教學工作計劃包括教學內容的選擇、教學方法的運用、教學資源的準備等方面。最近有一位教育專家分享了他的教學工作計劃心得，引起了廣泛的關注和討論。

過秦論教案（優質21篇）篇一

3、文言詞語的活用，語文教案－過秦論。

文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。

：二課時

：課內自讀課

一、作者簡介、題解

杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。

阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦滅亡也未全部完工，故未正式命名。據說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

二、賦

賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發一點議論，以寄托諷喻之意。

三、閱讀課文，反復朗讀。

學生自讀，教師范讀。

四、結合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點。

第一部分（1－2自然段）：由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級語文教案《語文教案－過秦論》。

開首十二個字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“兀”“出”都是動詞。

接著，由外至內，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。

第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎上，極寫宮中統治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經營”是動作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。

五、作業

熟讀1－2段。

一、檢查課文朗讀情況。

二、學生自學3－4段，教師點撥。

第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導致滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。

第3段開始轉入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運。

文章的最后一段，充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規勸唐敬宗李湛勿蹈秦統治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的統治者，主要指唐朝統治者。

小結：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎，而寫志才是鋪事的目的，結構嚴謹。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹。

本文關于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點，以及節用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。

三、作業

（1）、“思考和練習”（五）

1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會有）蛟龍（騰空）？

2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會有）彩虹（凌空）？

3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。

4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。

過秦論教案（優質21篇）篇二

教學目標一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。

教學重點。

教學難點。

教學方法。

教學課時。

3課時。

教后記。

基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。

第一課時。

一、導語設計。

教學目標：疏通文意。

二、作者簡介。

賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有“開漢賦之先聲者”之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意。

1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。

2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

第二課時。

教學目標：分析作品。

一、導語設計。

通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

二、分析文章構思精巧。

明確：只有全文最后一句。

(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)。

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想。

主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法。

可提兩個提示性問題引導學生討論：

1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?

2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)。

第三課時。

教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

一、結合課后練習第二題，指導背誦。

指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解。

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結本課的知識點，完成課后練習。

過秦論教案（優質21篇）篇三

了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。（難點）

了解先進行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的。寫作方法。

掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）

三課時。

第一課時

教學要點：了解作者的生平概況和他。寫作本文的目的；了解秦國日益強盛的情況；譯析一、二段。

１、作者介紹、解題（板書課題及作者）

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。

（學習提示及注釋）

２、生朗讀一、二段，正音。

３、譯析一、二段，理解文意。地利－－據、擁

固：險要地方。條件人和－－君臣固守

窺：伺機奪取。１、始強內政－－務、修

斗：使相斗。政策

既沒：已死。外交－－外、斗

弱：使動用法。文治：蒙故業，因遺策

與：結交。武功：六國－－合縱締交

一：數詞用為名詞。２、日強秦國－－九國不進

之屬：這一類人。結果：縱散約敗

倫：類（不倫不類）。割地賂秦

延：迎。

厚：寬厚而愛人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）

厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）

通：通其意（溝通）；道路不通（通過、順暢）不肯為通（通報、傳達）

通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）

第二、三課時

教學要點：譯析三至五段；。總結課文；完成練習；背誦三至五段。

１、復習舊課

《過秦論》的。寫作目的是什么？

“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）

注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。

２、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）

過秦論教案（優質21篇）篇四

1、知識與技能：

積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。

了解鋪張渲染、對比論證和借古諷今的方法。

2、過程與方法：誦讀法、討論法、點撥法。

3、情感態度與價值觀：理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。

過秦論教案（優質21篇）篇五

秦孝公占據著崤山和函谷關的險固地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛著，謀取周王室(的權力)，有并吞天下的意圖。在那時候，(有)商鞅輔佐他，對內建立法規制度，大興耕作紡織，修造防守和進攻的器械;對外實行連橫策略，使山東諸侯自相爭斗。于是，秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。

孝公死后，惠文王、武王、昭襄王(先后)繼承已有的基業，沿襲前代的策略，向南攻取漢中，向西攻取巴、蜀，向東割取肥沃的地盤，向北占領非常重要的地區邑。諸侯恐慌害怕，開會結盟，謀求削弱秦國的辦法。不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地，用來招納天下的優秀人才，采用合從的策略締結盟約，互相援助，成為一體。在這個時候，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君。這四位封君，都見事明，有智謀，心地誠而講信義，待人很寬厚，對賢能之士很敬重，(他們)以合從之約擊破秦的連橫之策，將韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山的部隊結成聯軍。在這時，六國士人有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們出謀劃策，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(為各國)溝通意見，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統率他們的軍隊。他們曾經以十倍于秦的土地，上百萬的軍隊，開往函谷關去攻打秦國。秦人大開關門引敵深入，九國的軍隊(卻)遲疑起來，不敢入關。秦人沒有丟失一支箭那樣的消耗，天下的諸侯(卻)已陷入狼狽不堪的境地了。這樣一來，縱約失敗了，各諸侯國爭著割地來賄賂秦國。秦有富余的力量趁他們困乏來制服他們，追趕(九國的)敗兵，百萬敗兵橫尸道路，血流(成河)，大盾牌也漂浮得起。(秦國)憑借這有利的形勢，割取天下的土地，(重新)劃分山河的區域。強國主動表示屈服，弱國(按時)入秦朝拜。待到孝文王、莊襄王依次繼位，他們統治的時間不長，秦國并沒有什么大事(發生)。

到始皇的時候，發展六世遺留下來的功業，以武力來統治各國，將東周、西周和各諸侯國統統消滅，登上寶座來控制天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓，威風震懾四海。向南攻取百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡，百越的君主低著頭，頸上捆著繩子，性命聽憑秦的下級官吏處理。于是(又)派蒙恬到北方去修筑長城，守衛邊境，擊退匈奴七百多里;胡人(再)不敢到南邊來放牧，勇士不敢拉弓射箭來報仇。

接著就廢除古代帝王的治世之道，焚燒諸子百家的著作，為的是使百姓變得愚蠢;毀壞高大的城墻，殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器，集中在咸陽，銷毀刀刃和箭頭，用來鑄成十二個銅人，來削弱百姓(的反抗力量)。然后憑著華山當作城，就著黃河當作池(護城河)，占據著華山，面對著黃河，認為是險固的地勢。好的將領手執強弩守衛著要害的地方，可靠的官員、精銳的士卒拿著鋒利的兵器，盤問過往行人。天下已經安定，始皇心里自以為倚仗這關中的險固地勢、方圓千里的銅墻鐵壁，就可以成就子孫萬代的帝王基業。

秦始皇去世之后，他的余威(依然)震懾著邊遠地區。可是，陳涉不過是個破甕做窗戶、草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，(后來)做了被遷謫戍邊的兵卒;才能不如平常的人，更沒有孔子、墨子那樣的賢德，也不像陶朱公、猗頓那樣的富有。(他)躋身于戍卒的隊伍中，從田野間突然奮起發難，率領著疲憊無力的士兵，指揮著幾百人的隊伍，掉轉頭來進攻秦國，折斷樹枝作武器，舉起竹竿當旗幟，天下豪杰如同煙般聚攏起來(如云般聚集起來，如回聲般響應)，紛紛響應他，(許多人)都擔負著糧食，如影隨行般地跟著他。崤山以東的英雄豪杰于是一齊起事，結果消滅了秦的王朝。

再說，一統天下的秦王朝并沒有被削弱，雍州的地勢，崤山和函谷關的險固，還是與從前無異。陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山的國君更加尊貴;鋤頭木棍并不比鉤戟長矛更鋒利;那遷謫戍邊的卒子的(作戰能力)并不能和九國部隊匹敵;(陳涉)深謀遠慮，行軍用兵的策略，也比不上先前九國的武將謀臣。可是條件好者失敗而條件差者成功，功業完全相反，為什么呢?假使拿東方諸國跟陳涉比一比長短大小，量一量權勢力量，那簡直是天淵之別了。然而秦憑借著它的區區之地，發展到兵車萬乘的國勢，招致八州來歸，而是六國諸侯都來朝見，已有一百多年歷史;然后將天下歸己所有，用崤山、函谷關作為自己的內宮;一個戍卒發難國家就滅亡了，皇子皇孫都死在人家手里，被天下人恥笑，是什么原因呢?不施行仁義，攻和守的形勢就不同了。

過秦論教案（優質21篇）篇六

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法;指導學生有意模仿，進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法’，觀察思考問題。

教學安排。

本課擬用三課時講授：

第一課時，疏通文意;。

第二課時，分析作品;。

第三課時，指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

教學設想。

基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。

教學步驟。

第一課時。

一、導語設計。

二、作者簡介。

賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有“開漢賦之先聲者”之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意。

1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。

2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

第二課時。

一、導語設計。

通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

二、分析文章構思精巧。

明確：只有全文最后一句。

(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

——陳涉起義——對陳涉實力的分析——分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)。

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想。

主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法。

可提兩個提示性問題引導學生討論：

1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?

2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)。

第三課時。

一、結合課后練習第二題，指導背誦。

指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解。

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結本課的知識點，完成課后練習。

附：板書設計。

過秦論教案（優質21篇）篇七

了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。（難點）。

了解先進行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的。寫作方法。

掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）。

三課時。

第一課時。

教學要點：了解作者的生平概況和他。寫作本文的目的；了解秦國日益強盛的情況；譯析一、二段。

1、作者介紹、解題（板書課題及作者）。

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。

（學習提示及注釋）。

2、生朗讀一、二段，正音。

3、譯析一、二段，理解文意。地利－－據、擁。

固：險要地方。條件人和－－君臣固守。

窺：伺機奪取。1、始強內政－－務、修。

斗：使相斗。政策。

既沒：已死。外交－－外、斗。

弱：使動用法。文治：蒙故業，因遺策。

與：結交。武功：六國－－合縱締交。

一：數詞用為名詞。2、日強秦國－－九國不進。

之屬：這一類人。結果：縱散約敗。

倫：類（不倫不類）。割地賂秦。

延：迎。

厚：寬厚而愛人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）。

厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）。

通：通其意（溝通）；道路不通（通過、順暢）不肯為通（通報、傳達）。

通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）。

第二、三課時。

教學要點：譯析三至五段；。總結課文；完成練習；背誦三至五段。

1、復習舊課。

《過秦論》的。寫作目的是什么？

“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）。

注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。

2、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）。

過秦論教案（優質21篇）篇八

《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。這是一篇見解深刻的文章。上篇先講秦自孝公以迄始皇逐漸強大的原因：具有地理的優勢、實行變法圖強的主張、正確的戰爭策略、幾代人的'苦心經營等等。接著筆鋒陡轉，寫秦始皇自以為這個有“關中之固，金城千里”，可為子孫“萬世之業”的帝國，竟然會在轉眼之間，被陳涉這個“甕牖繩樞之子”，“材能不及中人”者，以摧枯拉朽之勢輕而易舉地滅亡，從而總結出秦亡的教訓：此乃“仁義不施，而攻守之勢異也”。中篇重點分析秦在統一中國之后政策上的失誤：在天下百姓歸順于秦、向往和平安定生活之時，始皇和二世非但不能安撫百姓守威定功，反而變本加厲，繼續推行橫征暴斂、嚴刑峻法的國策，終于把人民逼反。接著得出“牧民之道，務在安之”的結論，可為精辟之見。下篇進一步指陳秦人在危難當頭不能挽狂瀾于既倒的原因，第一是子嬰的不才；第二，更重要的是秦王的暴政導致君臣離德與士民不附，使子嬰處于“孤立無親，危弱無輔”的境地，只有束手就擒。從而說明：秦人之亡，非在外力，而在于自身，“本末并失，故不能長”。三篇文章，就這樣環環相扣地把秦朝亡國的原因層層剖析下去，思維嚴謹，說理透辟，見解不凡。文章取名“過秦”，實則是借此來警告漢朝皇帝不要重蹈亡秦覆轍，故全文取一句野諺結尾：“前事不忘，后事之師也”。

因此，為了我們，為了我們的國家和民族，更為了世界和平和人類的生存與發展，我們要學會仁愛，對身邊的一切事物要仁愛地對待。

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過秦論教案（優質21篇）篇九

寫作背景：

春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

作者簡介：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

過秦論教案（優質21篇）篇十

陳涉和九國比較。

過秦論》著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。

作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。

過秦論教案（優質21篇）篇十一

過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。全文從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》。此文旨在總結秦速亡的歷史教訓，以作為漢王朝建立制度、鞏固統治的借鑒，是一組見解深刻而又極富藝術感染力的文章。不妨看看人教版高二上《過秦論》教案設計。

過秦論教案（優質21篇）篇十二

（上課，師生互致問候）。

鐵皮鼓：今天是三八婦女節……。

學生：可是跟你沒關系呀？！（一部分壞笑）祝老師節日快樂！

鐵皮鼓：祝所有女同學節日快樂！今天是你們的節日，男同學可要做到打不還手，罵不還口啊！

（有幾個女生已經伸手去捶身邊的男生了，氣氛非常活躍）。

學生：不施行仁義，沒有看到攻與守的形勢發生了變化。

學生：是。

學生：為當時的政治服務。

鐵皮鼓：對呀！賈誼生活在漢文帝時期，中國歷史上有一個著名的盛世――。

學生：文景之治！

（學生思考，有小聲議論，一兩分鐘后）。

鐵皮鼓：有沒有同學能夠簡要地描述一下自己的作文思路？先寫什么后寫什么。

（沒有人舉手，有同學小聲地說）。

鐵皮鼓：大家想一想，如果寫比較標準的議論文，一開始要怎么樣？

學生：提出論點。

學生：“及至始皇”那一段。

學生：焚書坑儒。

鐵皮鼓：是的。對待英雄豪杰呢？

學生：“殺豪杰”。

（學生思考）。

余家承：我覺得老師更多地寫秦的滅亡，而賈誼更多的寫秦的興盛，最后才點到滅亡。

鐵皮鼓：說的好！那么，明明要總結秦亡的教訓，賈誼為什么要大量地寫秦的興盛？

余家承：我想可能是為了跟后面形成落差吧。

余家承：老師主要是議論，賈誼主要是記敘。

鐵皮鼓：他按什么順序記敘？

余家承：從興到亡。

學生：最后一段。

羅涵鈺：還有秦與六國和陳涉的對比……。

鐵皮鼓：哦，到底是哪個與哪個比？你這里面好像包含著比較復雜的對比。

羅涵鈺：是這樣的，在課文最后一段，有六國與陳涉的對比，六國顯得很強大，而陳涉很弱小。

鐵皮鼓：這個對比的目的何在？

羅涵鈺：突出秦不守仁義所造成的嚴重后果，很輕易地被弱小的陳涉給滅了。

鐵皮鼓：說得很好。（板書：六國，陳涉）還有哪些地方運用了對比？

鄒鳳嬌：還有秦孝公與秦始皇的對比。

鐵皮鼓：秦孝公與秦始皇？他們有什么對比？能詳細地說一說嗎？

鄒鳳嬌：秦孝公一開始施行仁政，結果秦逐漸強大起來，而秦始皇則施行暴政，結果導致了秦的滅亡。

（學生沉默，無人作答）。

鐵皮鼓：大家看第二自然段，主要交待什么？

學生：六國的強大與秦制服六國。

學生：突出秦更強大。

學生：（七嘴八舌，多數聲音）排比句多。

鐵皮鼓：對呀！大量地運用排比句增強氣勢，這是我們學寫議論文應該學習的。漢代賦比較興盛，作者受了一定的影響，用鋪陳造成了一種氣勢。好了，我們今天也有人總結秦亡的教訓，我在這兒讀一篇文章，是網上下載的，估計是學生作文吧，寫得相當不錯，大家仔細聽，注意作者行文的思路：

一

仁義不施而攻守之勢異也，這是秦始皇之過，也是所有亡國之君之過。???“三個代表”就是今天最大的仁義，共產黨如若始終堅持以人民利益為重，走共同富裕之路，那么中國就能長治久安，堅如磐石。?????仁者無敵，過去是如此，今天也是如此！????????????????????????????????????????????????????????四????治國需要名君，更需要賢臣。????秦孝公英明，這是秦國的幸運，但更幸運的是他擁有了一位奇才——商鞅。????商鞅眼界開闊，氣魄超人，內政外交，奇招疊出，很快使秦國脫穎而出，進而稱霸天下。毫無疑問，商鞅是秦帝國大廈的奠基人，沒有商鞅，就沒有秦的興盛，更沒有秦始皇的煊赫一時，中國的歷史也要重新書寫。?????一人之力關乎百姓安危國家命運，甚至歷史的進退，人才之重要可想而知。?????但是，擁有人才并不值得炫耀，重用人才，才是關鍵。秦帝國也不乏人才，李斯之才堪比商鞅，但卻蛻變為一十足小人。這不全是李斯之過，暴君的身邊豈容賢臣立足？????今天，知識經濟已蔚為大觀。國力的競爭，其實就是人才之爭。美國能發展到如此強盛的地步，與其廣羅各國人才并大膽使用密不可分。而中國的所作所為，就相去甚遠，大量人才被閑置，被壓制，甚至被摧殘，令人痛心疾首！????龔自珍大聲疾呼，我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。????我想說，我勸諸君開心胸，不拘一格用人才！?????????????????????????????????????????????????????????五????人和，乃強國之源；仁政，乃安國之策；人才，乃治國之本。人和，仁政，人才，如鼎之三足，缺一不可。????這是秦帝國的興衰給我們的啟示。????歷史的車輪，已駛入二十一世紀，人們向往的幸福、友愛、和平的新世界仍遙遙無期，貧窮，饑餓，暴虐，屠殺，非但沒有根除，反成愈演愈烈之勢，核戰陰云，生態災難，更是嚴重危險到人類的生存。????為了人類的未來，請君再讀《過秦論》！?（在讀的過程中，我不斷地提醒學生注意關鍵句，中心句與作者的行文思路）。

鐵皮鼓：這篇文章寫得怎么樣？

學生：好啊。

（學生搖頭）。

東方雪評：

課堂上的鐵皮鼓是清醒的，也是睿智的，他清晰地指引思考問題可以采用的方式，思路嚴謹，流程順暢。課堂上的鐵皮鼓是熱情的，也是勇敢的，他在促讀的同時也在促寫，文章是個例子，例子的意義豐富而生動；同時，他授文也傳道，講過去也談現在，有人有文，視角獨特，語言滾燙，極有震撼力。

鐵皮在播種人文的種子，我們還在等待什么？

邊城評：

有灌的味道。

但從以前鐵皮發的貼來看，他所教的班的學生基礎較差，基本上帶不動，更不用說讓他們自主探究了。

但從這堂課上，我覺得鐵皮與以前的課還是有變化的。

首先導入??，不再是遠離學生，上課前師生之間已經形成了一種比較融洽的氛圍，學生自然學習的興味也提高了。

其次，學生不再是完全的一臉茫然，雖然也有茫然的時候，但現在總還有聲音了。比如學生分析對比，分析老師與作者寫法的不同。都很不錯。我相信如果再加以時日，鐵皮的學生會有更多的精彩發言的。

提出幾個疑問：

3.然后要學生說文章的漏洞，這不好，因為學生僅聽一遍，如何有這樣敏銳的頭腦？如果有如此敏銳的頭腦，想來鐵皮的課當以學生爭論的為多。

鐵皮已經很努力了，這堂課可能并不符合現在新課標的一些精神，但是根據學生的具體情況，能上到這樣，我覺得已經是不小的進步了。

鐵皮鼓自評：

多謝各位，特別多謝邊城！

這節課的課堂氣氛還是不錯的，當時上下來挺滿意，還跟摩西講過。冷了幾個小時，感覺就不一樣了，有些沮喪。

但是這節課依然體現了某種變化，當然是我個人的變化，就是由注意內容發展到注重形式，也就是，我在力求把語文課上成語文課，而不是哲學課，歷史課，政治課或者其他什么課，也就是所謂的“自覺的語文意識”或者說上出語文味。

過秦論教案（優質21篇）篇十三

賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

背景：

1、戰國末期與社會歷史概況：

戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。

秦過逐漸強大，于前221年滅齊，統一天下。施用嚴刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

2、西漢初期的社會狀況：

西漢初年，經歷春秋戰國楚漢戰爭500多年的戰爭，社會經濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養的機會，以求經濟大發展，社會的穩定。

二、破題。

“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。

三、分析課文的一、二段。

第一段：寫秦孝公統一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。

對內：商鞅變法，發展生產，擴充軍備。

對外：實行“連橫”，各個擊破。

第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業。

第一層：寫三代秦君的功業。

第二層：寫列國合力對付秦國。

第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。

第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

小結。

四、布置作業。

背誦課文3、4、5段。

過秦論教案（優質21篇）篇十四

3、文言詞語的活用。

文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。

：二課時。

：課內自讀課。

一、作者簡介、題解。

杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。

阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦滅亡也未全部完工，故未正式命名。據說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

二、賦。

賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發一點議論，以寄托諷喻之意。

三、閱讀課文，反復朗讀。

學生自讀，教師范讀。

四、結合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點。

第一部分（1－2自然段）：由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

開首十二個字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“兀”“出”都是動詞。

接著，由外至內，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。

第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎上，極寫宮中統治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經營”是動作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。

五、作業。

熟讀1－2段。

一、檢查課文朗讀情況。

二、學生自學3－4段，教師點撥。

第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導致滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。

第3段開始轉入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運。

文章的最后一段，充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規勸唐敬宗李湛勿蹈秦統治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的統治者，主要指唐朝統治者。

小結：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎，而寫志才是鋪事的目的，結構嚴謹。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹。

本文關于歷代王朝崩潰皆始于自身腐敗墮落的觀點，以及節用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。

三、作業。

（1）、“思考和練習”（五）。

1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會有）蛟龍（騰空）？

2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會有）彩虹（凌空）？

3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。

4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。

5、函谷舉：函谷關被攻占。

6、可憐焦土：可惜（阿房宮）化成了一片）焦土！

這些句子都較一般的文言句更為精練、簡潔；語序可隨韻律顛倒放置；以四言的駢偶句居多。這都是賦這種文體句式的特點。

前兩句為因果緊縮復句，3、4句為并列緊縮復句，各句均有省略，3、4、5句語序倒置。

（2）抄寫翻譯第四段。

過秦論教案（優質21篇）篇十五

一、朗讀導入請學生集體朗讀課文，整體感知文章的語言特點。

二、準備活動。

選取《過秦論》的一個段落，將其翻譯成現代漢語。讓學生比較現代漢語和文言之的不同，感受文言文的魅力。學生也可將某一段落翻譯成押韻的現代漢語，比較二者語言之不同。提倡學生大膽地說出自己的看法。

三、合作探究。

《過秦論》的語言魅力體現在哪里?

請同學說出自己朗讀時在語言特色方面感受最深的一兩點，同學交流，教師總結。(ppt展示)。

1.同義疊句，氣勢酣暢。

舉例：秦孝公“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”。席卷、包舉、囊括，都有并吞的意思;宇內、四海、八荒，都是天下的意思。《古文觀止》評述，“四句只一意，而必當疊寫之者，概極言秦先虎狼之心，非一辭而足也。”為了突出某種意思，不惜重復數句。

請同學們找出類似的句子，并說明其作用。(寫秦始皇的強盛，陳涉的出身)。

作用：以整齊句式疊寫一意，使得文字氣足神完，一氣呵成，讀之猶如駿馬走坂，流水下坡。(《峻拔鋒利語警詞工———談賈誼的〈過秦論〉》徐應佩、周溶泉、吳功正)。

然后再請同學讀“同義疊句”的句子，體會那種一瀉千里的氣勢。

2.多重排比，氣氛熱烈。

先請同學找出排比句，然后再請同學分析各個排比之不同及作用。

主謂結構句式的排比：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵(顯示“合從締交”的廣)。

并列結構詞組的排比：明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士(顯示四君子的謀略才干)。

帶有長串定語的主語以及相同謂語形式的排比：有寧越、徐尚……廉頗、趙奢之倫制其兵(顯示“天下之士”合從締交，戮力攻秦的力量)八個結構異同交錯的四言句：追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請伏，弱國入朝(顯示秦乘勝前進奪天下，摧枯拉朽攻諸侯的聲勢)。

作用：排比句使文章氣勢奔放，但如果只是一式到底，那又機械呆板了。將多種句式的排比句組合起來，則整齊與參差結合，相為映照，文章便張弛有致、氣韻流轉了。

過秦論教案（優質21篇）篇十六

1、學習用事實作根據論證中心論點的寫法。

2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

過秦論教案（優質21篇）篇十七

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。

教學重點

教學難點

教學方法

教學課時

3課時

教后記

基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。

一、導語設計

教學目標：疏通文意

二、作者簡介

賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意

1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。

2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

教學目標：分析作品

一、導語設計

通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

二、分析文章構思精巧

明確：只有全文最后一句。

(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想

主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法

可提兩個提示性問題引導學生討論：

1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?

2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)

教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

一、結合課后練習第二題，指導背誦

指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結本課的知識點，完成課后練習。

過秦論教案（優質21篇）篇十八

文本。

譯文。

原文。

文本。

秦孝公占據殽山，函谷關那樣險固的地方（關隘），擁有雍州一帶那樣遼闊的地方，（秦國的）國君臣子牢固據守來（窺探）周王朝，（象卷席日子那樣卷起，象用布包一樣）有并吞天下，占領海內，控制全國的意圖，吞并八方的野心。在這時，商鞅輔佐秦孝公，在國內建立法律制度，致力于耕種紡織，修造防守進攻的武器，對外實行連橫，來使諸侯各國相斗。于是秦國人毫不費力地取得了黃河以西的大片土地。

秦孝公據殽函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

秦孝公死了以后，惠文王、武王、昭襄王繼承先輩的舊業，沿襲前人留下的策略，向南占領了漢中，向西攻取了巴蜀一帶，向東割取了肥沃的土地，向北收取了險要的城池和地區。各諸侯國驚恐害怕，集會結盟來想方法削弱秦國，不惜珍貴的器物、貴重的寶貝、肥沃富饒的土地，來招納天下的志士能人，采用合縱的策略締結盟約，互相援助結為一個整體。在這個時期，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君，這四位君子，都既聰明智慧又忠誠守信，既寬厚道又友愛待人，既能尊敬能人，又能器重謀士，共同約為合縱，離散了秦國的連橫，聚集了韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山的力量。于是六國的謀士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這一班人替他們謀劃；有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這一類人溝通他們的意見；有吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這一些人統率他們的軍隊。他們曾經憑著十倍大的土地，上百萬的軍隊，直逼函谷關去進攻秦國。秦國人敞開關口迎敵，九國的軍隊，徘徊著不敢前進。秦國沒有耕費一支箭，一個箭頭，可是天下的各諸侯國已經十分困窘了。于是合縱解散盟約破壞，各國爭著割讓土地去賄賠秦國。秦國有充足的力量利用他們的弱點，追逐敗逃的軍隊，使無數尸體橫臥，流淌的血可以使盾牌漂浮起來；趁著有利的形勢和方便的條件，侵略諸侯各國，分割天下的土地。因而強國請求歸服，弱國前來朝拜。

孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之師，叩關而攻秦。秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。

傳到孝文王、莊襄王，他們在位的時間很短，國家沒有大事。到了秦始皇，發揚六代祖先遺留下來的功業，像揮動長鞭趕馬那樣來駕御天下，吞并了西周、東周，滅掉了諸侯國，登上了尊貴的皇位而統治全中國，用殘酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。向南方奪取了越族各部落的土地，把它改設為桂林郡和象郡；越族各部落的頭領，俯首投降，聽眾秦國小官吏的擺布。秦始皇就派大將軍蒙恬在北方筑起長城守衛邊防，擊退匈奴七百多里。胡人不敢到南方來牧馬，已亡六國的遺民不敢拿起武器仇雪恨。

延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡，百越之君，俛首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。

于是秦始皇廢除古代帝王的治國方法，焚燒各學派的著作，企圖使百姓愚蠢糊涂；毀壞著名的城堡，殺害杰出的人物；收繳天下的兵器，集中到都城咸陽，銷熔這些刀箭，用它鑄造成十二個銅人，來削弱天下的老百姓。然后憑借華山作為城墻，就著黃河作為護城河，依靠億大高的華山，對著深不可測的黃河，把這作為堅固的屏障。優秀的將領，強勁有力的弓弩，把它險要的地方；忠實的臣子，精壯的士兵，投置了銳利的兵器，而誰敢把他怎么樣。天下已經平定，秦始皇的心中以為函谷關中這樣堅固，象是千里的銅墻鐵壁，真是子子孫孫稱帝稱王的萬世不朽的基業。

于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

秦始皇死后，遺留下來的威望還震懾著邊遠的地方。然而陣涉是一個用破甕做窗戶，用繩子系門軸的窮苦人家的子弟，是一個耕田作奴隸的人，而且是一個被征調往漁陽守邊的人；他的才能比不上平常失，沒有孔子、墨子那樣的才能德行和陶朱、猗頓那樣的財富；他出身于軍隊之中，卻在田野里突然起義，率領疲憊困乏的士卒，帶領幾百人，因過頭來，攻打秦朝；他們砍下樹木做武器，高舉竹竿當旗幟，天下的百姓象云那樣集合攏來，象回聲那樣應聲而起，擔著糧食，如影隨形體那樣緊緊跟著。殽山以東的英雄豪杰，于是一起行動起來就把秦朝的統治推翻了。

秦王既沒，余威震于殊俗。陳涉，甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徒也，才能不及中人，非有仲尼，墨翟賢，陶朱、猗頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

要說這時秦朝的統治力量，并沒有縮小減弱啊。雍州的土地，殽山函谷關的堅固險要，仍然象從前那樣啊。陳涉的地位，不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山九國的君王尊貴；農具木棍一類的東西，不比鉤戟長矛鋒利；被征發守衛邊塞的戍卒，不比九國的軍隊強，深遠的謀劃，行軍作戰的策略，也不如從前的那些謀士。但是成功和失敗卻有不同，功績事業也恰恰相反。試拿殽山以東的各國與陳涉比比長短和大小，比較一下權勢和力量，那更不能相提并論了。但是秦國靠不大的地方，得到帝王的權勢，統轄八州，而使同等的六國來朝拜，已經有了一百多年了；然后把天下作為家，把殽山函谷關作為內宮；然而一個人發動起義，帝王基業就毀滅了，皇帝死在別人手里，被天下人譏笑，這是為什么呢？是由于沒有實施仁義，攻取天下守住天下的形勢就不同啊。

且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業相反也。試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合之家，殽函為官；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

過秦論教案（優質21篇）篇十九

各位評委老師好!我叫，是成都市xx中學的一名語文老師，我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內容。

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標。

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、賞析的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：

1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析的語言特點。

本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學。

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結構圖示。

第二課時的要點是：詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖。

第三課時的要點是：賞析的語言特點。

六、結束：我的說課完畢，謝謝各位老師!

過秦論教案（優質21篇）篇二十

1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。

3.了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

過秦論教案（優質21篇）篇二十一

了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。（難點）。

了解先進行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的寫作方法。

掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）。

教學課時。

三課時。

第一課時。

教學要點：了解作者的生平概況和他寫作本文的目的；了解秦國日益強盛的情。

況；譯析一、二段。

教學過程。

1、作者介紹、解題（板書課題及作者）。

賈誼（前200-前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。

（學習提示及注釋）。

2、生朗讀一、二段，正音。

3、譯析一、二段，理解文意。地利－－據、擁。

固：險要地方。條件人和－－君臣固守。

窺：伺機奪取。1、始強內政－－務、修。

斗：使相斗。政策。

既沒：已死。外交－－外、斗。

弱：使動用法。文治：蒙故業，因遺策。

與：結交。武功：六國－－合縱締交。

一：數詞用為名詞。2、日強秦國－－九國不進。

之屬：這一類人。結果：縱散約敗。

倫：類（不倫不類）。割地賂秦。

延：迎。

厚：寬厚而愛人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）。

厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）。

通：通其意（溝通）；道路不通（通過、順暢）不肯為通（通報、傳達）。

通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）。

第二、三課時。

教學要點：譯析三至五段；總結課文；完成練習；背誦三至五段。

教學過程。

1、復習舊課。

《過秦論》的寫作目的是什么？

“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）。

注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。

2、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）。

1、始強百越俯首。

攻2、日強外交：執、御。

北卻匈奴。

3、極盛廢道焚書。

內政：執、鞭勢異。

隳城殺杰(原因）。

余威：震于殊俗。

出身：貧苦農民。

陳涉才能：不及中人。

4、滅亡人力：疲弊數百。

物力：斬木為兵仁義。

守結果：天下響應并起亡秦不施。

國力：非弱。

地利：自若秦國六國－－陳涉。

5、亡因地位：非尊比較（不可同年而語）。

武器：非銛陳涉今：七廟隳。

實力：非抗秦。

戰術：非及昔：序八州。

多義詞：

制：制其兵（控制，統率）金：金人十二（銅）。

制其弊（制服）金城千里（牢固）。

制六合（控制）聞金聲而止（鑼）。

增其舊制（規模）勢：攻守之勢（形勢）。

制禮作樂（制定）兵勢強盛（勢頭，力量）。

周制，…（制度）萬乘之勢（權力，勢力）。

家：以六合為家（家庭）。

大夫統治的地方叫“家”；諸侯統治的地方叫“國”。

析講：

三段：秦始皇是怎樣統一天下的？統一天下后實行了什么樣的政策？

外交上，執長策而御宇內。用武力統一中國以后，國力空前強盛。

開頭用五句話寫出了“威震四海”的局面。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統一六國以后，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。

第二層，執敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢（“踐華為城，因河為池，據億仗之高，臨不測之淵以為固”），和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現自己的統治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業”。

以上三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發展到統一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

四段：強大的秦國是怎樣滅亡的？

這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章；接著，用“然而”一詞，調轉筆頭，把整個文章轉到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發動的起義面前迅速滅亡的史實。

五段：秦朝迅速滅亡的原因是什么？

這一段在上述大量歷史事實的基礎上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結。（見板書）拿秦與陳涉進行比較，照應第1－3段與4段，最后用“何也”引出全文結論。

3、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確？

從結論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經濟的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應該看到，秦朝的統治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進步意義。

4、歸納主題。

本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結了秦朝滅亡的原因，申述了作者關于治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。

5、分析寫作特點。

a、列舉大量事實進行論證（舉例論證）。

1－3段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最后寫秦終于統一天下，建立了鞏固的統治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進行比較分析，最后用“何也”問句導出全文結論。

這種列舉大量事實進行論證，最后得出結論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。

b、對比論證（1－3段與4段對比；5段內比；2段內比）。

c、對偶、排比，廣泛運用。（整句：對偶、排比）。

6、作業：完成練習題。

7、本篇為何從秦孝公寫起？能否舍去一、二段？

（培養輻射思維能力、擴散思維能力）。

上篇：從秦孝公寫起，如何變法，富國強兵－－攻開頭。

中篇：從秦并海內，得到人民仰望寫起由全。

《過秦論》下篇：從秦的地勢險要寫起（暗示涉首難后還可守住）篇內。

攻勢守勢不同（上）容決。

各篇論點不注意安定，造成滅亡（中）定。

涉首難后用地形安民不可有作。