教學反思是一個自我審視和自我調整的過程，能夠幫助我們更好地理解學生的需求和課程的要求。下面是一些教師們寫的教學反思，他們分享了自己的教學心得和體會。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇一

3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。

1、整體感知文章的內容，品析文中的兩幅雪景圖；

2、理解作者所表達的情感。

培養(yǎng)獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者。

品味景物描寫的特點。

深刻理解本文語言的內在含義，領悟作者的個性精神。

1、朗讀法；

2、品味鑒賞法；

3、自主合作探究法；

一課時。

１、音樂欣賞《塞北的雪》。

２、教師提問：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特征（指名回答）。

同學們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝結情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例在他的日記里寫下了：“大風吹雪盈空際”頗富詩情的文字，１８天后，他，展開了豐富的聯(lián)想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。收入在他的散文詩集《野草》中。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

重要字詞：

博識消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃彌漫旋轉精魂。

1、提問思考：課文描繪了哪兩幅畫面？它們分別在文章的哪些段落？請同學們快速找出。

聽讀完后，指名學生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪。

（一）江南的雪。

１、學生自由朗讀“江南的雪”語段，

2、教師出示問題：江南的雪有什么特點？作者是懷著怎樣的感情去描繪的？

3、學生發(fā)言，集體討論；教師明確，板書：滋潤美艷。

4、全班女生齊讀，感受江南雪的優(yōu)美的特點。

5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你？請從文中找出，并說說你的理由。

溫馨提示：

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

（2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

（3）、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

運用聯(lián)想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美艷、蘊藏生機的特點，而且表現了作者對江南的雪的喜愛之情。

（5），孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。

（6），雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艷之至。

6、學生找出后，有感情地朗讀這些句子，讓全班試著齊讀。

（當學生讀到雪中的花時，順勢提問：雪天真有這么多的花嗎？這是作者的聯(lián)想。板書“聯(lián)想”。）。

7、全班齊讀第一部分。

（二）朔方的雪。

１、請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內容；

2、教師出示思考題：朔方的雪有什么特點？這里表達了作者怎樣的情感？（溫馨提示：如粉如沙決不粘連表達了作者對北方雪的喜愛、不畏艱險、與慘淡人生抗爭到底的不屈不饒的戰(zhàn)斗精神）。

3、在這里，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。

4、將難解句子提交小組討論；

5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。

（1）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉如沙。

（溫馨提示：比喻形象生動、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨而倔強的性格。）。

（2）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

（溫馨提示：把雪比作人，表現了朔方的雪堅強，獨立，倔強的形象。不僅如實地反映了北方嚴冬的景象，而且也暗示了當時冷峻嚴酷的社會現實）。

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（溫馨提示：贊美了朔方的雪的完全的獻身精神。它是凝聚了所有堅強不屈精神的內核。）。

（4）別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

（溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢我們由北方飛雪沖破酷寒的壓迫、自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈的斗爭）。

教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”１９２４～１９2６年所寫２３篇散文詩，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象征表達了２０年代中期作者內心世界苦悶和現實社會的抗爭。也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。

6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質和美好理想。

本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來，100字以內。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。

最后，讓我們跟著作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情贊美。

（要求：女生朗讀第一部分“江南的雪”，男生朗讀第二部分“朔方的雪”。）。

溫德華。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇二

教學目標。

2.在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言；

3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

教學過程。

一、復習導入，再次感受幽默的“愛”

二、救護車夫，感受深沉的“愛”

1.除了周曄，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛？請自由讀讀第四個個小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學生讀課文，邊讀邊劃）。

（1）讓學生說說體會。

（2）教師小結。

三、關心女傭，為“愛”感動。

1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關心女傭”中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。

a、交流，說體會。（為誰而寫文章？）。

b、他在為勞苦大眾寫文章。當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。

2、的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。

“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人。

小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”

四、拓展延伸，豐滿“愛”

總結：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！

談《水滸傳》?“哈哈，還是我的記性好！”

講“碰壁”????“四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”

我的伯父????救護車夫???????扶、拿、洗、敷、扎。

魯迅先生????關心女傭???????不讓干重活。

為自己想得少，為別人想得多！

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。教學時抓住情感主線，反復朗讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。在復習回顧中，我反復用飽含深情的語調導讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。十分注重學生入情朗讀，讀出自己的體會與理解。學生讀得比較到位。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇三

1、知識與能力。

（1）重點詞語的積累。

（2）了解散文詩的一般特點，學習欣賞散文詩。

2、過程與方法。

（1）、引導學生通過誦讀，感受文章內容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優(yōu)美的文字。

（2）、通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。

（3）、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

3、情感、態(tài)度態(tài)度與價值觀。

學習和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛生活、拼搏進取的人生態(tài)度。

1、重點：比較作者對南北不同雪景的描繪，體味蘊含其中的的思想感情。

2、難點：體會散文詩的語言表達方式。

誦讀式、自主、合作、探究式。

一課時。

同學們，一年四季之中，你們最喜歡哪個季節(jié)？（春季），為什么？（因為春天陽光明媚，春暖花開，鳥語花香等），那么你們最不喜歡的季節(jié)是哪個呢？（冬季）為什么呢？（因為冬季無比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。

魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現代文學史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。

今天我們所學習的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》。《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找理想的春天。

師：請同學們有感情地朗讀這首散文詩。

師：教師出示生字，檢查學生的預習情況。

師：請同學們思考：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來采蜜。

師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？

生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風把雪花吹得滿天飛舞。

師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。

下面還有誰想和大家分享你的看法？

生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美艷的江南的雪，有各種各樣花的點綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風中蓬勃奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景。

師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。

（師板書：北方的雪南方的雪）。

生：我認為是“滋潤美艷”。

生：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好。

師：好在哪里？

生：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美艷到了極點。

師：哦，這位同學理解十分到位。

師：誰來說一下，什么地方體現了江南的雪“滋潤美艷之至”這一特點呢？

生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點綴，它不單調，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。

師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無瑕嗎？

生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。

師：同學們對江南的雪理解得比較獨到。下面誰來找一下朔方的雪特點的句子？

生：“永遠如粉，如沙，決不粘連”，旋風忽來，便蓬勃奮飛。

師：這位同學概括得非常全面。還有其它看法嗎？

生：有，北方的雪是孤獨的，因為它決不粘連。

師：從什么地方看出來？

生：決不粘連。

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們?yōu)樽虧櫭榔G的江南雪那份秀麗而心動，為永遠如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。

師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是決不粘連，非常堅強，非常倔強。

生：我認為不可以，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。

師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點。

師：有沒有同學喜歡江南的雪呢？

生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美艷之至。

師：非常好，請坐下。

師：剛才同學們對兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？

生：我認為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因為江南的雪“滋潤美艷之至”。原因是它不單調，有各種各樣的花和雜草作為點綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現了他對春天和美好生活的向往和追求。

生：我認為作者喜歡的是朔方的雪，因為江南的雪永遠如粉如沙，決不粘連，當旋風忽來便蓬勃奮飛，旋轉升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會里獨自抗爭的精神，置之死地而后生的氣概。

師：好，剛才這兩位同學持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？

生：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。

師：是的，江南的雪是滋潤美艷的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪是孤獨的，被表現為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂。

《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇散文詩。作者細致、生動地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因為朔方的雪“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”，體現了一種獨立與張揚的個性精神，我希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。

完成課后研討與練習第一、二題。

江南的雪—滋潤美艷—向往美好。

北方的雪—旋轉升騰—奮力抗爭。

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走進魯迅的生命，去感悟他在孤獨中奮然前行的精神，并以此激勵學生堅強地面對今后的人生。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇四

1、學會五個生字,正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

2、朗讀、背誦并默寫古詩。

3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

通過理解詩句，感受詩的意境美。

理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

直觀法、合作學習、情境感受。

1、多媒體課件。

2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

一、復習舊知，導入新課。

1、背誦《絕句》，說說詩意。

2、回憶上節(jié)課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

（1）熟讀古詩。

（2）理解詩意。

（3）想象意境。

（4）練習背誦。

3、師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》。

二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。

三、解題。

師：這首詩的題目《早發(fā)白帝城》，誰知道它的意思？早：早上。發(fā)：出發(fā)。

白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）。

四、指導自學課件展示自學要求：

1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

五、小組合作學習。

1、匯報各自自學情況；

2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

3、體會詩人當時的心情。

六、匯報自學情況。

1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

2、這首詩寫的是什么內容？

3、從一、二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）。

5、指導朗讀一、二行詩。

6、你對后兩行詩是怎么理解的？

7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）。

8、指導朗讀，學生試讀。

七、體會詩人心情及詩歌意境。

1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快？（順水行舟；作者愉快的心理使然。）。

2、正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）。

3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

5、背誦。剛才老師發(fā)現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

6、老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

八、總結。

這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

九、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫古詩。

2、課外找一兩首李白的詩讀一讀、背《早發(fā)白帝城》。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇五

魯迅先生逝世于1936年10月19日，距離今天已有72年了，魯迅的文化、魯迅的精神值得我們去秉承，人教版和浙教版都安排了這篇課文。由于時間的距離，時代的變遷，給學生走進文本，走進魯迅先生設置了重重困難。于是我課前為學生準備了一些有關魯迅先生的資料，讓學生通過資料的學習，對魯迅是個怎樣的人有了一點印象。那文章怎樣切入，成了關鍵。在本堂課的教學中，主要體現以下幾點：

一、以學定教，處理教材。

課文一共寫了魯迅四件事，笑談《水滸》，教育青少年養(yǎng)成讀書的好習慣。談“碰壁”，看到先生為人民群眾的解放進行不屈不撓的斗爭。這兩件事都有含義深刻的句子，而后兩件事表達的是同一個主題：表達先生對勞動人民的同情和深沉的愛。根據學生由易到難，有理性到感性的認知規(guī)律。第一課時就安排學生學習后兩件事。抓重點句子進行閱讀感悟，入情入境地進行朗讀。

第二課時，我是這樣安排的：第一個環(huán)節(jié)繼續(xù)學習另外兩件事，通過第一堂課的學習，學生對先生又有了進一步的了解。第二個環(huán)節(jié)鏈接臧克家為紀念魯迅而寫的《有的人》這首詩，通過朗讀讓學生明白只有像魯迅那樣心懷人民，心懷祖國的人，人民永遠懷念他。第三個環(huán)節(jié)，學習本文的寫作特點。這是一篇采用多件事寫人的好例文，而且全文采用倒敘的手法和果因的段落結構來布局謀篇，值得我們學習和借鑒。最后落實練筆。

二、以情切入，感悟魯迅先生的博愛。

課文是周曄在魯迅逝世9周年時寫的一篇感情真摯的文章，以周曄的淚切入，通過抓重點句的閱讀感悟，感受到魯迅先生的博愛，從而引出車夫、阿三的淚，再通過鏈接巴金的《永遠不能忘記的事情》，引出千千萬萬勞苦大眾失去深愛的魯迅先生的淚，最后感化為我們的淚。讓學生很自然地走進文本，走進魯迅先生。

三、引導讀書，扎扎實實。

1、引導學生根據段意抓主要事件來概括小標題的方法，用這種方法去閱讀把握篇幅較長文章的主要內容。

2、聯(lián)系上下文、插圖和各種背景資料加深對句子的理解。

3、閱讀寫人的文章，可以抓人物的神態(tài)、動作來揣摩人物的內心。

4、引導學生寫批注等讀書方法。

教后反思：

回顧整堂課的教學過程，有幾處細節(jié)沒有處理好。如閱讀感悟救助車夫的感人情境時，預設讓學生聯(lián)系上下文和插圖，通過天氣的描寫和時間的變化，進一步感受先生對勞動人民的關愛，但走進文本過于膚淺。應讓學生明白環(huán)境的描寫也可以烘托人物的思想品質。

課堂教學是一個遺憾的教學藝術，聆聽了學校語文教師們中肯的點評，作為執(zhí)教老師獲益匪淺。認識到只有在課堂這塊教學的沃土上，教師的教學水平和駕馭課堂的能力才能得以更快地提高。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇六

教學目標：

1、整體感受課文，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。

2、對作品中的形象，能說出自己的體驗;分析孔乙己的性格特點以及他人生悲劇的原因。

3、激發(fā)學生對魯迅小說的研讀興趣。

教學重點、難點：

1、分析孔乙己的性格特點。

2、初步理解造成他人生悲劇的原因。

教學過程：

一、創(chuàng)景導入。

同學們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢?對魯迅先生又有哪些了解呢?看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。他一生創(chuàng)作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個怎樣的人物形象呢?這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己;認識孔乙己，去體味他那復雜的情感內蘊。(板書課題：孔乙己)。

二、自讀課文，整體感知。

樣的人?(開始吧!我看到很多同學都讀完了，把你對孔乙己的認識和同桌說說。)。

2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認識說給大家聽聽。)。

3.學生匯報自學情況。

你覺得孔乙己是一個怎樣的人?

(學生根據課文內容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人)(板書：可憐、可悲)。

三、重點品讀。

1.只讀一遍就有這樣的認識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢?仔細想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢?請大家再一次讀課文第4自然段，(老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢?)把有關的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。

2.學生自學。老師巡視。

3.小組交流。

預設一外貌。

哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。(他是站著喝酒。

而穿長衫的唯一的人。課件出示)這里怎么表現了他的可憐、可悲呢?(穿的雖。

然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。)這么一件破舊的長。

衫他為什么還要穿在身上呢?(因為長衫是讀書人身份的象征)他為什么要證明。

自己是一個讀書人的身份呢?(因為在當時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書。

是進入上流社會的唯一通道。)(站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣)穿著長衫。

只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當成一個讀書人，這就是他的。

可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢?(板書：封建科舉制度毒害)。

預設二語言。

是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢?

(課件出示：竊書不能算偷、、、竊書!、、、讀書人的事，能算偷么?)。

竊和偷有區(qū)別嗎?(生讀)。

這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢?(漲紅了臉，額上的青筋條。

條綻出)(這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎?)他想。

為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用?

(說明他非常緊張，又不知道該如何辯解)。

后面的情形怎樣?(板書：哄笑)店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔。

乙己是怎樣的地位?老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況。

師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭。

上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安。

對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步。

把玩他的。分角色讀讀。(叫、高聲嚷)這些嘲笑他的都是些什么人啊(短衣幫)。

短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應該互相幫助，

可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的。

可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情。看到這里，同學們，你的心情怎樣?

是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的。

毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當時國民的冷漠。這也是魯迅先生的。

寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚。

醒麻木國人的良知。當時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強入侵，

而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆。

拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現實。

在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結局呢?作者又是如何“看”孔乙。

己呢?我們下一節(jié)課繼續(xù)探討。

四、布置作業(yè)。

描寫同桌(從外貌、語言、動作等方面進行描寫)。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇七

3、請簡單的復述情節(jié)。

明確：風箏。

明確：“我”和弟弟。

明確：寫作者小時候不讓弟弟放風箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書后很內疚，希望得到弟弟的寬恕。

請按時間順序，將課文分成四個部分。

1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，引出下文。

3—4：寫童年往事。

5—11：寫中年反省。

12：寫“我”看著眼前北京的風箏，心情十分悲哀沉重。

1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？

明確：驚異的是北京的風箏時節(jié)，悲哀的`是童年的往事。

2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫作手法？

明確：對比的手法。

1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風箏的喜愛的？

明確：神態(tài)描寫，對比手法。

明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。

3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？

明確：動作和神態(tài)，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責。

明確：對比的手法。

1、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”你認為這句話對嗎？

明確：不準游戲，扼殺了兒童的天性。應該提倡新的教學模式。

2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？

明確：第四段，暴虐的毀壞風箏。

3、作者想到了哪些補救的方法？

明確：送風箏，討寬恕。

4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過，這說明了什么？

明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。

5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？

明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。

六、研讀第四部分。

明確：被虐殺者不認為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。

文檔為doc格式。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇八

1、激發(fā)學生活動的興趣和熱愛母親的思想感情。

2、學會制作賀卡，提高學生綜合運用語文、美術等學科知識的能力。

3、培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)作學習的精神，使學生體驗到合作與成功的喜悅。

每個學生準備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料；歌曲《世上只有媽媽好》磁帶；幾張供學生參考的賀卡。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個孩子不愛自己的媽媽。

3月8日是母親的節(jié)日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢？

二、小組協(xié)作，制作賀卡。

今天這堂課上，我們就親自制作一張賀卡送給親愛的媽媽，帶給她一份驚喜，號碼？

1、做一做。

賀卡的樣式有很多，你們瞧——師邊出示邊簡介：有心形的、圓形的、鏤空的、立體的等等。

小朋友，這些賀卡漂亮嗎？其實，只要你肯動腦筋，設計出的`賀卡會更漂亮。你準備設計怎樣的賀卡呢？跟同組的小朋友商量一下。（學生小組討論，教師巡視，與學生個別交流）讓靈巧的小手動起來吧，看誰的賀卡最有特色。（師巡視指導）。

交流評議。

2、說一說、寫一寫、問一問。

“三八”節(jié)即將到來，小朋友有什么祝賀的話想對媽媽說嗎？

小組討論（學生逐個發(fā)言，其他學生耐心傾聽，待發(fā)言結束后發(fā)表見解。在合作中，學生鍛煉了聽、說能力）。

交流反饋。

小朋友，你們都說得很好，現在讓我們拿起筆，把剛才說的話寫在賀卡上，看誰的字寫得美。不會寫的字可以請教同組的小朋友，也可以問老師。

3、畫一畫。

小朋友，想讓賀卡更加精美嗎？請發(fā)揮你們的想象，用五彩的筆去裝扮它吧。你可以獨立思考，也可以和小組的伙伴商量。

三、展示交流，互相學習。

（分小組、全班同步進行）。

四、聯(lián)系生活，巧送賀卡。

一張賀卡，就是對母親的一份愛。小朋友，你準備怎樣把賀卡送給媽媽呢？（指名說）。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇九

（１）通讀課文，理清脈絡，理解倒敘手法的作用。

（２）體會環(huán)境描寫、肖像描寫等對于塑造人物、深化主題的作用。

有人說祥林嫂是個沒有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節(jié)的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰是殺害祥林嫂的兇手？讓我們一起走進魯迅的小說《祝福》，看一看魯迅先生是怎樣演繹了這個發(fā)生在春天里的人間慘劇。

先小組談論，后全班交流：

情節(jié)內容；

序幕祝福景象與魯四老爺；

結局祥林嫂寂然死去；

倒敘開端祥林嫂來到魯鎮(zhèn)；

發(fā)展祥林嫂被迫改嫁；

高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)；

尾聲祝福景象與“我”的感受。

《祝福》的結構是以祥林嫂的悲慘遭遇為主體安排的。開頭的“序幕”，交代了悲劇主人公祥林嫂所生活的典型環(huán)境。接著用倒敘的方法，先寫祥林嫂的悲劇結局，把祝福景象與祥林嫂的死連在一起，有震撼人心的力量。然后，對悲劇的主體部分，即故事的開端、發(fā)展、高潮，按時間順序展開敘述；最后，仍以祝福情景作為尾聲，深化故事的主題。

倒敘的作用：造成懸念，引人入勝；造成悲劇氣氛，奠定悲涼基調；突出祥林嫂與魯四老爺的矛盾沖突；突出反封建的主題。

（九曲黃河，東流入海，只有具體考察每段河身迂回曲折的流程之后，才能對黃河入海的全程有一個完整的印象。在閱讀活動中，要把握文章的有機整體，也必須對文章的有機結構作深入剖析，細心發(fā)現各部分之間與整體的內在聯(lián)系才行。在把握了整體的前提下，我們才能對“精彩片段“或各個部分的思想意義，也才能對“精彩片段”或各個部分在藝術上作出準確判斷，因為與整體的關系，對整體的作用，是解析評價各個局部的藝術價值的主要標準。整體感知部分的設計是不可或缺的。這樣可以培養(yǎng)學生整體把握教材的能力。對提高鑒賞能力有很重要的作用。）。

鑒賞角度：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫以及其他描寫人物的方法。任選一個角度，可以化大為小深入研究。如“形象”這一角度，可以把視點集中于“誰是殺害祥林嫂的兇手？”上。

分組討論，確定本組鑒賞專題，合作探究品鑒。15分鐘后小組長將整理有序的發(fā)現和大家交流。交流過程中，本小組的成員可以補充論證，其他小組也可以質疑或補充。

1、人物姓名鑒賞。

祥林嫂：

（１）、沒有自己的名字，隨從丈夫叫了祥林嫂。說明她沒有人生自主權。也說明那個社會“男尊女卑”現象的嚴重性。

（２）、祥林嫂“不祥”，命運多舛，數遭閔兇，她是一個沒有春天的女人。

祥林嫂這個名字，表明了作者對她的悲憫與同情。

魯四老爺：

（１）、他與魯鎮(zhèn)同姓，又被稱為“老爺”，說明他是地方權威人物、最高統(tǒng)治者，掌控魯鎮(zhèn)。他的理學老監(jiān)生的身份，更暗示了魯鎮(zhèn)沉浸在他禮教陰霾的籠罩之中。

（２）、他書房里的對聯(lián)寫作“事理通達心氣平和”是一個極大的諷刺。因為他一見祥林嫂就“皺眉”的態(tài)度與他“可惡”“不干不凈”“謬種”的語言都鮮明地表現出他的事理不“通”更不“達”、他的心氣不“平”、更不“和”。而另一聯(lián)已經脫落，說明他的附庸風雅。那脫落的一聯(lián)是“品節(jié)詳明德性堅定”，可以暗示他是個不明品節(jié)、無品缺德的人。

魯四老爺這個名字表明了作者對他的嘲諷與憎恨。

柳媽：

（１）、柳，“無心插柳柳成蔭”，柳媽對祥林嫂的精神戕害，是由于她對迷信的執(zhí)著造成的，是因善而害人，她的無知的善良建議，使得祥林嫂最后一個精神堡壘被粉碎。

（２）、柳，生命力及強，插在哪里就在哪里生長。暗示封建迷信思想及易生長、傳播、普及，當時的社會迷信面及廣。

柳媽這個名字表明了作者對民眾愚昧無知的批判。

賀老六：

（１）、俗話說“六六大順”，而他賀老六是大不順。花錢娶來的是寡婦，婚姻不順；死于傷寒，壽命不順；兒子夭折，家門不順。

（２）、賀，有慶賀、慶祝之意。而賀老六的人生最終一無所有。大伯，即他的長兄，不慈不仁，又收了他“自家的”房子，趕走了祥林嫂。賀老六無喜可賀，有悲可哀。

賀老六這個名字表明了作者對他的不幸遭遇的同情。

祥林嫂的婆婆：

（１）、衛(wèi)家山人。只衛(wèi)護自己的家，是個專橫貪婪的封建家長。“她應酬從容，說話也能干，寒暄之后，就賠罪，說她特來叫她的兒媳回家去，因為開春事務忙，而家中只有老的和小的，人手不夠”，堂而皇之地全部收取了祥林嫂一千七百五十文工錢，并且“又取了衣服”。為了獲得更多的彩禮，她又“好打算”，把祥林嫂當作奇貨賣給了深山野奧里的賀老六，得了八十千錢。這就是她的從容和能干！

（２）、她沒有具體的名字，說明這種專橫貪婪之徒遠不是個別現象，這種利用宗法家族權威無所不為的封建家長比比皆是，有一個廣大的群體。

小結：小說《祝福》人物形象的命名有著特別的含義，或寄寓美（祥林嫂、賀老六）的毀滅于其中，或寄寓諷刺（魯四老爺、柳媽）于其里，作者的憐憫與憎惡，無奈與悲憤隱于人物姓名的深處。

2、爆竹聲聲話祝福——環(huán)境描寫。

作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格的幾次重大變化，都集中在魯鎮(zhèn)“祝福”的特定環(huán)境里，三次有關祝福的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。

第一次是描寫鎮(zhèn)上各家準備“祝福”的情景，顯示了辛亥革命以后中國農村的狀況：封建勢力和封建迷信思想對農村的統(tǒng)治依舊，揭示了祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。第二次是對魯四老爺家祝福的描寫，表現出強烈的宗法思想和禮教淫威對把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路。第三次實際結尾通過“我”的感受來描寫。祥林嫂的慘死與“天地圣眾預備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福”的氣氛形成鮮明對照，深化了對舊社會吃人本質的揭露，首尾呼應，結構完善。小說始于祝福，終于祝福，中間又再一次寫到魯四老爺家的祝福。情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的聯(lián)系。封建禮教正是通過祝福這樣的典型事件在精神上多次摧殘，以致于殺害了祥林嫂，而祥林嫂死時又正是魯鎮(zhèn)家家祝福之時。祝福的熱鬧正反襯了祥林嫂臨終的孤寂凄涼。以“祝福為題更能揭露封建禮教、封建思想對勞動婦女的精神摧殘，起到深化主題的作用。

3、畫眼睛的藝術——祥林嫂的肖像描寫。

眼睛是心之窗。課文對祥林嫂進行了三次肖像描寫，描寫的重點是眼睛。通過她的眼睛，我們可以知道，她原本是勤勞善良，安分耐勞的，她飽受生活的慘重打擊后，在人們對于她的苦難的鑒賞、恐嚇、威逼之下，精神完全崩潰，極度悲哀與麻木。最后變成“眼睛間或一輪”的“活物”，祥林嫂在封建宗法思想和封建禮教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。

4、祥林嫂死亡之迷——殺害祥林嫂的兇手偵破。

祥林嫂的婆婆、魯四老爺、賀家大伯、柳媽和魯鎮(zhèn)的人，都有罪責。生活在祥林嫂身邊的人們，誰也無意逼死祥林嫂，但確實是這些人把祥林嫂逼上了絕路。中國人世代奉行“三綱五常”、“三從四德”等封建禮教，它毒害了所有的人，而就是這些人，又在不自覺的害別人，他們不約而同得織成了一張無形的大網，吞噬著祥林嫂一類善良的、不幸的弱者。丁玲碩果這樣的話：“祥林嫂是非死不幸的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”所以，祥林嫂的悲劇是一個社會悲劇，造成這一悲劇的根源就是封建禮教。封建禮教是殺害祥林嫂的元兇。

（文章的意蘊，是貫注在文章生命機體的精神能量，是作家對人生、對生活、對社會、對自然獨特的審美發(fā)現和認識，是具有美學價值的思想和智慧的閃光。在教學活動中，怎樣才能深入體會文章中的思想和藝術個性呢？葉圣陶先生給我們作出了回答。葉老把語文閱讀活動中對課文的鑒賞（審美實踐）比作采礦，“你不動手，自然一無所得，只要你動起手來，隨時會發(fā)現一些晶瑩的寶石”。這部分的設計在于把課堂真正還個學生，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，自己選擇專題，主動去發(fā)現，去研究，在自主閱讀與小組合作中不斷生成新發(fā)現與新見解。）。

1、經典具有永久的可開掘力。《祝福》中的藝術焦點很多，請同學們“放出眼光”、“運用腦髓”課后自己確立專題去閱讀，去發(fā)現，自主研究并寫出閱讀體悟。

2、根據《祝福》的內容，為祥林嫂寫一篇小傳。

（提倡個性化的閱讀。努力擺脫從眾的思維惰性，啟發(fā)學生“不要讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場”，要站在書本之上，開拓嶄新的個性視角，勤于探索，敏于發(fā)現，言人所不能言。這一設計對發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力大有好處。）。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇十

能有感情的朗誦散文詩。

通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。

把握文章主旨。

誦讀全文，通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。

把握文章主旨。

2課時。

一、導入新課。

冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯(lián)翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅強的斗志。

二、預習抽測。

教師放錄音范讀，要求學生聽了朗讀之后，完成練習。

學生聽朗讀，完成練習。

三、內容感知。

學生跟讀范讀。

學生小組討論題目，黑板展示答案。

四、仿寫句子。

教師出示句子。

學生進行仿寫，口頭展示。

一、溫故抽測。

教師出示抽測題目。

學生完成并批改。

二、研讀探究。

教師出示題目。

小組討論，黑板展示。

教師總結歸納，闡釋象征手法及其運用。

三、拓展延伸。

教師出示問題，出示魯迅作品，啟發(fā)學生思考：雪有沒有其他的象征意義。

學生揣摩，自由發(fā)言。

四、小結。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇十一

人教版教學目標有三點：一是通過反復誦讀，體會文章豐富而深厚的內涵，品味文章清新而優(yōu)美的語言。二是感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。教學重點是誦讀體會文章的語言美，品析兩幅雪景圖。教學難點是體會文章的深邃寓意。

蘇教版教學目標也有三點：一是讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的不同特點，以及作者在描寫中寄寓的情感。三是背誦課文有關段落。教學重點是品味文章精練傳神的描寫語言。教學難點是品味在含蓄的議論中抒情的語言。

人教版的教學要求與過去大綱版的教學要求一脈相承。強調在整體感知課文的基礎上，品味語言，理解文章深意。而江蘇版的教學要求，則強調了解作品的寫作年代和背景，品味語言，理解作者在描寫中寄寓的獨特感悟。

人教版把《雪》一文編在八年級（下冊）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩單元之首。單元要求學生在文中捕捉作家的情感律動，感受他們心靈的無限風光。

蘇教版把《雪》一文編在九年級（下冊）最后一個單元之首。作為這個單元進行文學鑒賞而用來解剖的一只麻雀。這個單元其他的課文都是對這篇課文的評論。

從編排體例的角度來看，《雪》一文的教學也同樣存在諸多的不同之處，值得執(zhí)教者認真對待。

魯迅的文章歷來不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費心思的。通過反復思考，我找到了兩條途徑：

其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導學生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的`學習創(chuàng)設情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個場面描寫，進一步地深入到作者的內心世界。

其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運用了鋪墊、比襯的手法。如果引導學生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應該是很清楚的。具體的某一個句子放到這個線索中去，也都能找到合理的解釋。

通過我的努力，散文詩《雪》一課的教學目標得到落實。

教學蘇教版《雪》一文，著眼點應該是指導學生從不同的方面對一篇文學性文章進行評論，教學設計與人教版必然是完全不同的。比較兩個版本的不同教學設計，我得到的啟示如下：

（一）課文只是文本。對文本的開發(fā)，是每一位教師的自由。教師可以根據自己對文本的理解、把握，可以根據班級的學情，可以根據教師自己的獨特感悟，可以根據變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個有待開發(fā)的文本。這是實施新課程標準時，課堂教學必須確立的一個觀點。

（二）課堂教學既要預設也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學側重點。如上面所說的《雪》一文，在人教版八年級（下冊）的教學中，重點是培養(yǎng)學生對散文詩這種文學樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級（下冊）的教學中，重點是培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞評價能力。我們的語文書中還有許多課文搬家的現象。如《藤野先生》一文，過去是第六冊的課文。現在是第四冊的課文。教學當中，語文教師確實要從預設、生成的角度來考慮怎么教的問題。這是新課程標準下課堂教學必須確立的又一個觀點。

（三）課堂教學必須以新課程標準為根本。自由與集中是相統(tǒng)一的。教材不考課內的白話文，一時間似乎使執(zhí)教者迷失了方向。到底教師應該在什么地方下力氣，這好像一下子成了問題。還以《雪》一文的教學為例，我認為萬變不離其宗，這就是新課程標準。新課程標準是萬獸之王，一切都要服從于它。因此，新課程標準是現行課堂教學必須確立的一個最重要的觀點。

以上是我對散文詩《雪》一文的課后教學反思，很粗糙、很淺陋。只是希望能拋磚引玉，引起各位同仁對教學反思這一新事物的重視。希望我們能在相互研討中相互促進。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇十二

“作者寫北國的雪就不同了”（過渡），由學生朗誦寫北國雪的段落，點劃寫雪的關鍵詞句：如粉如沙（此處提問，為什么不是如毛如羽？），蓬勃的奮飛（此處提問：為什么不是飄飄揚揚？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問，雪是白的，火是紅的，色調上諧調嗎？）旋轉而且升騰（此處提問，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），彌漫太空（此處提問，為什么不是“天空”？）然后讓學生對所提問題進行討論，明確作者以飽滿的熱情，用激情的筆調描寫北國雪的猛烈狂放，振奮著人的精神。如果說作者寫江南的雪，表達了對江南雪“美艷之至”的.喜歡，那么寫北國的雪，就是對北國雪“旋轉而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。

“雪不僅是美的，雪中還有豐富的游戲，我們在魯迅的《從百草園到三味書屋》中讀到過，這篇文章中也寫到。”（過渡）讓一學生讀文章的第二三段，再讓學生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問，作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的游戲重點寫了捕鳥，這篇文章中重點寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜歡寫兒時的游戲呢？這個問題比較簡單，不難理解，學生很快就回答了出來：懷念兒時的生活，對大自然的熱愛。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講述：兒時的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時的生活往往也影響著一個人的成長，希望大家珍惜，給將來留下美好的回憶。

第二課時，指導學生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時讓學生們明白學習要善于利用資料。首先問學生魯迅是哪里人，學生一致回答“紹興”，我強調紹興在江南，然后追問，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學生看附文中相關的解釋。學生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對故鄉(xiāng)的思念之情。我加以肯定，隨即追問，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜歡雪嗎？讓學生們繼續(xù)默讀附文，找出相關的解釋語言。（此處關乎文章深層的含義，是本文的難點，所以讓學生參看附文理解）在學生找出的語句中，我特別提出文中三句話：（魯迅）“曲折的對于使‘暖國的雨’變成‘冰冷的堅硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴冬，表示自己的內心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花永遠‘如粉，如沙’地旋轉飛騰的朔方的冬天。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇十三

《風箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始自終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，感受秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點：是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化些具體的。

1、搜集很風箏有關的資料。

2、多媒體課件。

2課時。

一、喚起情感，導入學習。

2．導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

二、初讀課文，整體感知。

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

4．交流找到的句子，反復朗讀。

5．引導發(fā)現、生疑：讀后有什么發(fā)現，產生什么疑問，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：“我們”的心情為什么會起這樣大的變化？）。

三、細讀深究，體悟情感。

1．學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

2．學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的.歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

課堂練習。

1．自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2．把自己喜歡的句子抄下來。

一、檢查反饋，復習鞏固（生字、詞語）。

二、誦讀回味，表現情感。

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

三、細讀深究，體悟感情。

1．學習第4自然段。

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？

b、說一說：說說你讀后的發(fā)現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）。

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2．學習第5．6．7．8自然段。

a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

四、回顧課文，暢談感受。

2．學生交流。

五、實踐活動，親身體驗。

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

魯迅雪教學設計及反思（精選14篇）篇十四

1.積累文中“凜冽”“磬口”“粘結”等生字詞，了解魯迅生平和代表作。

2.品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者寄寓的情感。

3.深入體會作者作為思想斗士的品格，培養(yǎng)學生熱愛生活拼搏進取的人生態(tài)度。

品味兩幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。

體會作者作思想斗士的品格，培養(yǎng)學生熱愛生活拼搏進取的人生態(tài)度。

1.部分學生可能對“凜冽”.“粘結”.“旋風”的語音不清楚。

2.部分學可能對作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。導入：

課件出示南北方雪景圖，學生欣賞比較，說說兩幅雪景各自有什么特點。

進魯迅《雪》的世界，去欣賞美景，感受先生那博大的胸襟和堅強的斗志。

揭示目標：〔課件出示，請一位學生大聲讀出目標〕。

1.積累“凜冽”“磬口”“粘結”等中詞語，了解魯迅生平和代表作。

2.品味兩幅不同景，理解作者所寄寓的情感。

3.體會作者作為思想斗士的品格，培養(yǎng)學生熱愛生活拼搏進取的人生態(tài)度。

知識鋪墊：〔課件出示本課生字詞〕。

1.下面，我們先來檢測一下大家對本課的預習情況，請兩位同學到黑板上為加點字注音或根據拼音寫漢字。

做完的同學認真檢查一下，如果你發(fā)現黑板上這兩位同學有寫錯的，可以幫他改正，看看誰是我們班的“漢字英雄”。

2.作者簡介：〔請一位同學介紹，如果不完善，請其他同學補充〕。

一、初讀課文，整體感知。

請同學們大聲朗讀課文，讀完后概括文章主要內容，在小組內交流后推選一位同學展示你們的答案，語言要簡練，全面。

1.大聲朗讀課文，簡要概括文章大意。

2.小組交流，推選一位同學展示。

師請2-3位同學展示后小組小結。

二、再讀課文，賞析文意。

下面，請大家跳讀課文，畫出你所喜歡的表現江南雪和朔方雪特點的語句，大聲讀一讀，并說說你為什么喜歡。可從下列角度來思考：

提示：1.抓住關鍵詞2.體會修辭作用。

3.關鍵詞的運用，如：動詞.色彩詞.......

2.作者對江南雪和朔方雪分別是什么樣的感情？

生發(fā)言，師小結并板書。〔江南雪喜愛、向往、懷念〕〔朔方雪贊美〕。

三、品讀課文，拓展延伸。

1.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對雪的喜愛、贊美嗎？請大家默讀課文，思考并回答。

課件出示寫作背景及魯訊相關資料請2-3位同學談認識。

背景：

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。——魯迅。

展示：江南雪象征對美好事物的向往。

朔方雪象征不屈不撓、拼搏進取的精神。

2.魯迅對雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？請結合自己的性格特征，為人處世、生活經歷談一談你更欣賞哪種雪。

范例（課件出示）。

我喜歡朔方的雪，因為它平凡而又偉大，從朔方雪蓬勃奮飛的姿態(tài)中，我感受到人的一生只有經歷無數考驗才能展現生命的真諦，生命之花也因不斷地升騰、奮飛才更加絢爛，愿我們大家揚起生命的帆船乘風破浪奮勇前行吧！

江南雪〔滋潤美艷〕喜愛、向往、追求。

朔方雪〔蓬勃奮飛〕贊美。

語文課要想上出語文味，首先要注重讀。本節(jié)課我設計了齊讀、自主讀、跳讀、默讀、有感情的朗讀等多種方式，讓學生在讀中品、讀中悟、讀中體會散文詩的語言美和意境美，體會作者奇遇的感情，再度賞析這一環(huán)節(jié)，很多老師都會忽略讀，讓學生單一的思考、賞析這可以說是一種錯誤的做法。學生如果不精讀，就難以體會到語言的妙處，因此在這一環(huán)節(jié)，我讓學生先讀，再賞析，然后再次帶著感情讀文中的重點語句，加深學生的理解。在品讀課文，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學生結合自己的經歷來談更欣賞哪個地方的雪，不僅讓學生進一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培養(yǎng)了學生熱愛生活，拼搏進取的人生態(tài)度，做到了“我手寫我心”。但在再讀和品讀這兩個環(huán)節(jié)，如何巧妙的引領學生，做出有效的評價，還需要不斷思考與探索。