教案是教師備課的基礎，通過詳細規劃教學內容和教學過程，有助于提高教學效果。接下來是一些多年來積累的優秀高中教案，希望能夠對各位教師們有所幫助和啟發。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇一

向心力是物體做勻速圓周運動時所受到的合外力，它是本章圓周運動的重點。由于這一節內容比較多，可分為兩個課時，第一課時講述有關向心力的概念，第二課時是生活中向心力的應用實例，而本教學設計是第一課時有關向心力的概念。本節課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，為了使學生容易接受，教材采取以實驗為基礎加上必要的簡單的理論分析的方法，在這里，編者增加了一個演示實驗，就是借助向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結論逐一驗證，從而驗證了向心力公式，更有力說明了實驗的科學性和重要性。課本35頁中的“討論與交流”這一點學生往往覺得抽象，只是理論來分析，這里編者把它改成實驗探究，這樣學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

二、教學對象分析。

在前面的教學中，學生已經學習了勻速圓周運動，對勻速圓周運動有了一定的理解。知道描述勻速圓周運動快慢的物理量有線速度、角速度、周期、轉速等，并理解線速度、角速度、周期、半徑之間的關系。學生知道在轉動裝置中，共軸的輪子上各點的角速度相等;皮帶轉動(不打滑)中，凡和皮帶接觸的點，線速度的大小相等。這些都為本節課的學習奠定了基礎。學生知道勻速圓周運動是一種變速運動，因為它的線速度方向時刻在變，但只是表面的知道，更深一步來分析，為什么線速度的方向時刻在變?是什么力來改變物體的這種運動狀態，這個力有何特點?學生帶著這些疑問來進入本節課的學習。

三、教學設計思想及策略。

在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，老師滿堂灌，學生被動的接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。而新課程強調“將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的精神”。為此本教學設計和教學實施就是采用學生實驗探究和教師演示實驗相結合的實驗探究教學法。

本節首先通過日常生活經驗和觀察中的兩個實例，提出問題，加上老師的即時演示實驗，其現象更加深學生心中的疑惑，激發他們求知探索的欲望，更易引起學習的興趣。然后學生親身進行實驗探究來感受向心力。當學生對向心力的概念有了一定的認識后，就進一步提出向心力的大小與哪些因素有關呢?可以先讓學生根據前述實驗做出猜想，然后再讓學生設計實驗對猜想進行驗證，教師可以按照教材的設計指導學生完成，進一步強化學生對向心力的感性認識。教師還借助了向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結論逐一驗證，從而驗證了向心力公式。接著運用牛頓第二定律，給出向心加速度的公式，讓學生明白勻速圓周運動的向心力和向心加速度的大小不變，但方向時刻在改變。最后把課本35頁的“討論與交流”改成實驗探究，這樣學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

本節課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，而突破這一點的辦法是讓學生進行探究實驗，讓學生親身感受，獲得感性認識。由于本節課學生實驗探究活動比較多，教學中老師需根據學生的實際能力去引導學生進行實驗，必要時做出指導。實驗中提倡學生敢于動手，嚴謹、細致、耐心的進行實驗，觀察實驗現象并能分析，小組之間討論與交流，歸納結論。本節課以實驗探究為主線，以問題和小組交流貫穿課堂的始終，把傳授知識、培養能力和學生情感有機的結合起來。

四、教學目標及教學重點、難點。

知識與技能。

1.理解向心力的概念。

2.知道向心力大小與哪些因素有關，理解公式的含義。

3.理解向心加速度的概念，結合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

過程與方法。

1.通過實驗，體驗和感受做勻速圓周運動的物體需要向心力。

2.先猜想影響向心力大小的因素，再進行實驗探究。

3.通過演示實驗，驗證勻速圓周運動的向心力公式，結合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

情感態度與價值觀。

1.通過親身的探究活動，使學生獲得成功的樂趣，培養學生參與物理活動的興趣。

2.培養學生對科學的求知欲，樂于參與觀察，敢于實驗，體會實驗在探索物理規律中的作用和方法。

3.培養學生事實求是、尊重客觀規律的科學態度，養成嚴謹、細致、耐心的實驗修養。

教學重點。

1.理解向心力的概念。

2.學生實驗探究：感受向心力和影響向心力大小的因素。

教學難點。

理解向心力的概念。

五、教法學法。

學生實驗探究，教師演示實驗相結合;學生思考、猜想、討論，教師提問、講解相結合。

六、教學用具和課時安排。

質量不同的小物體(鋼球、木球)、小繩、圓珠筆桿、向心力演示器、圓環軌道、cai課件、多媒體投影設備。

課時安排1課時。

八、教學過程。

教學環節。

教學內容及教師組積活動。

學生主體活動。

設計意圖及說明。

情景設疑。

引入新課。

1.同學們跑步轉彎時，身體會自然的怎么樣?(例如4100米接力賽)。

2.在濕滑的水泥路上轉彎時，無論是騎自行車還是駕車，必須怎么辦?

3.教師演示：把小球在不同的高度沿著斜面軌道滾下時，觀察通過圓環運動的情況。(例如娛樂場所里玩“過山車”游戲)你知道其中的奧秘嗎?物體做圓周運動的條件是什么?這就是我們這一節課要探究的問題了。

1.由于學生對前面的兩個問題有很豐富的日常經驗，會大膽發言。

2.觀察實驗現象，對現象和老師提出的問題進行思考，產生懸念。

從日常生活情景中構建物理情景，以培養學生把生活與物理聯系一起的習慣，特別是演示實驗的現象，使學生產生懸念，激發好奇心和探索欲望。

實驗與探究。

學生親身進行實驗探究，然后小組討論交流，歸納結論，回答老師的提問。

這實驗簡單易做，效果明顯，學生通過親身感受使學生獲得成功的樂趣，實際教學效果表明學生樂于參與觀察，敢于實驗。

引出向心力概念。

1.承上啟下，引出向心力的概念：維持物體做勻速圓周運動需要一個指向圓心的力的作用，這個力就叫向心力。

2.配合演示動畫片。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇二

【教學目標】。

（一）知識目標。

1.了解激光和自然光的區別.

2.通過閱讀，收集整理相關資料，認識激光的特點和應用.

（二）能力目標。

1.通過課外閱讀，收集整理有關激光應用的資料，培養加工處理信息的能力.

2.通過對激光的特點及應用的學習，培養應用物理知識解決實際問題的能力.

（三）德育目標。

通過對激光應用的學習，使學生感受到科學知識的無究力量，培養熱愛科學的品質.

【教學重點】激光與自然光的區別以及激光特點和應用.

【教學難點】激光與自然光的區別.

【教學方法】。

1.通過對自然光的分析，提出激光的相干性.

2.通過學生課前閱讀，初步了解激光的特點及廣泛應用.

3.通過收集激光方面的材料，討論交流，進一步掌握激光的特點及應用知識.

4.通過觀看錄像，進一步加深對激光知識的'了解.

【教學用具】激光手電筒、投影儀、三段有關激光的錄像材料.

【教學過程】。

一、引入新課。

［師］課前大家已經閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同.

二、新課教學。

（一）自然光和激光（投影）。

自然光（例如白熾燈）激光。

原子發光方向，時刻不確定。

頻率不一樣。

不能發生干涉。

非相干光。

頻率一樣。

能發生干涉（雙縫干涉實驗）。

人工產生的相干光。

都是原子受激發處于不穩定狀態發射出來的。

［師］通過上表的比較，同學們可以看到，激光的第一個特點就是它是一種人工相干光.激光還有許多與自然光不同的特點，下面請同學們將自己閱讀課文整理的表格展示出來.

（教師巡視，大部分同學整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20―2）老師簡單講解）。

［師］其實，激光的應用遠不止這些，而且還在迅速發展，這方面的介紹很多，下面請大家根據課前收集的材料，開展課堂交流.

（二）激光的應用。

（分組介紹，同時教師提煉要點并板書，以調動學生的積極性.）。

第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點，激光是相干光.可用來進行光的干涉、衍射等實驗（科學實驗），由于原子的發光不是無限制持續的，每一次發光與下一次發光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發光時間間隔內發出的光，在空間某點相遇時才會發生干涉，所以原子發光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達幾十千米，相干性較好.

第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點是激光的亮度特高，近年研制出的強激光的亮度要比太陽亮100億倍以上.激光器發出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發射角內，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內會輻射出巨大的能量，聚集在一點時可產生幾百萬甚至上千萬度的高溫.

第三組除了前面兩組介紹的兩個特點外，還有一個特點就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的.但由于激光器中光學諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光.

第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發散成很大一片，亮度明顯減弱.而激光射到這個距離上基本沒有發散，激光是方向最一致、最集中的光.

［師］前面幾組同學從激光的特點角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學習機會，到時可以更進一步理解.下面我們再來交流激光應用方面的資料.

第五組（閱讀）。

激光具有很高的能量，所以它是精密機械加工特別是微電子工業加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機械加工不可比擬的特點.利用它可以在堅硬的材料上打直徑0.1mm到幾微米的小孔.激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異常快，可以幾千分之一秒甚至幾百萬分之一秒內鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術，可以控制激光束將材料逐層“燒結”而形成實體零件或模具、模型.它可快速制成精密復雜或不規則圖案的機械零件.我國已經研制成功激光迅速自動成型機，標志著我國已經掌握了這項新技術，并迅速進入國產化、商品化階段.

第六組（閱讀）。

激光在農業生產上也有廣泛應用，用激光照射農作物種子，可誘發遺傳變異，縮短種子發芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農作物生長性能，提高產量.把激光技術引入果樹裁培，能改良水果品質，提高水果產量.用激光照射牲畜家禽魚類，能促進生長發育等.

激光在臨床醫學上的應用相當廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少.而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全.

第七組（閱讀）。

激光在信息產業領域有著重要應用.在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸的載體作通信載波.它還是信息高速處理的載體，光學計算機有著普通計算機無法比擬的優點，這種計算機運算速度高，傳輸信息量大，激光應用在信息存儲領域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的dvd實際上是一種存儲數據的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運行時間高達484min，儲存量是vcd的幾十倍甚至數十倍，可多達17gb.

第八組（閱讀）。

目前，激光已成為重要的戰略武器，在國防軍事領域有著廣泛的應用，例如激光測距、激光雷達、激光制導、激光模擬等技術的應用.激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現代戰爭產生了深遠影響.激光制導能快速準確無誤地擊中目標.

用激光點燃核燃料是目前各國科學家競相研究的重大課題，預計在2010年左右能夠用激光實現核聚變，能源危機問題有望得到根本解決.

［師］同學們課前做了很多準備，閱讀了大量相關資料，一定很有收獲.我也給大家收集了部分與激光相關的錄像資料，請大家看一看.

（師生共同觀看錄像）。

三、小結。

四、布置作業。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇三

一、教學目標：

1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。

2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。

3、掌握平拋運動的規律。

4、樹立嚴謹，實事求是，理論聯系實際的科學態度。

5、滲透物理學“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。

教學重難點。

重點難點：

重點：平拋運動的規律。

難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。

教學過程。

教學過程：

引入。

通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎上回憶以前學過的拋體運動；對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。

（一）知道什么樣的運動是平拋運動？

1、定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

2、物體做平拋運動的條件。

（1）有水平初速度，

（2）只受重力作用。

通過活動讓學生理解平拋運動是一個理想化模型。

讓學生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。

（二）實驗探究平拋運動。

問題1：平拋運動是怎樣的運動？

問題2：怎樣分解平拋運動？

探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動？（學生演示，提醒注意觀察實驗現象）。

【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。

現象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起（學生回答）。

結論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動（師生共同總結）。

探究二：平拋運動的豎直分運動是什么樣的運動？（分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球；b裝置靠近水槽；c觀察兩小球落到水槽中的情況）。

【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。

現象：兩小球球同時落地。（學生回答）。

結論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動（師生共同總結）。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇四

1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量。

2、理解加速度的定義，會用公式，知道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒（解決有關問題，能區分）。

3、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向相同；

勻減速直線運動的加速度a與初速度方向相反。

能力目標。

培養。

學生。

理論聯系實際的思想和能力。

教材分析。

加速度的矢量性，教材的處理也比較通俗易懂，最后又給出一些物體運動的加速度圖表，給學生一些直觀、生動的印象。節后又對速度、加速度做了一對比，有助于學生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處。

教法建議。

加速度的方向是個很重要的內容，但是由于學生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念，加之學生對矢量的運算又不熟悉，所以只對勻變速直線運動加以解釋，由于勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當規定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負號反映，注意正負號僅僅反映的是加速度的方向。

教學。

設計示例

教學重點：加速度的概念。

教學難點：加速度概念的引入及加速度的方向。

主要設計：

一、復習討論：

1、什么叫勻變速直線運動？請舉兩個實例（提問）。

2、勻變速直線運動的特點？（提問）。

二、展示課件，深入討論。

1、展示課件：兩物體（如。

汽車。

）同時勻加速起動情況。

第一個：5秒內速度由0增到10m/s，后勻速。

第二個：2s內速度由0增到6m/s后勻速。

2、提問討論：

（1）兩物體最終速度哪個大？

（2）一秒末時哪個速度大？

（3）第1s內，第2s內，兩物體速度變化各多大？

（4）兩物體，哪個啟動性能更好？哪個速度改變得快？

（5）怎樣能描述出速度改變的快慢？

3、看書29頁第一自然段，及第二自然段，討論：

（1）加速度是描述什么的物理量？

（2）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么？如：的含義？

（3）計算一下課件中所給兩物體的加速度大小（練習）。

4、看書29頁第三、四、五自然段，討論：

（1）加速度的單位是什么？

（2）在變速直線運動中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎？請舉例說明（引導學生各舉一勻加速和勻減速的實例）。

（3）如何從比的加速度小，對嗎？圖像中求物體的加速度？

5、閱讀30頁上部分內容討論：

（1）速度越大，加速度越大對嗎？舉例說明（如課件1情況）。

（2）速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明。

（3）速度變化越快，加速度越大，對嗎？

（4）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？

（5）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？（展示課件：飛機水平勻速飛行）。

（6）有沒有速度很小，而加速度很大的情況？（展示火箭發射升空過程的資料）。

探究活動。

在十字路口，當綠燈亮時，大卡車和騎自行車的人同時起動，經常發現，前幾米自行車在前，大卡車在后，經過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀察并解釋所見到的現象。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇五

教師通過課件展示圖1-5-1兩幅vt圖象，供同學們交流討論，并設疑對比思考.指導學生對兩個勻變速直線運動的v-t圖象認真觀察，找出速度隨時間的變化規律.

學生歸納總結出：甲圖中，物體的速度每秒變化5m/s.

乙圖中，物體的速度每5s變化5m/s.

普通的小汽車和高檔跑車的速度都能達到200km/h,但它們從靜止到具有這一速度所經歷的時間不同，高檔跑車經歷的時間要遠小于普通的小汽車.哪個速度的變化快呢?速度變化的快慢是衡量汽車檔次的一個重要標準.這節課我們就來學習描述速度變化快慢的物理量——加速度.

影片導入。

利用課件視頻資源，依次大屏幕播放下列影片片斷：

在以上片斷中，各物體的速度都發生了變化，你怎樣才能比較速度隨時間變化的快慢呢?

推進新課。

利用多媒體投影播放賽車、高速列車、自行車、運動員等錄像，提出問題，讓學生思考討論.誰的速度“增加”得快?如何來表示增加的快慢?課件展示：依次展示三個速度表格，分析比較速度改變的快慢.表一：

交流討論：若物體在所用時間一樣的情況下，速度改變大的物體速度改變得快.

點評：讓學生從最簡單的例子入手，先比較相同時間內的速度改變量，為不同時間不同改變量作知識鋪墊.從簡單到復雜，從特殊到一般，正是物理學探究規律的順序.

表二：

學生認知觀察表中數據并交流討論，若在速度改變相同的情況下，可以比較時間的長短，所用時間越短，速度改變得越快.

教師繼續引導學生分析數據，提高學生根據數據表來概括總結規律的分析能力.

表三：

很明顯，這幾個運動物體速度的改變量不同，速度改變的快慢也不同，且速度增加大的不一定就增加得快.為了描述物體運動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念——加速度是用來描述速度變化快慢的物理量.

教師指導學生回憶怎樣描述物體運動位置的變化.例如在勻速直線運動中，物體從a點運動到b點，可以用a、b兩點坐標的變化除以所用時間即速度的大小來描述位置變化的情況.

點評：利用速度的表達式類比，力求使學生猜想到可以用速度的改變量除以所用時間來描述速度變化的快慢.

交流討論并總結：用物體速度的增加量除以所用的時間來描述這段過程中物體速度增加的快慢.

結論：a==m/s2=2.25m/s2。

教師指導學生依次完成表三中b、c、d的計算：

上述方法就是變速直線運動中，描述物體運動速度變化快慢的基本思路和基本方法.其中的a=加速度的單位是m/s2，讀作米每二次方秒.明確：

1.定義：加速度等于速度的改變跟發生這一改變所用的時間的比值.

2.表達式：a=。

3.單位及符號。

米/秒2m/s2(國際單位制)厘米/秒2cm/s2。

0——100km/h加速時間2.9s[來源:]。

發動機：v12雙頂凸輪軸48氣門4turbo。

排量：6.000c.c.

最大馬力：850/bhp/5,750rpm。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇六

教材分析本節課是魯科版物理必修2第四章第二節的內容，課時是二節課，本教案設計的是關于第一課時向心力的內容。教材在本節課之前已經安排學生學習了物體做曲線運動的條件和對圓周運動的描述，而且在必修1中也學習了牛頓運動定律。本節課作為上述知識的綜合應用，通過分析理解向心力的概念，掌握向心力的來源，通過實驗得出向心力大小的計算公式。從物理教學的整個課程分析，本節課從動力學的角度研究勻速圓周運動，這部分知識是本章的重點和難點，也是學生學好圓周運動的關鍵，學好這部分知識，可以為天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內容的學習打好基礎。

學情分析學生為高一的孩子，好奇心強，具有較強的探究欲望，并且在之前的學習中有多次的小組合作探究的經驗。學生已經掌握的知識包括牛頓運動定律和物體做曲線運動的條件以及描述圓周運動的物理量。學生在平常的生活中已經接觸到過一些關于物體做圓周運動的例子，對圓周運動已經有了一些感性的認識。學生會從向心力三個字的字面先入為主地認為向心力是某個新的性質力。教學目標知識與技能1、理解向心力的概念，知道向心力是根據力的作用效果命名的一種力。

2、理解勻速圓周運動的向心力大小不變，方向總是指向圓心。

3、知道向心力大小與那些因素有關。理解公式的確切含義，并能用來計算。

過程與方法1、通過設計實驗探究向心力表達式的過程中，體會物理實驗在處理問題中的作用。

2、經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。

3、經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。情感態度與價值觀養成合作交流的習慣，能主動與他人討論交流，勇于發表自己的觀點。

2、實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，培養學生的學習興趣。

3、在探究的過程中，讓學生經歷類似科學家探索物理世界的過程，體會科學探究的喜悅，領悟一定的科學精神。教學重難點重點理解向心力的概念。

掌握計算向心力大小的表達式。難點。

理解向心力是根據力的作用效果命名的力。

物理學是科學知識科學探究與科學方法相結合的自然科學，在物理教學中應重視科學探究與科學方法。

滲透情感，態度與價值觀的教育。

在探究的過程中，讓學生經歷類似科學家探索物理世界的過程，體會科學探究的喜悅，領悟一定的科學精神。

重視學生自主學習與合作學習的新理念。

體現新課程的理念，讓學生在參與科學探究的過程中，發展自主學習與合作學習的能力。

教學過程。

教學過程環節教學內容教法與學法設計意圖。

新課引入“水流星”實驗。

實踐過程：向學生展示裝有茶水的透明小桶，提問，采用什么方法能夠使開口的小桶翻轉過來時，桶內的水不會灑出來?鼓勵學生大膽上臺嘗試，在實驗過程中不難發現小桶在豎直面內做圓周運動的過程中，當小桶開口向下時，水不灑出。由此激發出學生的興趣，引出本節課研究的內容“向心力”。運用演示實驗的方法向學生展示“水流星”的實驗發現開口的小桶在豎直面內做圓周運動過程中，小桶雖然翻轉過來水卻沒有灑出來，從而引出新課的知識——“向心力”。通過演示實驗引入課題，可以激發學生的探究欲望，使學生主動地參加到課堂的探究中，并且對概念的理解提供感性素材，幫助學生更好地建立概念和認識規律。

新課教學。

一，掌握向心力的性質和方向。

演示實驗1：用一根細繩，一端系一電動小車，另一端用手固定在水平桌面上。打開小車的開關，在繩子拉直前小車做直線運動，繩子拉直后小車繞著固定點做圓周運動。

演示實驗2：小車繞固定點做圓周運動，突然放開細繩，小車沿切線方向做直線運動。

通過以下問題的引導，讓學生理解向心力的概念，掌握向心力的方向。

繩子的拉力對小車有什么樣的作用效果?

繩子的拉力的方向有什么特點?

通過以上兩個問題的思考和討論總結出：做圓周運動的物體必須受到一個始終指向圓心的等效的力的作用，這個力叫做向心力。在小車實驗中，拉力就是向心力。

通過對小車進行受力分析，明確向心力是一個按效果命名的力，使學生會分析向心力的來源，理解勻速圓周運動中的供需關系。

通過探究以下兩個問題：

向心力方向與速度方向有何關系?

向心力對速度產生了怎樣的作用效果?

得出結論：向心力只改變物體運動線速度的方向，不改變物體運動線速度的大小。

總結：向心力不是特殊的力，只是按作用效果命名的，它可以由某個力或某幾個力的合力來提供。受力分析時不能把向心力當作一個獨立的力。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇七

1、教材內容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的

教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;

(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

3、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

4、板書設計：

第一節：浮力

1、什么是浮力

2、物體的浮沉

(1)下沉：f浮

(2)上浮：f浮g

(3)懸浮：f浮=g

(4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產生的原因

5、布置作業：1、2、3、4、5

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇八

是司南版必修1第二章“運動的描述”第3節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規律的基礎，所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1.知道物體運動的快慢(即位置變化的快慢)可以用平均速度和瞬時速度來描述。

2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率。

3.知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區別和聯系。

4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。

5.理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯系。

過程與方法：

初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用。

情感態度與價值觀：

培養學生區別物理概念的能力，培養學生的抽象思維能力。

如果能抓住平均速度和瞬時速度的區別，理解加速度的概念，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時速度的概念，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區別;教學的難點是：加速度概念的理解。

說教法。

物理教學重在啟發思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現象，學生對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，知道速度、加速度的概念;并引導學生分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區別，利用類比的方法指導學生理解加速度的概念，使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用講授法、類比法、討論法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。

說學法。

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎，引導學生簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量(速度)，再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導學生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價;激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

說教學過程。

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：

1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)。

復習位移的概念后，教師舉例(物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如蝸牛爬行，飛機起飛等)引導學生思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢?激發學生學習的興趣。

2.新課教學(大約需要35分鐘的時間)。

(1)平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發生了變化(即發生了位移)，但運動的快慢如何描述?引導學生思考，和具體討論兩種簡單的`運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述(比值大，運動快;反之則慢)。從而引出平均速度的概念及公式(或)，這樣學生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平平均速度。

(2)瞬時速度：讓學生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結平均速度和瞬時速度的區別。

(3)加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢(加速度)，利用教材的例題，幫助學生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義;進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。

結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生積極思考、自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇九

主要設計：

（一）讓學生討論汽車急轉彎時乘客的感覺．。

（三）演示實驗：做圓周運動的小球受到繩的拉力作用．。

（四）讓學生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關？如何探究？引導學生用“控制變量法”進行探索性實驗．（用向心力演示器實驗）。

演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質量m的.關系．。

演示2：質量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關系．。

演示3：質量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關系．。

給出進而得在．。

（五）討論向心力與半徑的關系：

（一）根據牛頓第二定律。

得：

（二）討論勻速圓周運動中各個物理量是否為恒量：

vtf。

探究活動。

感受向心力。

做這個實驗的時候，要注意不要讓做圓周運動的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇十

教學目標。

知識目標。

2、知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關問題．。

能力目標。

培養學生探究物理問題的習慣，訓練學生觀察實驗的能力和分析綜合能力．。

情感目標。

培養學生對現象的觀察、分析能力，會將所學知識應用到實際中去．。

教學建議。

教材分析。

教法建議。

2、對于向心力概念的認識和理解，應注意以下三點：

第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．。

第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．。

3、讓學生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關？并設計實驗進行探究活動．。

教學設計方案。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇十一

培養學生探究物理問題的習慣，訓練學生觀察實驗的能力和分析綜合能力．。

情感目標。

2、對于向心力概念的認識和理解，應注意以下三點：

第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．。

第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．。

3、讓學生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關？并設計實驗進行探究活動．。

和角速度一定時，向心力與質量。

m

的關系．。

演示2：質量。

m

和角速度一定時，向心力與半徑。

r

的關系．。

演示3：質量。

m

和半徑。

r

m

為常數據知與。

r

成正比；若。

m、v。

為常數，據可知與。

r

成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑。

r

成正比還是成反比．。

tf。

盡量使角速度保持不變，向心力怎樣變化；換個橡皮塞，即改變橡皮塞的質量。

m

而保持半徑。

r

和角速度不變，向心力又怎樣變化．。

做這個實驗的時候，要注意不要讓做圓周運動的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。

高中物理加速度教案（熱門12篇）篇十二

基于認知主義學習理論、建構主義學習理論、科學哲學發展而來的概念轉變理論，對于當前的高中物理概念教學具有重要的指導意義。相關研究表明，學生的概念學習是一個發展過程，學生頭腦中的前科學概念在這個過程中占據重要的影響。著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”物理概念教學在很大程度上應該依靠學生頭腦中原有的前科學概念，通過概念的轉變，形成科學概念，但目前運用概念轉變對高中物理教學進行教學設計還很少見到。

我在教學過程設計中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡”的概念轉變教學策略。整節教學內容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節的內容安排是“坐標與坐標的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內容，具體的設計思路是：通過問題情境引入“速度”的學習任務；通過學生完成的關于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來探測學生已有概念；呈現問題情境和小組討論促進學生產生認知沖突；以學生的前概念為切入點，進一步強化學生的認知沖突，對已有的概念產生不滿，教師在此基礎上解構迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學概念不一致的認識。通過有效策略引導學生解決認知沖突，幫助學生建構科學概念；進而結合前面所學知識引導學生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習促進學生形成新的認知平衡，完成概念轉變。