優秀作文不僅具備獨特的觀點和深度思考，還要有精彩的文采和語言表達。如果你想提高自己的寫作水平，可以參考以下優秀作文范文進行學習。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇一

師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥?結合課文中的描寫，用自己的話描述一下。

生：我印象中的珍珠鳥長著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長著珍珠似的白點，樣子很可愛。

師：你描述的是成年的珍珠鳥的外形。

生：我印象中的珍珠鳥也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點。它好肥，好肥，好肥......

師：我們知道了，它好肥。(眾大笑)。

生：好象一個蓬松的球兒。

師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛了!

生：我印象中的珍珠鳥很調皮，它一天到晚都坐立不定。

師：淘氣、調皮，這是小鳥、天性!就像你們一樣!

生：我覺得珍珠鳥美麗、活潑、可愛、淘氣，好象一個天真的孩子一樣，讓人喜歡。

師：你把珍珠鳥當孩子看了，你也很可愛!

生：我覺得珍珠鳥能與人和睦相處，很善良。

師：鳥也有人一樣的感情。

生：我印象中的珍珠鳥喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽。它們生活得很自由，很快樂。

師：這是所有的鳥兒都向往的生活。

生：我覺得珍珠鳥是一對一對生活的，好象一對對的夫妻一樣，分不開。

師：(驚喜地)你是怎么發現的?

生：課文中講朋友送我珍珠鳥的時候是一對，而不是一只。說明珍珠鳥是一對一對的。

師：你真會讀書、真會思考!

生：老師，我覺得這是朋友不讓珍珠鳥寂寞才送一對一對的，不一定是夫妻。

師：這是一個有趣的話題!但珍珠鳥的確是一對一對生活的，就像鴛鴦一樣。

生：我印象中的珍珠鳥是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。

生：......

生：(練習后)我印象中的珍珠鳥很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長著珍珠似的白點。雛鳥很肥，好象一個蓬松的球兒，叫聲尖細而又嬌嫩，可愛極了。小鳥膽子很大，常常調皮地在主人的屋子里飛來飛去，甚至還會站在主人的肩膀上睡覺呢。我們都很喜歡珍珠鳥。

師：你實際上描述了鳥的外形、鳴叫、習性以及我對鳥的喜歡之情。真好!

生：我印象中的珍珠鳥是一對一對生活在一起的，父母倆聲了一個孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個嬸子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。

師：你摸過?

生：沒有，但我從作者的撫摩中感受到的。(眾贊嘆)。

師：這就叫感悟!

生：大珍珠鳥很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來。

師：它出得來嗎?(眾大笑)。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇二

《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。今天聽了三位老師上這篇課文，感覺各有各的味道，有自己的特色。這里，想談談我的一點收獲，一點啟示。

首先談談朱老師的課，給我留下深刻印象的是朱老師在朗讀指導上的獨到之處。課前朱老師就播放了有關錄象，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，為學生有感情地朗讀課文打下了基礎。整堂課朱老師牢牢扣住詞語讓學生進行體會，進行想象，揣摩朗讀的方式，再加上朱老師本人得天獨厚的先天條件——極富感染力的聲音，極富煽動性的語言，學生讀出了文中的情，文中的味兒。但這堂課整個的教學設計思路不是太清晰，在教學細節的處理上比較粗糙，教師沒能引領學生依據文本進行語言文字訓練，整堂課顯得有些空洞。

相比較第一節課而言，王老師的課給我的印象較深，現在回想起來仍歷歷在目。王老師這堂課的教學設計特別精彩，抓住了“見利忘義”一詞展開了教學，首先讓學生明白什么是“利”，在本文“利”指的是什么，三次讓學生理解“調達看了皇榜，心想發財的機會來了，……”三次讓學生談談讀后的感受，學生充分理解了調達的無恥、忘恩負義。當學生個個都對調達痛恨無比時，教師及時擦掉了黑板上關于調達的板書，將問題轉到了九色鹿身上，請學生評價九色鹿是一頭怎樣的鹿，請學生板書，從而將九色鹿的美好品質留在了學生的心中。此時教師又出示了課件，圖、樂、文一體，讓學生在朗朗的讀書聲中再次感受了九色鹿的美好形象，將它永遠留給了學生的記憶。學生在這節課中受到美好品質的熏陶，心靈受到了震撼，所以結尾在和文中的人物進行對話時，才會說得那樣精彩。本節課的另一個亮點在于王老師對詞語的教學把握得很到位，如對“立即”、“洶涌的波濤”的理解，對“鄭重”、“起誓”的理解，通過詞語讓學生感受人物的內涵。如果將這些亮點比作一串串珍珠，那么“見利忘義”就是串起這顆顆珍珠的線。有兩點小小的建議，一是對“告密”一詞的處理。王老師讓學生假想了自己看到皇榜時的真實想法，卻沒能將這個教學環節好好地利用，想完就過去了，這個教學環節完全成了一個多余的環節。如果將這個教學環節與“告密”一詞的理解結合起來，讓學生說說為什么普通人想獲得“重金”不是什么過錯，調達想獲得“重金”就是一個錯誤呢？因為他是去“告密”呀。由此引出“忘義”來豈不是更好？第二個小小的想法是，當教師問學生：你會怎么懲罰調達時，學生的問答有暴力傾向，這一方面反映了學生善的一面：面對丑惡深惡痛絕，另一方面也反映了學生人性中“惡”的一面，處罰方式稍殘忍了一些。

而何老師則以詩歌貫穿全文，讓學生在理解課文內容的基礎上補寫詩歌，贊美九色鹿的美好品質。以前就有老師在上《九色鹿》時，討論在上這課時，反面人物調達到底應該說多少，怎么說。何老師在這節課中處理得比較得當。在理解課文內容時，比較詳細、到位地引導學生解剖了調達這個人物，并且通過理解詞語，朗讀課文有關語句，體會調達的心理等等，讓學生感受調達的骯臟與惡劣。然后又集中引導學生體會了九色鹿的高尚品格，寫成詩歌，很自然地形成了鮮明的對比，更加利于學生體會和把握。但何老師對學生寫詩歌的要求太高了，既要求格式上的整齊、壓韻，還對內容作了具體要求，對于四年級的學生來說，難以辦到。

一點想法：

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。然而如何讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，受到情感的熏陶呢？這是一個值得思考的問題。我認為要將讀與思、寫相結合，這樣更有利于發揮讀的作用，從而更好地發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：九色鹿）。

此文轉載。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇三

師：本來不喜歡的，聽你這么精彩地一說，誰還敢說不喜歡呢?(眾大笑)。

師：剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎?請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎?“我把它(指鳥籠)掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。

師：一定是幽深的叢林嗎?

生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。

生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

師：這就會讀書!讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。

生：齊讀。

生：(讀后)一共寫了五句話。

生：(齊讀，讀得很有感情。)。

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。

生：(邊讀邊體會。)。

師：誰愿意交流自己的讀書體會?

生：(讀第二句話)我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。(教師板書：大)。

生：(讀第三句話)從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心!

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走;如果沒有什么動靜，就喝茶了。

生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。

師：你做過壞事嗎?

生：沒有!(眾笑)。

師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。

生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

師：作者也是這么想的!(眾笑)(教師板書：大)。

生：(讀第四句)到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。(教師板書：大)。

生：(讀第五句)我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

師：產生身體的接觸了!

生：我知道珍珠鳥不怕人了。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍了拍學生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!(眾大笑)。

生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。

師：你有一個智慧的頭腦!沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好?哪來的鳥膽呢?(眾笑)(教師板書：大)。

師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。

生：(自由地、有感情地朗讀這一段話。)。

生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。

生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。

生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。

師：真好!看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六段。

(下課)。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇四

二、學習第一小節，感受九色鹿的外表美。

生讀。

三、學習九色鹿舍身救落水人的部分，體會九色鹿見義勇為的精神。

師：九色鹿不僅外表美，它的心靈更美。讓我們再一次走進課文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿。自由讀第二自然段，用“————”劃出寫落水人的句子，用?﹏﹏劃出寫九色鹿救人的句子。

生：生自學第二小節。

生：寫落水人的句子是“突然，耳邊傳來‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”

師：當時那個落水人的情況怎么樣？

生：當時情況十分危急。

師：哪兒讓你感受到情況危急?

生：那人在“奮力掙扎”，說明隨時都有生命危險。

生：還有那“洶涌的波濤”，落水人很有可能會被沖走的。

生：還有“救命啊，救命！”的呼喊聲。

師：你來呼喊一下。

生：“救命啊，救命！”

師：呼喊力度還不夠，九色鹿聽不見的，再來——。

生：“救命啊。救命！”（高聲呼喊）。

師：遇險求生是人的本能，想像落水人在洶涌波濤中掙扎的情景，你就能讀出萬分危急感來。

生（齊呼喊）：“救命啊，救命”

師：那么九色鹿聽到求救聲后，又是怎么做的呢？

生：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救了上岸來。

師：哪個詞引起了你的注意？

生：“立即”引起了我的注意，說明了九色鹿一點也沒有耽擱，動作很快。

師：是呀，救人要緊。

生：我注意到了“縱身”，因為它表現了九色鹿救人奮不顧身，行動果斷敏捷。

師：能用什么詞來概括此時九色鹿的精神呢？

生：見義勇為、奮不顧身（板書）。

師：能通過朗讀把這種精神表現出來嗎？

生讀。

四、通過表演來學習3~5小節，感受九色鹿不圖回報的高尚品質和調達千恩萬謝的情景。

師：調達被救之后，又是怎么表現的呢？讀讀課文的第3自然段。

生：“連連叩頭”“永遠”“終身”

師：他就說了這幾句嗎？

生：省略號。

師：他還可能說些什么？

師：面對調達這些感激的話語，九色鹿需要回報嗎？

生：不需要。

師：你怎么知道的？讀讀九色鹿的話，你又有什么新感受？

（指名讀第四自然段）。

師：說說你的感受吧——。

生：我覺得九色鹿非常善良，她不但沒有索取回報，還關心調達，叫他早點回家。（板書：不圖回報）。

生：我從“只要”這個詞讀出了九色鹿只要求調達不向任何人泄露她的住處，她要求的非常少。

師：你的能通過你的朗讀把九色鹿的善良讀出來嗎？（板書：善良）。

師：九色鹿這樣美麗善良，見義勇為，調達遇見她真是萬幸啊。我們中國有句古話說：滴水之恩，當以涌泉相報。何況是救命之恩呢？這符合做人的道理，這叫做“義”（板書）。那么面對恩重如山的九色鹿，調達報恩了嗎？我們接著往下讀故事。

五、學習第六小節，揭示調達見利忘義的卑鄙行徑。

師：調達離開了森林，回到家里，日子一天天過去了，這天發生了這樣一件事。誰來把第六小節讀一讀。

生讀第六小節。

出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。

師：重金，你是怎么理解的？

生：就是很多錢。

師：對的，有多少錢呢？據說是分給一些的國土，還用金碗裝滿銀豆，用銀碗裝滿金豆。這就叫“利”。（板書）。

師:調達看到皇榜會是什么樣子？會怎么想？

生:調達心想發財的機會來啦。

師：調達的心里只想發財，他忘了自己的恩人，也忘了曾經說過的話，調達曾經都說過什么？找出來，畫一畫，讀一讀（課件出示）。

學生表演“鄭重發誓”

師：調達在巨大的利益面前，把做人的道義拋在了腦后。這就叫“見利忘義”。他把自己說過的話都忘記了，這就叫做“背信棄義”，他把九色鹿的恩情都忘記了，這就叫做“忘恩負義”。（板書）。

師：山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已經一步步向它靠近，一起來看看當時的動畫片段。（出示視頻）。

師：情況真是萬分危急，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

生：讀“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”

生：非常氣憤。

師：你從哪里感受到九色鹿的氣憤？

生：竟然。說明出乎九色鹿的預料。她根本沒想到。

生：指著。

師：從九色鹿的動作我們也可以感受到她的氣憤。

師：同學們，我們讀書時不僅要抓住關鍵詞句，好好體會，還要注意一些標點符號。

生：還有兩個問號和一個感嘆號!也可以感受到。

生：勇敢，臨危不懼。

生：齊讀。

六、給課文的空白補充想象，加深對課文內容的理解。

師：當國王明白真相后，做了三件事，考考你能不能當好國王。先讀第九小節說說做哪三件事情。

生：斥責調達，懲罰調達，下令保護九色鹿。

師：分組選擇任務（正好三組）。

生：調達你這個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的小人，差點害得本王讓天下人笑話，你真是一個靈魂骯臟的小人。

生：我決定打你100大板，然后罰你為奴。

生：九色鹿見義勇為，不圖回報，乃是我國的驕傲，全國人民不得傷害九色鹿，違者格殺勿論。

師：聽了同學們的回答，讓我們對國王有了新的認識，他雖然一開始犯了錯，但是之后能虛心改正，這就叫做——知錯能改（板書）。他幫助九色鹿懲罰了調達這個卑鄙小人，這就叫做——伸張正義（板書）。

師：這個故事來源于印度民間，故事要告訴我們什么呢？

生：要像九色鹿那樣見義勇為，不能像調達那樣見利忘義。

師：故事的主人公有三個，九色鹿、調達、國王。現在這三個人都站在你的面前，你想對誰說什么呢？四人小組討論。

生：我想對國王說：“你知錯能改，不失為一個好國王。”生：我想對九色鹿說：“你見義勇為，不圖回報，真是我們學習的榜樣。”

生：我想對調達說：“調達，你背信棄義，見利忘義，恩將仇報，真是一個靈魂骯臟的小人，你一定要痛改前非，要是再犯這樣的錯誤，你還有什么臉面活在世上。

七、深化拓展。

師：這個故事告訴我們如何處理好“義”與“利”的關系，老師整理了一組帶“義”的成語，大家來讀一讀。

拓展：積累帶“義”的成語。

義不容辭????大義滅親??。

義正詞嚴????見義勇為??。

義無返顧????義膽忠肝。

義薄云天????見利忘義。

義憤填膺????背信棄義。

師：讀一讀，說一說，那些是褒義的，哪些是貶義的。課后作業：??。

“義”除了正義、道義之外，還有什么義項，代表性的詞語有哪些。

板書設計。

九色鹿。

九色鹿????????調達國王。

外表美??。

見義勇為??????見利忘義?知錯能改。

不圖回報??????背信棄義伸張正義。

勇敢忘恩負義。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇五

二、檢查預習：找準起點，夯實基礎。

師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點?(生讀)。

生：我發現這四個詞語的第二個字都是輕聲。

師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)。

生：是播種(zhong)。

(師引導學生弄清讀音后齊讀)。

生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。

師：聽得非常仔細。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區別?

(師引導學生弄清兩者區別)。

三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知。

師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?

生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。

生：因為沒過幾個月就收獲了。

師：這個時間比他們想的——。

生：要短。

師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發現原因嗎?

生：因為它本身是荒田。

生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。

師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?

生：意外。

師：心情如何?

生：高興。

師：意外的高興用個詞叫什么?

生：激動。

生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)。

師：看還能發現什么問題?

生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。

生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。

生：不是。也持續了一定的時間。

師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。

師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇六

想要講一堂好的課，是需要技巧的，是需要花時間備課的，那么關于薛法根課古詩課堂實錄有哪些呢？一起來看看吧！

【過程勾勒】。

一、分組呈現課文中的生詞，重點指導讀準多音字“暈、桿”；分組出現“烏黑光亮的羽毛”等一連串結構相同的詞組，重點指導讀出詞組的重音、節奏，感受課文語言的清新優美。

二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內容？要求學生讀完一個自然段就用一個恰當的詞語概括一下內容。重點指導學生練習概括第二自然段的內容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。

三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時的姿態之美）描寫出來的？重點指導學生學習第一自然段，細致地體會作者抓住燕子的特點，用了優美的詞語來描寫外形之美。然后引導學生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨特的。看看它是怎么寫的？”

【片段回放】。

師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因為太簡單了。

生：不喜歡，因為不生動。小燕子飛行很生動的。

生：太單調了。

師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。

生：（自由朗讀課文。）。

師：你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個詞來概括。

生：烏黑光亮。

師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎？

生：好像有點美。

師：外形美！那春天的景色呢？

生：迷人。

生：美！

師：飛行的姿態？

生：美！

師：停歇時的姿態？

生：美！

師：你心里的滋味？

生：美！（眾笑）。

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優美。

生：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。

師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？

生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

師：對啦！這就是抓住特點。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？

生：不美了！

師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一個同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

生：（大笑）。

師：抓住了幾個特點啊？

生：四個。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）。

師：怎么就不美呢？

生：寫得很有趣。

師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。

師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

生：（搖頭）不美了！

生：（笑）不美！

師：所以你不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優美）讀一下。

生：用詞優美。

師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”

生（大笑）。

師：形象嗎？

生：形象！

師：所以，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點，用優美的詞語所描寫的燕子。

生：（齊讀第一段。）。

生：能！

師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視。）。

師：能背的同學舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視。)。

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）。

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛！

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛！

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

師：“寶貝”可愛嗎？

生：可愛！

師：“小寶貝”可愛嗎？

生：更可愛！

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：好。現在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。

生：（很有感情地齊背。）。

師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的？用筆把它劃下來，體會一下。

【教者感言】。

小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側重于指導學生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導學生理解課文的思想內容，試圖通過課文內容的理解帶動語文能力的培養，走的是“帶著學生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達形式，但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內容寫什么，我們就教什么，一會兒上成了科普課，一會兒上成了品德課，一會兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。

我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉移到語文知識、語文能力上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文（學知識長能力）”的路子。“課文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學生清晰明了的語文知識，發展學生的語文智能。這樣的閱讀教學，就具有語文的專業特點，學生就能學到生活中學不到的東西，體現語文課堂教學鮮明的成長性。必須指出的是，這里的語文知識，包含四個方面，借用皮連生教授關于知識維度的分類，可以表述為：事實性知識，概念性知識，程序性知識，反省知識。其中“程序性知識”，就是學習語文的諸多方法和運用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎，但知識絕不是語文教學的終點，更不是語文教學的全部。

小學語文教材中的許多課文都是文質兼美的經典文學作品，盡管在編入教材時經過了編者的改動，缺少了原著獨有的文學韻味。這樣的經典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規律，也蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學這樣的經典作品，究竟重在語言學習，還是重在文學閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時間卻是一個常數，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經典的作品，花一個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內容，讓學生獲得多方面的知識與發展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學要有效得多。而在目前教學的常態下，我以為小學閱讀教學有別于中學語文教學、大學語文教學，首要的還是應該聚焦在語言文字上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務。在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。

基于上述觀點，我將《燕子》的教學目標定位于四項：

1．學習課文中的生字詞，聯系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。

2．練習概括段意，進而把握課文的主要內容。

3．在教師指導下，初步感受燕子的優美形象及優美的詞句。

4．練習有感情地朗讀課文，并背誦課文。對應這四項教學目標，我設計了四個板塊的教學活動：

1.正確認讀課文中的9個生詞及多音字“暈、桿”；指導朗讀6個定中詞組，把握重音及體會節奏之美，為學生朗讀課文定下輕快的基調。

2.用一個恰當的詞語概括每個自然段的內容，重點指導學生運用“抓住句與句之間的聯系”的方法，準確概括第2自然段的意思，進而把握課文的主要內容。

3.朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫出外形之美”，引導學生從“抓住特點、用詞優美”兩個角度理解表達方法與語言形式，通過“置換比較”、“對比朗讀”感受4個定中詞組的排列結構及節奏音韻之美，通過“故漏法”領會“小”字的獨特意蘊及表達規律。

4.從“怎么寫”的角度，探究其他段落語言形式的表達規律，加深對“抓住特點、用詞優美”這一表達方法的理解與體會，并能有感情地朗讀課文，并運用“關鍵詞”記憶法練習背誦課文段落。實際教學中，我所教的和學生所學的基本一致，集中在：認讀生字詞；練習概括；發現“抓住事物特點，用優美的詞語描述”的表達方法；朗讀背誦，積累語言素材。而這些教學內容，正切合了語文課程標準3—4學段的閱讀教學目標，源于教材文本，又經過教師的提煉與重組，適合該學段學生的語文學習。

需要作學理探究的是：

3.所教的這些語文內容在一個小時（或兩個課時）之內完成，是否顯得龐雜？有否精簡的必要？……對教學內容的不斷追問，可以讓我們教得更清晰一點，也更有底氣一點！

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇七

3月2日星期三天氣：陰。

昨天，我們一語組全體語文教師進行了本學期的第一次業務學習，學習的內容就是教研室下發的著名特級教師薛法根執教的蘇教版第五冊《哪吒鬧海》課堂實錄。由于本組大多數老師都是剛剛從三年級下來，雖然我們沒有使用過蘇教版，但我們對三年級學段閱讀課的教學目標還是有一定了解的，對于閱讀教學中存在著哪些困難也頗有感觸，在學習討論過程中，大家發表了自己對這堂課的看法，現小結如下。

1、學習目標明確。

我們看薛老師的課，一共分為了四個板塊：練習朗讀，學習概述，學習講述，學習轉述。整個教學過程的思維指向很明晰--即引導學生學習。薛老師用教材教孩子學習朗讀、概述、講述、轉述。每一個板塊聚焦一個主題，朗讀是概述的基礎，概述是講述的節點，講述是轉述的背景，轉述是前三個板塊教學的升華。每一個板塊看似明了，卻不簡單，前一個板塊教學為后一個板塊教學做鋪墊，學習過程層層深入，教學設計嚴謹周密。

2、凸顯語文意識。

教語文需要有語文意識，從這篇教學實錄中我們不難發現語文意識貫穿于薛老師的整個課堂教學中，訓練和人文看似沒有，實則都融入到了語文知識和語文能力的培養當中，教學過程中處處滲透著學法的指導，卻又能做到不落痕跡。例如薛老師沒有直接告訴學生這篇課文的體裁是什么，也沒有去解釋什么是神話故事，卻引導學生和哪吒比比本事，讓學生去理解現實與神話的區別。在學習概述、講述、轉述時也是如此，老師沒有用語文專業的術語去解釋這些概念，而是讓學生在實實在在的學習、訓練過程中明白了什么是概述、講述和轉述。身為老師都知道，課堂教學中難的不是預設，而是課堂對話中教師即興的“點撥無痕”。這樣的精巧的點撥，不是教學技藝，而是源于對學生的研究，對學生學習語文過程的諳熟和真摯幫助。

3、體現課堂智慧。

薛老師的課充滿著教學智慧，是那種看似平常、不經意間的流露，細細品味，讓人叫好的那種。如在練習朗讀板塊中，孩子們在薛老師的一而再，再而三…的引導、點撥之下，終于把課文讀通順，讀懂了。學生就是在老師攙扶著、引領著的過程中從讀錯、讀破、不明白，到讀對、讀順、讀懂，一點點地進步著。課堂上像這樣的'特寫還有不少，薛老師以他獨特的課堂智慧和對教材的深入淺出的把握，通過高超的駕馭課堂的藝術和充滿人文關懷的課堂評價語言，營造著讓學生體驗進步的快樂課堂氛圍。

4、教學語言幽默。

細細品味著薛老師的課堂實錄，不禁為薛老師的精彩課堂拍案。在薛老師的整個教學過程中，“快樂”成了課堂的主旋律，課中笑聲不斷。薛老師那幽默的教學語言感染著孩子們，他們受老師的影響，也開始幽默地對話，課堂里充溢著快樂的分子。

5、板書輔助教學。

在教學實錄中，值得注意和借鑒的還有薛老師精心設計的板書。我們知道，薛老師面對的是剛剛進入三年級的學生，教過三年級的老師們都知道，學習概述課文內容對于初上三年級的學生來說，已經是教學難點了，更不用說進一步練習講述和轉述了，所以從薛老師的板書設計中我們能看出他為了解決教學難點，突出了課文中的重點詞句，引導學生進行語言文字的訓練，整個教學過程梯度呈現，由扶到放，指導方法在他的板書中也有所體現。

我們在感嘆薛老師精彩課堂的同時，也在懷疑我們自己和我們的學生的能力。平時，我們總覺得課堂四十分鐘不夠用，我們能否做到在一篇課文的教學中把這幾種能力一股腦兒都訓練到，我們的學生是否會有如此表現，能夠消化得了這些知識呢?畢竟，得以展現的部分學生會了，絕不等于其他學生也都會了。我們所要學的，是薛老師教語文的態度和用心。也許，從下面這篇薛老師對于好課的設計觀：《簡約之美》的闡述中，我們能更進一步地走近薛老師。

附：

簡約之美。

--我的好課設計觀。

著名特級教師薛法根。

語文，承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化…由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”！我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：

教學目標簡明。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

教學內容簡約。課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。

教學環節簡化。語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。“勤師培養了懶學生”！這樣的現象值得我們重視和深思！

教學方法簡便。簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學媒介簡單。語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

教學用語簡要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此！

其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧！它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養和教學藝術；來源于對教學生活的發現和深刻的認識！

msn（中國大學網）。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇八

老師：上節課,我們初頻領略了泉城的美景,泉城是什么地方?為什么稱之為泉城?快速讀一讀，哪個自然段告訴我們了?(指名讀第六自然段)。

老師：你知道“天下聞名”是什么意思嗎?

生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟南泉水很有名氣。

老師：你通過讀課文知道濟南的泉水為什么會天下聞名的呢?

生2：池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。說明濟南的泉水很清。

老師：說的很好!還有發現嗎?

生3：濟南的泉水還很多。

老師：你從哪里知道的?

生4：說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。

老師：那么課文重點介紹了那幾個泉呢?

生5：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。

老師：還有發現嗎?

生鴉雀無聲……。

老師：別急!請大家自由讀讀課文第一小節，你又發現了什么?

生4：(自由讀好后，學生躍躍欲試)這一節給我的感受是很美。

……。

【賞析】。

喜歡寫景的美文，這一類的文章總能帶給人美的感覺。這篇課文的教學我是從最后一段引入的。記得張慶老師說過，“閱讀教學要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。”最后一段的“天下聞名”點出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個詞展開論：為什么濟南的泉水會天下聞名呢?孩子們讀過課文后能從文中找到答案：濟南的泉很清;濟南的泉很多。語文課堂是開放的，我讓學生牢牢抓住這個問題自由發揮，在同學間智慧互相碰撞中來互相提高對文本的認識。我并沒有強加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會，就是好的。因為語文新課標指出：要尊重學生的獨特體驗。可是學生惟獨很重要的濟南的泉很美，卻體會不到，孩子說不出來了。在尊重學生獨特體驗的同時，學生體驗不到的情感，老師就應該適時引導了。回想這節課，這么美的語言文字，怎么學生就讀不出美呢?一個簡簡單單，平時脫口而出的“美”字，今天怎么這么難從孩子口中說出呢?審視自己的教學方法，肯定不到位，我沒有給他們展現美。如果用多媒體給學生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學生就不難說出美了。

但是由于客觀條件不允許，沒有設備，我靈機一動，轉到了第一節的教學過程中。因為第一節的文字足以體現一個美字。事實證明，我的想法是對的，學生一下子發現了濟南泉水很美。沒有多媒體，何不充分利用語言文字?其實言文字本身就是一道很美的風景，它的地位是無可取代的。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇九

這篇課文，我是備得很倉促，備課的重要理念是：“生活有真愛，細節有真情。”這種愛是體現在每一個細節當中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養學生的閱讀能力。“語言有溫度，字詞知冷暖”。

一、語文課必須是語文的。

也就是要將發展學生的語言能力作為核心目標，這是非常科學、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內容都離不開語言的學習。我們的每一個環節都應該圍繞“語言訓練”的詞語。

這篇的第一個環節“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言。“詩意”這個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。

第二個環節：提示閱讀方法，關注細節，感受語言。關注這篇課文當中，人物的動作、語言，讓我們的學生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學生細細品味和感受的。

為什么要在課堂上要取舍呢?應該說培養學生閱讀的能力、發現的能力是我們著力要培養的目標。學生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個前提，我們就……在某種程度上，今天學生的發言是非常精彩的，讓更加經典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發展。

交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯系自己的體驗進行理解，聯系我們學習過的知識，聯系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。(我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講)。

文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內涵，有感情的。這是培養學生的一種理解，一種語感的培養。

還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉。”我們學生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強調，強調有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學生就是有學習語文的天賦的。我們整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么?后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。

本來我還有一個作業，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發展語言，提高語言素養。我們是語文老師。

二、語文課要簡單的、樸實的。

語文課都要是簡單的，樸實的，不管是老師的、學生的，每一個細節都是規范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。

我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的心靈里面去的，上課要樸素一點。

上課不要用過多的教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發展的。

薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節課的時間。

語文課要簡單，語文是什么?課文是什么?要把握她的本質，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。

這本書是在一個偶然的情況下看到的，因為我本身比較喜歡課堂教學實錄，想知道名師、大家們的課堂是什么樣子的，基于好奇和興趣選擇了這本書。只知道薛法根是江蘇省的名師，曾獲得無數的獎勵，通過閱讀知道了他的教學思想是“著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程”，而后致力于組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。薛法根的這些成就歸功于那次失敗的作文課，就是這堂課讓他進行了深刻的自我反省，從而為他教學思想及理念的產生奠定了基礎、提供了動力。

第一，在他的課堂上學生的各種能力都能得到提升，他通常會讓學生概述或是復述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語的前提下，這樣的做法對學生的語言表達能力及歸納、復述能力多有所提升，在學生進行初步回答后，薛老師會根據學生所說的加以補充和引導，然后在找另外的同學進行復述，經過反復的幾名同學，使全班同學有一個整體的認識。在這個過程中，教師的引導是非常細致及恰當的，能及時的調整學生的思路及方向，對于學生總結課文和理解課文中心非常有幫助。

第二，注重學生創造性思維能力的培養，他對于一篇文章的解讀，通常會概括為幾個階段或是過程，比如說這件事有什么起因、經過是怎樣、結果又是如何，讓學生聯系這三句話續編故事。這是對課文之外內容的一個拓展，在此過程中訓練了學生的聽、說、讀、寫，這才是語文課追求的一個目標，聽、說、讀、寫是語文的四大基本要求，如果這四個目標在一堂課都能有所落實，那么無疑這堂語文課室成功的。第三，課堂只要一本書加一個筆記，這樣灑脫的學習方式真的讓我聽起來就覺得充滿了向往，也覺得這樣的課堂是非常吸引人的，書是工具，筆記本是思想和學到知識的一個載體，就是這個筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽寫內容、心得體會、作文等，這個筆記本是學生通過一堂課以及薛老師平時的言傳身教所收獲的知識與思想，這都是他們點點滴滴積累出來的。

第四，側重最基礎的讀，薛老師的課堂通常都會憑借引導孩子反復的讀，這是語文教學中最基本、最普通、最簡單的方式，俗話說書讀百遍，其義自現，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現，就是在這一次次的讀中學生體會到了課文所表達的內容，領悟到了做人、做事的道理，體會到了某個人物的高尚品質和值得人們贊揚的精神。這種沒有精心預設的場景、沒有精美的渲染也能達到學生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。

每一個教學實錄都能讓我感受到激情昂揚的40分鐘，也能讓我有所收獲，而薛老師的教學智慧和教學機智又是我們極為驚嘆的，那熱情洋溢、笑容可掬、舉手投足間盡顯的教師風范讓人慨嘆!

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十

師：燕子這篇課文到底說些什么內容呢，老師發一張紙給你，你猜到到底說一些什么內容？你可以在工作紙的第一頁寫上內容，可以寫上“我猜這篇課文說些什么內容。”

教師發綠色１６開工作紙，并叮囑寫完的同學請坐好。

師：同學們你們猜這篇課文寫些什么內容？

生：我猜寫的是燕子的生活習性。

生；我猜寫的是燕子的外表、生活習性。

生：我猜寫的是小燕子病了，它飛行的時候受了傷，燕子媽媽為它包扎傷口，它在北方養好了病，秋天，它的病好以后又和媽媽飛到南方去了。

師：你們猜了這么多，那到底寫的是什么呢？老師也不知道，你們猜的內容和課文內容一樣不一樣呢，請組長來發文章。

師：老師給你們三分鐘，請你們讀一讀課文，看你們猜對了多少，看完你們就坐好。

師：看完了沒有？請你把課文蓋起來，在工作紙上寫出原來課文內容是什么。

學生寫。

師：寫完的同學，你就坐好了。寫完的同學請你舉手，沒寫完的同學請抓緊時間，我給你們十秒鐘的時間。請同學們停筆看我。

教師找一名同學：請你告訴我，（手勢示意）你到黑板前面來。

生：原來這篇課文寫的是燕子的特點和燕子從那里飛來的。

師：同學們課文寫的和你們猜的一樣不一樣，你們猜對了多少呢？

生：課文寫了小燕子冬天到南方去，夏天到北方來。

師：有沒有不同意？

生：是春天從南方飛回來。

師：好，下面把這張工作紙蓋起來，看我。剛才你們看了一遍，下面聽老師把課文朗讀一遍。

教師朗讀全篇課文。

師：剛才老師把課文讀了一遍，現在就請你們把課文輕聲地朗讀一遍。

學生朗讀課文，教師出示投影，投影上是課題和燕子的圖。

生：老師，課文寫燕子是什么樣的羽毛？

師：烏黑光亮的羽毛，對嗎？

生：對。

生：燕子的樣子是什么樣的？

師：活潑機靈的。讓我們把這樣的小燕子讀出來。

學生朗讀課文第一自然段。

生再問：第一自然段主要寫了什么？

師隨口回答：就是跟燕子有關系的。

生立刻更正：不是，寫的是燕子的外表。

生：燕子的什么沾了一下水面？（這是第三段描寫的內容）。

生不約而同指正：第一段……。

生：俊俏是什么意思？

師：很美麗、很可愛。

師：請你看第二段，馬上看一下，請你考一下老師。

生：燕子是什么時候飛過來的？

師：春天。

生：什么都像趕集似的聚攏來？

師：很多人急急忙忙趕集似的聚攏。

生：不是，是青的`草、綠的頁、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來。

生：老師，第二自然段怎么作成一首詩。

師：作詩，好，有興趣咱們下課再做。

生：為什么說燕子飛來就增添了許多生機？

師故做糊涂：燕子飛來就增添了許多生機。

生再顯明白：是因為它們活潑可愛。

生：老師，第二段主要寫的是什么呀？

師：各色的花都很美麗。

師：第三段，１分鐘，快點讀。（半分鐘后）。

生：什么像一把剪刀？

師：尾巴。

生：掠過是什么意思？

師：飛過。

生：蕩漾是什么意思？

師：水在動來動去，是嗎？

生：水在來回擺動。

師：你們問了老師這么多問題，我也問問你們好嗎？

師：老師先問第一自然段是從那些方面描寫燕子的？

學生用朗讀第一段回答。

師：第二段的“吹拂”可以不可以換成“狂掃”

生：不可以，春風不大，只是吹拂，不是狂掃。

生：寫了細雨、微風、柳絲還有漂亮的小燕子。

師：第三自然段小燕子飛的動作是怎樣的？

生：燕子斜著身子掠過，尾尖偶爾沾了一下水面。

師：“掠”可以改做飛嗎？

生：不可以，掠的速度快，而飛的速度慢。

生：燕子飛行時候的樣子。

師：也就是動態。第四自然段里面為什么說電線桿像五線譜呢？

生：因為電線又細又長。

生：電線很細，也很多，所以看起來就像五線譜。

生：因為燕子飛到了電線上，猛的一看電線就像五線譜，燕子就成了音符。

師：最重要的是因為有了燕子的到來，怎么樣啊？贊美一下。

學生齊讀課文最后一段。

師：請同學們看黑板，看看這兩篇課文你喜歡哪一篇？

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十一

生：還寫了嘗花生。

師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?

生：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”

生：吃完了。

師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?

生：還寫了議花生。

生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。

師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。

(生默讀課文后自由質疑)。

生：為什么天色不大好，可是父親也來了?

師：父親回家那不是應該的嗎?問題在哪?

生：為什么父親的到來實在很難得?

生：因為父親工作太忙了。

師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?

生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。

生：實在難得。

生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我，我覺得很不好。

生：作比較。

師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十二

在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。下面是我上《軍神》一課的課堂教學。

生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。　。

師：有沒有不同的意見？　。

師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？　。

生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。　。

師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？　。

師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？　。

生：我是從這兒體會到的："你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！

…………　。

師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。同學們，通過這一課的學習我們不僅感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十三

小學語文第九冊課文軍神是一篇講讀課文,它記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻藥的感人故事。課文主要采用對話的方式進行描寫,以沃克醫生為線索,通過沃克醫生的幾次問話,和劉伯承簡短而有力的回答來表現人物的性格特點,另外又以沃克醫生的情緒變化來襯托劉伯承同志的堅毅,使文章更加大動讀者,使讀者的心靈受到震撼,不禁油然而生對劉伯承同志的贊嘆之情。在教學中,為了使學生通過理解描寫人物對話,神態的語句,體會人物的內心世界,領悟作者所表達的思想感情,我采用以讀為本的方法,充分發揮學生的主體作用,讓學生在朗讀的過程中感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志,從而突出其軍神形象。為此,我制定了以讀為主線的環節教學設計。

一、整體感知,初讀質疑。

初讀時,我要求學生從釋題入手,感知全文,并啟發學生質疑。學生提出了多個問題:“軍神”指的是什么人?為什么稱他為“軍神”?另外,要求學生想想文中主要講了一件什么事,讓學生從整體上把握課文的主要內容,弄清文章的敘述順序,主要人物,主要事件。

二、創設情景,激發情感。

學生通過初讀,已經大概了解了課文的基本內容,同時也碰到了不少問題。在此基礎上,我并不急著解答學生提出的問題,而是讓學生帶著問題聽配樂范讀,使學生在音樂的烘托下,聽著感人的故事,感受故事發展的整個過程和場面,把學生帶進故事情景中。然后不問題交給學生,激發學生自己釋疑。同時再進一步啟發學生,為什么課文以軍神命題?為什么說劉伯承將軍是一塊會說話的鋼板?通過這樣的創設質疑情景,學生很快進入學習狀態,內心情感被驅動起來了。

三、精讀細品,披情入文。

閱讀是一種對文字信息產生強烈共鳴的情感活動，在閱讀教學中，不光學習字、詞、句和篇章結構，更應把情感培養作為閱讀教學的又一主要任務，引導學生的情感共鳴，受到美的熏陶，達到文以載道的理想境界。在教學過程中，我以不同的形式指導學生進行朗讀，讓學生細讀領悟入情入境，理解課文內容，讀中融情。

如教學“為什么說他是軍神”時，我采取了以下幾種方式進行朗讀：

1.想象畫面，入情朗讀。我先啟發學生想象。入境：（1）.當時的場面怎樣？（2）.你站在手術臺前看到什么？讓學生置身于寬敞.靜寂的手術室里，在緊張.忙碌的場面中看到一個拒絕使用麻醉劑的病人在施行手術時強忍疼痛.但又精神十分清醒的感人畫面，指導學生用舒坦.平靜的語氣說劉伯承的話，而指導學生談談克醫生的話則用疑惑，關切和充滿敬佩的語氣去朗讀。

2.推敲詞句朗讀。文中描寫劉伯承忍受痛苦是通過他的神態，動作來表現的。如：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊章居然被抓破了。“和”他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。”等詞句,在指導朗讀時讓學生深入推敲:他動手術不使用麻醉劑,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不僅是一位鐵骨錚錚的軍人,更是一位軍神。

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薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十四

不知何時，我們的母語教學貼上了各種各樣的標簽——“情智”“詩意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學會成為一種引領，一種趨勢，然而，在這個多元的語文時代，一線的語文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對占比較大的閱讀教學。

閱讀教學內容豐富，語文教師常會面對這樣一個考驗：一篇新課文就是一個新的開始。想要減輕這一重負，我們必須找到閱讀教學的正確朝向。經歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學也一樣有章可循。

得意，一次精神的洗禮。

《軍神》一課的教學重點是通過品讀描寫人物語言、神態、動作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學生生活實際較遠，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級學生面前，不是一件容易事。教師必須帶領學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。為了順利達成教學目標，我在課堂上分兩步來實施。

【課堂教學片段（一）】品讀文字感受堅強。

（通過問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導學生找到三個相關語句：

要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”

年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”）。

師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請小朋友們再來讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會兒把自己的感受體會告訴大家。

生：（邊讀邊思考）。

師：先把你感受最深的這個句子讀一讀，再說一說。

生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。

師：是啊，沒有打麻藥就接受手術，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）。

師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現？

生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。

師：（板書：一聲不吭）（關鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）。

師：（指導朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動。

生：（感情朗讀）。

師：繼續交流你感受最深的語句。

生：讀句子：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”

談感受：年輕人太神了，他接受手術竟然不使用麻醉藥。

師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥。

師：年輕人的這種決定動搖過嗎？

生：（齊）沒有。

師：你怎么知道的？

生：因為課文中說年輕人堅決不愿意。（“堅決不愿意”變為紅色字體。）。

師：你真會讀書，懂得抓住關鍵詞語理解句子的意思，這種方法真好。

生：（感情朗讀）。

師：誰對這個句子感受很深？

生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。

談感受：年輕人太神了，手術中痛得臉色蒼白還在數著刀數。

師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地數出了72刀。板書：細數刀數。

師：（指導朗讀）這時的年輕人剛剛做完手術，他的身體怎么樣？

生：十分虛弱。

師：誰來讀這句話，讀出這種感覺。

生：（感情朗讀）。

情感的激發與課文學習是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領學生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊，才能真正使學生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。

【課堂教學片段（二）】情境再現觸“境”生情。

師：?不施用麻醉藥的手術開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。

生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。

生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：沃克醫生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。

生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：孩子們，現在你最想說什么？

生：劉伯承太偉大了！太了不起了！

生：劉伯承太堅強了！他是真正的男子漢！

師：板書：堅強。

這一教學片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學生心間。不忍、敬佩、感動……學生復雜的情感是在文本學習過程自然生成的，教師只是充當了調節課堂情感的主導者，學生在“得意”的同時獲得了一次精神的洗禮。

得言，一回語言的豐厚。

筆者認為：想使語文教學有實質性的推進和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”，這也正是“得言”這一教學理念的最好的體現。

【課堂教學片段】。

課堂中，我在課的開始與課的結尾處各安排了一次模仿遷移文本語言的訓練。首先讓學生用上文中描寫兩位主人公的詞語回顧課文內容，這樣，不僅有效地進行了語言訓練，而且還能為學生理解課文內容做鋪墊。課的結尾處，我通過讀寫訓練“夸夸劉伯承”來總結升華文本的主題思想，這也有效地檢測了本堂課的教學效果。

當下語文教師面對的是一篇篇課文，讀懂文本內容，感悟人文涵義，是語文教學的基本要求，也是表達訓練的前提和基礎。提倡語文課以表達為重點，并不意味著取消語文課的閱讀理解訓練，而是提倡合理配置課堂內“理解”訓練和“表達”訓練的比例，增加口頭或書面表達活動時間。其最有效的方法無疑是結合課文閱讀，設計各種言語表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。

一堂課學生收獲的大小，取決于教師所設計的語言表達活動的有效性和學生的參與度。當下的語文教材，表達訓練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達訓練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達時間，并且堅持不懈地以表達為重點開展教學，那么就能夠創造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。

得法，一個方法的習得。

課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。

教材是例子，閱讀教學的終極目標之一就是讓學生學習作者的語言表達方式，并能靈活運用。本著這樣的教學理念，在本課教學中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文中找不到一個“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過讓學生再次品讀，讓學生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫生的神態變化語句也不少？這是為什么？由于三年級的孩子認知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關鍵詞語“微微顫抖”“擦著汗”“擔心”等詞語引領孩子逐步領會，讓學生清晰地感受到一向鎮定的沃克醫生擔心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因為這場手術的特殊性，都是因為他生怕劉伯承承受不了這樣的痛苦。可事實是劉伯承仍然一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過反復引讀，讓學生感受到寫沃克醫生的緊張、擔心其實就是從側面烘托出了劉伯承堅忍不拔、堅強如鋼的精神品質。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，今后可以慢慢運用于寫作實踐，從而學會表達。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十五

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”新課程標準為語文閱讀教學進行了全新定位。“對話”的本質是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領學生與文本、作者對話？尤老師在教學《軍神》一課時，努力尋找對話的平臺、引領對話的過程、創建對話的環境，讓學生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅強意志。

一、尋找心靈對話的平臺。

對話即溝通，它需要打動人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學生的重要中介，教師首先應該對這兩者進行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學生、作者、教師之間最恰當的契合點，從而牽一發動全身，形成話題、創設環境、鋪就線索，進而使教師產生教學思路，形成教學的途徑，確立教學價值。從尤老師設計的教學思路和教學過程中的過渡語及相關資料可以看出，課前老師花了很多時間研讀教材；課堂上，老師和學生拉近了距離，課堂教學好似是師生之間所進行的一次談話。

二、引領心靈對話的過程。

教學中，教師既是對話的中介者，更是引領者。在教師、學生、文本對話過程中，教師起著引領作用。教學過程應該是依據學生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學習，形成獨立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節課中，培養學生自己與文本對話的能力，成為一個重要目標。尤老師給出問題，讓學生通過讀去尋找感動自己的地方，讓學生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。

三、創設心靈對話的環境。

要使學生敞開心扉與文本對話，當教師走進課堂面對學生時，教師的眼中看到的只有學生，心中想到的只有學生。教師在課堂上的語言設計，對話時的語氣、語調、語速、語感甚至一個動作、一個手勢、一個眼神，都要圍繞是否有利于幫助學生與文本對話，是否有利于學生與作者情感共鳴而服務。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發、感染學生的情感，營造與閱讀文本相適應的心理狀態。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領學生走入劉伯承手術的每個環節，以動情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個人的心。

當然，課堂也有一些環節是值得大家思考的。如：教師設計的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學生，學生是否真能被這些話語所打動；教師自身的感受、感悟，應該通過某種方式慢慢滲透入學生的思維中，加上學生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預設的某個領域。

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薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十六

教材分析：

課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

第一課時。

教學目標：

1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學過程：

一、檢查預習。

1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

齡　匪　診患審職暈郵墊勉。

2、學生互相說說易錯的字：

容易少橫的字：齡　醉。

容易多橫的字：哼。

注意字的筆順：匪。

二、談話導入新課。

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

板書：

手術前（1－10）。

手術經過（11—17）。

手術之后（18—26）。

2、出示自學提示，學生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流并質疑。

（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

（2）解詞：

審視—仔細看。

第二課時。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程：

一、復習導入。

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分。

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（2）課堂交流。

（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術后”部分。

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

（5）指導分角色朗讀這一段。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十七

1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，明白人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

3、搜集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合修養。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十八

那我們今天就一起走進九色鹿的幫事，去感受、了解一下九色鹿。齊讀課題。

二、交流感知美麗。

1、師：對九色鹿你了解多少呢?

今天，老師也給你們帶來了更多的關于九色鹿的知識，來一起走進導學案中的資料庫。

師：看一下，資料當中是如何描述九色鹿的樣子的?指名讀。

師：現在我們的腦海中浮現了一只鹿，這只鹿長得……(指名學生用自己的語言來形容九色鹿的樣子)。

師：你是從哪些詞語中體會到它的美麗的?

交流感悟重點詞語。

(板書：美麗)。

(運用多媒體，將自己從語言文字中透過的想象與具體的形象相融合，更好的加深對九色鹿美麗的感知)。

師：真是一只漂亮的九色鹿，那它住在哪里呢?(齊說)。

(對照圖片，激起心中情感的驚嘆，讓學生通過朗讀把九色鹿的美表現出來)。

師：現在，我們對九色鹿的認識又加深了一層，知道它是美麗的，來，帶著對它的初步認識再讀一下它的名字。

三、檢查讀書效果。

借助導學案，認讀文中詞語，書寫應注意的詞語。

四、感悟九色鹿美好的心靈。

1、剛才老師說九色鹿不僅有美麗的外表，而且有美好的心靈，它美好的心靈表現在哪呢?(指名回答，板書救調達)。

2、讓我們回到當時的情景中去，哪位同學能讀一下第二自然段?指名讀。

(通過圖片的感知，初步領悟到情況的危急)。

從剛才的描述當中，你體會到了當時的情況怎樣?(指名回答)。

師：形勢十分的危險，情況萬分的危急，帶著這種感受再讀一下第二自然段。(感知領悟之后學生會自然而然的帶著情感去讀)。

(2)形勢這么的危險，情況如此的危急，九色鹿聽到后是怎樣的想的呢?(學生回答)。

(重點引導學生感悟到九色鹿的奮不顧身)師：可是九色鹿想了嗎?他有時間想嗎?注意看這里用了一個“立即”

“立即”說明了什么?(討論交流)。

師：多媒體演示當時九色鹿動作，并講述：這么危險的情況，九色鹿想都沒想便去救人，從這一行為當中你體會到了什么?(板書奮不顧身)。

(通過語言文字理解后，再動畫演示九色鹿救調達的過程，會讓學生對九色鹿的奮不顧身有更形象的感悟)。

講述孟祥斌的事跡，從孟祥斌的事跡中理解九色鹿的見義勇為，板書見義勇為。

師：想一下，此時此刻調達說的是真心話嗎?能說一下你的理由嗎?(學生討論交流)。

師小結：前一分鐘，他還在死亡線上掙扎，正因為九色鹿的見義勇為，他才脫離險境，此時此刻調達的心情是怎樣的?(討論感悟調達此時的真誠)。

試一下我們在讀時應怎樣去讀?學生自讀，讀出當時調達說話時的真誠。

師：聽了調達的話，九色鹿又是怎樣說的呢?指名說有關句子。

師：從這里我就想問了，九色鹿救調達有什么目的嗎?想讓調害報答自己嗎?

交流感悟后，讓學生用一個詞來形容此時九色鹿的品質——板書不圖回報。

4、此時此刻，調達更是感激萬分，他鄭重起誓……(多媒體出示有關句子，指名說)。

(出示重點句子，便于學生抓住重點)。

想一下，此時調達起誓會說些什么?學生回答，感悟此時調達的鄭重起誓，以對后面理解他的背信棄義做好鋪墊。

五、感悟憤怒。

1、智慧小屋。

皇榜面前圍了很多人，大家議論紛紛，調達也來了，等他看清楚皇榜的內容，他心中大喜，他會想些什么呢?他可能會想，可是他轉念又想，“我”當初發過誓的呀，是不能_____，可一看到皇榜上的重金，他又想______。就這樣，調達飛奔著告密去了。用一句話來說便是，調達看了皇榜，一心想到的是_______，忘了______。

師：故事發展到這里，此時此刻你的心情怎樣?學生交流感悟。

當九色鹿從夢中驚醒，發現自己處在刀槍劍斧的包圍之中，她感到_____，心里想_____，當她再一看，看到了_____，心里全明白了，原來是_____，此時此刻她心里感到了______，她這樣痛斥道(指名學生讀句子)。

師：此時此刻九色鹿的心情怎樣?

學生體會后，讓學生帶著這種感受再讀一下句子。

2、師：聽了九色鹿的話，國王一切都明白了，原來(多媒體出示故事發展圖片，師講述來龍去脈)。

(運用多媒體，將故事圖片構成連環畫形式向學生展示，更好的讓學生理解故事發展順序)。

此時，國王非常慚愧，他這樣痛斥調達：(指名學生說)。

六、拓展延伸。

指名學生回答，出示名言警句。

2、導學案資料庫：九色鹿壁畫。

3、觀看動畫片《九色鹿》，與課文內容相結合，讓學生暢談此次觀看后的不同感受。

(將現代信息技術與語言文字相融合，讓學生對故事的感悟得到升華，理解得到提升，興趣得到提高)。

七、作業。

完成導學案中的閱覽室，感悟誠信的重要性。

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇十九

生：我覺得神仙的胡子會很長需要卷起來才不會拖到地上。

師：女神仙有胡子嗎？

生：我這是男的。

師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子。

生：我想，神仙應該是在天上飛的。

師：能騰云駕霧，本領高強。

生：我覺得神仙有很多特異功能。

師：舉個例子說說看。

生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮。

師：能呼風喚雨，很好，嗯，你說呢。

生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的。

師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學。

生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情。

師：無所不能，和我們人是不一樣的。好，這位同學。

生：我認為神仙他長生不老。

師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）。

生：軍神。

師：一起念一遍。

生：（齊聲）軍神。

師：大聲地，齊聲念。

生：（一齊高聲地）軍神。

師：課文中這個軍神，叫什么名字。

生：課文中的軍神叫劉伯承。

師：你已經預習了課文，這個名字的印象特別深。

生：軍神是劉伯承。

師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字。

生：（齊高聲）劉伯承。

生：（自由讀）。

師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續讀完。讀完了嗎？

生：讀完了。

好，我請你來讀。

生：繃帶職員土匪嶄新的床單。

師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――。

生：（齊聲）繃帶。

師：一起讀這幾個詞語，起。

生：（齊聲）繃帶職員土匪嶄新的床單。

師：嗯，不錯。

師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現在請你讀讀看。

生：手術　傷勢　擦汗　暈過去　損傷腦神精。

生：（齊聲）手術　傷勢　擦汗　暈過去　損傷腦神精。

師：嗯　（出示第三組詞語）。

生：（齊舉手）。

生：德國沃克醫生　。

師：讀。

生：（齊聲讀）德國　沃克醫生。

生：不悅　愣住　微微顫抖擔心。

嚇了一跳不禁失聲喊道俯下身子親切。

師：現在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀。

生：不悅　。

師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀。

生：微微顫抖　擔心　嚇了一跳　不禁失聲喊道俯下身子　親切。

生：查字典。

師：如果現在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？

生：問老師。

師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？

生：問同學。

師：問同學，好的，你請一個同學來讀好嗎。

生：李佳妮。

生：愣住。

師：好，聽清楚了嗎？

生：（點頭）。

師：好，你來讀。

生：愣住。

師：后鼻音。

生：愣住。

師：（示范）愣住。

生：愣住。

生：（齊舉手）。

師：嗯這次，每個同學都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起。

生：（齊聲讀）不悅　愣住　微微顫抖擔心。

嚇了一跳不禁失聲喊道俯下身子親切。

師：好，同學們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組。

生：（舉手）。

師：這組有點難度，看哪個小朋友會讀。

生：劉伯承　鎮定　平靜　堅決　懇切　一聲不吭　汗如雨下　臉色蒼白　。

勉強一笑。

生：勉強一笑。

師：這個字念勉強，這個字念強是不是啊。

生：強。

師：查過字典嗎。

生：沒有。

生：勉強一笑。

師：為什么念強。

生：字典上是這樣寫的。

師：查過嗎？

生：查過。

生：（齊聲）勉強一笑。

師：再讀。

生：（齊聲）勉強一笑。

生：劉伯承　鎮定　平靜　堅決　懇切　一聲不吭　汗如雨下　臉色蒼白　。

勉強一笑。

師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是。

生：（點頭）。

生：劉伯承　鎮定　平靜　堅決　懇切　一聲不吭　汗如雨下　臉色蒼白　。

勉強一笑。

生：（自由讀課文）。

生：愿意。

師：請把手舉起來，你愿意嗎。

生：不愿意。

師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎。

生：愿意。

師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊。

生：愿意得到別人幫助。

師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當作老師，你怎樣指導他讀得更好，好不好？好，我現在請一個小朋友來讀，其他同學認真聽。

師：你告訴大家你讀第幾自然段。

生：第三自然段。手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？

生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點。

師：理由。

生：因為“微微顫動”說明沃克醫生很緊張。

生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手――微微顫動。

師：你這次流利一點好嗎？

生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

師：滿意嗎？

生：滿意。

生：倒數第二自然段。

生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你認為自己這一章節沒讀好呢，還是認為自己讀得好呢？

生：讀得好的。

生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你覺得讀得滿意嗎。

生：滿意。

師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議。“勉強一笑”（示范讀）。

生：（跟讀）勉強一笑。

生：微笑。

師：叫什么笑？

生：（齊聲）微笑，

師：有的同學說燦爛的一笑，這叫勉強一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強一笑？

生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得――嗯。

師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強一笑，呵呵，很為難，這點你講到了。

生：就是有點裝出來的樣子笑，叫勉強一笑。

師：這個笑裝出來的。

生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已。

師：好的，這是你的理解。

生：很尷尬，我覺得就是勉強一笑那種笑。

師：哦，對。

生：很痛苦的時候，叫勉強一笑。

師：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑。

生：很為難的樣子。

師：好的，同學們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確――勉強一笑，讀一讀。

生：（齊聲）勉強一笑。

師：剛才兩位同學第五自然段讀得很好，還有同學讀其他的段落嗎。

生：我讀得是第一自然段，1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

師：滿意嗎。

生：滿意。

生：(齊聲)好。

師：給她掌聲。

生：(鼓掌)。

生：(齊聲)對。

師：好，第一自然很難讀，我想最請一個同學來讀。

生：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

生：知道了。

師：好，我們一起讀一讀，起。

生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定。”

生：（齊聲）明白。

生：（自由讀）。

生：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用，

師：這是第一點，劉伯承――。

生：堅決不愿意使用。

師：一般的人開刀要用什么。

生：

板書：（一不用藥）。

師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來。

生：不會叫出來　。

師：對，叫一聲不吭。

板書：（一聲不吭）。

師：還有嗎。

生：我一直在數你的刀數。

師：逗號，沒講完。

生：沃克醫生嚇了一跳。

師：我不要沃克醫生，我只要劉會伯承。

生：七十二刀。

師：你把他改一改。

師：他數人家開刀的刀數是嗎。

生：是數－數－數沃克醫生給他開刀的刀數。

師：對把話說清楚。

生：劉伯承一直在數沃克醫生給他開的刀數，七十二刀。

師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀。

板書：一刀不漏。

師：還有。

生：他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神精。”

師：不用――。

生：不用。

師：對，這就表示。同學們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用。

生（齊聲）不敢。

生：痛。

師：他到底痛不痛。

生：（齊聲）痛。

板書：痛。

師：課文當中有個痛字嗎。

生（齊聲）沒有。

生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛。

師：理由。

生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊。

師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了。

生：他是痛的汗如雨下，

師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書。

生：手術結束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破。

一般的絲床單他也撕不破，

師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現在居然――。

生：居然被抓破了。

師：他把所有的痛都轉移到了――。

生：床單上。

生：盡體現了――（說不下去了）。

師：馬上就想起來了――盡就是居然。

生：就是使人感到很意外。

生：

生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術就不太做得好了。

生：(齊聲)了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽。

生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

生：表達了-----(說不下去了)。

生：偉大的感情。

師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么。

生：敬佩的感情。

(學生自由讀)。

師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫生不禁失聲喊道，讀。

生：(齊聲)沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎。

生：他指的男子漢是指他很堅強。

生：(支吾了一會)不太象。

笑

師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢。

生：我就是這樣的男子漢。

師：響一點。

生：我就是這樣的男子漢!

生：真正的男子漢是流血不流淚的。

師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好。

生：我覺得真正的男子漢，應該是鎮定自若的。

生：(齊聲)。

師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

生：鋼板是堅硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用。

師：意思明白了，但表達不清楚，對不對呀？沒關系。

師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點是相同的，是什么？

生：(齊聲)堅強。

板書：意志如剛，毅力非凡。

生：(眾聲)軍神。

師：讀!

生(齊聲)軍神!

師：這個課題該怎么讀？讀!

生：(齊聲響亮)軍神!

師：好，三、二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。

生：(自由讀)。

生：余之一。

師：哪一個？好，你能不辜負大家的期望嗎？

余：能!

師：好，真的象劉伯承。

余：(有感情地朗讀)。

師：掌聲。

熱烈鼓掌。

余：(有感情地朗讀最后一段)。

生：劉伯承是平靜的說。

師：對。

生：有點鎮定的，有點嚴肅的，又有點平靜的說。

(齊聲)軍神。

生(齊聲)軍神!

生：(齊聲)軍神。

師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----。

生：劉伯承。

師：下課。

學生沒反映。

師：下課好嗎？

鼓掌。

師：你們會下課嗎？下課干什么呀？哦，你們不起立的是嗎？好，謝謝同學們!

薛法根課堂實錄（優秀20篇）篇二十

《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。因此在教學中，我采用嘗試法來指導學生學習課文：先是由學生提出問題（學生第一次嘗試——質疑）——其次學生合作討論學習解決之前提出的問題——接著教師在學生自學匯報的基礎上進行指導——然后學生扮演角色，體驗人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進入到人物內心體驗）——最后學生設計作業。（第三次嘗試——通過自主設計作業，點燃學生創新的火花）。

素質教學的重要內容之一，是要在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，使學生得到自主地、活潑地發展。在傳統教學中，教師講，學生聽，學生始終處于被動地位，很難主動參與。而采用“嘗試”來進行教學，這種讓學生通過“嘗試—認識—再實踐”的教學方式，一開始就把學生推到主體地位，有利于培養學生的探索精神和自學能力，促進學生智力的發展。

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