計劃書有助于我們迅速掌握要點和重點，避免在工作或學習中迷失方向或走偏。在下面是一些精選的計劃書范文，希望可以激發大家的創作靈感和思考。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇一

1．本小節是教學口算乘法，是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。

2．正因如此，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數。這樣安排就能夠讓學生自然地發現和得出整十、整百的數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。

學情分析：

兩、三位數乘一位數的估算是通過把兩、三位數看成是整十、整百的數來計算的，把估算放在整十、整百的數乘一位數的口算后面，既可以進一步鞏固口算，又便于學生理解估算的方法。本課通過創設一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的必要性，進而讓學生找出把這個數看成最接近的整十、整百的數來估算的方法。

1.知識與技能：培養學生的口算能力和類推能力。

2.過程與方法：通過學習使學生理解一位數同整十、整百、整千數相乘的口算算理。

3.情感、態度與價值觀：激發學生學習數學的興趣，同時培養學生認真仔細的良好習慣。

重點：理解一位數乘整十、整百、整千數的口算的算理并掌握方法。

難點：準確、快速地進行口算。

教學過程。

一、復習舊知，孕育鋪墊。

1、抽學生背誦一位數乘法口訣表。

2、口頭搶答，教師讀式：6×5=8×7=。

6×8=5×9=4×4=9×8=。

5×5=7×6=3×6=5×7=。

3、學生背誦口訣。

4、積極搶答：30，56，48??

通過復習，讓學生重溫舊知，利用搶答，激起學生學習的興趣。

二、合作學習，探討算法。

1、課件出示例題情境圖，誰能說說你從圖中都看到了什么？玩過什么游戲？

2、你能提出用乘法計算的問題嗎？想好后在小組內交流，并說說怎樣列式解決你提出的問題。

3、哪些算式是你會計算的？把你會計算的算出來。

4、今天我們來學習整十、整百數乘一位數的乘法。出示例1。

5、你能列式解答這兩個問題嗎？你是怎樣算出結果的，說說你的'算法。

6、講解問題算理，引導歸納算法：整十數乘一位數就是把十位上的數字和一位數相乘，再在末尾加一個0就可以了。

7、即時練習：20×4=20×6=30×2=50×2=。

9、引導歸納算法：整百數乘一位數就是把百位上的數字和一位數相乘，再在末尾加兩個0就可以了。

10、即時練習：200×4=6×200=300×2=500×2=。

11、學生興致勃勃地講述。

12、學生互相交流問題和解法。

13、積極思考，大膽提出自己的看法。

14、生思考問題，嘗試解決，全班交流，說出算理及計算方法。

15、聽取老師對例題的講解，明白解題思路。

16、生獨立解題，互相交流學習經驗。

總結學習方法，掌握其中的規律。提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學生獨立思考的空間，培養學生思維的獨立性，激發其探索的欲望。給學生提供合作交流的平臺及嘗試解決問題的空間，使其嘗到學習的成功。

及時總結，掌握規律。

適時練習，鞏固新知。

三、鞏固練習。

1、指導學生完成課本的“做一做”，找出規律。

2、口算搶答游戲：

10×6=20×4=。

30×4=60×8=。

300×4=400×2=。

學生獨立解決。

學生興趣盎然進行練習。

通過游戲，訓練學生的口算能力。通過問題，提高學生的解決問題的能力。

四、全課小結。

這堂課里，你有什么收獲？

學生談收獲。

談收獲，重溫新知。

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）：略。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇二

在學習《乘法口算》這部分內容時，我安排了這樣一個環節：出示例題，學生試算后，自己試著說說做法。和往常一樣，學生做完題后，同桌同學開始說自己的做法，然后由同學向全班匯報結果。教室里很熱鬧，孩子們爭先恐后地發言，激動地、大聲地回答著他們的結論。

邸漢蒙同學很聰明，但也很懶散，作業平時10次有8次做不完，聽講也不是很認真。在兩天前我單獨找他談話后，這兩天比以前有很大轉變。上課聽講比以前認真多了，作業在老師的“追蹤”下，也能完成了。今天，我瞅見他時，發現他眼神中流露著急切想發言的'欲望，但急切中藏著一絲畏懼，是怕講錯？我投給他鼓勵的目光，示意他發言。

他回答：“400×3，可以把400后面的2個0蓋住，就變成了4乘3，4乘3等于12，再把2個0添上，就是1200。”

講得多好！我馬上表揚他：“你說得真棒！”簡單的幾個字，就幫他找到了一絲自信。這時，我在邸漢蒙的眼中看到了驚喜。抓住了他的長處，予以及時表揚，讓他體驗到成功的快樂。在那以后的日子里，我經常這樣做。這樣，在學生頭腦中形成觀念，數學是人人要動腦的。只要我有信心，我就能學好數學，并能超過別人。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇三

《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。現代教育更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展（包括態度、能力、知識）。本案例中學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現“活生生的”數學研究工作，而不是死的數學知識。

片斷一：創設情境，提出問題。（情境1出示）。

生：他們三個一共有多少枝臘筆？

師：那你能列出算式嗎？

生：12×3。

師：那么這個算式表示什么意思？

生1：12×3表示有3盒枝數一樣的臘筆，每盒有12枝。

生2：表示有3個12。

師：你們能不能把這個算式算出來呢？

生：能。

師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學生獨立計算）。

師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說：

生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結合學生的匯報同時作相應的板書）。

師：你們誰看懂了這位同學的算法嗎？誰來說說？

生2：他是先用第二個因數先去乘第一個因數個位上的數字，然后再用第二個因數去乘第一個因數十位上的數字，再把兩個得數加起來。

師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？

生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。

生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結匯報同時作相應的板書）。

生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。

師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？

生6：生4和生2的算法比較簡便。如果因數個數較多擺小棒、連加就比較麻煩。

師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢？（教師根據學生的描述板書）。

師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧！（12×4＝213×3＝兩學生板演）。

師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學生匯報)。

師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的。

反思：本環節在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。

片斷二：深入研究，形成算法。

師：用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題，我們再來看看。（情境2出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？）。

師：誰來列算式？

生1：3×18。

生2：18×3。（板書）。

師：好的，那么現在就請大家用剛剛學會的豎式來算出這個算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。（學生獨立計算，一學生板演，此學生剛才認為從高位算起）。

生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5。

生：因為3乘8等于24，要寫4進2。

生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。

師：寫4進2是什么意思？

生：在個位上滿二十了就向十位進2。

師：進2是怎么表示出來的？

生：寫個小“2”。

師：你們是怎么想出來的？

生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。

師：我們繼續算。

生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進上來的"2"等于5個十。

生：個位。

生：進位了。

師：那我們是怎么解決的呀？

生：進位的時候用一個小小的數字記在個位和十位的中間。

生1：我是這樣算的，先算第一個因數個位乘第二個因數，如果滿幾十就向前一位進幾。

生2：我還是覺得從高位算起比較好。

師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？

要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環節在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的`獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優化，讓學生選擇合理的方法解決問題。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇四

《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：

口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創設了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。

1、練習設計的坡度不夠；

2、學生寫作業的時間留得有點少。

3、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現實效性。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇五

教學目的：

1．使學生掌握整十數末尾有0的乘法口算方法，并能比較熟練的進行口算。

2．鞏固被乘數、乘數末尾有0的筆算乘法簡便算法。

教學重點：使學生掌握整十數末尾有0的乘法口算方法。

教學難點：能比較熟練的進行口算。

教學過程：

一、復習溝通。

口算比賽：

5×30=100×10=8×60=5×70=。

300×6=40×20=18×20=30×50=。

二、自主探索，領悟方法。

1．出示例8，學生獨立口算。

2．學生完成后，說一說這些題怎樣計算簡便？

學生可能有以下幾種想法：(以第一題為例)。

(1)把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，末尾再添寫兩個0，得4000。

（2）把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，這樣在4的后面就有1個0，再添上80和50后面的2個0，就可以知道4的后面有3個0，得4000。

3．教師再出示更大數目的.口算題，讓學生進行計算]。

7000×30=360×50=800×300=。

300×400=600×400=2400×400=。

4．讓學生匯報口算方法，并通過討論找到最簡便的口算方法。

5．教師總結用整十數乘被乘數末尾有0的乘法的簡便方法。

三、應用知識，解決問題。

1．第16頁“做一做”

2．練習四6---11題。

板書：

乘數、被乘數末尾帶有0的乘法估算。

80×50=12×40=。

400×20=14×50=。

700×30=360×50=800×300=。

300×400=600×400=2400×400=。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇六

課始，指名學生被7的乘法口訣，集體背9的乘法口訣，當一個學生在背的時候，部分學生就無所事事了，沒有達到復習的效果。在練習環節中，只讓學生做了幾道口算題，就讓學生進行口算比賽，一節課下來，學生所做的口算題僅20幾道。

【分析】。

在上面的案例中，我們不難看到學生課堂練習的量遠遠不夠，練習的量跟不上去。在學生只做了幾道口算題，就讓學生口算比賽，其實在這個時候，學生還沒有達到一定的練習量，還只能停留在能正確做的基礎上，怎能進行比賽呢？加重了學生的負擔。是啊，反思自己，是因為沒有真正去關注學生的成長，而停留在一種形式上，一種作業設計的形式上。這樣，又如何讓學生在計算課里學得扎實，又如何提高我們的課堂效率呢？關注練習量，讓課堂扎實有效、提高效率，這樣的話好像人人會說，但是卻都不得要領，關鍵就是如何去關注課堂練習的量，如何讓它去扎實，讓它去有效，使每一節課落到實處。對于三年級的學生，孩子們的作業，我們基本要在課堂內加以解決。因此我們要關注課堂的效率，像這一節課，我們給予學生練習的量不夠，這樣我們就要把作業留給學生到家里，增加了學生的負擔。像這樣的'課，我們的口算練習起碼要達到50道，才能讓學生正確、加速。練習要做到人人參與，才能做到把知識落到實處。

【對策】。

在課開始復習導入時，讓學生集體背誦1――9的乘法口訣表，然后進行口算練習，可以是做口算，可以是看卡片口答，如2×8等題目，抽其中的一道讓學生說說是怎樣想的？這樣全體學生參與了復習，提高了課堂效率。

另外，在學生完成做一做幾道口算題之后，那么怎樣進行練習，使學生學得扎實有效呢？可以分四步：1.讓學生先看題，自己說說答案，要保證正確；2.讓學生進行口答，集體說說；3.教師可以在幻燈片上直接點題，點一個讓學生說一個答案，或者讓學生看卡片說；4.進行口算比賽。當然我們還可進行大量的聽算練習。經過這樣一個漸變的過程，學生有了足夠的練習量，才能真正提高每一個學生的計算能力，使我們的課堂扎實有效。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇七

計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓估燥的內容讓它更生動化、賦予它活力呢？如何才能讓學生靈活地上好枯燥的計算課，構建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。

開展小學討論，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽的想，盡量的說，讓學生自己主動用不同的方法去求計算的結果，每興上計算課的時候，同學們都迸發出不同的思維火花。例如在計算2×10時，我先讓同學相互討論算法，然后匯報，有的學生說：“2×10就是2個10，2個10就是20。”有的學生說：“2×10可以表示10個2，10個2就是20。”首先我肯定了他們的想法，他們以不同的角度，從“2×10”這個乘法算式的意義出發，尋找到了答案，但兩種說法我截然不同卻又有內在的聯系，當學生能夠在短短的時間里都想出來，讓我不得不佩服學生的思維能力。還有人說：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個2就是20。”我馬上表揚這個同學能夠融會貫通，因為前面有一個鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結合，聯系比較，讓老師不是不承認他是一個思維空間很廣，很會學習的學生。在課堂上，我總會給學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予肯定、表揚，所以在課堂上會產生很多的思維之花。

俗話說：“授之以免，不如授之以漁。”本節課的知識是很容易的事，但是在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？于是讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習遷移方法，在最后的拓展練習中出理：用整十數與一位乘數是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件，開始學生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問學生：“3×800就是24個百，3×8=24是定的，那這個百能不能放在3這邊呢？”經我一點撥，學生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學生馬上掌握了解決問題的方法，并有效地運用到學習中去。

在課堂上，對于做對的，做快的，回徐有創新理念的同學，應及時給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，例如，在教學《口算乘法》時，同學們在讀了68頁主題圖后，請同學們提出用乘法計算的問題。有一個同學是這樣提問的：“12個人玩激流勇進勇進6人每人每次要多少錢？”這個問題一提出來就是一個兩位數乘一位數，當時我們還沒有學這個內容，我問有沒有同學能挑戰解決這個問題，沒有應聲。后來提出這個問題的同學主動說：“我會解答。”我用懷疑又充滿期待的目光看著他說：“好，你來說吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進1，1×6等于6加1等于7，最后等于72。”我當時一聽吃了一驚，這是兩位數乘一位數的筆算乘法，他能夠不動筆，用心算而且把步驟說得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著他說：“不錯，你能真會超前學習！”一個肯定，一個簡單的點評，讓他非常高興，他覺得老師不權肯定了他課堂上的表現，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發了他的學習積極性。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇八

前后經歷了兩次試教，呈現的這節教研課讓我很有收獲。

數學知識之間聯系是很緊密的，計算教學更是如此。

1.運用轉化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；

3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十數乘一位數的口算方法運用到到整百、整千的數乘一位數。以上的設計使學生自主的借助舊知，解決新知。

二班的學生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節課，學生出現了五種解題策略。

1.用加法算；

2.豎式計算；

3.根據乘除法之間的關系；

4.分解法；

5.運用口算方法我能夠給學生足夠的思考空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環節沒有出現用口算方法解題的策略，而這次學生直接提出了用21=2，再在2后面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學環節，設計在例1中的問題二才出現的，引導學生經歷并發現整十數乘一位數的口算方法，就學生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度的尊重了學生的認知過程。

盡管本節課的習題量很少，還有兩道準備的習題沒有時間處理，但是，學生對口算方法掌握的很好，所以在練習中以及課后作業的反饋中，都有很好的表現。課堂教學的有效性也得以體現。

本節課有幾處突發事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現的問題居然接踵而至。例如：在情境導入環節，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住機會，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。

剛剛提到學生出現的五種解題策略。學生出現用豎式計算，用乘除法之間的關系解決問題，其實是激發學生學習情感的有效契機，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今后在教學中要注重并完善的。

我們一直在學習新課程，在第一節試教前，我也在網絡上查找了以上關于計算教學，新課程標準中的要求。可是，只有在上課之后，認真反思之后，我才真正對以上標準中的內容有了進一步的認識。減少單純的技能性訓練，把計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動，主動和富有創造性的過程，這正是我在這節課上真正要體現的。生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇九

《口算乘法》是蘇教版三年級下冊的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：

一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在新授過程中，以運動員訓練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節課，讓孩子在學習過程中體驗運動員的辛苦。在講授時，我充分放手給學生，讓孩子在解決200×10這道題時小組討論，然后每小組派代表說出小組內討論的算法，學生總的算法有3種，板書3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發現最簡便的算法。在后來的練習中，孩子們不但說出算式和得數，并能說出算法。讓孩子多說，加深和鞏固對本節課新知的學習。在鞏固應用的過程中創設了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛心捐款”等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。

學生已有的“整十、整百數乘一位數”的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究“整百數乘整十數”、“整十數乘整十數”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。

三、不足之處。

1、學生的算法多樣化在教師精心引導下走向單一化。

我在備課前想過，既要讓學生牢牢的掌握這堂課的內容，又要嘗試讓他們自己去學習。于是我精心設計了一個個井井有條的步驟，使學生在明白算理的情況下再計算，不就更好了嗎？課后分析時，我認識到，正是我精心的安排阻礙了學生活躍的思維，正是我的井井有條，學生本來自主的思維被我導向了單一。可見教學不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學生自主的學習，他們才能更快樂的學習。

2、在整節課上，我讓孩子們說的很多，讓他們成為學習的主人。他們的學習興趣也很濃厚，美中不足的是，孩子們表現得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵性語言，我想如果我能及時地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵，他們會表現得更棒！在今后我會注意自己，不吝嗇自己的語言去贊美孩子們，給他們更多學習的力量。

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乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十

1.借助實際問數學題學習口算方法。

充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創設生動的情景，讓學生發現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生氣，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置于現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。

2.引導學生主動探索口算方法。

讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的'口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。

3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。

在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學生已學習過本節內容，應是教師曾強調：兩個因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個因數的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。

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乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十一

三年級上冊學習了兩位數乘一位數進位（或不進位）的口算方法。口算教學本來就枯燥無味，但我在教學時利用圖片，用激勵的話語讓學生學的興趣高昂，課堂教學氣氛活躍，學生爭先恐后說想法，收到了良好的教學效果。

傳統的口算教學就是“練、練、練”。雖然口算練習是要反復練習，鞏固。但學生對算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會靈活的進行口算，才達到了口算教學的效果。不然題海戰術對學生也只能起到厭學的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學生數字相混，計算準確率不高，恰恰適得其反。

我在教學口算時，如在教學：“19×4”時，讓學生先小組討論算理，后全班交流。同學們個個躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復雜，還有沒有更簡便的算法呢？學生說：19十位上是1，表示1個十，10×4=40，個位是9，表示九個一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個位9×4=36，個位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯，學生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應加上40，而不是40+16=56。特別是學困生計算就出現了這樣的問題。所以在教學“兩位數乘一位數”的進位乘法時，必須要讓學生弄清算理，在進行計算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計算，就會迎刃而解。

新課程標準倡導自主學習，提倡算法多樣化，對學生的思維能力都有一定的提高。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十二

課上我采取“先各種方法計算，到從算出的結果中總結方法，最后優化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的數學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。

在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十三

昨天我們學習了口算乘法，這是在上學期兩位數乘一位數筆算的基礎上進行的。

在教學15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會口算的學生說說口算方法，然后讓中等生和學困生說，最后總結口算方法。

通過課堂上的提問和練習，我覺得效果還可以，想著這么簡單的口算，孩子們應該沒有問題。于是在午自習時，我們做了一次作業。批改過后我發現班里有三分之一的學生掌握很好，三分之一的學生會算錯1、2道，另外三分之一的學生錯的比較多。

這引起了我的反思：這么簡單的口算為什么學生掌握的不好？回想自己的課堂教學，我覺得問題出在：我只是讓學生說了口算方法，思維敏捷的學生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟。可是對于另外一些反應較慢，空間想象能力差的學生來說，就有了難度。要是在教學時，我能利用方塊圖或實物圖，以直觀表象作為支撐，數形結合，引導學生親歷建構數學模型的過程，幫助學生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。

根據學生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現象，我又進行了一次口算練習課。首先進行簡潔的口算訓練。先讓學生說算法，然后出示相應的圖片幫助有困難的學生理解算理，接著在一步步的練習中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法，培養解決問題的能力。

第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學生集中注意力，以“爭當最快小火車”為動力，培養集體意識，提升口算能力。第6題以學生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續訓練兩位數乘整十數，并學會用“單價×數量=總價”的數量關系解決問題。

第10題讓學生利用“速度×時間=路程”的關系式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有余力的學生解決的。教學時我讓學生在充分讀題的基礎上進行思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620―440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊。”這時劉紫征的小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31―22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊。”劉紫征剛說完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的沒想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種。看來還是團結起來力量大啊！”

說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法啊！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！

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乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十四

課前梳理鞏固兩位數乘一位數、幾百幾十數乘一位數的口算，既是對舊知的復習，也是本節課學習內容的一個鋪墊。

1．創設情境，探究算理。

超市進了一批橙子，請大家幫忙整理整理。

（1）出示主題圖。

（2）觀察主題圖，說說圖中的數學信息并提出問題。

（3）學生列式匯報，教師板書：6×10=。

（4）小組合作，探究算理。

怎樣才能算出得數？小組合作來試一試吧！

引導學生觀察主題圖，得出不同算法。

（5）小組代表匯報口算方法，教師根據匯報板書。

算法預設：

方法一：10盒橙子，可以先算9盒的個數，再加上1盒的個數。6×9=54，54+6=60（個）。

方法二：

方法三：先不看0，1×6=6，再在結果后加上0，所以6×10=60（個）。

……。

【設計意圖】情境圖直觀生動，讓學生在具體情境中抽象出數學問題，便于學生理解算理，探究多種算法。

2．深入練習，知識遷移。

（1）計算下列各題。

5×10=9×10=18×10=40×10=。

（2）指名匯報各題口算方法。

（3）說說你喜歡哪一種方法，說說原因。

【設計意圖】放手讓學生通過小組合作的方式，自主探究口算的方法，體會算法多樣化，發散學生思維。學生在練習之后，體會并掌握最簡便的口算方法。

3．層層遞進，探究新知。

（1）出示主題圖：

超市預定的蘋果也到貨了，同學們愿意幫幫忙嗎？

（2）觀察主題圖，說說圖中的數學信息并提出問題。

（3）學生列式匯報，教師板書：12×20=。

（4）想一想：12×20應該怎樣口算呢？

引導觀察主題圖，思考多種方法。

先獨立想一想，可以小聲地說一說。

方法一：12×2=24，24×10=240（個)。

方法二：

【設計意圖】現實情境是學生列算式的依據，通過直觀的情境圖，加深學生對情境的理解，鼓勵學生從不同角度思考，得出不同的算法，再通過練習，優化算法。

（6）再思考：超市進了200盒蘋果，每盒12個，一共有多少個？

學生獨立列式，思考口算方法。

（7）與同桌交流口算方法，說說口算時是怎么想的。

（8）學生總結口算方法，并說說自己喜歡的算法。

1．指導學生完成“做一做”。

（1）獨立思考完成第一列和第三列。

（2）根據前面學習的經驗，你能說一說你想怎么計算它們的結果嗎？

（3）尋找兩題之間的區別和聯系，說一說，再完成第二列和第四列的計算。

【設計意圖】在掌握了兩位數乘整十數的口算方法基礎上，引導學習探究計算方法，放手讓學生自主探究整百數、幾百幾十數乘兩位數的口算方法，培養學生獨立思考的能力，真正讓學生成為課堂的主人。

2．育苗路小學安排三年級同學去游樂園玩，三（1）班有52人，三（2）班有50人，三（3）班有58人，游樂園的游樂項目票價如下：

（1）三（2）班同學一起去玩蹦蹦床，交給售票員1000元，夠嗎？

（2）三年級同學一同去玩旋轉木馬，需要花多少錢買票？

（3）還能提出什么數學問題？

【設計意圖】讓學生進一步鞏固兩位數乘整十數、幾百幾十數的口算方法，并運用所學知識解決生活中的簡單問題，體會數學知識和現實生活的密切聯系。

這節課我們解決了不少生活中的問題。通過學習，你收獲了什么？

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十五

不夠精確。在以后教學中多向其他老師學習，總結經驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。

《口算乘法》教學反思33“數學源于生活”，而生活又促使數學不斷發展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極地投入到數學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發了他們的參與熱情;又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創設情境，發現問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。

重視學生的思維發展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。

運用遷移類推，發現解題規律。教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。

計算教學要和解決問題有機地聯系起來，使學生進一步感受數學與生活的密切聯系，培養學生應用數學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識;在鞏固知識中建立情感;在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。

課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料，此時表現有些慌亂，沒處理好，影響后續教學。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發展水平和已有的知識經驗。另外板出算式后，師應明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎?比200多，還是比200少?《口算乘法》教學反思44我所教學內容是人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數(兩個因數末尾帶0)的口算乘法。本節課的教學目標定位根據我對教材的理解和學生分析，確定本課教學目標如下：

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十六

【設計意圖】課前梳理鞏固兩位數乘一位數、幾百幾十數乘一位數的口算，既是對舊知的復習，也是本節課學習內容的一個鋪墊。

1．創設情境，探究算理。

超市進了一批橙子，請大家幫忙整理整理。

（1）出示主題圖。

（2）觀察主題圖，說說圖中的數學信息并提出問題。

（3）學生列式匯報，教師板書：6×10=

（4）小組合作，探究算理。

怎樣才能算出得數？小組合作來試一試吧！

引導學生觀察主題圖，得出不同算法。

（5）小組代表匯報口算方法，教師根據匯報板書。

算法預設：

方法一：10盒橙子，可以先算9盒的個數，再加上1盒的個數。6×9=54，54+6=60（個）。

方法二：

方法三：先不看0，1×6=6，再在結果后加上0，所以6×10=60（個）。

……

【設計意圖】情境圖直觀生動，讓學生在具體情境中抽象出數學問題，便于學生理解算理，探究多種算法。

2．深入練習，知識遷移。

（1）計算下列各題。

5×10= 9×10= 18×10= 40×10=

（2）指名匯報各題口算方法。

（3）說說你喜歡哪一種方法，說說原因。

【設計意圖】放手讓學生通過小組合作的方式，自主探究口算的方法，體會算法多樣化，發散學生思維。學生在練習之后，體會并掌握最簡便的口算方法。

3．層層遞進，探究新知。

（1）出示主題圖：

超市預定的蘋果也到貨了，同學們愿意幫幫忙嗎？

（2）觀察主題圖，說說圖中的數學信息并提出問題。

（3）學生列式匯報，教師板書：12×20=

（4）想一想：12×20應該怎樣口算呢？

引導觀察主題圖，思考多種方法。

先獨立想一想，可以小聲地說一說。

（5）學生匯報口算方法，教師板書。

算法預設:

方法一：12×2=24，24×10=240（個)。

方法二：

【設計意圖】現實情境是學生列算式的依據，通過直觀的情境圖，加深學生對情境的理解，鼓勵學生從不同角度思考，得出不同的算法，再通過練習，優化算法。

（6）再思考：超市進了200盒蘋果，每盒12個，一共有多少個？

學生獨立列式，思考口算方法。

（7）與同桌交流口算方法，說說口算時是怎么想的。

（8）學生總結口算方法，并說說自己喜歡的算法。

1．指導學生完成“做一做”。

（1）獨立思考完成第一列和第三列。

（2）根據前面學習的經驗，你能說一說你想怎么計算它們的結果嗎？

（3）尋找兩題之間的區別和聯系，說一說，再完成第二列和第四列的計算。

【設計意圖】在掌握了兩位數乘整十數的口算方法基礎上，引導學習探究計算方法，放手讓學生自主探究整百數、幾百幾十數乘兩位數的口算方法，培養學生獨立思考的能力，真正讓學生成為課堂的主人。

2．育苗路小學安排三年級同學去游樂園玩，三（1）班有52人，三（2）班有50人，三（3）班有58人，游樂園的游樂項目票價如下：

（1）三（2）班同學一起去玩蹦蹦床，交給售票員1000元，夠嗎？

（2）三年級同學一同去玩旋轉木馬，需要花多少錢買票？

（3）還能提出什么數學問題？

【設計意圖】讓學生進一步鞏固兩位數乘整十數、幾百幾十數的口算方法，并運用所學知識解決生活中的簡單問題，體會數學知識和現實生活的密切聯系。

這節課我們解決了不少生活中的問題。通過學習，你收獲了什么？

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十七

多位數（整十、整百、整千數）乘一位數的口算乘法是學生在掌握了表內乘法口訣的基礎上進行的,讓學生理解和掌握多位數乘一位數的口算方法，進一步培養學生的計算能力，使學生經歷多位數乘一位數的口算方法的形成過程，體驗計算方法多樣性，感受數學與生活的密切聯系。進一步激發學生的學習興趣及對數學知識的親切感。

我采用了小組合作共同探究的學習方法。首先我創設了一幅貼近學生生活情境的畫面，用課件出示一些游樂項目，如坐旋轉木馬每人2元，坐ss車每人3元，坐登月火箭每人8元……讓學生根據畫面內容提出用乘法解決的數學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的心情進入學習情境。當學生根據提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學生先獨立思考，然后同桌交流，再班內交流。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，既增強了學生的學習興趣，又使學生了解數學在日常生活中的應用。

隨后歸納總結算法，并加以練習強化鞏固，練習時以快速搶答的方式調動學生的學習勁頭，適時的表揚最快速口答出來的同學，并挑出其中一兩題讓學生口述思考過程，達到了鞏固卻不枯燥的練習效果，很多孩子還意猶未盡，想讓我再多出幾道題給他們口算，得到表現機會。

本單元計算內容多，為了避免讓學生感覺到索然無味，在備課時，我們應該注意預設情境及練習方式，讓學生學有用的數學，快樂的學數學！

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十八

一、首先進行口訣的復習。

再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學，激發學生的學習興趣，培養了學生解決生活中的問題的能力，養成自主探究生活中的數學，積極思考問題的習慣，通過層層深入的學習，引導學生探索整十、整百數乘一位數的方法，并及時進行歸納整理，通過相應的練習訓練，以提高他們的口算能力。

二、利用問題情境。

進行了逐層深入的教學設計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運用類推的方法進行教學，在學生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來調節學習氣氛，從本節課學生學習情況來看，學生對本課的知識掌握程度還可以。學習的學習興趣都比較濃厚。

不足之處：

本節課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當的鼓勵和評價。比如：請大聲的說出你的想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰明等等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關注他們的學習成果，更要尊重他們在學習中所表現的情感和態度，重視學生的個性發展。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇十九

《口算乘法》是蘇教版三年級下冊的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：

一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在新授過程中，以運動員訓練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節課，讓孩子在學習過程中體驗運動員的辛苦。在講授時，我充分放手給學生，讓孩子在解決200×10這道題時小組討論，然后每小組派代表說出小組內討論的算法，學生總的算法有3種，板書3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發現最簡便的算法。在后來的練習中，孩子們不但說出算式和得數，并能說出算法。讓孩子多說，加深和鞏固對本節課新知的學習。在鞏固應用的過程中創設了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛心捐款”等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。

學生已有的“整十、整百數乘一位數”的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究“整百數乘整十數”、“整十數乘整十數”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。

三、不足之處。

1、學生的算法多樣化在教師精心引導下走向單一化。

我在備課前想過，既要讓學生牢牢的掌握這堂課的內容，又要嘗試讓他們自己去學習。于是我精心設計了一個個井井有條的步驟，使學生在明白算理的情況下再計算，不就更好了嗎？課后分析時，我認識到，正是我精心的安排阻礙了學生活躍的思維，正是我的井井有條，學生本來自主的思維被我導向了單一。可見教學不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學生自主的學習，他們才能更快樂的學習。

2、在整節課上，我讓孩子們說的很多，讓他們成為學習的主人。他們的學習興趣也很濃厚，美中不足的是，孩子們表現得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵性語言，我想如果我能及時地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵，他們會表現得更棒！在今后我會注意自己，不吝嗇自己的語言去贊美孩子們，給他們更多學習的力量。

乘法口算的教學方案（匯總20篇）篇二十

兩位數乘一位數（積在100以內）和幾百幾十的數乘一位數的口算。有關“積的變化規律”。

1、通過鞏固練習，進一步提高學生口算的正確性和熟練程度。

2、讓學生感悟積隨因數變化的情況，為后面學習“積的變化規律”埋下伏筆。

3、在估算過程中，學會有理有據地進行表達，培養他們的推理能力。

4、增強學生的創新意識，加強學生創新能力的培養。

5、提供獨立思考的環境，通過習題教學鞏固學生所學的知識。

6、引導學生自主探究計算規律，培養學生獨立思考的能力。

進一步提高學生口算的正確性和熟練程度。

圖、口算卡片、小黑板

一、基礎練習

（1）教科書47頁的第4題。

1、教師以口算卡的形式出示算題，要求學生在充分理解算理、正確應用算法的基礎上，提高運算的正確性和速度。

2、練習時人人參與，獨立口算。

3、個別答和小組開火車相結合，然后在教科書上填寫結果。

（2）教科書48頁的第5題。

1、小黑板出示算題。

2、口算得數，學生匯報，教師板書。

3、請認真觀察算式，說一說你發現了什么？（注意給學生充分的時間思考，交流討論。）

結合學生的發現，引導學生歸納出：一個因數擴大若干倍，另一個因數不變，積也擴大相同的倍數。

（教師可利用板書進行簡要的說明。）

二、估算練習。

教科書48頁的第6題。

1、小黑板呈現題目，學生讀題。

2、學生獨立思考，口算結果。

3、說一說，你是怎樣想的？怎樣算的？

三、創新思維練習。

教科書48頁的第7題。

1、板書題目。

2、讀題，理解題意。“買3棵送1棵”是什么意思？（付3棵的錢，得到4棵小樹）

3、想一想，可以怎樣解決這個問題呢？獨立思考，交流討論。

4、反饋討論結果，教師進行小結。引導學生認真體會，鼓勵創新思維。

5、課堂小結：今天你有哪些收獲，你還想知道些什么？