以高校工商管理人才的培養為切入點，承擔起人才培養的重要責任[1]。同時當前我國正處于經濟體制改革的關鍵階段，現代企業的發展中需要大量的工商管理人才，推動我國經濟與世界經濟市場的接軌。基于市場以及時代的發展要求，還需要注重對工商管理人才與市場經濟發展的接軌，注重對工商管理人才的培養，提升其跨界能力以及創新創業能力，推動大眾創業以及萬眾創新戰略的實施和發展。

從我國工商管理人才培養的模式現狀分析來看，我國在工商管理人才的培養中過于注重理論的培養忽視了實踐技能的提升，同時缺乏創新精神。首先在工商管理人才培養中人才的培養方式與市場經濟的發展需求不符，從而使得學生所學的專業和崗位不統一[2]。所學非所用這也是我國高校人才培養中普遍存在的問題，雖然當前部分學校也認識到了這個問題，同時也嘗試采用多種辦法解決，但是改善的程度不大。同時在工商管理人才培養中，培養目標陳舊，一直沿用傳統的人才培養目標，導致人才的培養無法滿足市場經濟的發展需求，同時培養的人才趨同化嚴重，導致學生在畢業后缺乏競爭力，綜合素質偏低。

同時，我國工商管理人才培養的途徑單一，當前我國人才培養主要是通過學校的教育，而且高校的教育都實施的是學年制和學分制，因此在互相認可的方面也存在很多的問題。人才培養模式的傳統性，也導致網絡教學的應用范圍比較窄，無法發揮其應有的作用。

此外，教學的內容過于陳舊，缺乏對教學內容創新的意識。經濟的全球化發展以及科技的飛速發展使得社會的發展日新月異，因此在工商管理人才培養中也需要能夠用發展的眼光看待問題。當前我國的工商管理教育中，無論是教材還是教學內容都比較陳舊，無法適應我國的社會和經濟發展情況，同時創新力度不足。在教學過程中，還是以教師為主體，采用滿堂灌的方式，沒有意識到以學生為主體的重要作用，導致學生的學習積極性低，學習效率難以提升。

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創新人才培養模式論文（精選15篇）篇八

校企“雙軌”運行模式和創新創業的“雙創”發展新理念落腳于優秀人才培養全過程已成為一種發展態勢。商務精英班遵循“素質+能力+品味”的培養定位，踐行“雙軌+雙創”人才培養模式設計理念，人才培養全過程實行考核與淘汰交互進行，商務精英班的人才培養實踐體現了目標、實踐、過程和成果的人才培養模式創新，并實現了“政校企生”四方共贏，但仍存在人才培養模式標準專業嫁接困難和人才培養成本加大的弊端。

大眾化高等教育已經普及，為滿足多元化和多層次高等人才培養的需要，大眾化高等教育與精英教育必須和諧發展，但是誰可以搶占先機呢，精英教育是對體量最大和普及度最高的高等職業教育的一種反思。高等教育的階次分為研究生教育、本科教育和高職教育，高職教育處于高等教育鏈系中的最末端，卻也處于職業教育的頂端。高等教育的普及性體現為最大數量的學生群體都進入職業教育領域，而中職教育或合并升格或消亡或勉強維持，職業學校似乎成為考試成績不理想學生的合理場所，在這個場所里，學生或者意志消沉，渾渾噩噩虛度美好學習時光，或者思而進取，苦練職業技能，增加職業文憑技能含金量，或者介于二者之間，混得一張文憑，這三種類型構成了高職生的眾生百態。市場營銷專業作為開設商科類專業高職院校的一個基礎專業，其培養規模已經較大，招生規模也趨于平穩，但仍需面對就業質量一般及職業崗位門檻低的問題。當前，現代學徒制、二元制培養的校企合作新模式如火如荼，說明了校企“雙軌”運行的重要性，而國家大力提倡的創新創業的“雙創”發展新理念亟需在高校學生群體中得到熏陶乃至養成，那么，在“雙軌+雙創”的背景下，市場營銷專業如何更好地借助校企合作資源，融入“雙創”理念，組建商務精英班以實踐商科類人才培養模式創新，就顯得尤為迫切了。

開展創新創業教育是我國大學發展轉型的一次挑戰，也是提升高等教育整體實力的一次考驗[1]。高校是開展創新創業教育的直接主體，專業是實施創新創業教育的載體。“市場營銷專業橫跨管理、經濟、法律等學科，對語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決營銷實際問題的能力要求較高，”[2]而這些能力則是創新創業能力的奠基石，因而市場營銷專業成為創新創業教育的首選專業之一就帶有必然性和天然性[3]。將創新創業教育實踐融入市場營銷專業人才培養全過程，以培養創新創業型人才為主要任務，將創新創業訓練計劃列入市場營銷專業人才培養方案和教學計劃，開設創新創業訓練項目及創新思維與創新方法課程，特別與創業訓練有關的項目管理、企業管理、風險投資均應列為學習實踐課程。校外企業積極拓展人才儲備策略，與學院深度融合，校企雙軌道運作，并積極吸取和融入新時代元素與現代化手段，在此背景下，創新創業的訓練工場——商務精英班應運而生，并將其定位為職業教育產教融合與校企合作模式創新的探索者、創新創業文化的傳播者和商務精英人才的孵化者。校企合作可以實現產學合一，那么校企能否培養精英人才，使精英人才成為行業發展的優秀干部，使精英人才成為猶如“黃埔軍校”畢業的優秀分子，理想路徑應規劃為打造校企深度融合平臺——“筑巢引鳳”，提供雙創陣地；選拔優秀在校生進入商務精英班——“鳳引九雛”，提升雙創能力；培養商務精英人才——“雛鷹展翅”，提高雙創成功率和滿意度。學院與企業只有深度合作才能進入雙軌人才培養運行的良性軌道[4]，即擁有實施創新創業教育的“肥沃土壤”，商務精英班站在校企合作的契合點，實現了在校學習、在校就業、在校創業和在校創新，縮短了學生的社會職場適應期，減少了用人單位崗位培養的時間成本。所培養的商務精英班學生創業不僅創造了就業機會、緩解了就業壓力，也激發了青年人的創新精神；同時還促進科技成果轉化和區域經濟發展。當然，探索路上曲折前進，需要正視與解決商務精英班學生雙創過程中缺乏技巧和智慧點子、缺乏平臺資源整合能力和缺乏恒心信心的問題。

（一）商務精英班的人才培養定位。商務精英班生源主體為市場營銷專業學生，營銷類專業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的專業之一[5]，市場營銷專業學生培養的是營銷策劃的“編故事”能力、創新創業的“寫故事”能力、宣傳組織和營銷管理的“講故事”能力以及解決問題的“完成故事”能力。市場營銷專業優先引入創新創業教育，優先鍛煉學生在校創業與職場訓練，提高學生畢業后創業的成功率，提升學生畢業后的就業質量，凸顯商務精英班的品牌效應，造就學校、企業、學生和社會多方共贏的美好局面[6]。有別于市場營銷專業傳統的人才培養定位，商務精英班以優質商務職業能力養成為培養目標，依托合作企業產業鏈和省（市）市場營銷學會，以商務工作過程為導向，以實踐營銷任務和營銷項目為內容，實現商務管理精英要求的“素質+能力+品味”的培養定位，讓精英班的人才懂業務、精管理，既能掌握人文知識和管理專業等方面的基礎知識，又能掌握市場調查研究、企業推廣、商務談判與溝通、營銷商務策劃與管理、經營管理、質量與成本管理、客戶服務與管理、項目開發與團隊管理、公關與廣告策劃8大商務專業技能，還能養成較高的藝術表演、藝術欣賞、文學創作等人文素養，同時具備良好的抗壓能力。拔高市場營銷專業人才培養規格的商務精英班秉承“高定位、強基礎、拓能力、重實踐、重創新”的指導思想，深入滲透企業文化、人文素養和戰略思維，使得培養成才的學生既懂得專業知識又掌握專業技能，既有優秀的管理能力又具備深厚的人文素養，在商務實踐中精禮儀、會唱歌、會舞蹈、會駕駛、會調研、會文書、會演講、會策劃、會推廣、會談判、會理財、會信息管理、會團隊組建（即“1精12會”），成為思想目標有高層次、交際有高品性、管理有高品質、學習和工作有高效率、生活有高品味（即“5高”）的業界商務精英人才，為其實現職業生涯新高度打下高規格基礎。

（二）商務精英班的人才培養設計。商務精英班在人才培養過程的設計上，注重突出職業能力和職業可持續發展能力，構建“人文素質修養模塊+專業核心模塊”雙模塊，打造“實踐教學體系、素質教育體系、創新創業教育體系”三體系。商務精英班以培養大學生的專業技能與職業素質為重點，學生圍繞某個營銷項目或任務，綜合運用營銷知識，依據一定的評價標準，完成某個單項或綜合的營銷職業工作[7]。商務精英班的培養注重專業技術水平和創業能力的考評，使教學考評與就業創業結合。商務精英班的培養堅持以能力為本位，開展與各類型企業的深度融合，深層次實現學校與企業互通、基地與場所同享、上課與上崗融合、畢業與就業銜接，實現企業用工與人才培養的無縫對接。在課程體系和教學內容上，按照典型工作領域確定學習領域，以職業崗位生產性綜合實訓為核心構建專業課程體系；實現營銷場所（超市）與教室合一、學生與員工合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、作業與“營銷成果”合一、企業培訓與技能鑒定合一的“六合一”，積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的職業技能。商務精英班做到對學生的就業競爭力負責，對學生的職業生涯負責，對學生的職場核心素養養成負責。

（三）商務精英班的人才培養安排與考核。商務精英班的人才培養模式采用“雙軌+雙創”模式，即在學生原有學習專業不變動的基礎上，校企雙軌，經過筆試、面試和綜合考核合格后被選拔獨立成班，既要接受本專業的常規教育，又要在規定時間里接受創新創業的精英化教育模式。一年級為“夯基礎”階段，完成通識課程的教育和職業基礎課程的教育，考取普通話、英語和計算機能力等級證書；一年級下學期開始進行商務精英班人才的初選，被選拔成為商務精英班的學生在二年級進入“培素質”階段，完成精英班特設職業核心課程和職業拓展課程的教育，參與課程實訓實習主要任務，聘請產業鏈中的中高層主管進行點對點指導，在“商務嘉年華”系列活動（含省級以上職業技能大賽）平臺中滲透企業文化、人文素養教育，期間交叉進行兩次綜合考核，考核不合格學生回歸普通班；三年級上學期進入“拓能力”階段，導入企業cis體系等占位更高的職業能力課程和人文素養課程，考取職業資格證書和駕駛證書，定位商務精英人才進行實踐實訓；三年級下學期進入“考核派遣”階段，商務精英班學生必須通過15項技能指標考核，主要包括語言技能水平、社交與禮儀水平、計算機技能水平、駕駛技能水平和心理抗壓水平五項水平，以及音樂表演能力、舞蹈表演能力、商務演講能力、商務調研能力、商務寫作能力、商務策劃能力、商務談判能力、商務廣告制作能力、商務信息處理能力和團隊組建與管理能力十項能力，各項技能指標有相應具體指標描述點，考核權重為水平類占比各10%，能力類占比各5%，順利通過考核的學生派遣到合作企業，由合作企業匯總安排到各個相應崗位進行為期半年的頂崗實踐鍛煉，并作為合作企業的儲備中層干部使用。

（四）商務精英班的人才培養創新。商務精英班的培養是一種人才培養模式的創新，其培養過程秉承以人為本、寬口徑入、窄通道出的新理念，在商務精英人才培養過程中既做到夯實基礎，鎖定并厘清崗位工作任務和工作流程，實現“1精12會”目標，又做到拓寬視野，鍛造學生的實踐能力和發展能力，達到“5高”標準。商務精英班的人才培養創新最終體現于目標、實踐、過程和成果的創新。

1.目標創新。商務精英班通過推行“廠校一體”人才培養模式創新，強調課程工作任務化、工作任務課程化、學習過程工作化和學習環境職業化，構建了知識講授、能力培養、創新創業教育的一體化課程體系，實現了人才培養目標的科學系統設計。

2.實踐創新。以人才培養目標對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革。將商務精英班培養主體分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據商務精英班教學計劃要求，結合行業的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定實訓大綱，編寫具有鮮明職業特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性，按照國家職業資格證書考核的要求，制定實訓考核標準。

3.過程創新。通過課證融合方式鎖定行業認可度較高和職業能力提升較明顯的考證項目；通過職業項目化課程改革，實施精細化教學質量管理，找準商務精英人才培養的載體；在人才培養過程中突出真實職業環境下的“做、學、教”，走“學校主導、企業跟進、課證融通”的“廠校一體”人才培養道路。

4.成果創新。通過推行集團企業考核就業、市場自主擇業和企業補償學費就業的“三就業”模式，拓寬商務精英班的人才畢業上崗的“零過渡”及“高質量”的就業渠道。商務精英班的培養過程中形成校企雙軌并行的合作道路，促進創新創業內容在高校的實施，既打造了校企合作培養精英人才的“金名片”，又樹立了創新創業落地實踐的“紅旗幟”。

基于“雙軌+雙創”人才培養模式實踐發現，以市場營銷專業學生為主的商務精英班人才培養實現了“政校企生”的四方共贏，政府達成了創新創業理念的落地，實現了高校畢業生就業尤其是高質量就業的社會和諧穩定目標；高職院校完成了人才培養模式改革頂層設計的目標，在一定程度上清晰了高職教育在商科類專業人才培養的模糊地帶，豐富和完善整個高等職業教育的人才培養框架和理念，實現了區域經濟發展所需的高端技術技能型人才的智力支持目標；企業通過與高職院校的全程有效對接，既達到了職業技能人才培養方案圍繞企業特點與需求的有效設計和調整，也縮短了企業所招聘員工的“職場適應期”，改善了企業中層管理干部儲備不足的窘況，同時，企業也可利用高職院校的有效通道進行人才培訓、員工繼續教育和技術難題課題公關；職業院校的畢業生由社會眼中的“藍領”逐漸過渡到“白金領”，有助于增強畢業生的高質量就業信心，拓寬就業視野，放大職業生涯發展格局，提升職業核心競爭力。校企合作是高等教育特別是職業教育發展的主流，創新創業是政府大力提倡的理念，二者結合就構成了“雙軌+雙創”的人才培養模式，職業教育落腳于技術技能型人才的培養。在高職院校的人才培養運行中，工科技術類學生由于實踐操作的可測量性和工作成果的可檢驗性，容易得到校企雙方的認可，但是商科類學生的培養有別于工科技術類學生的培養，培養質量的優劣很難達成共識。市場營銷商務精英班的模式提供了一種檢驗商科類專業學生人才培養質量的標準，該種標準能否順利嫁接到其它商科類專業，需要經濟管理專業的設計者和執行者在實際中不斷加以調整和完善，同時精英班學生與普通班學生的不同培養模式無疑疊加了執行者的工作量，加大了學校在實訓實習和校企合作的投入，增加了高職院校培養的成本，這些問題需要在深化人才培養模式改革的過程中加以正視和提出有效對策，也是商科類專業人才培養模式改革進一步探討的重點。

[2]連翠芬。市場營銷專業學生實踐能力培養探析[j].教育理論與實踐，2015(30):115.

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇九

改革發展綱要指出，創新人才培養模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。

知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高潛力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。

關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養模式。

綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現有人才培養模式的基本要求，也是新的人才培養模式的核心與精髓。

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇十

中國動漫產業告別了高速發展時期，進入了深層次調整的轉型期——從關注產量轉變為關注產能，從追求數量轉變為提升質量，實現從傳統型向創新型、速度型向效益型、數量型向質量型、內銷型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉變，更趨理性發展。

一、動漫教育實踐中的問題。

20世紀90年代初開始，中國內地逐步成為世界最大的動漫加工基地之一。經過10多年的發展，大批中國動漫制作人才被培養出來。與此同時，為了迎合當時動漫市場需求特點，許多高校和培訓機構一味注重對學生動漫制作技術的培養，導致動漫制作技能型人才過剩，人才的創造力較為薄弱。一些高校的藝術專業大量擴招，課程設置長期不予調整，導致許多高校動漫人才培養結構單一，缺乏針對性。在課程內容上，重軟件技術、美術基礎課程，輕跨學科知識、應用性知識。在教學方法上，重理論輕實踐，輕素質能力養成，缺少有針對性的專業實踐課。所培養的人才以技能型為主，創意策劃能力偏低。

（二）動漫教育的引領性不足。

以來，發展動漫產業上升為國家戰略之一，動漫教育也隨之得到快速發展。然而從起，在眾多高校中，動漫專業畢業生就業難情況大量存在，高校動漫類專業就業連續三年被亮起了紅牌。此外，中國動漫教育暗藏的盲目性和功利性，給動漫行業帶來深層次隱憂，這已經在《中國動漫產業發展報告（2011）》中被明確指出。這說明我國動漫教育已經滯后于動漫市場對高素質藝術人才的需求，無法滿足動漫企業的用人要求，與市場需求發生脫節或錯位。此現象有學者總結為四個“脫節”：師資質量與教學要求脫節、理論教學與專業實踐脫節、學術研究與專業教學脫節、動漫教育與市場需求脫節。由此，動漫教育的問題表現在：動漫人才培養目標不夠明確，無明確的市場定位；教學方式落后，教學體系課程設置不規范，缺乏針對性；師資力量薄弱，教學水平參差不齊；教學設備不足，教材匱乏等。目前，高校動漫教育培養的人才沒有與時俱進，與動漫產業的轉型升級不相適應。這不利于中國動漫國際競爭力的提升，以及未來的可持續發展。

（一）更新教育觀念，重視大學精神。

大學精神是具有獨特氣質的精神形式的文明成果，是在大學自身存在和發展中形成的，既是整個人類社會文明的高級形式，也是科學精神的時代標志和具體凝聚。大學精神的建設不僅是社會文明進步的需要，更是高等教育自身發展的需要。重塑大學精神，引領教育教學，對高校動漫人才培養具有重要意義。1.批判功利主義和實用主義隨著經濟全球化、多元文化時代的來臨，大學校園文化受到了深刻的影響，各種功利主義、實用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學獨立、自由、批判的精神。科技至上、知識的社會功用價值，在大學校園帶來科學與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學校園文化及其核心，特別是大學精神的缺失。當前功利主義和實用主義嚴重影響著高校動漫人才的培養和成長。2.強調獨立和自由教育的引領作用大學的獨立精神，一方面體現在大學自身的品格和原則，不應該在外界因素的驅使下喪失；另一方面，在大學教師和學生身上體現，自身是獨立的個體應該被每一個人都認識到，尤其是精神獨立的個體。大學的自由精神是發現知識的土壤，體現在學習自由、教學自由、學術自由和學生自由發展上。獨立和自由精神是“以人為本”精神的體現。大學精神起著引領、整合及推廣社會文化的作用，是在社會文化相融合的過程中形成的。大學獨立自由的精神體現在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術教育應尊重動漫專業學生的自由研究、自由創作，百花齊放、百家爭鳴，大膽探索、兼容并蓄。

（二）轉型期動漫人才的素質構成。

1.高素質動漫人才在高等教育領域中，素質是完成某種活動所必需的基本條件。大學生從事社會實踐活動所具備的能力，是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱職的員工，也是判斷一個人是否是高素質人才的關鍵。動漫專業的高素質人才也從屬于以上范疇，人才的特點必然與行業特點相關。根據動漫產業鏈、動畫制作流程，需要前期設計人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，還需要創意策劃、編劇人才，經營管理制片人才，動漫周邊設計、市場營銷以及法律人才等。高素質的人才是推動產業發展的原動力，制約中國動漫產業發展的關鍵因素是缺乏高素質動漫人才。2.強調科學、藝術、文化素質的結合科學、藝術、文化素質相結合的高素質動漫人才是我國高校培養的目標。科學素質主要指創作者掌握較高研究價值的動漫技術和科學技術，能夠尊重事物發展的特性和客觀規律，可以從整體上提升動漫原創作品的科學性、合理性等，將科學理論、方法以及觀念融合在動漫的研發、創作及制作中。藝術素質主要是指創作者在動漫藝術方面有較深的修養，包含文學、繪畫、電影、音樂等，不僅能夠提升原創作品的藝術個性與表現方式，而且在動漫作品的原創性上有更長遠的考慮。文化素質主要是指創作者所接受的'人文社科類的知識，包括歷史、哲學、文學、社會學等方面的知識，并能通過動漫作品體現出來，通過作品反映出的綜合氣質或整體素質。高素質動漫人才并非科學、藝術、文化素質的簡單相加，而是能夠平衡這三方面對動漫原創作品的影響，科學規范地管理團隊，進行高效工作。在協調運行作品的策劃、創作、生產與銷售等環節的同時，表現出作品的人文個性，并能夠兼顧作品內部各要素的客觀性、合理性等。

1.產、學、研結合產學研結合是指企業、學校、科研單位等充分發揮各自優勢，互相協調配合，在運行過程中體現出較強的綜合優勢，并形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統。其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合，這種模式適合復雜科技成果的市場化應用。高校與動漫產業需求緊密結合，建立多樣實踐平臺：第一，成立動漫工作室；第二，開展案例教學、項目式教學；第三，校企聯合，提供校外實習基地；第四，加強實踐教學，構建校內外實踐教學平臺，以及模塊化的課程結構，同時設置課程平臺，如通識課平臺、專業基礎課平臺、專業創作課平臺、實踐課平臺等。改革動漫教育，構建科學合理的專業實踐課程體系：第一，了解動漫市場以及行業需求，明確動漫人才培養目標和市場定位，確定專業方向；第二，優化課程設置，開展高水平的對外學術交流；第三，提高教師的藝術創作和教學水平，為教師提供定期專業進修機會，聘請行業專家授課；第四，實行分層次培養的漸進教學模式，解決動漫專業學生能力參差不齊的問題。教研結合，培養創新型動漫人才：第一，加強藝術創新，倡導百花齊放；第二，鼓勵科研促進教學，建立完善的科研激勵機制。2.推進校企合作校企合作的優勢：第一，校企合作適應社會與動漫市場需要；第二，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式：第一，學校引進動漫企業項目教學模式；第二，校企互動式模式，引進行業專家進校授課，師生進入企業創作、生產；第三，“訂單”式合作。各高校應從實際出發選擇有利于自身發展的校企動漫合作模式。通過校企合作，加快并促進了動漫高端人才的培養，不僅提高了高校培養動漫人才的能力，也有利于動漫企業的發展壯大，實現了校企互動合作，打破單一的人才培養模式，實現了雙贏。3.推進校校合作，教育部、文化部決定在北京師范大學、北京電影學院和中國傳媒大學實施“動漫高端人才聯合培養實驗班計劃”，并從開始培養動漫高端人才聯合培養實驗班學生。這項舉措是為培養適應國家、社會需求的動漫高端人才，以推動國家關于動漫產業發展的總體部署。6年多來，三校深入推進計劃實施，充分發揮各校教育資源優勢，借鑒國內外動漫人才培養先進經驗，以提高動漫人才培養質量為核心，以創新動漫人才培養模式為重點，以加強實踐環節為突破口，形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協同育人”的動漫人才培養新機制。創新跨校聯合培養機制，建立了人文、藝術、技術三位一體、有機融合的動畫人才培養新模式，實現了興趣導向、多元選拔、生源質量的有機統一，促進了學生個性化發展。校校合作實現了資源優勢互補，不同特色院校之間既突出自己學校的專長與特色，也實現了校際之間的有效合作與交流。結語中國動漫產業在不斷創新發展中轉型升級。高校動漫教育要以市場和動漫產業需求為導向，更好地完善中國動漫教育體系，培養出合格的高素質動漫人才。通過動漫教育夯實中國動漫產業的基礎，推動中國動漫產業的不斷發展。

參考文獻：

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[4]夏敏，甄巍，高巍華，李劍平.動漫高端人才聯合培養的探索與實踐[j].中國大學教學，2016（12）.

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇十一

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇十二

20世紀前葉，一批重大化學工藝出現使得化學工程這個學科在學術界嶄露頭角，而煤和石油迅速發展也要求有透徹的理論指導與專業知識，因此作為化學工程的一級學科應運而生。經過幾十年的發展，化工學科逐漸走向成熟，目前國內各大地方院校中，絕大部分開設了化工工程專業及其類似專業，為我國化學工業培養了大批人才。但是隨著時代的發展，高校化工教育也面臨著一些問題和挑戰，這也成為我們亟待改革教學模式的原因。

（一）化學工程與高新技術學科交叉發展。

化學工程涉及面廣，且涉及品種多、數量大，不僅關系到人們生活的方方面面，也是提高人們生活質量的“載體”和“橋梁”。而化工在學科上與材料、能源、化學等學科聯系越來越緊密和深入，因此在人才的培養上也應該遵循學科發展規律，培養專業化、多樣性復合人才。目前，我國高校專業教育仍然停留在過去傳統教學方式，與高新技術發展的現實有所脫節，學科交叉引起專業界限的淡化，因此在教學過程中不應在僅僅強調本專業知識的把握，更應著眼于未來，打造化工與生物技術、計算機技術等交叉發展的新型教學模式，培養多層次、復合型人才。

這就要求高校化工教育人員轉變教學模式，從化學教育深層理念創新入手，擴大學科內涵，改變教學設置和教學方法，開展以理論教學作為基礎，以實踐訓練為載體的教學模式，努力提高化工學科教學質量。就目前情況來看，“平臺加方向”實為不錯的選擇。近年來，我們以主動適應經濟社會發展需求的人才培養模式，以深化改革教學模式與實踐等教學項目為依托，進行了人才培養模式改革的探索和實踐。根據社會需求，調整學科專業，壓縮冷門內容，采取專業互補的形式，拓寬專業發展方向，盡可能增加知識含量。此外，化學工程專業應緊密與生產實踐相結合，通過建立不同種類的培訓基地，在打好基礎理論知識前提之外，盡可能增加實際操作的經驗，以便畢業后很快適應工作環境。

（三）教育模式落后，學生創新能力不足。

人才的競爭是一切競爭的核心。教學模式的落后直接導致學生創新能力不足，難以承擔新領域開發和高新技術研發的重任。高校教學仍然遵循過去傳統的教學模式，單一的授課模式容易導致學生缺乏學習化學工業的熱情，進而導致學生缺乏創新意識。這也是目前高校教學中存在的主要問題之一。針對上述情況，未來高校必須在人才培養以及課程教學方面有所改變，適應當今社會對化工人才的要求和化工產業未來的發展方向。具體說來，可從基礎專業知識和課程改革入手，打造高素質專業人才。

（一）適應社會發展，拓展專業外延和內涵。

1.重視新興專業，與社會接軌。近年來，高新科技發展突飛猛進，與人們生活有關的各種新科技層出不窮，特別是生物化工與新能源等發展十分迅速，在日常生活與生產方面發揮越來越大的作用。我們高等教育院校應該抓住當前發展契機，重視新興產業的出現和發展，努力調整專業課程，與社會發展接軌。特別是生物制藥、節能減排、環境保護等作為人類的重要課題，近年來引起了人們的極大重視，這些都是當前化學工程未來的發展方向和重要領域。高校教育應及時了解行業最深動態，調整教學方案，以適應當前化工行業發展的現狀。

2.把握發展趨勢，發掘專業內涵。化學工程最早包括“化學工程”、“化工自動化”等幾個板塊，但就目前的形式看，僅僅圍繞這幾個傳統板塊展開教學已不能滿足現在的產業發展現狀，應在原有基礎上發掘專業內涵，確保傳統人才培養緊跟學科發展趨勢，不斷充實基礎知識和專業知識。另外，根據信息技術在化工領域應用的愈加廣泛的特點，一方面將其納入傳統課程體系，另一方面，與信息學院、生物學院等展開合作，探索和實踐復合型人才培養模式，使化學工程煥發新的生機。

（二）深化教學改革，提升人才培養質量。

美、英、德等西方發達主義國家早就將“通識教育”作為高等教育的核心內容，澳大利亞也明確指出到高等教育的使命是輸送符合國家和全球勞動力市場需求的、有知識、技能和適應能力的優秀人才。我國緊跟世界發展步伐，也將提高教學質量作為未來一段時間教育領域發展的重要領域來把握。尤其當前我國“世界工廠”的地位，導致對于人才需求的變化速度非常快，畢業生也面臨日益嚴峻的就業壓力，因此，深化教學改革，提升人才培養質量成為當前教育領域的重點。

1.變革課程體系，注重課程質量。本著務實專業基礎，注重能力培養的原則，高等院校，特別是石油高校應認真梳理與優化傳統化工課程，同時根據現代化工發展方向和發展重點，打造適應化工人才培養的專業課程體系，這不僅要求高校對傳統課程進行整合，更要抓住重點，利用化工學科與其他學科的交叉點，拓展化工專業課程，與其他課程相互支撐，形成一個有機整理，以滿足新形式下的化學工程技術發展要求。努力提高課程質量也是當下高校發展需著重考慮的重要方面，如何將枯燥的原理課程講得精彩、生動，培養學生對于化工產業的熱愛并激發學生投身化工實業的熱情，這是衡量課程質量的.一個重要標準。根據一項研究調查顯示，在化工專業畢業生對高校教學效果等評價中，與世界總平均值相比，中國化工教育只有教師優秀與敬業精神一項略高于平均值，而包括教師激勵作用、就業所需課程深度、授業滿意度以及課程組織優劣等其他四項評選，中國的得分全部低于世界平均值。這其中尤其需要警惕的是，中國學生學習化工專業愉悅程度僅僅為67%，這一成績遠遠低于美國、澳大利亞以及英國等同類學生，這一調查結果也給我們化工教育從業人員敲響了警鐘。

2.加強創新實踐教學環節。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐教學環節對于學生創新能力的培養非常重要，高校可利用自身資源和外部條件，從實驗教學和實習教學兩方面加強學生實踐能力。高校可利用現有實驗室，開設大量綜合性、設計性、研究性等實驗項目，將創新能力培養融入實驗教學過程中，啟發學生主動探索創新，增強學生的創新意識。實習教學作為化工專業極為重要的一個環節，在培養學生實踐能力的過程中也起到極為重要的作用。過于單一、落后的教學模式很難適應當前瞬息萬變的就業環境，必須積極的組織實習教學，建立高效與高新技術企業之間的合作關系，通過人才輸送等渠道加強學生與企業之間的聯系，有效調動學生學習的積極性、主動性，并在實習教學過程中及時發現問題、解決問題。

3.構建優良育人環境。在我國高校教育領域，過去往往過分強調“教書”，而忽略了“育人”；過分強調“教學”，而忽略了“教育”。這種情況導致的結果就是，高校畢業生很多時候不能適應社會發展的需求，所學專業僅僅局限于課本知識，缺乏應有的動手操作能力，或者所學知識與社會脫節，最終不得不背棄自己所學專業。西方教育在之前的發展過程中也曾出現過類似情況，而中國目前這種情況則相當突出。我們如何吸取發達國家的經驗教訓，將可遷移性技能培養作為基礎知識領域外的重要環節，努力培養學生可遷移性技能是高校教育的必由之路。除了這些基礎知識的培養外，更應該注重大學生心理健康與道德品質方面的培養，學生可通過良好的素質進行自覺地學習與提升，很快適應未來的就業崗位與就業環境，這是高校未來人才的培養方向。在高校課程設置過程中，以專業知識為主線，以可遷移性技能培養為輔線，增加學生團隊合作的機會，進一步提高學生合作精神和交流理解水平，不斷提高大學生解決實際問題的能力，使其成為社會與企業放心人才。

三、結語。

我國高等教育正面臨來自知識經濟與新科技革命的沖擊和挑戰，科技與人文及其他學科的交融、滲透，使得學科與學科之間的聯系日益緊密，特別是對高校化學工程專業人才的培養提出了更高的要求。以石油院校為代表的高等教育院校必須適應新的發展形勢，遵循原有學科基礎上，依托國內外化工產業發展大背景，結合本校本專業的特色以及社會需求，勇于探索，勇于實踐，才能不斷提高教學質量，并在激烈的人才競爭中取得先機，提高畢業生整體素質，從而保證高校在競爭中不斷發展、壯大。

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇十三

2009年《國務院關于加快發展旅游業的意見》明確將旅游業定位為“國民經濟戰略性支柱產業，人民滿意的現代服務業”，要求把旅游業作為新興產業和新經濟增長點加以培育，重點扶持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》提出要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。旅游業在我國國民經濟中是超前發展的，但作為培養旅游管理專業人才的旅游高等教育卻未顯示出相應的“超前性”，由于教育理念、教學模式、課程設置等方面存在的問題，大多數旅游院校仍沿用傳統的教學模式，即教師講述、學生聽課為主的教學方法，專業技能課程講授多操作少。在此過程中，學生的創新能力、實踐能力及基本素養與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業人才的培養模式亟待改進。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，開發活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”，這賦予了高校第一課堂專業知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業作為第三產業重要組成部份，具有應用性、實踐性、創新性等特點，并隨著國家乃至全球經濟發展而不斷得到提升，對從業人員的綜合素質要求也隨之提高，探索“三個課堂聯動”旅游管理專業創新人才培養模式具有十分重要的現實意義。

第一課堂即課堂教學平臺，是高校理論教育教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導；第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種實習實踐平臺，可分為專業競技活動、實習活動、學生社團、志愿服務、文藝體育等幾個方面，第二課堂是學生素質教育的重要載體，使學生在第一課堂所學的專業知識得到充分的應用、展示與強化；第三課堂是創新創業平臺，分為學術科研、勤工助學、就業創業等活動，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生創新能力和創業能力培養的重要途徑。“三個課堂聯動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯動。三個課堂是培養學生“知識、能力、素質”有機體系中互相依賴的子系統，三者的有機聯動是構成培養體系的關鍵。“三個課堂聯動”創新人才培養模式的基本思路分為如下三個方面。一是創新實踐的價值取向。三個課堂聯動的價值取向是培養具有創新精神和實踐能力的旅游管理專業人才。二是關聯互動。抓住二三課堂與第一課堂專業教育的關聯點，以專業素質教育的理論探索和實踐經驗來引導第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進素質教育，促進學生全面素質的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補充，是在教師引導下，根據學生愛好、興趣、專業特長，自主組織或參與的一種教育學習活動，第二課堂、第三課堂以學生的主體參與性為特征，有利于激發學生個體系統的自主性，激活學生的創造性思維。

(一)緊扣第一課堂教學內容，制定第二課堂素質拓展行動方案知識、能力、素質一起構成人才的基本要素，人的素質又可分為思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質。這些素質僅靠教師的課堂傳授是無法學會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業知識的二三課堂素質拓展活動方案并切實落實才能得以有效發展。在旅游管理專業人才培養中，除重視系統地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運用基礎理論、基本知識、專業技能分析問題、解決問題的能力，還應該重視傳授學生“為人”與“做事”方面的知識，培養學生社會交往、合作共事、職業倫理、社會責任感和創新能力。以上這些基本素質與能力的培養就是二三課堂的主要任務，因此根據旅游管理專業特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質拓展方案是旅游管理高等教育的重要內容。

(二)發動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學校共青團組織或學生社團，二三課堂活動的開展基本由團委或學生工作輔導員義務指導，這些指導零散、隨機，缺乏長效機制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴重脫離了第一課堂的教學內容，沒能體現出專業的延伸性。重視第二課堂師資隊伍建設，發動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊，完善二三課堂導師制度，是將第一課堂專業教育與第二第三課堂緊密結合，推動二三課堂有效運行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養方案，促進“三個課堂聯動”將“三個課堂聯動”的培養路徑寫進旅游管理專業學生的培養方案之中：在第一課堂中，專業課教師充分論證理論知識結構的合理性；“第二課堂”體系的設置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進行課程和實踐性教學環節的設置和配合，同時加大實驗等環節的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側重創新創業能力的培養。

(四)采取措施，大力推動“三個課堂聯動”有效運行教育是一項系統工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學生創新能力培養的重要平臺。要實現任何一項教育目標，沒有相關部門的配合和支持，沒有經費及必要設施的投入是不可能完成的，因此建立三個課堂聯動的保障機制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導小組。由分管學生教學工作的副院長、分管學生工作的副書記領導、旅游管理系系主任和相關課程教師組成第二課堂指導小組，對“第二第三課堂”進行框架設計、實施指導。其次，經費保障。目前，許多高校經費緊張，有限的經費主要保障第一課堂教學的使用，這就需要旅游管理專業教學單位積爭取資源，充分利用自身的優勢和外界的資源，通過合作辦學或訂單辦學等形式與業界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業人才實訓中心、實踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業課教師不僅要投入到第一課堂的教學，還要參與二三課堂的培訓和指導中，擔任學生專業競技大賽的指導教師、評委、創新創業導師等。

旅游業具有鮮明的外向性、綜合性、服務性和文化性的行業特性，這決定了旅游業的發展需要應用型、實戰型人才。旅游的行業特性又決定了旅游學科外向性、綜合性和強實踐性、強應用性的學科特性，要求旅游高等教育培養適應旅游業發展需要的“知識+能力+素質”三位一體的應用型、創新型高級專門人才。旅游管理專業“三個課堂聯動”教學模式體系目標定位是：從現代旅游業發展對人才的需要出發，遵循高等教育規律，培養現代旅游業所需的具有創新創業意識和精神、較強實戰能力的高素質的熟練應用型和經營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質養成和能力提升，第三課堂創新創業能力”，實施“知識+能力+素質三位一體的旅游管理專業‘三個課堂聯動’”人才培養模式。旅游管理專業“三個課堂聯動”創新人才培養模式由以下四個系統組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學工程(質量工程)體系、專業課程體系和教學團隊體系三個子系統，構成扎實的教學平臺。

1.本科教學工程(質量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點課程、雙語示范課程、創新實驗區、大學生校外實踐基地等本科教學工程、質量工程項目的建設打造，形成引領和示范，完善專業建設，推動教學質量的提高。

2.專業課程體系———根據學科、專業方向和課程類別屬性，打造課程群，實現課程體系的優化；同時，通過采取“查陳舊內容、查重復內容、查應引入的內容”的方法改革和創新課程教學內容，致力于解決課程教學內容陳舊、重復等問題，實現課程體系和課程教學內容與人才培養目標的一致性。

3.教學團隊體系———由若干個課程教學小組組成的課程教學師資團隊，通過教學觀念、教學方法和手段的改革創新和教育教學改革研究，提升教學能力和水平，從而提高課堂教學質量。這是第一課堂質量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業理論教育教學的主渠道。在第一課堂體系中，學生進行理論學習、知識積累、模擬訓練，獲得扎實的知識理論基礎。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業實習平臺二個子系統組成。

1.課外活動體系———由緊扣專業特色設計和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業素質拓展”、“學生社團賽事”、志愿者服務、文藝體育等系列活動構成，是學生素質教育的重要載體。

2.專業實習平臺———由校內實訓平臺和校外實習基地、以及不同層次的系列實踐活動組成，是學生實踐能力培養的重要平臺。第二課堂著眼于學生的素質養成和能力提升，是第一課堂的延伸及補充。在二三課堂體系中，學生在教師引導下，根據學生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學組織開展的多種活動，學生通過活動參與、社會實踐、頂崗歷練、實景訓練、職場體驗、海外實習，獲得素質的充分展示與鍛煉，獲得實戰技能和豐富的人文素養。

(三)第三課堂體系———創新創業體系。

(1)第三課堂創新體系通過學生科技創新基金項目、“挑戰杯”項目。

(2)第三課堂創業體系通過創業實戰平臺、愛心創業基金、學生創新創業中心、大學生創業孵化園等，鼓勵并資助學生設立創業實體公司開展創業活動，邀請成功校友、業界精英到學校進行創業實戰講座，是學生創新創業能力培養的重要途徑。

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇十四

隨著我國改革開放的日益深入和經濟國際化的趨勢日益顯著，使得我國企業的國際交流日益頻繁，許多社會思潮也進入我國，企業人才培養必須要正視這一現實情況，準確把握現實特點，有針對性的做好相關準備，提高人才培養的質量。具體而言，在新的歷史時期，企業人才培養面臨的如下的特點：

相對于目前我國就業壓力大的現狀，國內的員工跳槽情況也十分明顯。據有關調查顯示，中國企業初級員工的服務年限平均為2.3年，中層員工4.2年，高層員工5.8年，均比歐美企業同級員工的服務年數少3至4年。這一調查顯示，一方面，企業傳統的人才培養模式往往最終難以達到應有的效果甚至是為他人做嫁衣，而另一方面則會使企業則對人才培養工作難以給與足夠的重視，導致企業沒有系統的培養體系，進而加劇了人才的流動。

隨著市場競爭的激烈，企業迫切要求能夠在盡量降低人力成本的同時，提高員工自身的能力，使其能夠勝任更多的工作，提供更多的價值。而這就要求企業必須要能夠在最短的時間內容，通過人才培養的方式，提高人員的全面素質，以滿足企業多方面的要求。特別是在競爭激烈的今天，許多新技術新產品投入市場，消費者、企業管理層對企業員工提出了更高的標準，也就要求企業人才培養工作必須適應時代和企業發展的需要，全面提高員工的素質。

任何員工的成長都需要一個長期的過程，其能力的養成不可能一蹴而就。特別是對于一些中小企業而言，不能僅僅滿足于員工剛剛進入企業之初階段的培養，而是為其成長提供一個長期的規劃，使其真正成為一個人才，而不是簡單地一名企業員工。而現實的情況卻是不少的企業僅關注員工初期的培養，而忽視人才培養的長期性問題，使得企業難以真正培養出適合自身實際需要的人才。

在新的時代背景下，企業人才培養模式必須要準確把握時代特點和員工的心理，將企業的發展與員工的進步統一起來，才能建立一套科學、高效的培養體系。具體而言，應當從以下幾個方面做好工作。

企業人才培養的目的就是要培養能夠為企業服務的人員，能夠達到服務企業發展的最終目的。因此企業人才培養目標必須要與企業的發展相聯系，最大限度的實現企業發展與員工自身進步的統一，達到雙贏的目的。

一是用企業文化凝聚人心。企業文化就是企業全體員工衷心認同的核心價值觀和使命感。一個良好的企業文化環境能夠最大限度地凝聚員工，提高培養的效果。企業就是要通過不間斷地宣揚企業文化，提高員工的認同感，從而自愿接受企業的價值。

二是用企業發展留住人心。企業的發展離不開員工的努力，企業人才培養就是要針對企業發展中遇到的難題，結合員工自身的實際特點，通過員工素質的提高解決企業發展中遇到的難題。因此在培養目標的確定上，企業要始終從發展的角度看問題，準確預測和找準企業發展中遇到的難題，從而為人才培養樹立正確的目標。

企業人才培養體系的建立和完善是實現企業人才培養目標的關鍵。只有通過完善的培訓體系，才能真正實現企業人力資源的開發、保持員工持續的工作能力、塑造一流的員工隊伍。一是要建立全過程的培養體系。

人才的培養是一個系統的過程，不少一朝一夕就能完成的。因此建立全過程的體系對于加快人才的培養具有重要意義，尤其是對于中小企業而言，其要改變以往只重視新員工培養的觀念，樹立全過程培養的思想，及時發現和了解企業員工的實際情況和企業發展的實際狀況，有針對性地開展相關培訓工作，從而提高培養的實效性。二是要建立全要素的培養體系。

改變以往重技能培養，輕素質養成的觀念，將情商管理、挫折管理、心理學等方面的知識加入到培養體系當中，真正實現全要素培養體系的建立。尤其是在當前，企業之間競爭、企業內部人員之間的競爭日益激烈，導致企業和員工自身都面臨著比以往更多的壓力。因此將情商管理等相關內容引導到培養體系之中有助于為企業發展營造良好的內部環境。

規范的管理制度有助于培訓目標的達成。一是要建立科學的評估方法。在人才培養體系中如何科學的評估是關鍵的環節。企業要樹立大評估的觀念，將評估的方法拓展到實際的工作之中，而不是僅僅局限于培養任務完成之后，通過全過程的評估能夠更為有效的了解培養對象的實際效果如何，從而為下一步工作打好基礎。

二是要建立完善的數據庫。對企業員工建立完善的人才數據庫，優秀人員進入后備人才庫，由后備人才管理小組進行動態管理。后備人才管理小組應根據后備人才各自特點，在廣泛征取后備人才和其直接上級意見后，制定有針對性的培訓計劃和培養方案，協助新員工做好職業生涯規劃。后備人才的直接上級在工作內容分配過程中，應注意安排后備人才參與較重要、較長期的項目，使其有計劃、系統地獲得多種新技能和重要工作經歷。

三是要建立有效的激勵機制。通過建立有效的激勵機制能夠極大促進企業工作人員的積極性，在企業中形成“崗位靠競爭，收入看貢獻”的良好氛圍，從而進一步激發員工要求進步的熱情，也為企業人才培養營造良好的外部環境。

創新人才培養模式論文（精選15篇）篇十五

為了能夠更好的對人才培養模式進行創新，則可以成立專業指導委員會，成員由專業教師和專家共同組成，通過開展深入的調查，從而對畢業生的就業崗位和崗位群進行明確，并在此基礎上開展職業崗位分析工作，對畢業生需要具備的知識不、能力和素質進行明確，從而對職業教育的人才培養目標進行確定。同時還要對社會所需要的人才進行準確定位，職業素質通過對人才進行準確定位，確保自己需要培養技能型人才和具有良好職業素質及科學文化素質的高素質技能型人才，從而為生產、建筑、管理及服務等第一線做好人才儲備工作。

(二)構建以培養職業能力為宗旨的教學模式。

第一，要建立教學內容遴選機制。職業教育的課程內容需要具有較強的針對性，需要以知識目標、技能目標和態度目標等三個方面為主，同時在對課程目標確定時還需要充分的考慮到企業對職業崗位的要求，對教學內容進行遴選；第二，對于當前職業教育教學的內容需要根據職業崗位和職業能力培養的要求進行整合，并在此基礎上構建以職業崗位作業流程為導向的模塊化課程結構；第三，改革教學方法與手段。在當前職業教育教學方法選擇時，不僅需要根據專業和課程特點進行選擇，同時還要遵循“教、學、幫”合一的總體原則，重點實驗、實訓和實習等環節進行重視，有效的將實習、實訓和產品加工結合起來，確保學生能夠將所學知識在實踐中進行有效的應用，從而引導學生自主學習能力的提升。

(三)構建“雙師型”教師培養模式。

為了更好的提高職業院校教師的專業理論水平和實踐能力，院校需要與企業構建聯合培養專業教師的機制，制定相關的措施，鼓勵教師深入到企業實踐中去，努力提高專業教師的實踐能力，從而使“雙師型”教師的比重不斷增加，建立一支具有豐富教學經驗和實踐經驗的骨干教育隊伍。

(四)加強實習實訓條件建設。

在當前職業教育工作中，政府需要加大財政的投入力度，從而強化職業教育實習實訓設施和設備的建設。同時學校也要科學的進行規劃，加強實習實訓設施和設備的建設工作，確保其科技含量能夠達到企業現場生產的水平，以此為基礎上建立實習實訓室，從而使學生一些基礎能力訓練在校內即可完成，在校內建立仿真的職業環境。同時還要與校外企業合作，建立校外實踐教學基地，使學生能夠頂崗實習，從而強化職業教育教學的水平。

職業教育的發展需要更好的與時代發展相適應，滿足全球經濟發展趨勢的需求。特別是在人才培養模式上，更需要立足于社會需求，以企業急需人才為導向，從而培養出真正的高技能性實用人才，使職業教育的作用更好的發揮出來。