教案模板是教學過程中必不可少的工具，它可以幫助教師規劃教學內容和步驟。通過參考下面的教案模板，我們可以更好地規范自己的教學行為，提高教學效果。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇一

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

1、知識與能力：鞏固生字詞，會寫“只、星”兩個字。理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學習活動中了解不同動物消滅害蟲的本領。

3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

教學重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點是：了解不同動物消滅害蟲的本領。

1、以多媒體課件為背景。課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性，符合學生的年齡、心理特征。

2、力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶，培養學生的合作精神和自學能力。

3、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀方式讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，初步培養學生的人文素養。

4、體現科學性，在課后延伸部分，要求學生到大自然中觀察或搜集資料，了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

1、復習導入。

2、朗讀感悟第5自然段。

3、自主、合作、探究學習２－４自然段。

4、寫字指導。

5、課后延伸。

總的來說，這是一個失敗的課堂教學，很多地方值得我反思。首先，教學目標落實的不夠到位，在時間的安排上出現了很大的失誤，在朗讀感悟第五自然段這一版塊時表現出拖沓, 雖然目的是好的，想讓學生多讀、多思、多悟，但沒有照顧到全局，就因為這個環節花費了較多的時間，所以導致后來啄木鳥、青蛙這兩個段落處理的比較倉促，寫字環節也草草收場，給人虎頭蛇尾的感覺。其次，我覺得自己對課堂的組織調控能力還很不夠，今天的課堂上學生似乎變得特別性急，還沒等我講完合作學習的要求，他們就迫不及待地開場了，根本不理會我的示意。面對這樣的局面，我有些無奈，沒能及時采取有效的措施，很大程度上影響了合作學習的成效。另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇二

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

1、知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇三

一、教材分析：（說教材）。

二、教學目標：

根據教材的特點和本階段的閱讀訓練重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：

1.知識與能力目標：能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2.過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。

3.情感、態度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

三、教學重點、難點：

教學重點：理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、說教法：

俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙?！睆谋菊n的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：

1、多媒體課件激趣法。

新課標指出本階段的訓練重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。

2、游戲學習法。

“興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。

3.換位表演法。

表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。

4、拓展延伸法。

在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，順學而導。

五、說學法：

“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：

1、學會自主學習，合作探究的方法?如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。

2、學會感情朗讀的方法?葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展?！?我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。

3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的。

六、說教學過程：

（一）?復習導入。

復習上節課學過的詞語，以開小火車形式鞏固字詞。

（二）?理解課文。

1、理解第1自然段。

生自由讀第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？

在學生的答案中探究：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵L繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了，隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。

2、?學習課文第2、3、4自然段。

這三個自然段句式相同，易于理解。精講第2自然段后，讓學生自學3、4自然段，這一由扶到放的過程，重在培養學生自主學習的能力。

到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）。

3、學習第5自然段。

棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。

了解七星瓢蟲的特點，找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，知道朗讀。

4、學習第6自然段。

七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢，你從哪里看出來？

穿插說話練習：碧綠碧綠的（）?學白雪白的（）。

棉花姑娘的病終于好了，她的心情怎么樣呢？你來說說看。

（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。）。

（三）拓展延伸。

說一說。

1、?捕鼠能手——貓頭鷹。

貓頭鷹的食物主要是野鼠，一只野鼠一個夏天要糟蹋一千克糧食，而一只貓頭鷹在一個夏天就能捕上千只野鼠。也就是說：一只貓頭鷹在一個夏天就能為人類保護1000千克糧食，抵得上三個人一年的口糧。

2、?除害飛行家——蜻蜓。

蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。

今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）。

（四）小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現?！?/p>

（五）作業：結合課文精選習題，以鞏固所學知識。

七、說板書：

燕子???????????空中飛的害蟲。

啄木鳥???捉???樹干里的害蟲。

青蛙???????????田里的害蟲。

七星瓢蟲???????蚜蟲。

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

評價：

1、在各板塊的設計上，有點重復。

2、在指導朗讀設計上，還可以更深入些。

3、沒有指明設計的是第幾課時。

4、在目標設計上還帶有第一課時的目標，不夠明確。（這里已作修改）。

5、教學過程中，還可結合寫字教學。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇四

各位領導、老師：

大家好！我今天要講的內容是語文一年級下冊的《棉花姑娘》。

一、教材分析：（說教材）。

《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文，這一單元的主題是“我們身邊的科學”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學目標：

根據教材的特點和本階段的閱讀訓練重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：

1、知識與能力目標：能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。

3、情感、態度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

三、教學重點、難點：

教學重點：理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、說教法：

俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：

1、多媒體課件激趣法。

新課標指出本階段的訓練重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。

2、游戲學習法。

“興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。

3、換位表演法。

表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。

4、拓展延伸法。

在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，順學而導。

五、說學法：

“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：

1、學會自主學習，合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。

2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。

3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習。

六、說教學過程：

（一）復習導入。

復習上節課學過的詞語，以開小火車形式鞏固字詞。

（二）理解課文。

1、理解第1自然段。

生自由讀第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？

在學生的答案中探究：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵?，生長繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了，隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。

2、學習課文第2、3、4自然段。

這三個自然段句式相同，易于理解。精講第2自然段后，讓學生自學3、4自然段，這一由扶到放的過程，重在培養學生自主學習的能力。

到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”

3、學習第5自然段。

棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。

了解七星瓢蟲的特點，找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，知道朗讀。

4、學習第6自然段。

七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢，你從哪里看出來？

棉花姑娘的病終于好了，她的心情怎么樣呢？你來說說看。

（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。）。

（三）拓展延伸。

說一說。

1、捕鼠能手——貓頭鷹。

貓頭鷹的食物主要是野鼠，一只野鼠一個夏天要糟蹋一千克糧食，而一只貓頭鷹在一個夏天就能捕上千只野鼠。也就是說：一只貓頭鷹在一個夏天就能為人類保護1000千克糧食，抵得上三個人一年的口糧。

2、除害飛行家——蜻蜓。

蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。

今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）。

（四）小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現?！?/p>

（五）作業：結合課文精選習題，以鞏固所學知識。

七、說板書：

燕子空中飛的害蟲。

啄木鳥捉樹干里的害蟲。

青蛙田里的害蟲。

七星瓢蟲蚜蟲。

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

評價：

1、在各板塊的設計上，有點重復。

2、在指導朗讀設計上，還可以更深入些。

3、沒有指明設計的是第幾課時。

4、在目標設計上還帶有第一課時的目標，不夠明確。（這里已作修改）。

5、教學過程中，還可結合寫字教學。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇五

尊敬的各位評委、老師們，大家好！今天我說課的內容是一年級下冊第19課《棉花姑娘》,我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學模式、教學方法、教學設計、板書設計七個方面展開來說。

一、教材分析。

先看教材分析。

1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學，縱觀人教版全套教材，童話在其中占了比較大的篇幅。單小學一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事?！缎W語文新課程標準》中第一學段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話作為這一學段首選文體的地位。

2、本篇課文從內容上看，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話形式，擬人手法。

《新課標》提出第一學段識字與閱讀的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其中識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?，F行的教材跟原教材比，識字量大幅度增加，在寫字數量上相對減少。在識字教學中需要滲透一些識字知識和方法，調動學生的識字積累，激發識字自主性，強化隨文識字。

二、學情分析。

說完教材，再看學情。

從學生已有的基礎知識來看。（識字、寫字）孩子們經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步了解合體字的構字特點，但間架結構和田字格占位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。

從已有的生活經驗來看，學生的學習渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的了解，搜集資料很感興趣。

三、教學目標。

綜合以上分析，結合《課標》對第一學段要求和單元目標，我制定了本節課的教學目標：

第一學段要求：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

6、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

單元目標：

1、引導學生發現和運用形聲字、會意字的規律。

課時目標：

1、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“請、幫”。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、運用“請你幫--”“對不起--”進行口語交際。

4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。

四、教學模式。

在《浙江省小學語文和數學教學要求的調整意見》的引領下，在“先學后教”的課堂教學改革的大背景下，我們實驗小學低段語文課的教學模式：互動游戲，激趣導讀；整體感知，激法導學；聚焦閱讀，激情導思；情景交際，激情導練；規范寫字，激興導書。并力求在落實模式的過程中以引導學生在語境中識字與閱讀為思路，以彰顯低段閱讀教學，識字寫字、朗讀、口語交際為重點，以小組合作學習為平臺，落實“摒棄繁復，追求本真”的教學思想。

五、教學方法。

俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙?！睆谋菊n的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：

1多媒體課件激趣法。

一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。

2游戲學習法。

“興趣是的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。

3換位表演法。

表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。

“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：

1、學會自主學習，合作探究的方法讓學生在小組學習中互幫互助、學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。

2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的的方法就是讀，我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。

3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的。

六、教學設計。

下面我將具體說說我的教學設計。

（一）互動游戲，激趣導讀。

本環節我通過以下三步來實現。出示：1、看故事，玩“變臉”，2、小競猜，讀“姑娘”，3、展圖片，學課題。第一步，我饒有興趣地對孩子們說：老師帶來一些故事，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉。在游戲中，孩子們得到放松，為課堂高效增添了動力和活力。

之后進入第二步：小競猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個童話故事。在。

叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認識“姑娘”這兩個生字，并讀好了輕聲。第三步：展圖片，學課題?！敖裉欤覀円黄鹑フJ識雪白雪白的姑娘”，它也有個好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。

（二）整體感知，激法導學。

根據我校“先學后教”的理念和第一學段孩子的特點，我利用導學單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時畫上笑臉的難認的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接著，讓孩子們做一個小游戲：請故事主角一一上臺，并將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中，輕輕松松地梳理了課文內容。

（三）聚焦閱讀，激情導思。

此環節，抓住“盼”這一字眼，把閱讀與識字寫字相結合。我設計了以下三個步驟：

第一步：角色體驗，識“盼”。學生初讀課文后，用圖片和話外音結合的方式，讓他們體會到蚜蟲的可惡，然后進入棉花姑娘的角色，此時，學生的體驗是豐富的，多樣的，有些孩子說棉花姑娘感覺很痛，有些說覺得渾身發癢，總知是無比痛苦，棉花姑娘盼望醫生治病急切的心理。在這樣的心理體驗下，“盼”字的學習就水到渠成，學生的朗讀自然聲聲有“盼”。

此環節，運用加一加的方法學習“蚜”，講故事認識“治”，看圖和角色體驗學習“盼”，體現了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學生在讀一讀，聽一聽，想一想，說一說中輕松地識字，投入地朗讀，順利地進入角色。

第二步：角色對話，解“盼”。聚焦第二自然段，通過自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關注對話，讀好請求的語氣和幫不上別人時抱歉的語氣，進一步走進棉花姑娘的內心世界，孩子們在同桌互讀，加動作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學好第二自然段后，讓孩子們在劃一劃中發現第2、3、4自然段句式相似的特點。聚焦三組對話，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進入童話世界，用語言，用表情，用動作繪聲繪色的進行表演，在教師的示范引領下掀起一個課堂的高潮。

（四）情景交際，激情導練。

此環節，通過師生合作的表演自然而然的發現了請求和幫不上別人忙時的句式：請你幫--對不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲本領嗎？你是棉花姑娘會怎么請我幫忙呢？師生一問一答，為同桌進行口語交際作好示范，學生的展示自然精彩。

（五）規范寫字，激興導書。

此環節，重點教學“請、幫”二個字。接下來我重點講一講“幫”字的教學。第一步，指導，指導學生觀察“幫”字的間架結構特點，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長一點，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點起筆，壓線寫。第二步示范，教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運筆時的提、按、快、慢。關鍵處老師進行強調，第三步練寫，低年級學生練習書寫之前，練寫前強調坐姿和握筆的姿勢；第四步反饋講評，教師認真批改學生的寫字作業。對寫得好的字用紅筆圈出，特別好的畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫，教師用筆標出，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評，在寫的有進步的字上打上五角星。

七、板書設計。

經過一節課的學習，黑板上也留下了一些內容，本課的板書設計根據一年級孩子的特點，配上了鮮艷的圖片，體現童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。

以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請各位專家老師予以批評指教，謝謝！

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇六

：本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

本課課時的劃分為2課時，課前談話安排了認識棉花。第一課時，學習課文1——4段，認識7個生字，會寫“請、只”兩個字。由于2——4段課文結構相似，因此教學中安排在一起，教學中指導學生達成這樣兩個目標：朗讀課文，能讀好請求的語氣，學習用“只會……”說話。知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。第二課時，學習課文5、6兩段，學習“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法，知道七星瓢蟲吃什么地方害蟲的科學常識，通過課外收集交流認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。指導全文的朗讀，并完成余下的3個左右。

1．教給學生學習的方法

教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。雖然，一年級孩子還小，但教師如果有意識的在教學中滲透學習方法的指導，長此以往，學生就能養成良好的閱讀習慣，培養較高的閱讀能力。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。

其一，滲透概況課文主要內容的方法。教學中，指名分段讀課文時，便給學生提出了聽的要求：邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因為概括主要內容對一年級的學生很難，他們的概括一般就是把這個故事講一遍，因此教師給了一個臺階，出示了一個句式，，在有意識地告訴學生，我們可以這樣簡潔地概括課文主要內容。訓練多了，學生便會逐步掌握方法。

其二，滲透不動筆墨不讀書的方法。教學中，在學習2、3、4段課文時，我要求學生邊讀課文，便用橫線畫出棉花姑娘說的話，用曲線畫出其他小動物說的話。意在告訴學生讀書時要邊讀邊想變動筆。在學生自學交流后，及時要求學生根據其他學生的回答，改正自己劃的線，讓學生對自己剛才自學的作業有個正確的認識，也是想使這次動筆的讀書落到實處。而在接下來的學習中，我就是把學生找的這些句子一組一組地出示，指導朗讀感悟。意在讓學生能體悟到老師是用了他們的答案來上課，讓學生有一種成就感，激發他們讀書的興趣，在以后的學習中，養成讀書動筆的習慣。

其三，滲透抓住重點詞句讀懂課文的方法。指導學生與文本、作者產生共鳴，最基本的方法應該是抓住文章的重點詞、句、段進行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，說明“咬文嚼字”的重要性。教學中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一詞，引導學生讀句子后說說讀懂了什么，知道了棉花姑娘非常想請醫生給她治病，這“非常想”就是盼望。接著教師從這個字的字形出發：目字旁加分，睜大眼睛，分分秒秒地盼著，望著，以這樣一句話引導學生形象地理解盼望的意思，然后看圖體會棉花姑娘盼望的樣子并想像說話，最后回到課文，指導朗讀，讀出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可惡的蚜蟲”，2、3、4段中的“只會”等詞，我都能引導學生朗讀、說話相結合幫助理解。重點句子的教學，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小動物的對話，從劃句子到，讀一讀交流體會請求的語氣，最后的分角色朗讀，層層深入，以達成對課文的理解。

其四，滲透課外閱讀學得更多知識的方法。在課的最后階段，我利用“只會”的句式練習，出示了一組小動物的資料，并要求學生課后將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節課拿到課堂上交流。拓展延伸的環節意在使學生知道要想知道更多的知識，我們還要去看更多的書，激發學生學習、探索更多科學知識的興趣。

2．重視課堂作業的指導

作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節。有人說，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。課堂作業的當堂完成與反饋，是提高教學效率的重要途徑。教學中，我采用重新設計與整合的方法，把“只會”的句子練習有機地結合進了課文的講讀。引導學生從讀三個小動物說的話知道，他們只會干什么，適時理解“只會”的意思，再根據提供的資料進行造句的聯系，訓練扎實到位。而用了“請”字后的請求語氣的朗讀，則是結合在指導棉花姑娘的三句請求幫助的話中進行了，讀一讀，發現了什么，到有禮貌的讀一讀，教師的引讀，以及讀后教師的引導語：小朋友在請求別人幫助時也要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說。對于教學目標中這一請求語氣的朗讀要求，有了較好的達成度。相信學生在完成作業本中請求句子朗讀時便沒有什么問題了。

3．朗讀悟情，讀中體會

讓學生充分地讀，以讀代講，這一直是語文教學的注重點。教學中，我抓住對話，從說句子意思到根據人物說話時的語氣朗讀指導，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，使學生在朗讀中動情，朗讀中感受課文描寫的形象，去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。

4．注重課堂的趣味性

低年級學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。我能根據他們的心理特點，注重創設情境，激發學習興趣，促進生本對話、生生對話，師生對話。如：教學中，經常運用角色換位的方法指導朗讀、想像。引導學生結合自己的親身體會來理解課文。再如在學生交流課文主要內容的時候，老師適時地用貼圖來代替板書，這樣使板書更形象，更直觀，更能讓學生過目不忘。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇七

《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

根據這次小學語文課程改革的宏觀調控思路：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時學習課文第2—5自然段，并整體感知全文。

下面我重點講講第一課時的教學。通過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，準備突破以下教學目標：

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。

2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最后一段。

3、培養學生良好的讀書和寫字習慣。

為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養。

教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還采用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系。為此，我精心設計了本堂課的每一個教學環節。

本堂課的教學可以分為4個版塊：

1、談生活激興趣。

課一開始，我首先與學生進行了談話：“小朋友，你們去過農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態進入課文的學習。

2、細細讀，品滋味。

在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出第二版塊內容的學習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。在這里，我進行了變序教學，因為覺得課文第一段和最后一段結構大致相同，內容剛好相反，在這里一起拿出來通過對比教學，更有利于學生把握感情基調，理解課文內容。

3、聽故事明概況。

我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完后讓學生說說你聽懂了什么？通過“你聽懂了什么？”引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。

然后又以“這個故事還藏在我們的書里，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進入“做游戲，學生字”這一環節。[課件：4、做游戲、學生字]學習生字我主要采用自學法，因為學生經過將近一年的.學習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎？在檢查學生學習生字的效果時，我把檢查學生自學生字的情況、讀課文及學寫“星、雪”兩個繩子都溶入了學生最喜歡的游戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進的學習方法，不但能充分關注所有學生的認知水平，調動學生的積極性，學生樂學、愛學，同時學得也扎實。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！睹藁ü媚铩芬徽n的板書我是這樣設計的：

它為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。

最后，我真誠地希望大家對我的說課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇八

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文?？v觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題編排，融科學和生活常識于故事情節中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內容口語化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。

教師的有效設問，必先具備有效的教學目標。根據課標的第一學段目標“細化學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”、“努力養成良好的寫字習慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”，并結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學目標：

1、認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

3、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

課標指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受，體會和理解?！备鶕谝粚W段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學的重點。據此，第二條目標也是本課教學難點所在。

“教學的本質是對話?！?0xx版《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對話”為主要途徑，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養和提升。

（一）教法

由于課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂，所以我采用以下教學方法：

1、以讀見悟法。采用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。

2、情境教學法。借助課文圖畫情境能激發學生的思維、情感和想象。

（二）學法

與教法相適應，采用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中，發揮學生的主體性。

（一）導入——“從簡單走向豐厚”

課的開始，我會這樣導入：同學們，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花?！睂W生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會讓學生跟著我一起書空課題。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完，我會讓學生齊讀課題。

（20xx版《語文課程標準》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生通過書空的形式板書課題時，無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學生已初步感受到學語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情?！保?/p>

（二）初讀——“從被動走向主動”

（此質疑環節的設置，旨在“以學定教”、“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設防勾起學生求知欲望的教學，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！保?/p>

2、接下來，我會讓學生帶著問題自由朗讀課文，要求學生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語，如“斑點”、“樹干”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學生朗讀完后加以指導。并通過一些詞指導學生概括文章的主要內容。學生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會通過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的大致脈絡。

（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導，我們才能逐步提升學生的閱讀能力，從而實現“得法于課內，得益于課外”，充分拓展學生的閱讀視野。）

3、趣味識字，自主學習

怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在這一環節中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中，我讓學生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、捉害蟲等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

（三）精讀感悟——“從空談走向思考”

生字學完，我會讓學生借助插圖，帶著問題學習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。

1、借助插圖，體會心情

學生在交流時，肯定會找到這一句“她多么盼望有醫生來給她治病?。　苯虒W中，我會讓學生先讀一讀，并問他，你為什么這樣讀？在讀這一句時，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當學生說出后，我會讓學生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機評價，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！

（20xx版《語文課程標準》中指出：教師要加強學生閱讀的指導、引領和點撥。在這一環節中，我通過從學生中來，再到學生中去的方式，讓學生明白閱讀文本時，要抓住文中的關鍵詞語和插圖。這不但教給學生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學）

2、欣賞語句畫面

文中的第二、三、四、五段是故事的經過，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學，我除了要抓住重點字詞外，還會通過不同形式的讀，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。

（能否讀好是一節課是否成功的最重要的標準。本環節，我通過不同形式的讀，賦予學生抒發感情的機會）

3、指導生字書寫

在這一環節中，我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說一說，然后加以適當點撥和整理。師范寫后，學生練寫。在巡視的過程中我會強調寫字的姿勢。

（20xx版《語文課程標準》中指出“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”語文教學的每一學段里，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這里安排學生練字，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣，通過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產生厭煩心理）

到這，我的課堂教學已接近尾聲，我會讓學生跳出文本看文本，讓學生談一談學完本課都有什么收獲。

對于課后練習，我會讓學生完成課后練習二作為第一份作業。并在此基礎上，設計第二份作業，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。

（關注課后練習，其實就是在關注教材編者的意圖，讓學生回去說給父母聽，是讓語文教學從課內走向課外）

依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性、有序性和直觀性原則，我設計了這樣的板書：

棉花姑娘

燕子 空中

啄木鳥 樹干

青蛙 田里

七星瓢蟲 蚜蟲

縱觀我的教學設計，我始終堅持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導學生在個性品讀中感受文本內容。但是由于時間關系，給學生展示的機會并不多，對于學生的回答，我的評價語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發學生學習興趣的評價語。

感謝聆聽，不足之處請批評指正！

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇九

一、教材分析：

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

二、教學目標：

1、知識與能力：鞏固生字詞，會寫“只、星”兩個字。理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學習活動中了解不同動物消滅害蟲的本領。

3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

教學重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點是：了解不同動物消滅害蟲的本領。

三、設計理念：

1、以多媒體課件為背景。課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性，符合學生的年齡、心理特征。

2、力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶，培養學生的合作精神和自學能力。

3、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀方式讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，初步培養學生的人文素養。

4、體現科學性，在課后延伸部分，要求學生到大自然中觀察或搜集資料，了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

四、教學流程：

1、復習導入。

2、朗讀感悟第5自然段。

3、自主、合作、探究學習2－4自然段。

4、寫字指導。

5、課后延伸。

五、教后反思：

總的來說，這是一個失敗的課堂教學，很多地方值得我反思。首先，教學目標落實的不夠到位，在時間的安排上出現了很大的失誤，在朗讀感悟第五自然段這一版塊時表現出拖沓，雖然目的是好的，想讓學生多讀、多思、多悟，但沒有照顧到全局，就因為這個環節花費了較多的時間，所以導致后來啄木鳥、青蛙這兩個段落處理的比較倉促，寫字環節也草草收場，給人虎頭蛇尾的感覺。其次，我覺得自己對課堂的組織調控能力還很不夠，今天的課堂上學生似乎變得特別性急，還沒等我講完合作學習的要求，他們就迫不及待地開場了，根本不理會我的示意。面對這樣的局面，我有些無奈，沒能及時采取有效的措施，很大程度上影響了合作學習的成效。另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十

本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬徽n，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲分別吃哪里的害蟲的科學常識。對話親切淺顯，生動，有趣。

根據新課標對低年級的要求和本課的學習內容，結合本班學生的實際，本課計劃用兩課時完成：

第一課時的教學目標是：認識7個生字，會寫“只、星”兩個字。學習課文的1至4自然段，分角色朗讀課文，讀好請求的語氣，知道“請”、“對不起”等禮貌用語。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。

第二課時的教學目標是：鞏固識字、會寫“雪、幫”等6個生字，學習課文的5、6自然段，有感情地朗讀全文，并分角色演一演，交流搜集到的資料，培養留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲、益鳥的意識。

本課的重難點是識字、寫字與分角色朗讀課文。

課前需要準備的材料有：多媒體課件、貼畫。

新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據本班學生閱讀的實際情況，這節課主要采用4?！藙撛O情境，質疑問難，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒體課件，配合板書內容，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。由于時間關系，我主要說說第一課時的教學流程。

一、激趣導入，揭示課題。

“興趣是最好的老師”所以，上課一開始，我就激趣導入：“同學們，今天老師給你們帶來了美麗的圖片，你們想看嗎？”（這時課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片）學習的興趣一下子被激發起來，這就達到了“課伊始，趣已生”的效果。老師順勢問道“她是誰呀？”從而引入課題，棉花，并板書，“姑娘”要標拼音。

接著，讓學生觀察“姑娘”這兩個字，說說發現了什么？（學生可能會觀察兩個字都是女字旁，都是形聲字）。然后指導讀好課題，特別注意“娘”的輕聲，并告訴學生“娘”單個字的時候，讀作第二聲，她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。）指導讀題后，老師創設情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它卻變成了了這個樣子，這是怎么回事呀？請同學們打開書本128頁自己讀讀課文，要注意讀準生字的音，把句子讀通讀順?！?/p>

接下來，進入第二個教學環節：

（二）、初讀課文，識記生字。

識字教學是低年級教學的重中之重。所以這部分我是這么設計的：

1、讓學生自由初讀課文，要求讀準字音，并畫出生字新詞。

初讀后教師檢查生字掌握的情況，主要通過過小老師帶讀、指名讀、開火車讀等形式讓學生記住生字的音，因為我們是閩南人，受方言的影響，前鼻音“盼斑”，翹舌音“治、啄”容易讀錯，所以教師認真傾聽學生的讀音，及時發現錯誤并正音。

2、交流識字方法。達爾文說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”

我讓學生同桌交流識字方法。說說記住了那些字，怎么記的？

相信學生憑借已有的識字經驗，已經能夠記住生字的形，例如：用形聲字的特點記住“蚜”，用換部件的方法記住“斑”，說完后我讓學生用這些詞語擴詞，說話。這樣就做到了字不離詞，詞不離句。然后我安排了一個摘棉花的識字游戲，讓學生體會到識字的樂趣。

（三）指導朗讀，理解感悟1至4自然段。

教學第一自然段，通過觀察棉花姑娘生病的畫面，抓住重點詞語“可惡”和“盼望”引導學生進行理解朗讀感悟句子，并相機介紹“蚜蟲”并讓學生給“盼望”找近義詞，用“盼望”說話，再次對學生進行語言文字的訓練。

葉圣陶老人曾經說過：“教是為了不教”。教學第二自然段，主要進行學習方法的指導。

首先課件創設情境：可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲咬得傷痕累累，難受極了，這時誰來了？（學生回答燕子飛來了）老師接著讓學生畫出棉花姑娘與小燕子對話的內容，讓他們說說讀懂了什么？讓學生在讀中感知——原來燕子只會捉空中飛的害蟲，不能給棉花姑娘治病，從而體會棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機板書：燕子只會捉空中飛的害蟲。再讓學生分角色演一演。

第三、第四自然段的結構與第二自然段相同，所以采用了學生四人小組合作的形式，放手讓學生通過“畫、讀、演”的方法進行合作交流，這里體現了由扶到放的教學過程，也體現了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。學生通過反復朗讀、交流，并匯報，在匯報過程中相機板書（啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲）。

（教師出示課件）（）來了。棉花姑娘說“請你幫我捉害蟲吧！”說：“對不起，我只會捉，你還是請別人幫忙吧！”《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。想象是通往創新的橋梁。學生想象的翅膀插上了，一個個儼然就是大作家。

依據課標，寫字也是低年級教學的重點，本著每節課都讓學生動動筆的原則，所以，第四個環節我安排學生練習寫兩個字“只、星”。

（四）寫字指導。

1、學生觀察田字格中的生字，說說你發現了什么？

2、教師范寫，生書空。小學生都有向師性和模仿性的特點，老師當堂書寫，形象直觀，一目了然，對小學生是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范。

3、學生描紅、練寫，教師下去檢查寫字情況。（這時可播放輕音樂）。

在檢查過程中要注意培養良好的寫字習慣，隨時提醒寫字姿勢，做到三個一。

4、評議，展示。

（五）、總結全課，拓展延伸。

師：（手指板書）同學們，通過今天的學習，我們知道了燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲，那么后來是誰把棉花姑娘的病治好了呢？我們下節課繼續學習。請同學們回去搜集有關益鳥和益蟲的資料，想一想應該怎樣保護它們。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十一

本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

３、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的.興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

２、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

１、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。

２、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發學生強烈的探究欲望。

３、在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵L繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。

４、到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）

５、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。

（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點？（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。）

（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。

燕子只會捉＿＿，所以它＿＿。

啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。

青蛙只會捉＿＿，所以它＿＿。

（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥）

7、回復最后一個自然段，現在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。

1、今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）

2、小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現。”

30、棉花姑娘

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十二

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：

1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環境的意識。

4、人文目標：培養學生留心觀察的習慣，激發學生探索科學的欲望。

三、重難點

在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。

四、說教法、學法。

教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。

1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。

2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。

3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。

五、說過程

這節課我的教學思路預設為：創設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。

1、創設情境，激趣導入。（預設2分鐘）

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發閱讀文本的興趣。

2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）

在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。

3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）

怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）

閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。

接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。

之后，我相機質疑：還有哪些醫生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的?。孔尯⒆觽兏鶕虒W提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養學生語感的教學目標。

5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）

當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（ ）、雪白雪白的（ ），以及總結性的思考題，發展學生思維，讓學生積累語言。

六、說板書

棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉 樹干里的害蟲

青蛙 田里的害蟲

七星瓢蟲 蚜蟲

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

七、說反思

1、教學設計上的特點：

a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。

b、引導個性朗讀，與文本對話，激發情感生成。

c、抓住文體特點，創設童話情境，落實說話訓練。

2、教學設計中的困惑：

a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。

b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。

課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十三

今天，我要評課的內容是羅**老師執教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學過程，首先羅老師基于課題，讓學生認識棉花姑娘，再進行第一段的教學，把生字“蚜、盼、治”的學習落實在詞語中，再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫生的對話，引導學生讀出棉花姑娘盼望著被醫治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學生了解了一些禮貌用語，最后再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。

羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出。我聽完課后，內心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。

1.首先我們來看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學，重在結合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經》里有一句話：蒙以養正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學敬業、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。因此小學低年級的語文教學是孩子母語的啟蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又占據著重要位置，因此我們要把識字教扎實了。

2、在20xx年版的《語文課程標準》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學，特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。

透過字理教學，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學既有淺出更有深入。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，透過字理教學有助于學生扎扎實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合“人人過關”這個理念。在這堂課中，羅老師在教學生字“盼”的時候，提問這個字和什么有關，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什么我愛學習期末測評中，從我們學校的實際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來。

2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個學生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調動更多的學生參與到教學環節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學生感受到你對他的關注。

打好習字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學習性情、態度、審美趣味養成的過程?！闭缫痪涔旁挘盒恼齽t筆正，我們更是要按照規范要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助于提高學生識記的興趣。

說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進?！奥爠e人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師?！?/p>

以上我的發言較為簡陋，不當之處，多給寶貴意見，謝謝您！

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十四

聽了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非常活躍，師生關系和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：

根據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節的學習，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的圖畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病”這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。這節課中，老師重視開展朗讀教學，創設一定的情境，激發學生朗讀的欲望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

個人覺得不足的地方：

1.教師點評時有些過于隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。

2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十五

教學要求：

1、能在語言環境中正確認讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。

2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。

3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

教學媒體：

多媒體、ppt。

教學過程：

一、談話揭示課題。

1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。

2、教學棉。

（1）讀準字音。

（2）你用什么好方法記住這個字？

（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的。顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）。

3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。

4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。

5、學生齊讀課題。

（板書課題）。

6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。

二、課件出示童話故事，整體感知。

三、初讀課文。

學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節號。

四、感悟課文，理解課文。

（一）學習第一節。

（1）出示第一節課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？

（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt。

（3）教學生字許、惡、盼。

（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病?。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）。

師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）。

師：盼望比希望的程度更加強烈。

（5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。

（6）齊讀第一節。

（二）學習第6、7節。

1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病？哪兩節告訴了我們，自由讀一讀。

2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？

3、教學生字忽。

4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？

（展示學生收集的有關資料。）。

5、介紹瓢蟲家族。

6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態。

7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節嗎？

8、學生讀第七小節。

9、教學生字：碧。

（三）學習25節。

1、自主、探究、合作學習25小結。

（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學提示：a分角色朗讀對話。

b反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。

c小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

（2）小組合作學習，相互交流。

（3）匯報。

a、教學生字。

b、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。

師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？

學生讀并評價。

師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？

（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。

（5）學生小組讀。大家評價。

2、比比哪個小組讀的'好，相機指導讀出請求的語氣。

3、匯報學習收獲。

（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）。

4師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

5讀有關句子。

四、復習生字。

五、師小結：

學生交流自己收集到的資料。

六、總結：

每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十六

聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

潘老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。潘老師的教學語言親切規范，教態自然大方，教學基本功扎實，完全具備一個優秀教師的素質。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點：

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。潘老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關系，并讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常扎實。

在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發現書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須采用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中，潘老師十分注重聯系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學生朗讀，體驗著急的心情。

這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

在教學中，教師注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。

教師到位的評價可激發學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。

例如：在引導學生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學生在理解的基礎上學以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學生口頭填空。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學的知識納入到學生的言語結構中去。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十七

1、有感情地朗讀課文，分角色表演，讀好請求的語氣。

2、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

教學重點、難點。

指導學生讀好對話的語氣，并通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

教學教程。

一、舊識引入新課。

1、復習生字。

2、出示棉花（課件），認識棉花。

3、板書課題，讀好輕聲。（“花”、“娘”）。

二、初讀課文。

學生自讀課文，邊讀邊想：

1、棉花姑娘生了什么病呢？

3、最后誰治好了棉花姑娘的病呢？

三、讀感悟，理解課文。

1、體會感情，學習第一自然段：

（1）看圖說說看，蚜蟲為什么是可惡的？

（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病啊?。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）。

2、默讀第二自然段。

（1）用“―”把棉花姑娘的話畫出來，用“~~”把燕子說的話畫出來。

（2）跟你的學習小伙伴說說讀了這個自然段你有什么發現。

（3）引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話。

3、學習第三、四段。

（2）你還知道哪些益蟲益鳥呢？

（3）拓展，句式訓練，仿照文中的句式進行練習說話。（小組合作學習）。

4、學習5、6自然段。

（1）最后到底是誰治好了棉花姑娘的病??？

（3）七星瓢蟲自我介紹。

（4）棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？

（5）課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。（碧綠碧綠、雪白雪白）。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十八

聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

此次林老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。我覺得，林老師的這堂課主要有以下幾個亮點：

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。林老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常扎實。

另外，在教學過程中老師運用了集中識字與分散識字相結合的方法。分散識字體現在隨著文本的深入逐一進行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學生自由認讀，再去掉拼音開火車認讀。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。

教師在教學中就必須采用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中，林老師十分注重聯系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學生朗讀，體驗著急的心情。

這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

在教學中，教者注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學生對瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養了學生仔細聽的習慣。充分體現了語文課堂教學的開放性。

教師到位的評價可激發學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。林老師在這節課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇十九

教學目標：

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的`鳥類和益蟲。

教學重點：

指導多種方法識字。

教學準備：

1、生字、詞語卡片。

2、整合的課件。

教學過程：

一、謎語導入，激發興趣。

1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）。

2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）。

二、初讀感知，認識生字。

1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。

2、檢查生字認讀情況。

（1）同桌互認生字。

（2）學生教讀生字。

（3）開火車讀生字、詞語。

4、識記（引導用形聲字的特點）。

5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）。

6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀。

7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？

5、學生交流后自然過渡。

三、細讀學文，理解感悟。

導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

（一）指導學習第一自然段。

1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲?！?/p>

（1）提問：棉花姑娘得了什么??？你從哪里知道的？

（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

（3）指導讀好這句話。

2、指導朗讀“他多么盼望有醫生來給她治病??！”

（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

（2）指導讀好這句話。

（3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。

（4）齊讀這句話。

（二）了解第二至四自然段。

1、課件出示：棉花姑娘請、（）和（）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。

2、自由輕聲讀課文，匯報填空。

3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片。

4、感情朗讀課文最后一自然段。

四、角色表演，升華感悟。

1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉___，啄木鳥只會捉___，青蛙只會捉___。

2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

4、全班同學分角色讀課文。

五、拓展延伸，增加積累。

1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

2、益蟲、益鳥有關資料。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇二十

1．知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

教學重難點。

認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

教學理念。

1．“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2．“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

3．推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

學習目標。

1．認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2．有感情地朗讀課文，分角色表演。

3．了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前準備。

掛圖，生字卡片，頭飾。

一、導入（音樂情境）。

經過冰雪的洗禮，春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿，綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季，給小魚兒帶來了多少涼爽。所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！(板書：棉花姑娘）。

二、學習課文。

（二）學習第1段。

1、棉花姑娘得了什么?。磕阌质窃趺粗赖?？那你能把它讀讀嗎？

2、棉花姑娘生病了，她會想些什么呢？

我們一般會在什么時候用到“盼望”這個詞呢？（造句練習）。

3、指導朗讀。

（三）學習2―5自然段。

（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）。

2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“――”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

4、誰來評評看？（讀的好？哪里讀的好？）。

請：請求的語氣（請別人幫忙，要有請的語氣）。

5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）。

請小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧?。ㄕ堃蛔婪答仯?。

7、這時，青蛙也跳出來了，青蛙可是捉害蟲的高手??！所以，我們的棉花姑娘高興的說：請你幫我捉害蟲吧！

（男、女生讀）男~青蛙，女~棉花姑娘。

8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻又使不上勁，因為：

（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲。

啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。

青蛙只會捉田里的害蟲。

9、那棉花姑娘的病最后治好了嗎？誰幫它治好的呢？

請大家齊讀第五自然段。

10、我們的棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？現在我要請一只小七星瓢蟲來介紹下自己.

(它把七個斑點比作七顆星星，真有趣，可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長什么樣，還沒向她介紹你有什么本領呢！)。

cai:出示七星瓢蟲資料。再請生介紹。

（四）學習第6段。

1、最后，我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，它的病終于好了，那她的心情又是怎樣呢？現在讓我們帶著這股高興勁，一起來把第六段讀讀吧！

2、這段中，你最喜歡哪兩個詞？

碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花。

除了碧綠碧綠的葉子，你還能想到碧綠碧綠的什么呢？

雪白雪白除了棉花，還有？

你還能說說其他像這種類型的詞語嗎？

（你們的知識真豐富）。

3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，所以它才能長出碧綠碧綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，才能健康快樂的成長，那我們一起來唱首健康歌，祝賀下棉花姑娘吧!

三、課間休息。

四、拓展。

五、表演朗讀。

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棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇二十一

教學要求：

1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、有感情得朗讀課文，分角色表演。

3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

教學準備：

幻燈片、生字卡片，頭飾。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮??！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧?。?。

二、讀通課文，識記生字。

1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。

2、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）。

3、開火車認讀詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、

三、學習第一自然段。

1、有一天，棉花姑娘遇到了一件令她苦惱的事。發生了什么事情呢？自由朗讀課文，到課文中去找找答案，注意讀準字音。

2、（出示棉花姑娘生病的幻燈片）小朋友們，棉花姑娘到底是怎么了？在她身上發生了什么事情呢？（學生自由發言）。

5、現在，這么多可惡的蚜蟲就在棉花姑娘的身上爬來爬去。如果你就是棉花姑娘，你會有什么樣的感覺？帶著這種感覺再讀第一句話。

7、老師也想來試試，教師范讀。再請小朋友讀一讀，誰愿意？（指導讀句子?！芭瓮笔鞘裁匆馑?？對呀，盼望就是希望，而且是非常非常希望，誰能將棉花姑娘非常非常盼望醫生給她治病的心情給讀出來？讀出重音：多么）。

8、從這兩句話中我們知道了在棉花姑娘身上發生的事情，我們也真替她難過和著急??！咱們把這兩句話連起來讀一讀，好嗎？（出示第一自然段，齊讀）。

9、讀得很不錯，老師已經聽出了很難受很著急的感覺。這段話就是我們課文中的第1自然段。

四、學習課文第二至四自然段：

導入：棉花姑娘的病這么重，她非常非常盼望有醫生來給她治病。那她盼來了誰呢？

1、請你好好地讀一讀課文第2—6自然段，把文中出現的幾個動物醫生用“——”畫出來，棉花姑娘的'病最后是誰治好的，在這位醫生的下面畫一條“~~”。

2、你找到了誰？（生說，師相應板書：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）1、這三位醫生，還有你喜歡的嗎？自讀這三段，說說你為什么喜歡她。

3、燕子最早從空中飛過，她和棉花姑娘說了什么？師生合作讀、演-評議-再演。相機進行禮貌教育，并用“請”字說話。

4、喜歡哪位小醫生就同位分角色讀那一段。

5、這三位小醫生經過時，棉花姑娘說了三句話，你發現了什么？通過看圖、引發想象，體會棉花姑娘的心情變化。

五、學習5－6自然段。

1、最后是誰幫助棉花姑娘治好了??？（七星瓢蟲）。

2、請你找到第5自然段，再好好讀一讀。讀后想：七星瓢蟲的本領是什么？（板書：捉蚜蟲）它的本領大嗎？你從哪里知道的？（很快就把蚜蟲吃光了）。

3、（出示七星瓢蟲的圖片）七星瓢蟲長什么樣呢？聽他自己來說說。（走下去把頭飾戴在學生頭上請他介紹）學生介紹后教師把頭飾戴在自己頭上并補充：是啊，我捉蚜蟲的本領可大呢！我一天就可以吃掉130多只蚜蟲，一年下來可以吃掉4萬多只蚜蟲呢！

5、你也用驚奇的表情讀一讀棉花姑娘的話好嗎？（自由練、指名讀）。

6、那七星瓢蟲又是怎么回答的？

7、出示第5小節，對話練習（同桌讀、男女生讀、師生對讀）。

8、多有本領的七星瓢蟲??！在它的幫忙下，不久棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！（出示棉花姑娘高興的圖片）多美的棉花啊，咱們美美地來讀一讀最后一小節吧！齊讀。

9、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？棉花姑娘會對七星瓢蟲說些什么？（看著圖想象說話）（棉花姑娘穿著小綠裙，在陽光下翩翩起舞，好像在說……）老師戴上頭飾扮演七星瓢蟲與學生對話。

10、說得多好啊，咱們再來讀讀這一段話好嗎？（出示第6小節）。

11、老師聽出來大家都在為棉花姑娘高興呢！多么可愛的棉花姑娘，在七星瓢蟲的幫助下戰勝了蚜蟲，變得更加美麗了。

六、表演課本劇《棉花姑娘》。

棉花姑娘說課稿一等獎（優質22篇）篇二十二

就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出：

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。劉老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，但學生也學得非常扎實。

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學生體驗人物角色，用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學生讀句子“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”教師重點指導學生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點句時，有個別讀，有齊讀，有教師示范讀等。總的來說，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感。

課堂中，劉老師非常民主，能與學生展開親密對話、交流，積極主動地參與學習。始終很耐心地聆聽學生的發言，委婉地指出不足，對學生的評價具有激勵性。如，指導學生觀察圖片時的評價：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細呀！