優(yōu)秀作文不僅要求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，更需要思想深度和觸動(dòng)人心的藝術(shù)魅力。小編為大家精心收集的這些優(yōu)秀作文，涵蓋了不同主題和風(fēng)格，希望能夠讓大家有更多的選擇和借鑒的余地。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇一

成長(zhǎng)軌跡。

那座橋在河邊靜靜的屹立著，他承載著幾十代人的經(jīng)歷。他想永遠(yuǎn)站立著，看世間滄桑，聽(tīng)流水潺潺。

在我五六歲時(shí)，夏日酷暑難當(dāng)，到了傍晚仍不見(jiàn)有清風(fēng)拂過(guò)，那時(shí)家里還不曾有空調(diào)。于是，爺爺奶奶便帶著我去那座橋上乘涼。深藍(lán)色的天空猶如天鵝絨，溫柔神秘。柔和的月光灑下來(lái)，散射出橋那粗糙的表面。微涼的夜風(fēng)吹來(lái)，消除了滿身的倦怠，只覺(jué)一陣陣清爽。

那時(shí)的我只覺(jué)得這是屬于月夜的世界。那座橋像是一位慈愛(ài)的老爺爺，我躺在他的懷里，他的肩膀沉穩(wěn)而寬大，有一種安全和幸福感。而老爺爺呢，給我講述著悠遠(yuǎn)而古老的故事。就這樣，我靜靜的、甜美的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

長(zhǎng)大了，卻再也沒(méi)有這樣的`想象。對(duì)于這座橋的感覺(jué)，只是感恩與崇敬。他像上帝一樣賜予了我們很多的東西，卻只是默默的站在那里。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這，就足夠了。他唯一的愿望就是能長(zhǎng)久的矗立著。

但是時(shí)代不允許，人們不允許，橋面上已經(jīng)有裂縫了，充滿危險(xiǎn)。終于在我十二歲那年，

他被拆掉了，只剩下小半座橋墩。我看著他，心里有些難過(guò)，眼淚有點(diǎn)溢出來(lái)。我問(wèn)自己為什么要哭，沒(méi)有回答。我坐在那橋墩的臺(tái)階上，思索著。恍惚間，感悟到了自己成長(zhǎng)的軌跡。從善于幻想、天真純潔到學(xué)會(huì)感恩、懂得回報(bào)，再到現(xiàn)在的多愁善感、思緒變遠(yuǎn)，我，成長(zhǎng)了。

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生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇二

生命是一幅草圖，在時(shí)間的推搡下我匆匆上色，筆劃零散，恣肆，終究一紙疏狂，成為象征性的涂鴉。

時(shí)間醒著，洞張著雙眼，表情麻木，日夜依舊不露聲色的交替前行。無(wú)法清脆而又犀利的給過(guò)往一個(gè)完美的切割，也無(wú)法干凈利落的把自己劃清界限，癡癡傻傻，凝滯不前。

成長(zhǎng)總是很少醉心與陽(yáng)光的明媚，卻沉迷于月亮的圓缺，妄圖坦誠(chéng)而又敬畏的接受生命的莊嚴(yán)和遼闊。悲傷卻仿佛一個(gè)巨大的黑洞襲卷而來(lái)，冗長(zhǎng)而又糜爛。終于又一次次潰不成軍，不堪再論。

以細(xì)致的.心情體味大一，卻無(wú)所適從，以慵懶的姿態(tài)走過(guò)大一，卻若有所失。只是漸漸的發(fā)現(xiàn)，我是輸不起，哭不起，笑不起，不勇敢的人。如果成長(zhǎng)注定是要奔跑，那那些我最珍視，最柔弱的部分就仿佛是胸膛間呼嘯而過(guò)的風(fēng)，擦肩而過(guò)繼而不可捉摸，轟鳴著消失，無(wú)力卻深情。渴望冬日的到來(lái)，不因炎熱，只是無(wú)所謂寒冷。

我還是我，依舊相信一個(gè)自己的上帝！一路跋涉，只為尋找一個(gè)可以信服的幸福的理由。

不懼千里歸程，只恐年華將晚！

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇三

逆著風(fēng)吹過(guò)的方向，去尋找漫朔過(guò)歷史長(zhǎng)河的感悟。佇足河畔，視線被歷史車輪軋過(guò)的深深淺淺的痕所吞沒(méi)。

水痕篇。

雨天的宮墻外后主獨(dú)面冷清的風(fēng)景，哀嘆“獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易，見(jiàn)時(shí)難”，手提著玉露瓊漿，猛澆落空的惆悵。昔時(shí)的鳳樓龍閣，花柳笙歌，何等的香軟奢華，而眼下褪色的朱紅，寂寞的雕欄玉砌，還有那空照秦淮纖塵不染的皎皎明月，何等的蕭條落寞。潺潺的水聲，勾起了他的滿腔酸楚。國(guó)破，山河在，城春，意卻冷。一代君主，終落了個(gè)深院梧桐，鎖清秋離愁。僵硬了的笑容背后，只留得對(duì)著窗外的雨，黯然神傷。

明知?dú)w人無(wú)期，卻一再發(fā)出“何當(dāng)共剪西窗燭”的疑問(wèn)，守侯著自已強(qiáng)加的承諾：話于巴山夜雨時(shí)。微微搖曳著的紅色燭光中映著李商隱泛濫的思緒：長(zhǎng)遠(yuǎn)的路途，是否阻礙了你的歸來(lái)。可是，是誰(shuí)說(shuō)過(guò)愿逐月華而歸？只因今夜無(wú)月，幾顆稀疏的星星難以照你歸來(lái)？還是你確有苦衷，卻沒(méi)有被我知曉？窗外已經(jīng)開(kāi)始淅瀝起來(lái)，幽咽的雨聲，恰似他心底的淚，靜靜流淌。透過(guò)紙窗，雨兒笑著這癡癡的守侯者。

風(fēng)過(guò)，無(wú)痕。那手扶著觀雨欄桿上雨水的氣息都已消逝，更不用說(shuō)那一池漲溢秋池的水。那一江春水般的愁怨，一片癡守的心淚，風(fēng)兒也不曾帶走。

水痕，如文采飛揚(yáng)般激越；如空靈幕色中，思君之燭，一夜一心死，淡淡的感傷滲透歷史的心扉。

沙痕篇。

又是一種愁，卻另存一份孤傲高遠(yuǎn)。“何處望神州，滿眼風(fēng)光北固樓。”有懷投筆，無(wú)路請(qǐng)纓。滿懷著的五十弦翻塞外聲是他縹緲的夢(mèng)想，堅(jiān)定著的乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪是他不動(dòng)搖的信念。他獨(dú)揮豪墨，感嘆著的是“廉頗老矣，尚能飯否”的悲傷與絕望。鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡，不畏四十三年時(shí)光流駛，望中猶憶，烽火揚(yáng)州。將夢(mèng)轉(zhuǎn)，不避沙場(chǎng)點(diǎn)兵，霹靂弦驚。風(fēng)雨入耳，冰河入夢(mèng)，清暉獨(dú)遠(yuǎn)，滿頭白發(fā)，卻道了卻君王事。滄海桑田，歲月輪回，卻掩埋不了這沙場(chǎng)上的一縷英魂。

才情并舉，不讓雄風(fēng)。他堅(jiān)守四字母訓(xùn)，五字兵法。揮鞭胡塵里，笑談渴飲處，唯賀蘭山，清河洛。巍然屹立，遙望中原的是他寂寞的身影；抬眼凝神，眉間沉淀的'是他厚積的憤慨；怒發(fā)沖冠，蕩氣回腸的是他千古的豪情。漫天狂沙，卷不盡凌云壯志；十二道金牌，難駐金戈鐵馬。他化作漫天飛舞的沙，陶醉在天地間，與禾黍秋風(fēng)，悲號(hào)：“瀟瀟雨歇”。于是又一道沙痕，一道令仁人志士悲歌泣血的沙痕深深地印在我們記憶的深處。

時(shí)空變幻，卻改變不了這醉人的挑燈看劍，這堅(jiān)強(qiáng)的沙痕灼痛了我們的雙眼，刺痛了我們守望英雄的心。

痕，就是軌跡，是生命的延續(xù)和升華。沿著它的方向我們可以看到一切令我們目斷魂銷的美，正如華美或憂傷的詩(shī)，英雄的氣慨，向我們?cè)忈專裁床攀钦嬲膩児挪蛔儭?/p>

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生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇四

“生活是一首歌，吟唱著人生悲喜交加的苦樂(lè)年華……”

拉船的纖夫，一步，兩步，三步……在生活的道路上踩出一個(gè)個(gè)清晰的音符，譜寫(xiě)著苦樂(lè)年華的壯麗樂(lè)章，是的，每個(gè)人的生活，都像是一首歌，吟唱著各自的苦樂(lè)年華。這首歌是用汗水寫(xiě)成的，用信念鑄就的。

今天，我停靠驛站，遠(yuǎn)望走過(guò)的腳步發(fā)現(xiàn)這又何償不是一首歌呢？

初中畢業(yè)后，幾年的的工作，竟似在一瞬間飛逝而過(guò)。突然間停住飛奔的腳步，在一片寧?kù)o中感慨時(shí)光的流逝，歲月匆匆，心中也沒(méi)起一絲絲的傷感，但我涂停留，時(shí)間也不容許我停留。

一千多個(gè)日日夜夜，有父母的叮嚀，有老師的教誨，有同學(xué)的親密與爭(zhēng)吵，這三年的學(xué)校，社會(huì)生活，也許是我變化最大的時(shí)光，那個(gè)天真活潑的我不見(jiàn)了，正在書(shū)寫(xiě)思考的是一個(gè)自認(rèn)為成熟的.大人。

我的確變了，我會(huì)思考，看見(jiàn)路上的一毛錢不會(huì)再傻傻地拾起交給民警；看到路上有一堆人聚在一起會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)去；吵架，有人被偷，管我屁事；當(dāng)外婆又一次地向我說(shuō)觀音菩薩的好外，我不會(huì)再漲紅了臉和她爭(zhēng)論迷信和科學(xué)。老師上課講錯(cuò)了，我不會(huì)向他指出，哪怕是課后。父母說(shuō)我長(zhǎng)大了，外婆說(shuō)我又乖了又懂事，可我空間怎么了？在這沉思中我想到了許多…………要評(píng)議班干部了，老師讓大家發(fā)言，有位同學(xué)上臺(tái)講了希望當(dāng)一個(gè)勞動(dòng)委員，她說(shuō)我們班級(jí)勞動(dòng)差，她有辦法幫我們搞上去，我敬佩看著她。我也想當(dāng)班委，因?yàn)檫@也是一種榮譽(yù)，我剛想舉手發(fā)言，只聽(tīng)同桌對(duì)我說(shuō)：“瞧她的樣子官迷，將來(lái)她當(dāng)了勞動(dòng)委員，我們準(zhǔn)倒霉……我呆住了，悄悄地放下了手。

初中畢業(yè)我雙腳踏入了社會(huì)，面對(duì)社會(huì)的竟?fàn)帲y以找到所謂生存之道。我正苦惱的時(shí)候，母親給了我關(guān)于生存之道。我正苦惱的時(shí)候，母親給了我關(guān)于生存之道的表示，“現(xiàn)在的社會(huì)只要有技術(shù)就是最好的生存之道。當(dāng)時(shí)的我好像在黑夜中，希望有人給我一點(diǎn)光明；這就是光明……之后我一步一步地走向那里光芒的源頭，這一路走下來(lái)雖不平坦，但很滿足，因?yàn)椋矣辛宋易约撼暗挠職猓卸窢?zhēng)的目標(biāo)。

沉思中直覺(jué)告訴我，你想做平凡的人，而生活不能讓你平凡；它說(shuō)：“平凡的人要做不平凡的事……”

三年了，我的變化是緩慢而驚人的，我變得有些圓滑了，但不是真正的我。是看不見(jiàn)的強(qiáng)大的力量扭曲了我，社會(huì)開(kāi)放了，人們的心卻緊緊閉起來(lái)，“各自掃門前雪，不管他人瓦上霜，”人和人缺少了真誠(chéng)，熱情被泯滅，棱角被磨平。我慶幸自己踏入了人生的“正規(guī)”卻愧對(duì)三年前的自己。

我回首，我思考，但希望那一張張充滿天真的臉不要像我一樣“成熟”。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇五

50年前，導(dǎo)力革命所帶來(lái)的導(dǎo)力器，被應(yīng)用于以飛船為首的各種各樣技術(shù)領(lǐng)域中，讓人們的生活進(jìn)入飛躍性的富裕時(shí)代另一方面，很多國(guó)家為了開(kāi)發(fā)擁有導(dǎo)力力量的兵器而展開(kāi)激烈的爭(zhēng)奪，成為霸權(quán)國(guó)家成為很多國(guó)家的意圖……在這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜[注:錯(cuò)：交錯(cuò)，交叉；綜：合在一起形容頭緒多，

造訪利貝爾王國(guó)各地的艾絲蒂爾和約修亞，結(jié)識(shí)了形形色色。

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生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇六

蝴蝶，是最美的生物。他們擁有絢麗的舞姿，五彩斑斕的衣衫。但你們知道嗎每一次的破繭成蝶，都經(jīng)過(guò)了千辛萬(wàn)苦，都是毛蟲(chóng)在嘗試中的結(jié)果。

從此無(wú)盡的黑暗充斥著它的世界――沒(méi)有明媚的陽(yáng)光，沒(méi)有翠綠的嫩葉，更沒(méi)有鮮艷的百花。看不到風(fēng)輕云淡，看不到春華秋實(shí)，更看不到山清水秀。但它不后悔，它的雙眸射出堅(jiān)毅的光芒。面對(duì)注定的挫折，它嘗試著挑戰(zhàn)命運(yùn)。蛻變的痛苦焦灼著它的身體，它感到來(lái)自身體每一個(gè)角落的熾痛。他想要掙脫，掙脫這個(gè)黑暗的牢籠，掙脫這個(gè)靈魂的枷鎖。他吶喊著，吶喊著，用柔若的身軀嘗試著沖撞厚厚的蠶蛹。一次，兩次，三次……千次。毛蟲(chóng)在不斷的嘗試中，健壯著自己的體格，磨練著自我的意志。終于，清新的空氣沁入心田，明媚的陽(yáng)光灑滿全身。它慢慢的掙開(kāi)眼――綠葉，鮮花，藍(lán)天，白云，太陽(yáng)……萬(wàn)物慢慢映入眼簾。他沖開(kāi)蟲(chóng)繭，翩翩起舞，飛上藍(lán)天。

試中，讓我們的心靈更加堅(jiān)強(qiáng)，讓我們的生命更有價(jià)值。在嘗試中，我們體會(huì)人生，在嘗試中我們改變自我，在嘗試中我們更加堅(jiān)強(qiáng)。

在嘗試中成長(zhǎng)，在嘗試中飛翔。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇七

我在操場(chǎng)上狂跑，繞著那一道道白色的圈。在身體騰空的那一瞬，我忽然想起：地球不也在繞著一個(gè)大圈圈轉(zhuǎn)嗎？看來(lái)，軌道外面有軌道，人永遠(yuǎn)生活在圈圈里,一個(gè)個(gè)圈是我成長(zhǎng)的印痕。

19xx年5月9日，我作為一個(gè)點(diǎn)降臨人間，清脆響亮的哭聲在空中劃出一道完美的弧跡，拉著我飛快地跑。很快，弧跡由一個(gè)點(diǎn)成長(zhǎng)為長(zhǎng)達(dá)的弧線。在明媚的一天，我坐下來(lái)輕輕撥動(dòng)那條弧線，清清的，脆脆的.，多么美妙的和弦呀！活潑的音符跳動(dòng)著，拽起我細(xì)數(shù)那沉沉的往昔。

憶起往事，嘴角總忘不了向上揚(yáng)揚(yáng)。那是多么美麗的日子呀！仿佛還可以聽(tīng)到骨骼拔節(jié)的“咯嘎”聲,說(shuō)不清是興奮還是惶恐，那聲音在我的心頭顫動(dòng)。每一次跋涉在求知的道路上，都會(huì)有意無(wú)意地留下那攀登的足跡；每一次與向往的成功碰面，總要欣喜地向著太陽(yáng)吼它個(gè)地老天荒……那些或深或淺，或粗或細(xì)的痕跡，記載了我13年的青春，它們是我成長(zhǎng)的軌跡。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇八

小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值里面包含了文學(xué)教育的理念，也可以引申為兒童文學(xué)的潛在影響。在教育活動(dòng)中教師滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的需要，通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段的得到不同的教學(xué)收益，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)上是起到至關(guān)重要的作用。依存文學(xué)的依托，基于小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值體系和兒童文學(xué)的特色，滿足兒童的需要，使得小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值的思想性、綜合性、人文性的顯現(xiàn)，起到提升學(xué)生素質(zhì)和全面發(fā)展的良好作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值體系的整個(gè)體系而言，兒童文學(xué)是基礎(chǔ)體系，是與其他部分相互依存且密不可分的。在兒童的小學(xué)時(shí)期的教育培養(yǎng)方面，對(duì)于智力和各方面的能力，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用，對(duì)于兒童心理的成長(zhǎng)與完善，都是充滿了童趣和對(duì)于文學(xué)的萌芽。在對(duì)于后期的文學(xué)的理解與認(rèn)知，在理論體系和教育價(jià)值上有了前期的啟蒙，對(duì)于身心的發(fā)展和思維的認(rèn)知過(guò)程，都是一個(gè)質(zhì)的突破。近年來(lái)，隨著兒童文學(xué)的閱讀熱潮，中國(guó)語(yǔ)文教育界新課標(biāo)的推行，讓大家意識(shí)到兒童時(shí)期是一個(gè)特殊的階段，兒童有他們自己的特殊需要。兒童期的填鴨式的教育模式和機(jī)械的閱讀方式極大地影響了兒童文學(xué)在兒童心目當(dāng)中的印象，充斥在小學(xué)語(yǔ)文教材里的兒童文學(xué)突破了傳統(tǒng)的模式，步入一個(gè)新的文學(xué)時(shí)代。

從兒童本位出發(fā)探討問(wèn)題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學(xué)的思辨基礎(chǔ)上，給了小學(xué)語(yǔ)文教育在價(jià)值體系上一個(gè)很大的突破。兒童文學(xué)家在這個(gè)激情迸發(fā)的時(shí)代產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，使得中國(guó)兒童文學(xué)生長(zhǎng)環(huán)境得到了很大的改善，小學(xué)語(yǔ)文教育是孕育于兒童文學(xué)體內(nèi)的一分子，在這片土地上迅速的發(fā)芽生長(zhǎng)。兒童文學(xué)的生長(zhǎng)環(huán)境就是在這樣的特殊情況下發(fā)展了小學(xué)語(yǔ)文教育，尤其是在教育價(jià)值的體現(xiàn)上顯得更為突出，對(duì)于兩者之間的本質(zhì)關(guān)系研究，有其相悖又有著緊密聯(lián)系的地方。兒童文學(xué)是適合兒童生理及心理發(fā)展的文學(xué)藝術(shù)，是小學(xué)語(yǔ)文教育的奠基石。培養(yǎng)兒童最重要的便是進(jìn)行文學(xué)熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長(zhǎng)變化的文學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教育是要以兒童為主體的，教育目標(biāo)是要隨著兒童的成長(zhǎng)變化而轉(zhuǎn)變的，是一種真性情的情感的的自然價(jià)值。但是在教育實(shí)踐中往往難以得到統(tǒng)一平衡，尤其是在教學(xué)法上的不同，使得兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的具體實(shí)踐往往呈現(xiàn)多樣性。中國(guó)的當(dāng)代兒童文學(xué)是在五四運(yùn)動(dòng)這一特殊的歷史背景下出現(xiàn)的，對(duì)于兒童文學(xué)的評(píng)判和對(duì)于兒童文學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)，在基本性質(zhì)上是落在了兒童的本身，具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1、閱讀指導(dǎo)法。

與兒童文學(xué)不同，詩(shī)人馬克范多倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介。”文學(xué)需要一種模糊閱讀。對(duì)于把握文學(xué)的本質(zhì)，促使感覺(jué)具有了無(wú)比的豐富性、復(fù)雜性和多樣性，豐富、深化學(xué)生對(duì)人生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健全的精神品質(zhì)。兒童文學(xué)是與兒童精神聯(lián)系最密切的文化資源，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象與中小學(xué)生基本相同，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知也最為直接。兒童是未來(lái)的締造者，是祖國(guó)的棟梁，兒童的發(fā)展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個(gè)教育體制，對(duì)于兒童文學(xué)的撰寫(xiě)和引導(dǎo)，都在小學(xué)語(yǔ)文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于教育價(jià)值的體現(xiàn)是含義深遠(yuǎn)的。現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，多樣化的閱讀模式的產(chǎn)生，給了兒童文學(xué)注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來(lái)的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的引導(dǎo)是顯得尤為重要。

2、欣賞指導(dǎo)法。

童年期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，兒童的想象力是最為豐富的階段。對(duì)于童話世界的幻想和對(duì)于新事物的欣賞與認(rèn)知都在這個(gè)階段完成，對(duì)于兒童文學(xué)的欣賞也是在一個(gè)逐步影響的階段下過(guò)渡。兒童文學(xué)是以語(yǔ)言為表象構(gòu)成的藝術(shù)世界，在童話、寓言的世界里孩子們自由的馳騁著想象的翅膀，對(duì)于文學(xué)的欣賞和對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值的理解，則起到了重大的.作用。學(xué)會(huì)欣賞童話世界里的文學(xué)性和教育性，在教育教學(xué)體系里傳承和指導(dǎo)好兒童的生理心理發(fā)育，想象力和創(chuàng)造力是基礎(chǔ)。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育的各種欣賞指導(dǎo)，潤(rùn)澤和美化兒童的心靈，對(duì)兒童的成長(zhǎng)成才是必不可缺的。

3、情感熏陶法。

如果一堂課吸引了學(xué)生的注意，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，就要順著學(xué)生心靈的走勢(shì)而行，這樣才能抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，激發(fā)他們的生命活力。一旦教師要強(qiáng)扭到自己備課時(shí)的教學(xué)思路上來(lái)，師生之間建立起來(lái)的心靈溝通就會(huì)被打斷，這就需要另一個(gè)契機(jī)的重新喚醒，教育是師生心心相印的活動(dòng)，是心靈喚醒心靈，生命喚醒生命的過(guò)程。對(duì)于情感的理解源自蘇珊的解釋，在兒童文學(xué)的教育價(jià)值而言，兒童是情感最好的表現(xiàn)。兒童的心靈清澈透明，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正是一個(gè)心靈啟蒙的過(guò)程，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言豐富性的感受力和深入的理解力是需要情感的熏陶。文學(xué)是藝術(shù)的基石，任何情感的表現(xiàn)都離不開(kāi)文學(xué)的熏陶。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的兒童文學(xué)的教育價(jià)值研究，只能是建立在對(duì)于兒童文學(xué)的深入研究和發(fā)展之上，以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究和實(shí)踐為基石，小學(xué)語(yǔ)文的教育價(jià)值是兒童文學(xué)的延伸與拓展，在新的領(lǐng)域上以兒童的眼光和心理來(lái)認(rèn)知與批判。學(xué)校社會(huì)的功利性帶來(lái)的思想僵化、保守，兒童文學(xué)正是對(duì)立的與其存在，而小學(xué)語(yǔ)文教育的兒童文學(xué)是能解決這些問(wèn)題的一個(gè)途徑。葉圣陶談教師“自己不明白人生的究竟，也就不明白兒童的究竟。”兒童文學(xué)便是源自兒童的心理，追尋文學(xué)的本源，與小學(xué)語(yǔ)文教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育人文性和兒童心理教育相結(jié)合的重要途徑，對(duì)于提升兒童的生理和心理素質(zhì)，在一定意義上是一種心靈的起航。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇九

看那空中一行行飛翔的大雁，排列著整齊的隊(duì)伍，正沿著既定的軌道上，走著屬于自己的軌跡。

它們有屬于自己的軌跡，那我呢?我不禁回想起曾經(jīng)擁有過(guò)的快樂(lè)時(shí)光!童年時(shí)，與爸爸一起登山，我們攀比著爬山。我和爸爸在一片歡笑聲中登上了山。等上了山，只知道累，望著山下的風(fēng)景，卻有一種威風(fēng)凜凜的感覺(jué)漫上心頭。自己是個(gè)勝利者，自然高興。爸爸摸摸我幼小的頭，輕輕地說(shuō)：“我們贏了。”心中的那股喜悅油然而生，無(wú)暇欣賞這山下的無(wú)限風(fēng)光。我和爸爸在山頂追逐著、奔跑著……回想童年那快樂(lè)的日子，我在幼稚與快樂(lè)中成長(zhǎng)。我快樂(lè)地走完了童年的軌跡。

再遙想那大雁款款地飛著，猶記得小學(xué)時(shí)那點(diǎn)點(diǎn)滴滴。再與爸爸登山，曾經(jīng)年輕英俊的爸爸，現(xiàn)已變得深沉少語(yǔ)。曾經(jīng)無(wú)知年少的我，已經(jīng)定性了幾分。與爸爸同登山，共同扶持，小心翼翼地攀爬著。登上了山頂，心中的喜悅不言而喻。望著那一座座高樓，林林總總的樹(shù)木，縱橫交錯(cuò)的街道，熙熙攘攘的街市……此刻都已變得渺小。居高臨下的感覺(jué)真好!為什么山上會(huì)如此的渺小呢?哦!原來(lái)是站得高，看得遠(yuǎn)啊。周圍的景象竟是這般的美啊!爸爸用手輕輕地拍了拍我的肩膀：“看，世界竟是如此的美好啊!”是啊，竟是這般的美。多了幾分成熟的我，在欣賞中成長(zhǎng)了不少，也在自己的軌跡中成長(zhǎng)了不少。

再看看那只領(lǐng)頭的大雁，仿佛在思考著什么。是在思考它們未來(lái)的人生嗎?或許是吧。回想去年，與爸爸第三次登山。我們互相鼓勵(lì)，共同在烈日下?lián)]汗如雨。好不容易登上山頂，真可謂是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。好一番繁華的景象啊，那縱橫交錯(cuò)的街道井然有序。花開(kāi)了，仿佛花開(kāi)有聲，訴說(shuō)著人生的物語(yǔ);天藍(lán)了，仿佛天高云淡，訴說(shuō)著人生的真諦。看著這一番生機(jī)勃勃的景象，我思忖著：“我的人生呢?我的軌跡呢?是怎么樣的呢?”已白發(fā)漫上頭的爸爸，多了幾道“歲月的痕跡”。爸爸用粗壯的大手拍拍我的背：“你的人生也應(yīng)當(dāng)是這樣的啊!”我疑惑地望著爸爸，對(duì)未來(lái)憧憬著。我在迷失的人生中成長(zhǎng)，我在迷失的人生中尋找我的軌跡。

飛翔的大雁沿著自己的軌跡向南遷徙著，它們是那么快樂(lè)，那么自由……我的人生或許也是這樣，活出屬于自己追尋的軌跡。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十

這一年，我的周歲剛滿七歲，生日的那天，媽媽對(duì)我說(shuō)：“堅(jiān)，從今天開(kāi)始，你要開(kāi)始長(zhǎng)大了，不要再對(duì)媽媽撒嬌，也不要亂聽(tīng)信任何人的話。媽媽幫你改了個(gè)新名字，叫凌堅(jiān)，要明白你新名字的含義，懂嗎？”當(dāng)時(shí)，我正吃著奶油蛋糕，望著媽媽懵懵懂懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。但我并不明白媽媽話的意思，唯一明白的事，媽媽為我改了個(gè)名字，叫凌堅(jiān)。長(zhǎng)大后才明白，這或許事她遭遇婚姻失敗后最大的感慨了吧。也就在這一年，我剛上小學(xué)，我認(rèn)識(shí)了坐在我前面的那個(gè)女生，她是個(gè)很好的女孩子，名字叫許靜。

20**年9月3日。

這一年剛開(kāi)學(xué)，就沒(méi)看到許靜的影子，聽(tīng)說(shuō)她轉(zhuǎn)學(xué)了，至于什么原因，沒(méi)有人知道。許靜說(shuō)過(guò)，這一年要幫我慶祝生日，然而她的承諾卻沒(méi)有兌現(xiàn)，幼小的心靈里是一種淡淡的`落寞，只是我并沒(méi)有傷心，因?yàn)槲译S時(shí)提醒著自己，我叫凌堅(jiān)。這一年的生日亦是很簡(jiǎn)單，一碗長(zhǎng)壽面，一個(gè)雞蛋，沒(méi)有可口的蛋糕，也沒(méi)有燭光的閃耀，更沒(méi)有深深的祝福。這一年，我剛滿九歲。

20**年9月3日。

許靜走后的兩年里，我開(kāi)始交更多的朋友，發(fā)現(xiàn)原來(lái)我在這個(gè)世界上并不是孤獨(dú)的。鄰居的婆婆曾說(shuō)過(guò)，我是個(gè)早熟的孩子。從七歲那年開(kāi)始，我開(kāi)始停止哭泣，似乎從不把悲傷寫(xiě)在臉上，因?yàn)槲矣浀闷邭q生日那年媽媽對(duì)我說(shuō)過(guò)的話，而且，我的名字叫凌堅(jiān)。這一年的生日，過(guò)的很豐盛，大概是七歲那年后過(guò)的最好的一次。那晚，媽媽又對(duì)我說(shuō)：“堅(jiān)，明年你就要小學(xué)畢業(yè)，成為一個(gè)中學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，不要給媽媽丟臉，今年我會(huì)送你去學(xué)琴，長(zhǎng)大后多條門路。”媽媽的話不如當(dāng)年的難懂，我輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一年，我十二歲。

20**年9月3日。

“……您的成績(jī)，不合格……”聲音悠悠地從電話里傳出來(lái)，沒(méi)有任何的語(yǔ)調(diào)，平穩(wěn)的讓人覺(jué)得不舒服。考級(jí)的成績(jī)，并沒(méi)有太大的反應(yīng)，只是媽媽在旁邊絮絮叨叨了半天，然后就開(kāi)始安靜了。今年剛上初二，不如初一剛開(kāi)學(xué)那樣的手足無(wú)措。靜靜地游走在家和學(xué)校之間，睜開(kāi)眼，背著之乎者也，閉上眼，背著abcd，忙碌而又充實(shí)。今年的生日亦是簡(jiǎn)單，只是我請(qǐng)來(lái)了一個(gè)好朋友，柳非，古香古色的名字，一看到她我便會(huì)想起許靜，都是很可愛(ài)的女孩子。柳非說(shuō)：“凌堅(jiān)，你看上去真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。人如齊名啊！”我沒(méi)說(shuō)話，淡淡地笑了笑。8年了，我依然清楚地記得媽媽說(shuō)過(guò)的話，和凌堅(jiān)的含義。

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生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十一

每次遇到不公的事，或欺凌霸世的惡人，我都覺(jué)得自己應(yīng)該是個(gè)提著酒瓶上去干一丈的勇士，不為正義，不為除惡，只為平息怒火穿心的憤怒，可惜沒(méi)有，在三十年的求生歲月中，我無(wú)數(shù)次扮演著過(guò)客，成了冷眼旁觀的路人乙。

身邊人大多數(shù)和我一樣的“維護(hù)”著社會(huì)安定。買東西找了假幣，想想算了，撕個(gè)粉碎扔進(jìn)垃圾桶自認(rèn)倒霉。在馬路上被推搡著差點(diǎn)跌倒，想想算了，在拐角處停下來(lái)等行人疏松了再繼續(xù)上路。小店的青湯里吃出了蟲(chóng)子，想想算了，付了錢，默默走開(kāi)，心情異常平靜，腦海里只有老板娘忙碌的身影和汗?jié)竦陌l(fā)髻。

工作八年，跟了好幾個(gè)項(xiàng)目，和不同的團(tuán)隊(duì)打過(guò)交道，很少因工作事宜影響了心情，即便有時(shí)迎接檢查搞得雞飛狗跳。曾和朋友聊，感慨真正的生活只在下班后，工作時(shí)的自己是沒(méi)有靈魂的。聽(tīng)起來(lái)好笑，一個(gè)工作上還算認(rèn)真的人，卻把占據(jù)大部分時(shí)間和精力的工作刨除在生活外。

或許工作從沒(méi)給我?guī)?lái)過(guò)快樂(lè)。就像學(xué)生時(shí)代，厚厚的書(shū)，疊加的習(xí)題，曾迷戀的書(shū)香味濃烈的讓人眩暈，想吐，每天醒來(lái)都是沒(méi)完沒(méi)了的單詞、古文、定律，曾抓著腦袋也想不通的是，長(zhǎng)大除了吃飯為什么還要學(xué)那么多東西?工作的狀態(tài)像極了學(xué)生時(shí)代，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，緊張對(duì)待每次測(cè)評(píng)，對(duì)老師的安排及時(shí)做出響應(yīng)，可走出教室(辦公室)，很多事情都習(xí)慣性的忘記了。

家，是唯一影響我心情起伏的地方。

樂(lè)呵到得意忘形，悲傷到淚流滿面，憤怒到張牙舞爪，生活中的`我充滿了斗志和毅力，簡(jiǎn)直打了雞血一樣。

三十歲的我在二十歲時(shí)就開(kāi)始掰著手指算退休的年紀(jì)。

總是喊著，退了休一定要開(kāi)啟新的生活，所有現(xiàn)在想做而沒(méi)機(jī)會(huì)做的事要一件一件實(shí)施，所有現(xiàn)在想去而沒(méi)機(jī)會(huì)去的地方要一個(gè)一個(gè)抵達(dá)，所有現(xiàn)在想見(jiàn)而沒(méi)機(jī)會(huì)去見(jiàn)的人要一個(gè)一個(gè)約見(jiàn)，要寫(xiě)一本厚厚的日記，要出一本自己的散文集，要提著魚(yú)竿去垂釣，選一把舒服的躺椅，輪椅一定要選電動(dòng)的。

從始至終，我都將是一個(gè)行走在準(zhǔn)則內(nèi)人畜無(wú)害的過(guò)路人，生存軌跡就像四季星辰一樣一目了然，隨著晚秋清晰的葉脈透射生命的痕跡。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十二

分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位就顯得尤為重要，通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)在小語(yǔ)語(yǔ)文中地位的分析能夠幫助教師和家長(zhǎng)更加明確兒童文學(xué)的重要性，從而更好的將兒童文學(xué)運(yùn)用于日常的教學(xué)中和生活中。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位。

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中具有重要地位，那么這種地位是如何凸顯出來(lái)的呢?它的重要性到底體現(xiàn)在哪里?小學(xué)語(yǔ)文的教育包含三個(gè)基本因素：學(xué)生，教師，教材。

本文主要從這三個(gè)方面來(lái)窺探和分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位。

1.兒童文學(xué)在教師中的地位。

首先表現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師方面的地位和作用。

兒童文學(xué)因其趣味性和適應(yīng)兒童閱讀能力等優(yōu)點(diǎn)深受小學(xué)生的喜愛(ài)。

而對(duì)于教師而言，他們可以通過(guò)兒童文學(xué)去了解學(xué)生和親近學(xué)生。

兒童文學(xué)在一定程度上反映了兒童的思維方式和語(yǔ)言行為表現(xiàn)等，教師通過(guò)兒童文學(xué)，可以了解到學(xué)生的性格和特點(diǎn)，從而制定相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步說(shuō)，教師在閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)身處地的營(yíng)造一種兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境地，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理活動(dòng)，興趣愛(ài)好和理想志向所在，了解到這些，教師獲得學(xué)生的喜愛(ài)和信任就不再那么艱難，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行也不再困難重重。

兒童文學(xué)對(duì)教師的兒童文學(xué)素質(zhì)的提高也具有重要作用。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與兒童文學(xué)具有相輔相成的關(guān)系，而小學(xué)語(yǔ)文教師要教好小學(xué)語(yǔ)文就必須要具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)知識(shí)，這樣才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

而兒童文學(xué)的出現(xiàn)對(duì)教師在這一方面素質(zhì)的提升和培養(yǎng)具有不可磨滅的作用，教師通過(guò)閱讀兒童文學(xué)，進(jìn)而把兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去，達(dá)到事半功倍的效果。

兒童文學(xué)在對(duì)教師的影響和作用方面還有一個(gè)不可小覷的作用，即其能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師保持一份童真和童心，從而能更設(shè)身處地的了解小學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做到因材施教，因性格而施教。

兒童文學(xué)中的故事和寓言以及語(yǔ)言風(fēng)格等都對(duì)兒童的美好純真一面作了詳細(xì)的描述和說(shuō)明，這樣教師不僅能融入到學(xué)生的世界中去，同時(shí)也能使其掌握兒童的不同語(yǔ)言，對(duì)其教學(xué)和與學(xué)生的融洽相處都具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。

2.兒童文學(xué)在學(xué)生中的地位。

兒童文學(xué)不僅僅是在小學(xué)語(yǔ)文教師中占有重要地位，對(duì)兒童本身的意義更是非凡。

將兒童文學(xué)引入日常生活和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高兒童對(duì)世界的認(rèn)知能力、形象思維能力、審美能力等等。

首先是審美能力。

兒童文學(xué)作品中通常都有許多圖畫(huà)和描繪事物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，圖像色彩鮮明美麗，這樣就從視覺(jué)上提高了孩子的審美水平。

比如安徒生的童話系類中，不僅有對(duì)人物外表上美的描繪，同時(shí)也有對(duì)其心靈美的表述，更有穿插的人物美的圖畫(huà)，這些都對(duì)兒童的審美具有推進(jìn)作用，使兒童不僅在外表上認(rèn)識(shí)到美，也從心靈上感受到美。

其次是對(duì)兒童認(rèn)知水平的提升。

兒童文學(xué)中有不少關(guān)于對(duì)社會(huì)、生活、人生等方面的反映，兒童通過(guò)閱讀這些作品對(duì)世界和人生就有一個(gè)更加深度的了解和認(rèn)識(shí)。

兒童文學(xué)作為一種文學(xué)形式，其中有對(duì)親情，愛(ài)情，友情以及生活中各種美德的贊揚(yáng)和歌頌，兒童通過(guò)閱讀這些作品，對(duì)事物的是非觀和人生觀有一定的啟迪作用，從而在日常生活中能夠辨別什么是該做的，什么是不能做的。

兒童文學(xué)中對(duì)于事物和景物的描繪，比如雪白的裙子、五顏六色的花朵、泥土的芬芳等等，這些描寫(xiě)也能夠促進(jìn)孩子展開(kāi)想象的翅膀，拓寬其形象思維的能力，同時(shí)也激發(fā)孩子對(duì)自然的熱愛(ài)和保護(hù)自然的意識(shí)。

當(dāng)然，兒童文學(xué)在學(xué)生中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，其對(duì)小學(xué)生的教育功能也值得我們?nèi)ヌ接懞完P(guān)注。

兒童文學(xué)中有優(yōu)美的語(yǔ)言和獨(dú)特的敘述方式，這些語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作風(fēng)格能夠引導(dǎo)小學(xué)生在寫(xiě)作中展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)以致用。

同時(shí)，情感上的渲染和藝術(shù)上的美促使小學(xué)生在性格、理想、追求、為人方面向文學(xué)作品中被歌頌的人物學(xué)習(xí)。

兒童文學(xué)在學(xué)生中的地位還有一個(gè)不得不提的方面，即娛樂(lè)功能。

兒童文學(xué)一般都具有凈化人的心靈和傳達(dá)美的作用，兒童在閱讀這些作品之后，能夠感受到美和愉悅，以及精神的洗禮。

大部分的兒童在學(xué)習(xí)上都有一定的壓力，盡管其認(rèn)知水平不如成人，但兒童也有其成長(zhǎng)的煩惱，而這些壓力和煩惱自然也需要一個(gè)發(fā)泄的平臺(tái)。

兒童文學(xué)的深入能夠幫助孩子緩解這些壓力，并從中找到童真與樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到身心健康發(fā)展的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教材一直處于不斷更新和符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范疇中，而兒童文學(xué)在多次小學(xué)語(yǔ)文教材的改革中卻總能以不倒之勢(shì)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材中，其地位之重要由此可見(jiàn)一斑。

那么，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中到底是怎么樣的地位呢?首先，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)重要資源。

小學(xué)語(yǔ)文要順利將語(yǔ)文知識(shí)傳達(dá)給小學(xué)生，就必須考慮一個(gè)問(wèn)題，即首先教材要具有趣味性和可讀性，這樣，學(xué)生才能有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和閱讀語(yǔ)文教材。

兒童文學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)作，深受小學(xué)生的追捧和喜愛(ài)，而將其引入小學(xué)語(yǔ)文教材中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生在課外因?yàn)榕d趣而重新閱讀語(yǔ)文教材，這樣，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)則能順利實(shí)施。

在我國(guó)，從19教育部將小學(xué)生的國(guó)文改為國(guó)語(yǔ)以來(lái)，兒童文學(xué)就被選為課文進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材中，而現(xiàn)行的六年制義務(wù)教育中，也將兒童文學(xué)作品選入小學(xué)語(yǔ)文教材，包括人教版、蘇教版等等。

這些都表明兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于一個(gè)越來(lái)越重要的地位，也扮演著不可或缺的角色。

其次，除了在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中占有重要比例外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作等輔導(dǎo)叢書(shū)中也到處可見(jiàn)兒童文學(xué)的身影。

兒童文學(xué)在輔導(dǎo)叢書(shū)中的出現(xiàn)也可激勵(lì)小學(xué)生完成作業(yè)和閱讀的興趣，對(duì)其理解能力的加強(qiáng)和閱讀水平的提高作用也不容忽視。

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的'地位包括在教師中的地位、在學(xué)生中的地位和在教材中的地位，但是也不僅僅局限于這三者之內(nèi)。

小學(xué)語(yǔ)文不僅僅包含課堂的教學(xué)，也有課外的延伸。

兒童文學(xué)作品也廣泛存在于語(yǔ)文的課外教學(xué)中。

當(dāng)前信息化的普及，網(wǎng)絡(luò)和影視視野的發(fā)展使兒童文學(xué)也不再是只以書(shū)本的形式呈現(xiàn)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

不少兒童作品改編為電視劇，電影或動(dòng)漫，兒童通過(guò)課外的這些活動(dòng)接觸到兒童文學(xué)，更加增深了對(duì)文學(xué)作品的印象。

但是在這些活動(dòng)中我們也要注意一個(gè)問(wèn)題，信息化有時(shí)會(huì)迫使孩子被動(dòng)的接受兒童文學(xué)，從而使孩子對(duì)有些兒童文學(xué)產(chǎn)生抵觸和逆反心理。

為了避免這些情況的發(fā)生，教師和孩子應(yīng)該把孩子引入一個(gè)正確的軌道，可以采取帶領(lǐng)孩子閱讀兒童詩(shī)和散文的形式，或者老師組織和開(kāi)展兒童講文學(xué)故事等活動(dòng)來(lái)使孩子對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)一步了解，也進(jìn)一步從兒童文學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)和做人的準(zhǔn)則。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之，通過(guò)上述的簡(jiǎn)要分析和概括，我們不難發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要地位。

兒童文學(xué)在開(kāi)闊小學(xué)生視野，增長(zhǎng)其文化知識(shí)和培養(yǎng)他們的情操和品格方面也具有重要的意義。

通過(guò)了解兒童文學(xué)的地位和作用，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去，小學(xué)語(yǔ)文教育將邁入一個(gè)更為健康和廣闊的領(lǐng)域。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十三

隨著中國(guó)九年制義務(wù)教育的普及，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于語(yǔ)文這門學(xué)科，與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得極為重要。在許多人看來(lái)，語(yǔ)文就等同于漢語(yǔ)，雖然這樣的說(shuō)法不夠科學(xué)與全面，但仍然道出了語(yǔ)文這門學(xué)科與母語(yǔ)之間關(guān)系密切，所以，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)極為重要。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童文學(xué)因其具備的特性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.兒童文學(xué)是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。

小學(xué)生所處的年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要有：好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)、好玩及理解能力較弱，而語(yǔ)文作為一門富含文化底蘊(yùn)的學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，如何更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)于圖畫(huà)的喜愛(ài)要超過(guò)文字，所以大多數(shù)的小學(xué)生不喜歡全是文字的書(shū)籍，而更加喜歡看連環(huán)畫(huà)。在小學(xué)生的世界里，較為簡(jiǎn)單的人物關(guān)系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，主要就是根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的性格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)來(lái)完成，極大的符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效的幫助教師完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)的存在，是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。

3.兒童文學(xué)是小學(xué)生的重要陪伴者。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是現(xiàn)代人一定會(huì)經(jīng)歷的一段道路。小學(xué)生在參與小學(xué)階段的語(yǔ)文教育過(guò)程中，兒童文學(xué)是重要的陪伴者，一直陪伴在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、讀文章的路上。當(dāng)小學(xué)生接觸拼音時(shí)，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學(xué)生文化世界的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生拼音；當(dāng)學(xué)生跟隨自己喜好，走進(jìn)兒童文學(xué)營(yíng)造的世界中，了解了一個(gè)個(gè)美麗文化故事，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的漢字。在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童文學(xué)憑借著對(duì)小學(xué)生心理認(rèn)知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學(xué)生的世界，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，幫助了學(xué)生在一種愉快的氛圍中，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。

1.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

現(xiàn)階段，因?yàn)橄冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的普及，小學(xué)生接觸、了解這個(gè)社會(huì)的途徑越來(lái)越寬泛，這也從側(cè)面說(shuō)明，小學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率將大幅上升。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是希望提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更是期望在整個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。兒童文學(xué)的存在，促成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。市場(chǎng)上能夠得以流通的兒童文學(xué)，它營(yíng)造的世界及宣揚(yáng)的思想都是更加側(cè)重正能量的，以及能夠引導(dǎo)學(xué)生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，借助于兒童文學(xué)，學(xué)生能夠逐漸對(duì)這個(gè)社會(huì)的各類事物有了正確的認(rèn)知。

3.兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

小學(xué)生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強(qiáng)的好奇心，這個(gè)世界上存在的許多事物，對(duì)學(xué)生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學(xué)生喜歡提問(wèn)，而且經(jīng)常腦洞大開(kāi)，對(duì)于這個(gè)世界存在許久的事物，有著自己獨(dú)特的猜想，這就是小學(xué)生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學(xué)讀物中，蘊(yùn)含著一個(gè)豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學(xué)讀物的過(guò)程中，往往是以現(xiàn)實(shí)生活為參照，將有關(guān)于我們生活著的世界通過(guò)另一種講述的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知這個(gè)世界的過(guò)程中，極大的擴(kuò)寬了自身認(rèn)知的視野，事物了解認(rèn)知的增多，也導(dǎo)致學(xué)生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺(tái)。因此，兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展極為重要，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要地位，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學(xué)，是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要幫手，同時(shí)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科過(guò)程中的重要陪伴者，它的存在，對(duì)于學(xué)生想象力的發(fā)揮、學(xué)生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。

參考文獻(xiàn)。

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生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十四

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極引入兒童文學(xué)作品主要目的是為了通過(guò)一些兒童文學(xué)形式對(duì)小學(xué)生審美觀和價(jià)值觀進(jìn)行教育，通過(guò)一些生動(dòng)形象的故事幫助小學(xué)生能夠容易學(xué)習(xí)到一些知識(shí)和思想道德。但是我國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，其中還存在不少誤區(qū)，小學(xué)教育中兒童文學(xué)作品千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。因此，在今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要我們充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在教育中的重要地位，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的有效性，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育水平顯著提升。

小學(xué)生年齡一般在6～12歲之間，屬于少年兒童階段，小學(xué)語(yǔ)文教育也屬于義務(wù)教育的初級(jí)階段。在這個(gè)時(shí)期兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響是顯著的，是終身的。在很多兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值內(nèi)涵和真實(shí)情感是小學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)、了解生活、了解事物發(fā)展規(guī)律的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生形成基礎(chǔ)寫(xiě)作、閱讀能力，通過(guò)教育在小學(xué)生思想中樹(shù)立基本的人生觀和價(jià)值觀。因此，從教育目的統(tǒng)一性來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教育和兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是一致的，此外，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文可以了解語(yǔ)言文字，形成基本的讀寫(xiě)能力，在閱讀能力和寫(xiě)作能力得到保證之后，小學(xué)生可以更好的涉獵兒童文學(xué)，也更容易理解兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的豐富哲理和深刻的含義，因此，從這個(gè)層面上講，小學(xué)語(yǔ)文教育和兒童文學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)兒童文學(xué)的要求。

小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中對(duì)兒童文學(xué)的引用是需要遵循一定的文學(xué)基本要求，否則會(huì)造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)引用不科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的目的。首先，兒童文學(xué)作品的選用應(yīng)該具備一定的教育性。小學(xué)階段的學(xué)生，思想、行為、認(rèn)知和成年人比起來(lái)更加具有可塑性，同時(shí)小學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的變化更為敏感，很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，在引用兒童文學(xué)過(guò)程中一定要保證兒童文學(xué)作品的教育性；其次，保證兒童文學(xué)作品的形象性。少年兒童形象思維十分豐富，他們想象力和創(chuàng)造力十分驚人，而小學(xué)生理解抽象性的內(nèi)容卻會(huì)存在一定的難度。他們比較難接受抽象的事物，只有形象性的事物才能保證少年兒童更好的接受到相關(guān)知識(shí)和思想道德教育，因此，兒童文學(xué)作品引用還要具備形象性特征；最后，小學(xué)語(yǔ)文教育中引用兒童文學(xué)應(yīng)該保證其具備一定的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物十分好奇，有趣的兒童文學(xué)作品才能吸引小學(xué)生的注意力，并且在有趣的故事情境中學(xué)習(xí)到豐富的人生哲理和科學(xué)知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)疑問(wèn)教學(xué)的核心，在小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品占據(jù)了很大的比例，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教育資源。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材中更加注重對(duì)兒童文學(xué)作品的引用，以兒童文學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容站到了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的六成以上，較以前比例大大得到提升，從這個(gè)角度我們可以看出，兒童文學(xué)作品逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容，在教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以看到很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《精衛(wèi)填海》、《小蝌蚪找媽媽》、《皇帝的新裝》、《農(nóng)夫與蛇》等，小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品不僅具有極強(qiáng)的趣味性和形象性，而且還具備了很強(qiáng)的教育意義和諷刺意義。例如《皇帝的新裝》中就是對(duì)虛榮心、自欺欺人行為的一種大膽諷刺，具有強(qiáng)烈的教育意義，文中的小孩子的行為能夠教育廣大小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信，對(duì)待人要真誠(chéng)，《小蝌蚪找媽媽》一方面向?qū)W生揭示了小蝌蚪在不同時(shí)期的形態(tài)變化，另一方面通過(guò)小蝌蚪不停的尋找自己的媽媽，向?qū)W生展示了親情的可貴。語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品不僅具有極強(qiáng)的可讀性，而且還在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入了豐富教育意義，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然的形成了良好的價(jià)值觀和審美觀。

2.兒童文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的延伸。

首先，兒童文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的主體。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，新課程標(biāo)準(zhǔn)中所制定小學(xué)生閱讀目標(biāo)僅僅依靠課堂45分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠課外閱讀共同完成和實(shí)現(xiàn)，通過(guò)課外閱讀不僅可以增加學(xué)生的閱讀視野，而且還可以顯著增加學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。通過(guò)很多實(shí)踐證明可以發(fā)現(xiàn)，凡是閱讀能力強(qiáng)、寫(xiě)作水平高、知識(shí)面廣的學(xué)生，大都喜歡課外閱讀，在課外閱讀中收獲豐富。在小學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，有超過(guò)一半以上的文學(xué)作品都是兒童文學(xué)，這是因?yàn)樾W(xué)生形象思維豐富，兒童文學(xué)作品形象、生動(dòng)、可讀性強(qiáng)，而成年人的文學(xué)作品常常在內(nèi)容和思想上遠(yuǎn)離實(shí)際，思想性和邏輯思維要求較高，少年兒童閱讀這些作品很難理解其中包含的深刻含義，因此，兒童文學(xué)讀物自然就成為小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容；其次，兒童文學(xué)讀物是開(kāi)展小學(xué)生課外活動(dòng)的主要材料。小學(xué)生語(yǔ)文課外活動(dòng)是小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)以外所進(jìn)行的聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。他是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以更好發(fā)揮小學(xué)生的活潑好動(dòng)，觀察細(xì)微的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的愛(ài)好。而在小學(xué)語(yǔ)文課外教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)作品有豐富的形式和內(nèi)容，如兒歌、兒童詩(shī)歌、兒童小說(shuō)作品等，教師可以充分利用這些兒童文學(xué)讀物開(kāi)展歌唱比賽、朗誦會(huì)、詩(shī)歌表演、兒童戲劇表演等內(nèi)容，此外，優(yōu)秀的兒童文學(xué)還是小學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)范本，在小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)中，形式多樣的活動(dòng)可以滿足不同學(xué)生群體的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和興趣。

兒童文學(xué)作品因?yàn)槠淙の缎詮?qiáng)，適應(yīng)兒童閱讀能力等優(yōu)點(diǎn)深受小學(xué)生的喜愛(ài)，而對(duì)于廣大小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)兒童文學(xué)作品去更好的了解學(xué)生和親近學(xué)生。兒童文學(xué)作品在一定程度上反應(yīng)了兒童的思維方式和語(yǔ)言表現(xiàn)能力，教師可以通過(guò)學(xué)生喜歡閱讀哪些兒童文學(xué)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)兒童文學(xué)作品教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生心理活動(dòng)和興趣愛(ài)好，保證教師獲得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，從而保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教育和兒童文學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，兩者相輔相成，通過(guò)深入分析兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，保證小學(xué)語(yǔ)文教師更好將兒童文學(xué)作品應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)，拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十五

教育工作者在編輯教材時(shí)一定要注意挑選藝術(shù)性強(qiáng)，同時(shí)又可以讓小學(xué)生充分理解的文學(xué)作品。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)又可以養(yǎng)成一個(gè)良好的道德觀，價(jià)值觀的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以具有一些充滿想象力的文章，可以充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，還可以將課內(nèi)文章適當(dāng)?shù)南蛘n外延伸，比如，老師可以將今天所講的課文在最后留下一個(gè)有關(guān)于課文的題目，讓學(xué)生們自主探索，增加趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的喜愛(ài)。

2、對(duì)兒童啟蒙階段做出貢獻(xiàn)。周作人認(rèn)為，兒童文學(xué)首先要滿足兒童需要，才能進(jìn)行道德培養(yǎng)。兒童文學(xué)的編制發(fā)展要同兒童本身的發(fā)展階段有相似的結(jié)構(gòu)。隨著兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用中不斷成熟，為兒童的啟蒙階段劃分了不同的層次分類，符合兒童的心里成長(zhǎng)和不同年齡，比如在3到6歲的幼兒前期可以配備詩(shī)歌、寓言，6到10歲的幼兒后期可以融入童話、大自然的故事，10到15歲的少年時(shí)期可以是古代傳說(shuō)、戲曲，兒童文學(xué)的層次劃分對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)素材起了很大的作用，這一分類法在如今的小學(xué)生心理健康的發(fā)展起到了更加至關(guān)重要的作用。這既是對(duì)兒童文學(xué)作家的肯定和重視，也是為日后兒童文學(xué)發(fā)展提供了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。從而促進(jìn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的快速發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第十三課《烏鴉喝水》，通過(guò)一個(gè)短篇童話故事，讓孩子意識(shí)到，想做到什么事，不能用蠻力，要用智慧去戰(zhàn)勝險(xiǎn)境。

四、結(jié)語(yǔ)。

一位日本的社會(huì)活動(dòng)家池田大作曾經(jīng)談及兒童文學(xué)，兒童文學(xué)往往是小學(xué)生構(gòu)建人性的一種基礎(chǔ)方式，如若在兒童時(shí)期受到優(yōu)秀的文學(xué)作品熏陶，那么，兒童的人格將會(huì)相對(duì)保持基本的完整。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展中有著不可取代的作用，對(duì)于小學(xué)生在逃逸情操、增長(zhǎng)知識(shí)、價(jià)值觀有著潛移默化的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該和兒童文學(xué)堅(jiān)持緊密的結(jié)合在一起，以小學(xué)語(yǔ)文帶動(dòng)兒童文學(xué)，以兒童文學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育。以此形式創(chuàng)辦中國(guó)特色的教學(xué)模式，從而不斷推進(jìn)改革，使優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品更好的配合小學(xué)語(yǔ)文教育，為小學(xué)教育的以后有質(zhì)量的發(fā)展做鋪墊。

參考文獻(xiàn)。

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生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十六

年復(fù)一年，每一名高三畢業(yè)生和家長(zhǎng)們的內(nèi)心中都充滿了相同的顧慮：上不了國(guó)內(nèi)好大學(xué)怎么辦？國(guó)內(nèi)高校選擇余地太小怎么辦？現(xiàn)在越來(lái)越多的家庭選擇讓孩子出國(guó)留學(xué)讀大學(xué)。

用數(shù)據(jù)說(shuō)話――出國(guó)留學(xué)到底有多熱。

數(shù)據(jù)一：教育部數(shù)據(jù)：接近100萬(wàn)考生放棄高考，其中因出國(guó)留學(xué)而選擇棄考者達(dá)21.1%.

數(shù)據(jù)二：4月10日上午，中國(guó)青少年研究中心、日本青少年研究所、韓國(guó)青少年開(kāi)發(fā)院及美國(guó)某調(diào)查公司聯(lián)合發(fā)布了“中日韓美四國(guó)高中生留學(xué)意愿及生活意識(shí)比較研究”。本次調(diào)查對(duì)四國(guó)高中生的留學(xué)意愿進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示七成中國(guó)高中生對(duì)出國(guó)留學(xué)感興趣。14.8%的中國(guó)高中生想高中期間或高中畢業(yè)后馬上出國(guó)留學(xué)，10%學(xué)生甚至考慮不參加高考。

數(shù)據(jù)三：高考咨詢平臺(tái)“2012高考咨詢大直播”傳出消息，上海高考人數(shù)為5.5萬(wàn)，招生計(jì)劃4.9萬(wàn)人，相比去年考生減少了約6000人，招生計(jì)劃減少了約4000人。

數(shù)據(jù)四：據(jù)《出國(guó)留學(xué)趨勢(shì)調(diào)查報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)近35萬(wàn)人，已連續(xù)3年增幅超過(guò)24%，預(yù)計(jì)今年出國(guó)人數(shù)將達(dá)到43萬(wàn)。

留學(xué)不是“萬(wàn)金油”――出國(guó)留學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：國(guó)外讀書(shū)比國(guó)內(nèi)輕松。

很多家長(zhǎng)覺(jué)得美國(guó)教育環(huán)境輕松，孩子學(xué)習(xí)不累，又能鍍金。其實(shí)，在美國(guó)想混學(xué)歷是很難的。美國(guó)高中的教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，雖然教學(xué)方式相對(duì)輕松，但課外作業(yè)很繁重，沒(méi)有一定的努力和付出是很難想通過(guò)考試的。很多美國(guó)知名大學(xué)更是如此，不是有錢就能上的。美國(guó)高校普遍實(shí)行‘嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出’政策，入學(xué)門檻高，畢業(yè)同樣不容易，有著嚴(yán)格的淘汰制度，那些抱著出國(guó)混個(gè)學(xué)歷心態(tài)的留學(xué)生，很有可能會(huì)被中途淘汰。

誤區(qū)二：留學(xué)是高考的替代品。

現(xiàn)在，中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)有個(gè)普遍的誤區(qū)，就是選擇出國(guó)留學(xué)者不必參加高考，即使參加者也常常會(huì)抱著‘無(wú)所謂’的態(tài)度。這是因?yàn)閲?guó)外大學(xué)普遍實(shí)行自主招生，自主命題。但近年來(lái)，隨著中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的劇增，有越來(lái)越多的國(guó)外大學(xué)對(duì)中國(guó)教育制度從逐步了解走向逐步認(rèn)可。

誤區(qū)三：“海歸”好就業(yè)、薪酬高。

很多家長(zhǎng)都覺(jué)得自己的孩子出國(guó)后肯定會(huì)學(xué)有所成，回國(guó)后就會(huì)比國(guó)內(nèi)的孩子高人一等，定能干出一番大事業(yè)。當(dāng)然，家長(zhǎng)的這種望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但是建議家長(zhǎng)還是保持一顆平常心來(lái)面對(duì)孩子的出國(guó)和回國(guó)。

出國(guó)還是高考？――什么條件限制你。

留學(xué)并非適合所有的'人。一些家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，自控自理能力欠缺的學(xué)生，通常不適合出國(guó)，至少不適合短期內(nèi)出國(guó)。但現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生留學(xué)初衷是，班級(jí)同學(xué)大半都出去了，自己不出去“沒(méi)面子”；于家長(zhǎng)來(lái)講，周圍親朋的孩子都出去了，自己的孩子不出去“沒(méi)面子”，“負(fù)性攀比”“橫向比較”的結(jié)果易導(dǎo)致盲目出國(guó)。這樣出國(guó)，學(xué)生的壓力將會(huì)非常大。這樣的情況，我們并不建議出國(guó)留學(xué)。

所以資金充足是留學(xué)的前提條件。在哪里讀大學(xué)？我會(huì)毫不猶豫的支持學(xué)生大膽的走出國(guó)門。先不說(shuō)，國(guó)內(nèi)的大學(xué)教育能教會(huì)你什么，中國(guó)的大學(xué)教育有多么的摧殘人才。只是去國(guó)外大學(xué)，能放眼看世界，多一個(gè)角度看自己，多一語(yǔ)言與世界對(duì)話，換一種思考方式來(lái)想問(wèn)題，看世界。到完全一個(gè)陌生的環(huán)境、陌生的人、陌生的語(yǔ)言、陌生的思維。融入了，你就完成了留學(xué)的目標(biāo)。

對(duì)于在在國(guó)內(nèi)讀書(shū)和出國(guó)留學(xué)徘徊的學(xué)生，首先要有幾個(gè)前提條件。

第一，留學(xué)首先要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟(jì)收入是否能夠支撐你去留學(xué)的費(fèi)用。任何一個(gè)國(guó)家，都不希望，同時(shí)也不歡迎借錢留學(xué)，或者貸款留學(xué)的學(xué)生，及時(shí)學(xué)校要你，簽證這一關(guān)也不好過(guò)，除非學(xué)校會(huì)給你全額獎(jiǎng)學(xué)金。

第二，英語(yǔ)條件，不要求英語(yǔ)能力要考到7分以上，但最低要能達(dá)到英國(guó)大學(xué)和簽證的最低要求。其實(shí)一般高中畢業(yè)生，暑假在上個(gè)培訓(xùn)班復(fù)習(xí)兩個(gè)月，基本上最低要求是能過(guò)的。當(dāng)然這也根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況不同而定，總之，英語(yǔ)能力是留學(xué)最基本的條件，無(wú)法逃避。想要留學(xué)就要最好準(zhǔn)備。

以上是留學(xué)的兩個(gè)基本的條件，有了這兩個(gè)基本條件，高考還是留學(xué)，就有選擇性了。

高考和留學(xué)是否可以做到雙保險(xiǎn)呢？

其實(shí)說(shuō)高考還是留學(xué)，并不準(zhǔn)確，高考和留學(xué)并不沖突，我們可以先高考，后留學(xué)。

當(dāng)然可以，以美國(guó)為例，學(xué)生在高考前，完全不需要耽誤時(shí)間去準(zhǔn)備留學(xué)事宜，只需要家長(zhǎng)找好留學(xué)機(jī)構(gòu)，將學(xué)生多有的情況和材料給到留學(xué)機(jī)構(gòu)，留學(xué)機(jī)構(gòu)就可以幫他去申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)雙錄取。學(xué)生在考完后，在開(kāi)始準(zhǔn)備雅思或者托福考試，在9月份入學(xué)前拿到offer即可。

如果學(xué)生雅思無(wú)法過(guò)關(guān)，實(shí)在趕不上秋季入學(xué)，還可以趕上春季入學(xué)。

同時(shí)提醒：還有很多留學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了高考生特色項(xiàng)目，幫助高考生申請(qǐng)，開(kāi)始只收部分的手續(xù)費(fèi)用。最后拿到offer后，學(xué)生若不去，也不需要再交手續(xù)費(fèi)，若決定去，在交齊剩余的手續(xù)費(fèi)用。這樣既保證了高考的順利進(jìn)行，同時(shí)，有保證了，海外大學(xué)的offer順利拿到。高考結(jié)束后，就看學(xué)生怎么選擇了。

所以，高考和留學(xué)是不需要去選擇的，學(xué)生該選擇的是在國(guó)內(nèi)讀大學(xué)，還是在國(guó)外讀大學(xué)？

在國(guó)內(nèi)讀大學(xué)，還是在國(guó)外讀大學(xué)？

更實(shí)際一點(diǎn)：

其次國(guó)外大學(xué)文憑，中國(guó)最牛的是清華北大，在全世界排名也就四五十名，能進(jìn)入全球百校的也就這么兩個(gè)。但海外大學(xué)卻不同，以英國(guó)為例，全球百校的有近20所大學(xué)。也就是說(shuō)，英國(guó)隨便一個(gè)前20名的大學(xué)就相當(dāng)于中國(guó)的北大清華。要知道英國(guó)一共才100來(lái)所大學(xué)，前40名的學(xué)校在中國(guó)都是重點(diǎn)了。

最重要的當(dāng)然還是他們的思維方式。我們已經(jīng)在中國(guó)讀了近十幾年的書(shū)了，中國(guó)的教育模式和思維方式，我們已經(jīng)學(xué)了這么多年。那么換一個(gè)教學(xué)模式和思維方式，將會(huì)領(lǐng)略到太大的不同，對(duì)世界的看法，對(duì)人生的看法，小到對(duì)一件事情的看法。你會(huì)更加飽滿，更加自我。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十七

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十八

今年的四月，難得有好天氣。偶爾聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)叫，按捺不住喜悅，獨(dú)自走上了家旁邊的平江路。

好久沒(méi)有這樣靜靜地欣賞自然了，我很享受這種獨(dú)處時(shí)帶給我的快樂(lè)，心里不去想別的，看著河兩岸嫩綠的柳樹(shù)，我極為喜愛(ài)的櫻花，時(shí)而的鳥(niǎo)啼聲，就這樣，走著，走著。一陣醉人的幽香吸引了我，我敏銳的嗅覺(jué)立刻辨認(rèn)出是紫藤蘿。

莫名的歡悅涌上心頭，我走上去，真想擁抱她。真的已經(jīng)好久沒(méi)有見(jiàn)她了！

記得還沒(méi)搬家的時(shí)候，媽媽常會(huì)帶我去一個(gè)神奇的地方，一排的紫藤蘿開(kāi)滿了花廊。春天，這是我最愛(ài)去的地方，我稱它為“童話世界”。是的，就像公主去的花園那樣。藤蘿花的那份紫色真是醉人，淺淺的，仿佛是柔軟的，一吹就會(huì)彌散開(kāi)來(lái)，滿眼的淺紫色在我的眼前，媽媽讓我輕輕的閉上眼，幽幽的自然的奇幻的香味兒融入了我的身體里，我分明可以感受到那股香氣也是淺紫色的啊！在那種情境下覺(jué)得自己真是世界上最幸福的人兒了。這是媽媽第一次帶我去，于是也就注定了我們之間奇妙的緣分。后來(lái)的春天，媽媽總會(huì)帶我去那童話世界。我也知道媽媽也愛(ài)那個(gè)地方。它是我們心中的一個(gè)夢(mèng)，心中的歸宿啊！

后來(lái)，我大了，也搬家了，就沒(méi)有再回去過(guò)。而今，當(dāng)我再次重逢紫藤蘿時(shí)，心中的情感有苦有甜。我知道這便是我成長(zhǎng)的軌跡。

“幾分憂郁，幾分孤單，都心甘情愿……家，惟獨(dú)在你身邊。”我哼著歌，向家中走去。

生活軌跡小學(xué)（專業(yè)19篇）篇十九

近年來(lái)，中國(guó)留學(xué)市場(chǎng)已經(jīng)迅速步入平民化時(shí)代，但是與此同時(shí)國(guó)內(nèi)大學(xué)不斷擴(kuò)招錄取率接近80%，在這樣的情況下學(xué)生是選擇國(guó)內(nèi)大學(xué)還是出國(guó)留學(xué)？這是令無(wú)數(shù)家長(zhǎng)為之發(fā)愁的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)國(guó)外大學(xué)教育體制上有本質(zhì)的區(qū)別，現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)部分高校盲目擴(kuò)招導(dǎo)致教育資源與社會(huì)人才培養(yǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后學(xué)無(wú)所用，找不到一個(gè)合適的工作。國(guó)外大學(xué)因材施教，提倡個(gè)性化培養(yǎng)，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，畢業(yè)后能將書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)充分轉(zhuǎn)化有效勞動(dòng)生產(chǎn)力，從本質(zhì)上解決了學(xué)生的'就業(yè)問(wèn)題。

“中外合作辦學(xué)”是否可取。

中外合作辦學(xué)分為兩類：計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外。計(jì)劃內(nèi)是指學(xué)生考取該校，且最終通過(guò)2+2，3+1，或者4+0的方式獲得國(guó)內(nèi)外兩個(gè)大學(xué)的學(xué)位。這種方式不僅讓學(xué)生英語(yǔ)得到提高，且對(duì)今后申請(qǐng)出國(guó)讀研會(huì)很有幫助。計(jì)劃外是指學(xué)生沒(méi)有被該校錄取，但是在該校通過(guò)1-2年學(xué)習(xí)，銜接國(guó)外大學(xué)大一，最終拿國(guó)外大學(xué)學(xué)位。這種方式，對(duì)于英語(yǔ)和其他學(xué)科成績(jī)薄弱的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一兩年作為一個(gè)“過(guò)渡”，即可讓學(xué)生有一段適應(yīng)時(shí)間也便于家長(zhǎng)監(jiān)督。但是這種方式學(xué)生畢竟還是在中文環(huán)境下學(xué)習(xí)西方體系的理論知識(shí)，并不能完全充分感受西方獨(dú)特的文化、接受西方完整的教育、認(rèn)知西方先進(jìn)的理念，而且通過(guò)這種課程銜接的學(xué)生很難進(jìn)入世界知名大學(xué)。從這個(gè)角度來(lái)講，對(duì)于英語(yǔ)或其他學(xué)科成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生更適合直接就讀國(guó)外大學(xué)。留學(xué)絕非是簡(jiǎn)單地去國(guó)外混一張所謂的“洋文憑”，家長(zhǎng)在孩子出國(guó)留學(xué)前應(yīng)該做好理性的分析，選擇適合的大學(xué)。

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