教學計劃的評價應該綜合考慮學生的學業成績、學習態度和創新能力等方面，全面了解學生的發展情況。以下是小編為大家選取的一些教學計劃范文，希望能夠給大家提供一些實用的參考。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇一

1、初步了解宋詞的特點。

2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。

3、豪放派和婉約派的特點。

[教學重點]。

體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；

[教學難點]。

鑒賞不同風格的詞作品。

[教學方法]。

朗讀法，問答法，討論法。

[課時安排]。

一課時。

[教學過程]。

一、作者簡介:。

中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。

姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發展上頗有影響。他具有多方面的才能:。

在姜夔生活的'年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。

在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。

姜夔的詞，常有小序，提示.寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。

二、背景簡介:。

揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變為殘破不堪。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。

《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。

三、課文分析鑒賞。

淳熙丙申至日(2)，予過維揚(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。

冬至這一天途經揚州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。

入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，

那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。

自:獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。

戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。

戍邊的號角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創制曲調。

今昔:指今昔之變。

千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。

認為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。

淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。

淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。

少同稍，稍微。初程:開頭的一段路。左:古人在方位上以東為左。

分析:起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:。

過春風十里(12)，盡薺麥青青。

經過(過去的)春風十里的揚州路全是青青的薺菜和麥子。

“薺麥青青”定語后置句。

分析:。

作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風十里”和上句“竹西隹處”互相呼應，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢?作者進一步揭示揚州變化的原因。

自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。

喬木:古老的大樹。兵:戰爭。

分析:。

很明顯，“春風十里”只剩“薺麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵。”人們心情的沉重，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結句，感情更見沉郁。

漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。

(天色)漸漸凄清的戍角在寒風中吹著全(塞滿)在一座空城。

分析:。

緊承上句，按時間的推移，景物的轉換，進而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應，更見憂心忡忡!

“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。

上闕:小駐“名都”，感慨今昔。

下闕緊承上闕，運用聯想對比，進一步抒發情懷。

杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。

杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。

分析:換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫?

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇二

教學要點：

1.學習《揚州慢》，鑒賞它情景交融、虛實相濟的寫法。

2.通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學重點。

1.了解詞的`韻律和章法的基本特點。

2.引導學生品味詞的意境和語言。

教學難點。

1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術手法。

2.領會每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風格。

教學過程：

一、復習前一節課內容。

二、作者介紹。

姜夔（約1155~1221），字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西省波陽）人。少時隨父宦游漢陽（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來于蘇、杭一帶，與當時著名詩人詞客交游，生活閑雅。曾試進士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱。其詞格律嚴密，字句雕琢，上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派。詞風清空峭拔，格調甚高，而意境則淺。故王國維《人間詞話》卷上說：“古今詞人格調之高，無如白石，惜不于意境上用力，故覺無言外之味，弦外之響。”作品有《白石道人歌曲》。

《揚州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩人曾用“春風十里揚州路”“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。可是在南宋時，金兵頻頻南侵，揚州屢遭兵火，作者路過揚州，眼見繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發《黍離》之悲。

三、新課講解。

1、疏通詞前之序的意思。

2、聽錄音朗讀之然，全體學生齊來一次。

4、哪些可見揚州現在的蕭條？廢池喬木，冷月無聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無主。

5、教師講解疏理詞的意思。

板書設計：

昔（虛，盛）今（實，衰）。

春風十里廢池喬木，冷月無聲。

竹西佳處清角吹寒，都在空城。

淮左名都盡薺麥青青。紅藥無主。

懷古傷今抒“黍離”之悲。

學生準備幾分鐘，一男一女同學分別朗讀之后，全體學生齊讀。

6.具體研習（注意在講解中滲入）。

(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”

明確：這三句用了擬人的寫法。廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當地的人民呢a這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。

（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”

（3）“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”

明確：紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。

三、拓展。

贈別杜牧。

娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。

春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。

韻譯：

姿態美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。

看遍揚州城十里長街的青春佳麗，卷起珠簾賣俏粉黛沒有比得上她。

遣懷杜牧。

落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。

十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。

詩文解釋。

我漂泊江湖之上，過著困頓失意的生活，為消除內心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細體輕的歌妓。十年揚州的生活，真如一場大夢，而夢醒之后，才覺察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。

詞語解釋。

落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專。

詩文賞析：

唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚州淮南節度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節上不拘小節，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護杜牧，對此杜牧一無所知。大和九年，杜牧被提升到京都長安任監察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進行保護，于是感動得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒有過象揚州那樣醉生夢死的生活。為此寫下了這首詩《遣懷》。

四、課文總結。

宋詞是與唐詩并峙的另一座詩的高峰。通過七首詞的學習，我們對詞的發展、風格流派、章法句法及表現手法有了更多的了解。詞同詩一樣，是一種抒情的文學、言志的文學。詞人的純真愛情蕩滌我們的心靈，詞人對事業的不懈追求激勵我們奮發。愿同學們愛讀多讀善讀優秀的詞作，從中汲取民族傳統文化中豐富的營養。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇三

教學目標：

1、揣摩個性化的人物語言，把握人物性格。

2、在把握人物性格的基礎上了解戲劇主題。

教學重難點：把握人物形象，了解戲劇主題。

教學方法：多媒體輔助教學。

教學過程：

一、導語：

歲月如歌，在逝去的日子里，總會有些難忘的東西在我們的腦海中揮灑不去：李白的詩、韓愈的文、杜康的酒、齊白石的畫、梅蘭芳的京劇。并且隨著時間的流逝越來越醇。老舍的《茶館》就屬于其中之一。現在據《茶館》發表演出的時間已經將近50年了。但它仍然能帶給我們極高的藝術享受。前幾天，我們已經欣賞了電影《茶館》，今天，讓我們繼續走進《茶館》，去領略它的藝術魅力。

（投影顯示課題）。

（投影顯示表演者姓名）。

三、人物形象分析：

《茶館》中出現的人物眾多，前后三幕中出場的共有30多個，我們不可能一一分析，這節課我們主要分析一下課文節選部分出現或涉及到的一些重要人物，包括：王利發、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。

（投影顯示八位人物姓名，點擊王利發人名進入相關鏈接）。

（一）、王利發。

1、對不同人采取不同態度。

（1）、對難民、李三等人：“別耽誤功夫！”“咱們的事，有功夫再研究！”

對難民強硬、冷漠，對李三雖同情，卻有限度，表現他自私。

（2）、對大兵、警察、特務：“您圣明。”“你多給美言幾句，我感恩不盡！”“老總們，實在對不起，還沒開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎！”“您甭看，準保都是靠得住的人！”

對他們的態度則是討好，巧應付，怕得罪。表現王利發的圓滑世故。

（3）、對唐鐵嘴之流：“你混得不錯呀！穿上綢子啦！”“可是，我這兒已經住滿了人，什么時候有了空房，我準給你留著！”

對唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現王利發的精于處世。

2、善于經營，不斷改良。

“allright？”“yes，也有這么一說！”

體現王利發言語上的改良。

“西直門的德泰，……全先后腳兒關了門，只有咱們裕泰還開著，……”

“大茶館全關了，就是你有心路，能隨機應變地改良！”

通過王淑芬和常四爺之口表現王利發善于改良，是茶館業中的佼佼者。

3、對現實不滿，含蓄表達：

“這年月還值得感謝！”“有不打仗的新聞沒有？”

表現王利發的膽小怕事。

總結：王利發是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應酬，對不同的人采取不同的態度。在黑暗的舊中國，盡管王利發善于應酬，善于經營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有強烈的不滿，但表達得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產的命運。王利發的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照。

（二）常四爺。

1、“我賣菜呢！自食其力，不含糊！……聽說你明天開張，也許用得著，特意給你送來了！”

表現常四爺的自食其力，樂于助人。

2、“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢！……”

表現常四爺的愛國、敢作敢為。

3、“要是洋人給飯吃呢？”“盼著你們快快升官發財！”

表現常四爺的正直、倔強。

總結：旗人。正直，愛國；倔強，敢作敢為；自食其力，樂于助人。

（三）松二爺。

1、“看見我這身衣裳沒有？我還像個人嗎？”“可是到了民國，我挨了餓！”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著！”

表現松二爺的游手好閑、懶散無能，不愿自食其力。

2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒！不能不請安！”“你說得對！嗻！四爺，走吧！”

表現松二爺的膽小怕事。

總結：旗人。膽小怕事，懶散無能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。

（四）秦二爺。

民族資本家。一心實業救國，最終破產。

（五）劉麻子。

靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴。

（六）唐鐵嘴。

“我感謝這個年月！”“大英帝國的煙，日本的‘白面兒’，兩大強國侍侯著我一個人，這點福氣還小嗎？”

算命看相的江湖騙子。無恥。

（七）宋恩子、吳祥子。

1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會給咱們想辦法！咱們得給王掌柜留點面子！”“對啦！坐下談談吧！你們是要命呢？還是要現大洋？”“別動！君子一言：把現大洋分給我們一半，保你們倆沒事！咱們是自己人！”

表現宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。

2、“有皇上的時候，我們給皇上效力，有袁大總統的時候，我們給袁大總統效力……”“誰給飯吃，咱們給誰效力！”

四、戲劇主題分析：

在茶館中，老舍塑造了形形色色的人物，這里面有廣大市民的代表王利發，有不甘受奴役的中國人常四爺，有沒有謀生能力的旗人松二爺，還有地痞無賴劉麻子、江湖騙子唐鐵嘴、老牌特務宋恩子、吳祥子等等。老舍的目的應該不僅僅是將這些人物展示給我們看，他應該另有深意。先來聽聽劇中人物自己的話吧！（點擊王利發、常四爺、唐鐵嘴人名觀看相關影片）也許，我們能從不同人物的不同結局中找到答案。這八個人，可以簡單地分個類，上面四個，可以歸入好人的范疇，下面四個，則應歸入壞人的范疇。王利發懸梁自盡，常四爺落魄一生，松二爺慘遭餓死，秦二爺最終破產。好人遭了殃！劉麻子等人卻在這個社會中如魚得水，壞人猖狂無比！為什么會出現這樣的情況？我們常說“邪不壓正”，可在《茶館》中，邪卻確確實實地壓住了正，這其中的根源何在？看來老舍先生批判的矛頭已經不僅僅是宋恩子、吳祥子等反面人物了。他要展示的實際上是整個舊時代的黑暗。

《茶館》展現了三個可詛咒的時代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰的民國初年、抗戰勝利后解放戰爭爆發前夕的國民黨反動統治時期，描繪了半封建半殖民地舊中國三個黑暗、病態、荒誕的社會發展片斷，揭示了舊社會的必然滅亡。

在《茶館》中，不管是哪個時代，我們看到的始終是漆黑一片，難道就沒有一點希望了嗎？戲劇中是否給了我們希望？明確：希望在于以康大力為代表的西山八路！

五、結束語、課后作業：

秦二爺走了，常四爺走了，王利發也走了，我們這堂課也該結束了。給大家布置個課后作業：比較《雷雨》、《茶館》的戲劇結構及矛盾沖突。同學們再見！

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇四

[教學目標?]。

1.學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；

2.重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現出來的意境美；

[教學重點]。

3.注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區別；

4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。

[教學難點?]。

鑒賞不同風格的詞作品。

[教學方法]。

朗讀法，問答法，討論法。

[課時安排]。

二課時。

[教學過程?]。

一、探海導航。

先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。

《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執手相看，多情離別，風情無處說，抒發的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。

《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產生的新的藝術意境。

二、思路結構。

《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發痛苦之情。

《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來寫。結構圖：

上闋實寫蕭條之景。

景物1：薺麥青青。

景物2：廢池喬木。

景物3：清角吹寒。

下闋虛擬設想。

擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。

擬想2：橋月仍在，玉人已無。

擬想3：花開依舊，人事全非。

三、疑難指津。

《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。

如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。

四、語言揣摩。

1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。

運用：中國古代詩詞往往詩。

畫相通，詩中有畫，

畫中有詩；詩可配畫。

畫可配詩。該句詩兼。

有詩情和畫意，請試。

為之配畫。只要能體。

現主要大意即可。示。

例如右：畫中有流水。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇五

教學目的：

1、理解宋詞婉約派風格特點：情景交融、低沉傷感、講究和諧。

2、掌握虛實結合寫作方法。

3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。

教學重點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味《黍離之悲》感情。

教學課時：一課時。

教學步驟：

一.解題：

揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”可見當時揚州盛極一時。揚州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生致愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數的浪漫回憶，留下他無數的動人詩篇。但是南宋時金兵兩次侵犯揚州，揚州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫下這首詞，抒發了“黍離”之悲。

慢：慢詞，依曲調舒緩的慢曲填詞。

二.作者介紹：

姜夔（1155-1221）字堯章，號白石道人，江西鄱陽人,南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。布衣終生,以清客身份周游四方，常作達官貴人坐上客。他具有多方面的才能:善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴謹的格律和章法，反對油腔滑調，不寫淫詞穢語；在文學上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，遂他托身權貴門下，一生過著清客生活，生活閑適，和當時的社會現實相脫離，以致視野不闊，情調低沉，這在他的`詩詞中有明顯的反映。曾說“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費齒不費錢。”用以自解其清苦。著有《白石道人詩集》。其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅,意蘊諧婉，但也有用典過多、詞意幽晦等特點。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發展史上占有重要地位。

三.背景介紹:。

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。

姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。

四.整體把握。

1、范讀全詞,正音正字。

2、齊讀課文，結合注釋，疏通文義，重點點撥。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇六

[教學重點]。

3。注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區別；

4。背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。

[教學難點]。

鑒賞不同風格的詞作品。

[教學方法]。

朗讀法，問答法，討論法。

[課時安排]。

二課時。

[教學過程]。

一、探海導航。

先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。

《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執手相看，多情離別，風情無處說，抒發的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。

《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產生的新的藝術意境。

二、思路結構。

《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發痛苦之情。

《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物—二十四橋、芍藥—來寫。結構圖：

上闋實寫蕭條之景。

景物1：薺麥青青。

景物2：廢池喬木。

景物3：清角吹寒。

下闋虛擬設想。

擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。

擬想2：橋月仍在，玉人已無。

擬想3：花開依舊，人事全非。

三、疑難指津。

《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。

如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。

四、語言揣摩。

1。“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。

運用：中國古代詩詞往往詩。

畫相通，詩中有畫，

畫中有詩；詩可配畫。

畫可配詩。該句詩兼。

有詩情和畫意，請試。

為之配畫。只要能體。

現主要大意即可。示。

例如右：畫中有流水。

潺潺，揚柳依依，曉。

風拂拂，燕子飛飛，

殘月隱隱，詩人提壺。

獨行，似醒似醉。

2。“念橋邊紅藥，年年知為誰生”

評析：姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

運用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復一年的開放，但是又有誰來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴寫)。

五、名題講析。

1。對李清照《如夢令》一詞分析不當的一項是(1995年全國高考題)。

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

a．“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。

b．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。

c．這首詞從一般的敘述轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。

d．作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留念和惜別的`一種傷感情緒。

講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點。四個選擇項分別考了詞語的含義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現手法，都是古詩詞鑒賞的基本要素。a項是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看a是正確的；b項是對煉字煉意的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析也是正確的；c項是對詞作思路的概括，詞雖簡短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；d項鑒賞的角度是表現手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而d項分析不當，應選d項。

六、風景剪輯。

剪輯1：

柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。

剪輯2:。

宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發展為格律詞派。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇七

選題之前，跟兩位科長和教學師傅進行了詳細溝通，大家的一致意見是選一首短小精悍的古詩詞會比較有探討價值，現在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構”的'老師商量后選了《揚州慢》，因為這首詞用典較多，跟我們此前學過的大量“吊古傷今”詩詞有較大聯系和比較價值。

此前有幸到山東杜郎口中學觀摩并學習其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動和啟示，所以就在結合我校“135和諧課堂模式”的基礎上做了一些小嘗試。

a、學習目標設計與反思。

本著課堂教學目標簡約化的原則，我將這堂課的教學目標定位為如下兩點：

1、通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；

2、體味該詞的寫作手法。

定這兩個教學目標一方面可以引導學生結合詩歌的具體內容體味其情感，另一方面又可以系統總結并正確運用詩歌鑒賞的相關手法。

但也存在一些問題：一個是這兩個教學目標有一些重復的嫌疑，比方說通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會運用了相關藝術手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會到在以后制定教學目標時一定要堅持簡約化、具體化、細致化、有針對性的原則。

b、教學重難點設計與反思。

通過課前跟學生和相關老師的溝通，對學生在古詩詞方面的學情有了一個基本的了解，學生對詞句的賞析和寫作手法的分析都有了一個初步的認知，所缺乏的就是具體運用和一些概念的模糊混淆問題。諸如寫作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區別與聯系。

鑒于此，我將本節課的重點設計為“體味詞的寫作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學目標，另一方面體現了二者之間的內在邏輯關系。

難點設計為“移情手法”的賞析并進行拓展延伸，因為很多同學還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進行一個難點的拓展并學會具體運用。

但通過課堂實踐證明，環節進展中雖然是環環推進，但并未能很自然的體現這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時，對移情手法的賞析老師沒有做到示范分析，使得部分同學未能很好領略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。

這說明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學過程中是非常重要的。

c、導學案設計與反思。

我的導學案設計主要分為六個部分：

5、小結全詞，聽吟唱音頻，再次體味《揚州慢》的“黍離之悲”，結束課堂；

6、課外導讀《唐宋詞十七講之姜夔》（葉嘉瑩），加深理解，體味詞之美學意蘊。

導學案的設計原則是體現杜郎口學習心得與學校的“135和諧課堂模式”；遵循一條主線，環環相扣、循循善誘的邏輯性原則；問題設置堅持層次性原則。

導學案的主要問題是：學習目標和重點不夠明確，具體，有混淆和重復之嫌；問題設置過多；初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導學案設計中要更加具有層次感、邏輯性和簡約化。

三、教學過程反思。

原計劃的教學過程是：導入+初步感知8分鐘；深入品讀，檢測展示16分鐘；拓展延伸，學以致用13分鐘；小結全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計40分鐘。

實際操作過程如下：導入+初步感知12分鐘；監測展示16分鐘；拓展延伸，學以致用11分鐘；小結全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計42分鐘。

從對比不難看出，我的實際操作中拖堂2分鐘；導入與初步感知用時過長。這一方面反映出我的公開課隨機應變能力還有待進一步加強。同時，在以后的導入課堂與初步感知環節還有待進一步壓縮。

四、課堂教學效果反思。

根據課后與學生的溝通以及周周清的檢測反饋不難看出，學生對這堂課還是留下了很深刻的影響。當然，這跟公開課的強大陣容效果是分不開的。但也有明顯不足之處，比方說學生在做詩歌鑒賞題的時候就將擬人與移情手法混淆，說明我的點評還不夠細致到位。

總的來說，通過這樣一次難得的機會，我獲得了成長，也認識到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進行改進：

一、立足文本并進行反復推敲，首先生發出自己的理解與感動；

四、要更加注重知識的遷移和延伸，引導學生“學以致用”。

語文教學是一門博大精深的學問，初涉教壇的我還有很長的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學過程中，我會繼續堅持“發現不足，明確方向，銳意進取”的原則，努力解決問題，獲得成長。

最后，萬分感謝各位領導和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導，這給了我很大的鼓舞和動力，正是各位的真知灼見幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝！

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇八

詩詞鑒賞是學生的薄弱的環節，為了培養學生的鑒賞能力，提高學生的鑒賞水平，在學校組織的青年教師匯報課上，我選擇了《揚州慢》這個課題。

《揚州慢》是《中國古代詩歌鑒賞》的第二單元“置身詩境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導學生鑒賞的時候，把“意境”和“表現手法”作為教學的重點和難點。讓學生通過對比、虛實結合、化用、情景交融等手法，來了解揚州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。

雖然在教學中完成了基本的教學目標，但是在教學過程中，還存在著一定的問題。第一，學生課前預習不好，對于文中化用的詩句理解不到位，不能準確把握其含義。而我在教學中也僅僅是點到為止，而沒有徹底深入到“春風十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內涵中去。第二，教學環節過于緊湊，導致學生的閱讀時間太少，對文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺。對文中表現的悲情講解過于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時訓練不夠，對于高考中所涉及到的意境和表現手法類題型，學生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時還不能準確應用術語進行概括。第四，教法比較單調，講解枯燥。另外，在教態和課堂語言等方面還有很多細節問題。這些都是我在教學方面應該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學方法，調整教學思路，引導學生自主學習，變學生被動為主動，營造良好的課堂氛圍，提高學生的鑒賞水平。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇九

知識和能力?。

1、?了解作家作品。?。

2、?掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。?。

3、?培養學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。?。

過程和方法?。

情感態度和價值觀?。

教學重點?。

品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象?。

教學難點?。

分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。?。

教具準備?。

多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤?。

課時安排?。

2課時?。

二、教法和學法分析?。

三、教學過程分析?。

（一）說預習?。

1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）?。

3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）?。

（二）說導入?。

（三）說解題?。

（四）說步驟?。

整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環節?。

習得知識?。

根據教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行?。

1、?梳理情節，品味個性化的語言，分析人物形象。（解決教學重點）?。

a、?王利發對不同的人采用不同的態度，原因是什么？?。

b、?常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么？?。

拓展延伸?。

比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構?。

遷移應用?。

閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象?。

課堂小節?。

交代本文的重點、難點完成情況?。

布置作業?。

課下分角色表演《茶館》的一個片斷?。

四、板書分析?。

板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，從而努力體現其直觀性、藝術性的特點。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十

三幕話劇是老舍劇作中成就最高的一部，在國際文壇上也享有盛譽。課文節選的是第二幕，說的是民國初年軍閥混戰的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發將它們穿起來。

a、全文目標：

1、理解獨特的藝術結構，矛盾沖突；

2、把握節選部分眾多人物的形象特點；

3、品味語言的個性化，動作化及幽默風格；

4、激發戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。

b、課時目標：

1、理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突；

2、精讀對話，分析人物形象之一：王利發。

教學重難點：“卷軸畫式結構”、“人民與時代的沖突”。

教學設想：充分增強感性材料的積累，突破重難點；

將臺詞朗讀與分析王利發這一形象結合起來。

教具準備：投影儀。

一、導入：

由舊知導入。魯迅小說的第三部分“茶客談藥”情節中，茶館是當時社會的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現了這一特點。

二、感知：

1、有關作者：“人民藝術家”老舍。

2、檢查預習：三幕分別反映了哪一時代？

3、引導通讀課文，了解第二幕劇情：

(1)、問題引導：

(2)、學生閱讀、思考、回答。

老師邊引導回答邊歸納劇情：

開場：王淑芬、李三、王利發三人對話。

a、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)。

b、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報童賣報)。

c、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。

d、特務敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)。

e、康順子來茶館找工作。

f、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)。

三、突破：

1、卷軸畫式的結構：

這一幕出場的人物有30多個，有臺詞的就有20多個，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節，像一個個畫面，這無數個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節的發展逐步展開。

2、精讀片斷，賞析人物：

(1)分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準確。

（提示：對難民，他口氣生硬，毫無憐憫；對巡警等，他極力討好，不敢半點得罪。讀時要讀出他不同的語氣。）。

3、評析王利發這一人物：

自私、圓滑、善于應酬；精明干練。但他仍然無法抵御各種反動勢力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。

3、“人民與舊時代沖突”：

老舍把矛盾的焦點直指那個黑暗的舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。

四、總結：作者雖沒有直接寫那個時代發生的重大事件，但那個時代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨運的結果。

五、鞏固：展示課內練習：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現的社會現實的聯系，做連線題。

六、拓展：課外練筆：試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇文藝短評。

附：備課小結。

沒有中心故事，只是像一幅長卷；教學中若將其展開，逐一品評，相信每一幅畫面也皆有滋味，但可能會陷入瑣屑繁冗的泥淖。本課時的教學設計意在以“茶館__社會”為主線，使學生對課文有一個整體的感知與理解。

茶館。

“人民藝術家”老舍。

開場：三人對話。

巡警攤派勤索(難憶央告)。

唐鐵嘴租房被拒絕(報童賣報)。

常四爺、松二爺祝賀開張。

特務敲詐勒索(和常四爺交鋒)。

(和劉麻子交鋒)。

康順子找工作。

劉麻子和逃兵“談買賣”

(崔久峰的悲觀)。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十一

[教學目標]。

1、初步了解宋詞的特點。

2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。

3、豪放派和婉約派的特點。

[教學重點]。

體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；

[教學難點]。

鑒賞不同風格的詞作品。

[教學方法]。

朗讀法，問答法，討論法。

[課時安排]。

一課時。

[教學過程]。

一、作者簡介：

中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。

姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發展上頗有影響。他具有多方面的才能：

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。

在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。

姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。

二、背景簡介：

揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變為殘破不堪。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。

《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。

三、課文分析鑒賞。

淳熙丙申至日(2)，予過維揚(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。

冬至這一天途經揚州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。

入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，

那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。

自：獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。

戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。

戍邊的號角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創制曲調。

今昔：指今昔之變。

千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。

認為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。

淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。

淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。

少同稍，稍微。初程：開頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。

分析：起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：

過春風十里(12)，盡薺麥青青。

經過(過去的)春風十里的揚州路全是青青的薺菜和麥子。

“薺麥青青”定語后置句。

分析：

作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風十里”和上句“竹西隹處”互相呼應，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢？作者進一步揭示揚州變化的原因。

自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。

喬木：古老的大樹。兵：戰爭。

分析：

很明顯，“春風十里”只剩“薺麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵。”人們心情的沉重，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結句，感情更見沉郁。

漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。

(天色)漸漸凄清的戍角在寒風中吹著全(塞滿)在一座空城。

分析：

緊承上句，按時間的推移，景物的轉換，進而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應，更見憂心忡忡！

“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。

上闕：小駐“名都”，感慨今昔。

下闕緊承上闕，運用聯想對比，進一步抒發情懷。

杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。

杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。

分析：換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫？

一方面，因為杜牧吟揚州繁華的詩篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對比。作者的用意是贊杜郎，傷時世。“算而今”是以設想的形式抒發懷古傷今的感慨，又呼應上文的“竹西隹處”、“春風十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。

縱(5)豆蔻(6)詞工，青樓(7)夢好，難賦深情。

即使(他)(寫得)精巧(作得)(也)難以寫出(我此時悲愴的)深情。

分析：

杜牧的《贈別》詩、《遺懷》詩是他題詠揚州的名作，這里用“難賦深情”翻進一層，加深了感慨；同時以杜牧自況，縱有滿懷風情，也不能不為名都殘破的哀怨所淹沒了，“黍離之悲”達到進一步的深化。緊接著，從設想轉入現實，推展開去，情景交融，情調更為凄清。

二十四橋(8)仍在，波心蕩，冷月無聲。

仍然存在水波蕩漾清冷的月亮，悄然無聲。

波心：河心，這里意為水波。

分析：

這里融情入景，以景襯情。特別是點化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”的詩意，融入新的境界，情意婉轉，娓娓動人。這里以“仍在”點出“國破山河在，城春草木深。”的感慨，以“波心蕩，冷月無聲。”描摹名都的空寂寥落。其中一個“蕩”字勾聯名橋、冷月、，靜中有動，含情脈脈，似乎是在默無聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應，融為一體。隨著時光的推移，景象愈寫愈凄涼，情感也越來越沉重了。這種層層深入的寫法，表達了作者深沉的憂國心情，結句也富于余味。

念橋邊紅藥(9)，年年知為誰生！

想(那)的紅色芍藥不知年年為誰而生。

知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復一年。

分析：

結句仍以委婉的手法抒情，妙在聯想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無人觀賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發舊時花。”(岑參詩句)的感慨，以點染當時揚州的荒寒。嘆名花“知為誰生”，進一步抒發了花開花落“人不知”的感慨。結句仍以黍離之悲收束。

下闕：設想杜牧重來，難賦深情。

四、小結：

（一）、對本詞的評價：

對“黍離之悲”的理解：

所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。《詩經?王風?黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩序》中稱：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛。詞的上、下闕各有側重，通篇與詞前小序結合，緊扣駐、看、聞、想以抒發“黍離之悲”并運用聯想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構想巧妙，對比強烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫來音調和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結構嚴密，體現了婉約派的詞風。

由于作者生活和思想的局限，情調過于低沉(可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對比)。

（二）、兩首詞的比較：

1、寓情于景，景中見情，余味無窮。(同)。

柳詞放筆直書，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意。”

2、姜詞：撫今思昔，虛實相生，意境深融。借詞造境(借杜牧詩句)，對比反襯。

柳詞：虛實相生，遠近相連，想象豐富，前后呼應。

3、姜詞：隨意抒寫，音節諧婉，詞句精妙。自制曲。

柳詞：用前人詞調(詞牌)填詞，線索貫穿，自然流暢。

（三）、作業:。

1、[思考和練習]:第二題、第三題。

2、背誦這首詞。

3、自學《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十二

7月1日，經歷了百年滄桑的香港回歸祖國，香港的回歸是祖國經濟強大，國力增強的表現。為了紀念這個重大的歷史事件，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的感情，國標本蘇教版選編了這篇課文--《東方之珠》。

這篇課文以優美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”

“著名的公園”和“繁華的街市”贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。課文的語言簡潔、優美,對香港的介紹層次非常清晰,把香港這個世界著名的大都市風貌展現在讀者的眼前,是培養學生的觀察能力和朗讀能力的好教材。

二說教法。

1.指導觀察法。

遵照學生的認識規律,充分發揮形象直觀作用,以圖帶文,圖文并茂,既激發了學生的興趣,也自然加深了對課文的理解。

2.多媒體輔教學法.

針對小學生的年齡特點,采用多媒體輔助教學,在創設良好的學習環境中,調動學生的興趣,激發學生的情感,使他們投入到課文所設置的情境中,優美的圖畫,也為學生直觀形象的理解詞語做鋪墊。

3.鼓勵欣賞法.

教師及時的點評,甚至學生之間的互評,都是以激勵欣賞為主,主要是激力學生充分展示自己的才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的特點,激起學生的學習欲望,增強朗讀的信心。

4.情境教學法.

俗話說“興趣是最好的老師”,所以我設置了一個“扮演播音員”的情境，激發學生的閱讀興趣。

三．學法.

1.合作學習法.

教是為學服務的,如何能讓學生學有所獲,并且學得輕松學得愉快呢?在整個充滿靈性的教學過程中,我把學習的主動權交給學生,引導他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊涵的情感,感悟出學習方法。在自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會，讓學生在說說、讀讀、評評中，在原來的基礎上提高。

2．美讀訓練法.

以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓練方式，把讀貫穿教學的全過程，使每一遍讀都具有目的性和指導性。

引導學生自己把課文讀懂，并在實踐的基礎上，提高閱讀能力，并在授課過程中，運用靈活多樣的教學手段，激發學生的積極性，鍛煉學生“說”的能力，運用圖片、多媒體手段創設情景，通過視聽材料和語言文字的有機結合，把學生帶入文字描繪的情景之中，使學生體會到香港的繁華與美麗。本課通過讓學生扮演播音員并選擇自己喜歡的段落練讀等方法，增強學生朗讀課文的趣味性，同時通過學生自己收集的圖片或文字知識，拓展學生的視野，養成課前收集資料的好習慣。

這一課需用三個課時，下面我著重講第二課時的教學。

四．教學目標.

1.認知目標：學會生字，理解詞語，感受香港的繁華、著名、迷人，能正確，流利，有感情的，朗讀課文，背誦課文。

2.能力目標:通過觀察、續練、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力和評價能力。

3.情感目標:通過對課文的朗讀品味，感受香港的美麗和繁華，激發學生熱愛香港，熱愛祖國的思想感情。

這樣確定教學目標，符合本課的特點，能切實培養學生的語感，全面提高學生的語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性的統一。

本課的教學重點、難點是：體會“東方之珠”的美麗繁華，指導學生朗讀和背誦課文，積累運用語言。

五．教學過程．。

1．復習舊知，鞏固新知．。

課一開始，我就出示詞語讓學生認讀，并讓學生結合畫面去理解這些詞語的意思。

2．導讀課文，引導實踐．。

課文的第一自然段，我會通過出示地圖，引讀課文，讓學生朗讀，然后用指導觀察法，在觀察中初步了解香港所處的地理位置及其特點。

第二至五自然段，是課文的重點也是難點，我以一個開放性的問題“你最想去哪里玩？”引導學生以旅游者的身份，用旅游者的眼光讀課文看香港，我以學定教，從學生的意愿出發確定學習的興趣，然后讓學生借助圖片，課前收集的資料，或者播放香港的錄像片，讓學生扮演播音員，對自己最感興趣的自然段進行朗讀。然后用鼓勵欣賞法，讓學生在小組內交流讀后的感受，再組織大組交流，品味課文意境。在朗讀和交流中，重點讓學生品味本課優美語言，感受作者對香港的贊美與熱愛，從而激發學生對香港、對祖國的情感。

在二至五自然段中，“鱗次櫛比”、“琳瑯滿目”、“人流如潮”是本課的理解難點，教學時，我會利用多媒體教學法讓學生們結合畫面，這樣便能輕而一舉的理解這些詞語了。

第六自然段也就是本課的中心句“香港真是一顆璀璨的‘東方之珠’”貫穿全文。從而使情感有淺入深，由弱到強，抒發對香港、對祖國的熱愛之情。

（六）課外延伸，拓展練習。

課文和實踐都是相結合的，脫開書本后呢，可以開展“香港”專題學習活動，幫助學生組成學習小組，自行選題，或組織專題學習交流活動，可以開展小報展覽，圖片展覽。或者“我愛香港”的專題匯報活動。

同時，我會充分發揮課外讀物“開闊眼界，增長知識”的作用，給學生簡單介紹香港的工業體系，商業區，還有天壇大佛、宋城、九龍城寨公園這些旅游景點等。這是為課堂教學向課外閱讀鋪設橋梁，達到拋鉆引玉的目的。

現在我說一說這節課的板書設計；

潛水灣------迷人。

東方之珠海洋公園------舉世聞名。

銅鑼灣------熱鬧。

夜晚------燈的海洋。

整篇課文是從“潛水灣”、“海洋公園”、“銅鑼灣”、“夜晚”這幾個方面來介紹香港的。我會讓學生通過自己對課文的理解，總結概括出這幾個景點的特點給板書出來。

我這樣設計板書呢，可以讓學生們一目了然的了解課文從哪幾個方面介紹香港的，從而激發學生熱愛香港，熱愛祖國的思想感情。

作者郵箱：@。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十三

在看這本書之前，我還有些疑惑，一個茶館能寫出什么東西?單憑一個茶館就能道出一整本書來?確實另我感到疑惑。茶館，一個很是普通的地方，在中國也是極為常見，但它在老舍的《茶館》里確實是一個特別的小社會。老舍筆下的茶館幾乎濃縮了整個社會的各種形態，并能隨著社會的變革演繹出一幕幕驚心動的畫面。

老舍先生說過：“沒有生活，即沒有生活的語言。我有一些舊社會的生活經驗，我認識茶館里那些小人物。我知道他們做什么，所以也知道他們說什么。以此為基礎，我再給這里夸大一些，那里潤色一下，人物的臺詞即成為他們自己的，而又是我的。”打仗也要知人知彼才能百戰不殆，我們要特寫一件事情或是一個人，就必須對這件事或這個人了解深刻，如果連他們的`特點都不能了解的話，那就只能寫到一些外在的表面的東西，根本體現不出他們的內心世界。在寫作方面，我們應該多閱讀名家的名著，去挖掘他們是怎樣地去刻畫人或事物的。在學習中慢慢提高自己的寫作頓悟，逐步提高自身寫作能力。

老舍從北京裕泰茶館的表面繁榮景象一步步寫出整個社會的悲哀，茶館里會聚了社會上的各色人物，太監、實業家、愛國者等等，繁榮的背后總有悲哀的故事作墊。《茶館》代表了老舍話劇創作的最高成就，作品以舊北京城中的裕泰茶館的興衰為背景，通過對茶館及各類人物變遷的描寫反映了從清末民初到抗戰勝利后三個不同時代的近五十年的社會面貌，揭示了半封建半殖民地的舊中國動蕩、黑暗和罪惡。王利發是裕泰茶館的掌柜，他接替了父親留下的生意，也繼承了父親的經營方法和處世哲學。上至宮廷太監總管、吃洋教的惡霸、社會上的流氓頭目、下至吃官餉錢糧的清閑市民、買兒賣女的貧苦百姓，都是王利發的應酬對象。他既圓滑又冷談地對付每一位顧客，不僅體現出他的精明能干，還體現出了剝削階級的影響與烙印。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十四

1、老師神情親切自然，語速不緊不慢，語音富有磁性，學生學得輕松、學得自在。

2、前后呼應。教師從“館”字入手，通過組詞，理解了“館”與地方有關，解決了字詞教學的難點。結尾“為什么大家要到茶館去？僅僅因為茶點的美味？”引導學生感受朱自清帶給大家的當年茶館的韻味，當年的人文景觀和歷史文化，把握住了中心。

3、方法獨特，化解難點。“兜攬”的理解，抓住叫賣聲，形象地解決了這一詞語的把握。理解中心句，通過反復讀，根據出示的紅色詞語，引導讀正確，讀出理解，讀懂了句子。針對重點小節“燙干絲”的復述，老師也指導得條理清晰。讀句子、抓動詞、看視頻、說動作。由于引導得法，學生的復述也有條理。這一活動，讓學生體會到作者用詞的精準，也知道朱自清是一位語言大師。

聽曹老師的`《揚州茶館》，給人身臨其境的感覺，味覺、嗅覺、聽覺都充分調動起來，感受揚州茶館的魅力。曹老師能夠深入研究教材，牢牢抓住單元訓練重點——復述展開教學。尤其是燙干絲的過程，從一邊朗讀一邊圈劃詞動詞入手，接著理解動詞“潷”，然后通過視屏讓學生直觀感受燙干絲的過程，最后根據老師的板書進行復述，就水到聚成了。這種細致的、小步子的教學設計，使每位學生都能得到訓練，尤其更能照顧到班級的中差生。如果老師在此基礎上能設計一個相同類型的說話訓練或寫話訓練，我想對學生的寫作會有很大的幫助。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十五

《揚州茶館》是一篇經典的老課文。在這篇課文中，要讓學生感受到揚州茶館小吃種類的多以及了解、學會復述“燙干絲”的全過程，和揚州的人文情懷與地方特色。復述能力是小學生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復述能力培養的重要階段。本課的教學難點是：在學習第二節的基礎上，能抓住關鍵動詞，把“燙干絲”的過程有條理地復述清楚。在以往教學中，我們發現小學生在復述文章時存在著：抓不住重點詞句，好似在背誦，或當作概括文章的主要內容;或條理性不夠清晰，重點不突出等問題。

因此為使學生能把“燙干絲”的過程有條理地復述清楚，在教學第二小節時我并不急于讓學生馬上復述，分成以下三步驟來達成教學目標：

（3）理清脈絡。利用文本里出現的二個“;”，幫助學生了解燙干絲分幾步。學生在認真研讀、思考后，從“;”的提示中知道燙干絲分三步。但文本語言描寫比較具體，學生在回答時，會把文中語句重復一遍，而沒有自己的概括。我對他的答案表示肯定，然后幫助學生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語——切絲。有了我的示范，后面兩步的描述學生的語言也開始越來越簡煉。我邊引導邊適時板書，學生理清了脈絡，知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調味。

（2）抓住關鍵動詞。作者用詞的準確細膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的過程有條理地說清楚，關鍵動詞不可缺。我采用圈出動詞的形式，了解燙干絲每一步所需的動作。但要注意的是，在這里有兩個“切”字。需要區分的是，第一個“切”是“切成薄片”;第二個“切”是“切成細絲”。然后用上表示先后順序的詞“先、然后”，這樣就在復述的過程中更具有條理性。

（3）有條理地復述。在學生反復朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學生根據板書提示，抓住關鍵動詞，自己來組織語言，介紹“燙干絲”的過程。

通過這樣的學習步驟，學生一般都能把燙干絲的過程介紹清楚，有些學生甚至能加上我補充介紹的關于切干絲的內容，取得了較好的教學效果。學生在復述課文中，品味著語言，積累著語言，通過語言運用真正實現文本語言向主體語言內化、轉換。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十六

了解姜夔及其詞風，培養學生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內涵通過反復誦讀，體會詩歌內涵，比較閱讀，與辛棄疾《永遇樂》比較。體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思。

教學重點。

“黍離之悲”的解讀。

教學難點。

對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的賞析。

教學方法。

吟詠，賞讀結合，討論、講析相互結合學法設計問題探究法。

教學過程。

一、新課導入：

“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作----《揚州慢》。

二、新課推進。

（一）預習檢查。

1、作者簡介。

2、背景簡介:。

（二）整體感知。

1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？

明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）。

2.提問：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰生”等。

3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）。

明確：色、聲。

（以上學生邊回答邊板書）。

青青薺麥。

廢池喬木。

景——二十四橋——眼前之景。

寂寞紅藥。

聲———清角吹寒。

（三）小序的分析。

1、序作為詞的一個部分，起了什么作用？

明確：交代了寫作的時間和地點，介紹寫作的背景和緣由，概括了寫作的主旨。

2、小序中的“黍離”的來源。

所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。《詩經“王風”黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。

悠悠蒼天，此何人哉!”《詩序》中稱:《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗。

周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛。）。

3、這段序中的內容，在詞中都有相對應的詞句。請把這些對應的詞句找出來。

明確：“余過維揚”對應：“過春風十里”

“薺麥彌望”對應：“盡薺麥青青”

“入其城則四顧蕭條”對應：“廢池喬木”

“戍角悲吟”對應：“清角吹寒”

4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達這種悲情的句子是哪一句？（念橋邊紅藥，年年知為誰生！）。

（四）課文分析鑒賞。

分析1：“淮左名都，竹西佳處”:。

先點出“名都”，再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚州。”)中的贊語，只八個字，就概寫了昔日揚州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對名城風華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的'對比。

分析2:“過春風十里，盡薺麥青青”

分析3:“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”

“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。詞人把揚州的殘破完全歸到“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

廢池喬木運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，作為前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發動的侵略戰爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。

分析4:“漸黃昏、清角吹寒，都在空城”

暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。

分析5:“杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”

姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧任職于淮南節度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句來看，是揚州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出。

分析6:“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲”

道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷絕凄絕。

分析7：“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”

二十四橋因橋邊盛產紅芍藥花，故又稱紅藥橋。作者面對清冷的景色，看到橋邊依然盛開的紅花，不禁悲從中來，向芍藥發問：你們寂寞地開在這里，無人來觀賞，你們為誰而開呢？這里將無情的花兒賦予了情感，意蘊至深、悲痛已極。花且如此，人何以堪？到這里，全詞結句，但詞意綿長，余音繚繞，久久不絕，詞人的悲愴之感達到了高潮。

（五）比較閱讀《京口北固亭懷古》。

內容抒寫作者抗敵救國宏圖大志，表達作者對恢復大業的深謀遠慮和為國效忠之心。描繪昔日的繁華揚州由于受到金人的踐踏而呈現的慘狀，揭露金人的殘暴。

情感表達堅決抗金和投身戰斗的堅強意志。忠不為用、報國無門的悲憤之情。體現國亡土喪的黍離之悲，和凄涼悲愴的心情。

風格蒼涼中透露悲壯、豪邁幽寂悲涼、婉約。

手法用典化用、反襯。

三、課堂小結。

由上片的紀行寫景過渡到下片的聯想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人對揚州昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。詞的上半闋寫揚州兵災后的蕭條景象，表現了作者的亡國喪土之悲。上半闋主要寫實，抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰亂之后的景物，又以黃昏相襯托，暗淡、凄涼，令人目不忍視，耳不忍聞，作者懷念故國，憎恨敵人的愛國思想感情從中自然流露出來。詞的下半闋運用杜牧故事，處處設想，抒寫黍離之悲。下半闋作者運用杜牧的典故，寫景抒情有虛有實。“橋”、“月”、“波”是眼前景物，是實寫。將杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩句帶出，用來進行今昔對比，令人產生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。

分類作業a類:jc，背誦本詩，體會作者的情感。

b類:比較閱讀《京口北固亭懷古》。

預習布置預習《長相思》。

板書設計青青薺麥。

廢池喬木景——二十四橋——眼前之景。

寂寞紅藥聲———清角吹寒。

課后反思。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十七

教學目的：

1、體味懷古傷今，感時傷世的情感。

2、掌握本詞多種表現手法及其作用。

教學重點：

抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點，引導學生自主體味黍離之悲。

教學方法：學生主體師生互動自主鑒賞合作交流啟發探究。

教學步驟：

一、導入。

同學們還記得李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩嗎?我們大家一起大聲背誦出來。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

這首送別詩景中有情,表達李白對朋友的深厚情誼。題目中的廣陵是指哪里呢?揚州。

揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。它是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。揚州自古以來，即為人文薈萃之地,早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。鼎盛時期的揚州，春風十里，歌舞升平。唐?徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”可見揚州盛極一時。

那么，南宋時期的揚州又是什么樣的景象呢?下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚州后見到了什么?。

(板書課題)《揚州慢》姜夔。

姜夔，字堯章，號白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風清空騷雅，超逸空靈。姜夔精于書畫、擅長音樂、能詩善文，具有多方面藝術才能。

二、誦讀品味。

1、學生自讀，

(悲，從哪些句子中讀出來的?)。

2、指名朗讀，學生評價，

語調、語速、重音和停頓等，作肯定評價，如果有讀得不好的地方，可范讀一兩句。

3、名家范讀，(聽錄音朗讀)聽完朗讀示范后，你是否深有啟發呢?下面請大家再把詞作有感情的自由朗誦一次。然后我再請一位同學為大家作示范。

4、學生自讀，

5、指名朗讀，教師評價。

6、全班齊讀。

三、自主賞析。

理解品味詩歌，誦讀是一個重要手段，通過誦讀，大家對本詞的感悟又加深一層，下面就請大家談談你讀本詞后的體會吧，你覺得哪些詞句深深打動了你呢?它又好在哪里呢?(如語言，修辭，思想，表現手法……)。

下面我把全班同學按左右分兩大組，每組按四人一小組討論，確定一個發言者，然后用搶答的形式給大家分享本組的賞析成果。(回答不完善的同組的同學可以補充)。

……。

小結：大家說得非常好，同學們的回答既讓我們全面理解了這首詞，又讓我們接受了一次中國古典詩歌美的熏陶。

四、整體探究。

經典的詩歌總是能激起大家的欣賞欲望，下面我們根據大家討論的內容，從整體上把握全詞。請大家四人一個小組討論：

1、上下闋給你印象最深的各是哪個字?為什么?(生討論)。

上闋：空上闋主要寫了揚州城今日的荒涼蕭條。景。

下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。情。

此時此地，此情此景，晚唐詩人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實實在在的'觸目驚心了。杜牧尚且如此，我輩情何以堪。

2、上闋除了寫今日揚州的荒涼，還寫了什么時期揚州的景象?景物特點如何?

板書：

今日蕭條昔日繁華。

上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結，對比鮮明，有昔盛今衰之感。

3、造成今日蕭條的原因是什么?

“胡馬窺江”，南宋初年，金兵屢次南下，揚州遭慘重破壞。

本詞作于孝宗淳熙三年(1176)，這時距完顏亮南侵(1161)已有十五年，但揚州城依舊是四顧蕭條，一片殘破。

4、正因為昔日繁華的揚州如今一片蕭條景象，作為一個關心國家前途的詞人,由此牽動了詩人無盡的思緒，那么下片抒情，詩人抒發了什么情感?(聯系小序及課文注釋)。

姜夔在沉痛的嘆息聲中抒發了他對戰爭的厭惡與痛恨，也表達了對遭遇戰亂的人民的同情，對昔日繁華的追憶和懷念，對今日山河殘破的哀思。

板書：厭惡戰爭感慨今昔。

五、再讀詩歌。

只有愛讀多讀善讀優秀的詞作，才能從古代文化傳統中吸取豐厚的營養。最后，在音樂聲中，請大家跟我一起大聲地飽含感情地誦讀詩歌，體會詞人的深沉感悟。

六、拓展延伸。

我們知道，南宋的文人中，把家國憂患作為創作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請回憶辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，體會這兩首詞風格、情感的不同。(生討論)。

一個豪放雄渾慷慨激昂一個含蓄婉轉清幽冷雋。

一個為國土淪喪卻報國無門而悲憤一個因遭遇戰亂致繁華盡去而感傷。

(如有時間，自由背誦)。

揚州慢。

姜夔。

上闋下闋。

景情。

空驚。

今日蕭條厭惡戰爭。

昔日繁華感慨今昔。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十八

這本書其實很早就已經買了，當初看了開頭的話劇《茶館》，之后就一直擱下了，該忙啥忙啥。馬未都先生的《都嘟》也正是在那個時候開始看的，最近很多大家都在做自己的個人脫口秀。但看了《都嘟》那么幾段后，感受真是無比寬闊，年代的代溝想必是個尺度。不過看多了就會覺得有幾件事情會讓我覺得有意思，很有意思。

小說集里的《我這一輩子》當看到一半不到時，在網上查了查，果真有電視劇的拍攝，想想也是，大師的作品就是不一樣，沒有牽強的劇情，順暢的言語描寫，灰色的幽默表現手法，曾假設過，要是前讀到或者精讀這樣的作品，我會不會迷上寫作?沒有如果，沒有假設。

小說把我帶到了那個世界，從小學開始被教育成舊社會是黑暗的，民不飽食，衣不保暖，生活在水生火熱中，但這些籠統的名詞可以說是一代人的教育失敗，就其感受而言，沒有具體到可以直接去用感官去接受信息的，忙著學業，只要記住那些能得分的回答就行了，像這種感受還是擔擱下來吧，沒必要跟自己的皮肉過不去。

時間就會忙著堆積起來，直到讓你覺得什么叫做虛無，什么叫做輕飄，說好聽是叫單純，以前在網上看到個脫口秀，一個胖子做的，還是學生，具體叫什么都忘了，內容是一個男孩子從小家境很貧苦，幾乎每天都遭受到了同學的嘲笑和謾罵，他堅持和忍受下來了，難能可貴的是踏實的做著他做的事情，然后一直到工作，春天來了，老板欣賞他，就加薪升職，但他卻自殺了……誰都不會想到在他春天的時刻竟然選擇這樣的一個方式竟然結束自己的生命。誰都無法理解和接受，但這就是他的世界，我們能有多少人能感受到他在他的世界里的那一切?不應該刻意回避和忽視那些值得教授的和學生需要去感受這個世界的一切，世界那么大，都要去看看。

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇十九

教材簡析。

《溫暖》是西師版三年級語文上冊第四單元的一片看圖課文。這一單元主題很多，有環保主題的、有關愛主題的、有思念主題的。《溫暖》這一課就是關于關愛主題的課文，主要講了雷鋒同志為了幫助小韓同志縫補棉褲而半宿沒睡，小韓同志心里深受感動，感到無比溫暖的故事。贊揚了雷鋒同志樂于助人，做好事不留名的奉獻精神。同時也是對學生進行助人為樂思想教育。內容不是難事。教學的重點在于引導學生由人物的動作、語言等重點語句體會人物品質，同時對記敘方法作初步了解，為作文打一定基礎。

2、教學目標。

（1）自主學習生字，掌握字詞。正確流利、有感情的朗讀課文，掌握課文內容。

（2）以“對待同志要像春天般溫暖”引出課題，激發學習興趣，理解“溫暖”的含義。

（3）結合課文于實際，了解本文的寫作順序，討論出對人物進行描寫的基本方法，確立本文“抓住人物動作、語言、心理描寫分析人物特點”的方法。

文章情節簡單卻動人，描寫細膩，三年級的學生要通過自讀課文了解文章的。

（4）由雷鋒的行為受到感染，激發學生關愛他人、溫暖他人的意識。

3、教學重難點、突破。

重難點：(1)讀懂課文，理解“溫暖”的含義；

（2）由事情感受人物品質，體會雷鋒對戰友的關愛之情，產生學習的意識。

（3）了解課文按事情的發展順序來敘述的方法。

突破:(1)抓住人物動作、語言、心理等描寫的詞句，體會人物內心情感，感受人物高尚品質。（2）“又是班長”的“又”字可體現雷鋒隊長有的一貫關愛的作風，對深入理解人物有引導作用。

4、教學準備。

（1）教師準備：雷鋒助人的圖片及雷鋒日記；

（2）學生準備：搜集、閱讀有關雷鋒的資料；

二、教法學法。

此處，老師的教重在導，學生重在學，而且要學生從學會到回血轉變。

1、教法：將“情景創設”“適時點撥”“對話討論”協調的運用在教學中，讓教師成為學習活動的組織者和引導著。“情景創設”將學生引入教學畫面，體會文章的思想感情，教師“適時點撥”，根據反饋信息，控制調節課堂氛圍，突出重點，突破難點。

2、學法：學生在課堂中，“主動探索”“合作學習”和老師同學“對話討論”。

三、教學過程。

第一課時。

由雷鋒名言導入課文。

首先出示句子“對待同志要像春天般溫暖，對待工作要像夏天般熱情，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情。”然后問同學是否知道是誰說的；讓知道的學生說說。在簡略的介紹雷鋒生平。最后引導：今天我們就學習一個講雷鋒同志像春天一樣關心同志的故事。（板書：溫暖）。

自讀課文，解決字詞問題，了解事情的經過。

學生按要求自讀課文，要求是：找出生字詞讀書讀準，同桌交流識記方法，然后讀順課文，同桌互相檢查；并試著概括課文內容。

創造寬松的氛圍，讓學生在全班介紹記憶字形的方法，互相啟發；師重點指導“瞅、宿”的讀音，“添字最后一點提醒學生不要少寫。

組織學生用“開火車”讀、分角色讀、分組配合讀等多種方式讀文；讀后讓學生試著用一兩句話概括故事內容。

設計討論環節：首先提問:討論本文是按照什么順序來寫的？從那些地方看出來？本環節要明確：是按時間順序也就是事情的發展先后順序來寫的。學生分組討論，老師引導學生找出文中表示時間的詞語，如“出車回來”“值夜班回來”……在討論過程中，老師適時提示，引導學生理出事情的起因、經過和結果。

再讀課文，分析文章特點，確立學習方法。

師提問引導學生談論：讀了故事，有什么感想？你覺得雷鋒是個什么樣的人？學生談論對雷鋒的印象，老師根據學生回答，適時板書：（關心戰友，做好事不留名，默默奉獻）。

師根據板書追問：對于雷鋒的這些特點，你是從哪兒感受到的？學生可能會回答“是從雷鋒幫戰友感受到的”“是從雷鋒幫助小韓同志補棉褲這件事感受到的”。這開始的回答可能很籠統，老師應先賞識學生的成功，然后用提示性追問：作者是怎樣寫雷鋒幫小韓補棉褲的呢？從一個人的哪些方面能看出一個人的特點呢？引導學生去細讀課文，主動探索到，作者是通過人物的動作、心理、神態、語言描寫去展現人物特點的。

師總結：通過對人物進行外貌、動作、心理、神態、語言描寫去展現人物性格，這是描寫人物的基本方法。《溫暖》這一課，我們就從這些方面去感受雷鋒的品質。

學生合作讀課文，畫出文中描寫人物動作、神態、心理和語言的語句，初步體會從中表現出的人物的一些特點。

課時總結：雷鋒對待同志像春天般溫暖，這一股溫暖的春風是否吹進每一位同學的心呢？我們一定要認真學習，深入體會雷鋒關心戰友、默默奉獻的精神！

板書設計：

17.溫暖。

對待同志像春天般溫暖。

戰士：蓋好棉被關心戰友動作：

雷鋒--做好事不留名心理：

小韓：縫補棉褲默默奉獻神態：

語言：

揚州茶館教學設計范文（20篇）篇二十

1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準確。

2、默讀課文第2節，并能復述“燙干絲“的過程。

3、了解揚州茶館的特點，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導學生去了解更多的中國小吃文化。

體會作者用詞的準確，并能學習用詞的準確性。

復述“燙干絲”的過程。

1、板書：茶館。

2、交流：你有沒有去過茶館？吃過什么茶點？

3、板書：揚州。

師述：揚州是我國的一座歷史名城，山靈水秀，而揚州最的就是茶館。

4、齊讀課題。

5、今天我們來一起學習我國的散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實的語言中，去感受揚州茶館那獨特的風俗文化，并走進揚州茶館去看一看，品一品。

1、自讀課文，思考：揚州茶館的特色是什么？

板書：吃的花樣最多。

2、再讀課文，列出文中揚州茶館的茶食名稱。

3、交流。

4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的是哪一種茶食？

5、學生自行準備，然后交流。

（喚起學生對生活的回憶和觀察，并用語言進行表達）。

2、你還知道哪些中國有名的特色小點？向同學們介紹一種你喜歡的小吃。