優秀學生擁有堅韌的毅力和不畏困難的精神，他們總能克服各種困難和挑戰。以下是小編為大家收集的優秀學生范文，希望能夠對大家的學習和成長起到啟發作用。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇一

摘要：充分發揮學生主體作用，建立和諧的師生關系，通過多種途徑讓學生主動參與學習，可以提高小學數學教學成績。

關鍵詞：主體和諧積極。

要想提高小學生數學的學習成績，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學過程中，充分發揮學生的主體作用是提高數學成績的有效途徑。教師盡力激發學生的求知欲望，促進他們探求解決問題的方法，發現和掌握解決問題的規律，提高解題的能力。這樣能有效地培養學生的自學能力和創造能力，使學生成為學習的主人，同時又能充分發揮教師在教學中的主導作用，大面積地提高教學質量。既能發揮學生個性特長，全面提高學生素質，又是一條實施素質教育的成功之路。

一、建立和諧的師生關系讓學生主動投入到學習中去。

美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，積極、主動地投入到學習中去。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生學習的主動性、積極性。教學中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學氛圍。還可以利用課外活動時間，按興趣和程度差異組成活動小組，有針對性地進行輔導?；顒又惺冀K把學生推上第一線，讓學生當成活動的主人，采用啟發式、探討式、討論式、自學式等教學方法，確保學生的主體地位發揮到位。

二、創設問題情境，讓學生主動參與學習。

1、給出預習思考題。

在每章節教學前，教師先依據教學大綱、參考書，吃透教材，明確教學的重點、難點所在，根據學生在上課前帶著問題進入教室，有的放矢地研究教學內容，變被動學習為主動學習。

2、預習教學內容。

學生根據教師給出的思考題，對教材先預習，使學生對所學內容有大致的了解，并對疑難問題進行思考，讓學生把可理解的內容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學生認識到自身的主體作用，增強對數學的興趣和提高自信心。

3、再學課本，分組討論。

學生帶著問題進入教室，教師引入新課后，學生對著思考題再學課本內容。同桌或鄰桌同學（約2―4人）進行討論，使他們對發現的問題或疑難提出自己的看法，以達到比較提高的目的?！袄聿粻幉煌浮?，爭論是思維的最好觸媒，經常展開討論，對培養和發展人的創造力是一個很好的途徑。討論還可以培養學生互幫互助的合作精神，促使教學多向信息交流。如學習：“異分母分數加減法的計算法則”一課中，教師出示例題：1/2＋1/3＝？5/6―3/4＝？接著讓學生討論兩個問題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰能用學過的知識通過轉化后再相加減？通過討論，教學中重點、難點就更容易突出和集中，也容易暴露學生中的錯誤，有利于教師作針對性的指導。

三、注重學法指導，讓學生主動參與學習。

教師根據學生的反饋信息，依據學生實際進行點撥、解釋，歸納總結，達到學生掌握所學內容的目的，如教學“三角形的內角和”這一課時，讓學生出示自己準備好的三個大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學生用量角器量出每一個三角形內角的度數，再由學生報出任意一個三角形的兩個內角的度數，教師迅速、準確地說出第三個內角的度數。這時，學生的'思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態。只要教師稍加提示：“根據三角形三個內角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點撥、總結，印象自然加深了，把教學內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的求知欲望和需要。

開展以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動，學生先講解，教師后補充、總結，改講堂為學堂。解決某一問題，學生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學生跳一跳，摘蘋果，使學生感到成功的喜悅，增強學習的信心和力量，從而自覺主動地獲取新知。學生有質疑問難的時間，可大膽發表自己不同的看法，全班同學共同學習，共同進步。

四、注重實踐中反饋，讓學生主動參與學習。

教學過程中，教師可以通過練習、提問等形式收集學生掌握當堂知識的情況。學生先解答，教師后講評，發現存在問題并及時調整教學，減少無效勞動，提高學習效率。引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我分析，是一種自我監督的行為，是自我教育的開始，還有利于學生主體性的發展。教師先在課始向學生提出學習目標，課末由學生對照目標檢查學習情況。教學中經常開展這樣的活動，既增強了學生參與學習的意識，又有利于學生自學和自我評價能力的培養和提高。

總之，教學過程中充分發揮學生的主體作用，可讓學生在自身素質的基礎上積極參與教學活動，認識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學習興趣，特別是差生，可看到自己的進步，體會成功的喜悅，增強學習的自信心，有效地提高了數學教學質量，對培養學生發現問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇二

素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來,在教學活動中,做到“教學做”合一,教師不僅要向學生傳授知識,更要引導學生養成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據平時的語文教學談幾點體會。

一、更新理念,轉變角色。

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的框子。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關系,放下架子,放松面孔,創造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態度面向全體學生,用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺。

新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中,開動腦筋,學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質得到全面發展,成為時代需要的合格人才。

二、激發興趣,培養信心。

“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設計教學,就是要激發學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發學生的求知欲。

1.創設情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創設多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創設出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境,并配上優美的音樂,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使學生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學習課文的過程中,我又用音樂喚起學生美的體驗,設計各種巧練,品味美的'意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優化的效果。

實踐證明,多種情境的創設,可以調動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅動下,掌握學習的主動權,在廣闊的時空中,展示個性,尋求發展,獲得成功。

2.分層要求,激勵信心。學生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題,布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生,后進生的發言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡。用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服適當的困難開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們為自己感到驕傲,充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創造自我表現的機會,讓學生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學生自覺的行為。

三、激勵質疑,啟迪思維。

質疑問難是學生自主學習的重要表現,優化語文課堂結構,激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”、“出風頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺,這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性,而且在學生心目的威信也大打折扣。

學生有疑而問,質疑問難,是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現,理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F在對學生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉》“跳魚兒”這部分內容時,突然有個學生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學中誰見過這樣的跳魚兒?”學生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學生回答說,這種魚像現在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題,大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性,學生上語文課大膽發問,敢于提出獨到的見解,獲得學習的主動權。

其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學生“問倒”之后,教師要表現出“不知為不知”的坦誠,勇于承認自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴而訓斥學生。同時,教師還要虛心好學,積極探尋學生所提出問題的答案,也可以讓學生帶著新的問號下課,引導他們自主學習,鼓勵他們的創見之疑,創見之問。這樣,自主學習就落到實處,使學生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能,發展智力,養成良好的學習習慣。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇三

“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生進取心的重要因素。在英語學習中，一旦他們主動地參與到英語學習中，成為學習的主人，就會對英語產生濃厚的興趣，就會表現出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發學生學習興趣，進而發揮學生在英語教學中的主動性，賦予英語教學以活力和生命力，進一步提高英語教學的魅力和效率。

一、發揮學生主動性的意義和可能。

母語環境下基礎階段的英語學習，本質上是一系列記憶性操作活動和再現式認知活動，高中英語課堂教學長期受片面追求升學率的影響，教學模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學中學生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學生主體地位得不到體現，不利于調動學生的積極性，容易引起學生注意力分散，導致反應速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學生，渴望在課堂學習中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學生積極參與教學，有助于學生降低心理疲倦程度，維持較高的學習興趣。

在我們傳統的課堂教學中，不能說都沒有實施活動教學的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學并不常見。在大多數課堂教學中，具有活動性問題的設計實在是太少了，并沒有很好地解決培養學生學習的主動性和積極性的問題。實施素質教育的主渠道在課堂，發揮學生的主體作用主要在教師，要通過創設寬松、愉快的課堂氛圍，設置形象化的學習內容，發揮學生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導學生積極參與教學，在快樂、積極、向上的環境中培養各種英語語言能力，幫助他們真正成為學習的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學習效果。

因此，使學生積極參與教學，由單一認知型轉向情知互動型的綜合課堂，使之符合學生積極能動的'認知過程，是英語學科落實素質教育的關鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學機制的實質性轉換，有助于促進高中英語課堂教學思想觀念的更新，有利于學生較好地掌握英語，以適應未來成長的需要。

“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學生的實際需要出發，創造性地組織課堂教學，激發、強化學生的學習動機，授學生以“漁”來成就其學習中的自信心，以增強學生的自信心；構建師生間良好的溝通橋梁，科學客觀地評價學生，增強學生學習的“成就感”，以直接影響學生的學習態度與動機，來達到教師的教學目的。

1.激發學生學習動機。

高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學基礎知識，扎實、系統、精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優秀品格吸引學生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉化為對學科的喜愛，這種“喜愛”就是學習的動機。

其次，教師應從學生的實際需要出發，有針對性地為不同層次的學生設計課堂問題和練習等等，而不應固定于某個模式，從而有效地培養、激發學生的學習動機，并給他們創造性地運用語言提供機會，不僅使學生的興趣得到了滿足，還使學生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學習的自信心。我認為可在課堂教學中開展與課文內容有關的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結局設計及表演；或就“savingtheearth”單元的內容談談環境保護；從21stcentury中摘錄有關英語學習的文章，指導學生閱讀并寫讀后感；在學martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結合課文內容對學生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質，而這些品格在英語學習中是致關重要的。

2.構建和諧的學習環境。

只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分顯露個性，實現師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態中，會釋放出巨大的學習潛能。這就需要教師放下架子，主動與學生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發掘學生身上的閃光點，注重保護學生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關系，就會使教學形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學生思維始終處于自由靈活的狀態，學得輕松，學得主動，學得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學目標的實現。

3.授學生以“漁”

實踐證明，學生英語水平的提高更多地依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導學生如何學、如何獲得知識方面下功夫，使學生學得輕松、學得自信、學有成效。首先要培養學生良好的學習習慣，其中包括要求學生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調課前預習，預習內容包括獨立查閱詞典及查找課文有關的內容。如學disneyland一課時，要求學生的預習要有具體的內容，并要教會學生如何有效地預習，善于發現問題；課后復習，總結歸納，加深印象；根據遺忘曲線定期復習，及時復習。其次要鼓勵學生發問，問題不論難易，都應盡量由學生討論，教師耐心啟發、提示后解答；鼓勵學生看課外書，學會獲取信息，激發求知欲；幫助學生找出適合自己的學習方法并不斷改進，使學生逐漸養成為追求知識而自覺學習的習慣。此外，教師在教學過程中還應充分展現知識的發生和發展過程，讓學生在問題解決過程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W生學習中最持久的驅動力。教師應努力成就學生學習過程中的“成就感”，從而加強學生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結、積累，根據學生的實際，有目的、有步驟地訓練，定會令學生受益匪淺。

三、發揮學生主動性的效果。

現代教學論認為，教學是以增強學生的主體意識、發展學生的主體能力和培養學生的主體人格為目標，而學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程。利用情境、協作、會話等學習環境及要素，發揮學生學習的主動性，是有效實現學生所學知識意義建構的方式方法。事實證明，由于課程型態和角色效應的作用，學生達到了較好的情緒狀態，主動性得到充分發揮，教學相長，效果明顯。教師關注課堂教學的微觀設計，教學思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學生上英語課的興趣比以前濃了，學好英語的信心比以前足了，學習成績明顯提高。教師“教”得好、學生“學”得活，教學負擔相對減輕了，教學質量大幅提高。

學生是學習的主體，教師需要通過學生主動性的發揮達到教學目的，這就要求教師在教學工作中著眼于學生主體性的發揮。學生明確了教育教學的目的、意義，就會激發出濃厚的學習內動力，進而產生學習的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學習；有了學習的積極性和主動性，就善于發現、善于應用、善于解決，逐步形成良性循環，輕松實現教書育人的目的。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇四

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇五

教師是教育工作的引導者，在教育中發揮著引導學生學習、傳遞知識的作用。小學生由于年紀小，自主學習能力較差，沒有形成強烈的自我約束觀念。因此需要教師發揮他們在教育工作方面的主觀能動性，從教師方面著手對小學生的學習開展一系列引導、教育工作。以促進優秀人才的培養和發現，促進國家教育事業的進步發展。

教育上有句名言：有教無類，因此，讓每一個學生得到均衡發展的和可持續發展，是我們教師應該肩負的責任。鑒于此，在小學數學課堂教學中，教師因材施教，努力創造適合每個小學生的教育，培養他們積極的學習態度，為學生學習質量的提高而采取有效措施。為此，教師在教學實踐中充分發揮其主觀能動性，從以下三個方面培養學生。

一、充分挖掘學生的實際能力。

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，老師常常忽視這一點。我們都知道小學生在進入小學階段會接受學前教育，而且隨著年級的不斷增加，他們會接觸的很多新知識會變成舊知識，再加上在生活中的經驗和家長等多方面的教育，每個學生所儲備的知識范圍是不一樣的。

在學生的學習過程中是伴隨新知識的學習和舊知識的參與，舊知識作為儲備基礎，幫助新知識學習，新知識學習掌握之后又會變成舊知識。這是一個循環往復的過程，因為學習是永無止境，不斷向前發展的。教師在日常教學過程中也要了解教育學習的這一特性，要努力發覺學生的實際能力，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地結合學生實際生活從中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，讓學生認識到數學在生活中的作用；教師教要創設多樣化的教育情境，或者引導學生走向社會，多觀察、多實踐，讓學生體驗生活中的數學，讓他們從日常生活中發現數學問題并能夠運用所學的知識解決這些問題。

在數學教學中，教師要重視培養學生的數學意識，要努力發掘學生在學習新知識時已經具備的學習能力。根據他們已有的'知識制定教學方法。例如：在教導學生學習小數的時候，整數部分已經是已掌握的知識不需要再重復學習，教師只需要簡單提醒，要將教學的重點放在小數部分。教師努力發掘學生學習新知識的方法，以此來制定教學方法。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個學生的教育。

二、充分挖掘學生的潛能。

教師在教書育人的過程中要充分挖掘學生的潛能，這也是一個有能力、有思想的教師應該做到的。我們都知道，學生這個身份的主要任務就是學習，因此他們在人生的學習階段會有不同程度的能力發掘。俗話說一個學生“開竅”,就是指他的學習潛能被開發出來。因為每個人的生長和智力、大腦等諸多因素相互綜合，每個學生潛能被開發的時間是不一樣的。有的學生被開發的早，在小學時期學習就比較有靈性，思維活躍；有的學生被開發的比較晚，到高中學習才“開竅”.

因此，為了讓學生今早發覺自己的潛能，教師應義不容辭擔任這個挖掘者，在小學階段就努力充分發覺學生的潛能。在教學課堂中要拓展學生的思維空間，通過讓學生體驗學習的成就感激發學生學習的興趣，促使學生積極主動思維。數學學習過程本質上是一個不斷地探索和思考的過程。教師在挖掘學生潛能時要能夠引導學生學會學習，舉一反三，從而達到觸類旁通的熟練程度。

例如：在學習分數的時候，教師引導學生學會“通分”之后，可以慢慢引導學生讓他們自己學會“約分”,將同類的知識做類比學習，才能更加有效地學習。通過這種授課方式，使學生形成一種數學思維習慣，這種習慣有利于學生學習新內容、研究新問題。而且通過自己研究學習到的知識的成就感遠比通過教師傳授給學生來的更扎實和更有學習成就感和興趣。所以，教師在課堂教學中要充分激發學生的內在動機，為學生創造更多的思考機會，盡可能的發展學生學習潛力，使學生在理解所學知識的同時，思維能力也也不斷得到端麗。

三、大力培養學生的自學能力。

自學能力是新課程倡導的一種基本的學習理念。尤其對于學生來說，學習是學生的天職，自學能力強的學生會更輕松、更主動獲得更多知識，而自學能力差的學生則會相對被動。當前對于小學生來講最重要的是培養他們學會學習，掌握學習方法，培養他們的思維能力，學會思考。做到在沒有教師和家長要求的時候也能自覺學習、主動學習。對于數學這門學科來說，自學能力顯得尤為重要。

因為，數學的知識是相互串聯的，而且有很多公式需要學生記住，主動性的學習會讓學生學習更加從容。在數學教學過程中，教師訓練學生課前預習的好習慣，教給他們預習的方法，在學生掌握基礎知識前提下，發展學生的思維能力。

比如，教師可要求學生課前預習把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講；課后學會復習，要求學生在課后把本節課學習的知識總結一遍，課后練習加強知識鞏固。并且教師在課堂講解中要仔細講解例題，例題講解清楚之后，可以讓學生當堂聯系做題，并由學生起來講解。這樣學習會更加印象深刻，從課前到課上再到課后培養學生一種連貫的學習能力。

綜上所述，教師的職責就是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，為學生的可持續發展奠定堅實的基基礎。教育活動中的引導者應該為學生創造更適合他們學習的環境，并在此過程中發現他們的優點和長處，促進學生的學習成長。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇六

摘要：在全面推行素質教育的今天，在體育教學中切實發揮學生的主體地位，激發學生的主動性、積極性以及創造性顯得極為重要。在論述了發揮學生主體地位作用的基礎上，對于發揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇七

內容提要：

小學數學探究式學習，是在小學數學教學中，學生在教師指導下，圍繞一個需要解決的問題，以類似科學研究的方法去獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式?！稊祵W課程標準》強調：綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。探究式學習注重把研究成功的知識運用到解決問題的實踐中去。為學生系統地提供自主探索，充分展現，合作交流--自我體驗的時間和空間，改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，創新精神和實踐能力得到有效地培養。在積極的情緒體驗中，逐步形成喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，促進良好個性心理品質與一般能力的全面發展。兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探索精神，好動、好表現、好創造是他們的天性。他們的數學學習不應只是被動地吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是應該用學生原有的知識處理新的任務，并構建他們自己的意義的過程，應該具有探索性和思考性。最重要的一點是要讓學生學會探求模式、發現規律，讓學生經過自己的探索，發揮其主體作用，不僅知其然，而且知其所以然，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗，培養他們的探究學習能力。

關鍵詞：創設問題情境自主探究合作交流實踐運用。

一、創設問題情境是探究學習的前提。

《數學課程標準》指出：“要使學生做到逐步學會從數學的角度提出問題，理解問題”。學生探究學習的積極性，主動性往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生探究的欲望，給思維以動力。因此教師必須深入分析新知識學生思維的最近發展區，才能誘發出學生自我解決問題的動力。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。探究性學習是以問題為導向，通過提出問題，促使教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，以引起學生的認知沖突，產生強烈的探究欲望，促進學習者卷入學習；通過引導學生探究問題，促進學生開展積極主動的學習活動。例如：在“可能性”一課中我設計了這樣一個活動：讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結果是不一樣的，學生就會產生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發現問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。在他們的內心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。

二、獨立探究是探究學習的基礎。

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間，讓每個學生根據自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發現、再創造有關的數學知識。小學生尤其是低年級學生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學生提供豐富、直觀的背景材料構建解決問題的模型，還要把學習與探索的時間、空間留給學生，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，讓學生在學習中享受樂趣，使數學課堂成為學生的天地。當學生的見解出現錯誤或偏頗時，教師要引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生自己，不要代替學生自己的思考。例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數學生都認為應該全部放綠球，但是有兩位學生堅持自己的想法，認為應該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學生的想法在口袋里放了14個綠球和1個紅球，并讓那兩位學生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學生放棄了自己的想法。問題在學生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數學思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構建起來的，是他們真正理解、真正相信的。又如在教學71-48=？時，教師鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法，學生通過探索，說出了各種想法：如71-40=31，31-8=23或71-50=21，21+2=23，還有的說70-48=22，22+1=23等，整個教學過程成了學生的再發現，再創造的過程，從而培養了學生的探索精神和創造能力。

三、合作交流是探究學習的重要途徑。

在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法和過程。學生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發揮集體的智慧，使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規律和解決問題。在討論、交流中，學生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態是學生思維最活躍、最便于學生再創造的狀態。例如：在分組進行“周末興趣小組”活動時，讓學生在分組探究、合作交流中，自己從情景圖中了解有效的信息，探索解決生活中的實際問題，發現解決問題的方法。學生的小組合作討論與探究，不僅使學生處在更為寬松的學習環境中，同時也使得課堂教學的信息渠道拓寬了，學生在相互交流、相互啟發中依靠集體的智慧，有更多發現的機會。學生從被動接受知識變成主動探索，合作探索。提高了學生的表達能力及與他人合作共事的能力。

四、實踐運用是探究學習的目標。

《數學課程標準》中指出：“通過義務教育階段的數學學習，使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識。”實踐應用是將所學的知識用于解決問題的實踐中。讓學生在探索中了解實際問題中的各種關系,進而將現實問題用數學關系表示出來,這對學生數學意識的應用意識的培養和數學思維水平的提高具有重要意義。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學生數學應用意識及實踐能力的培養。例如學習了毫米，可以引導學生思考并實踐：你認為在你生活的周圍，哪些物體要用毫米去量，那些物體要用分米、米、千米去量，請你實際量一量，并把結果列表記錄下來。學習了統計，可以調查班上同學最喜歡什么體育運動，調查后制成統計表，再說說你從表中知道些什么，想到些什么。這樣一些開放性的實際問題，有利于學生感受數學的價值和意義，培養學生的實踐能力。

總之，在探究學習的過程中，學生的發展性領域得到拓展，主體性作用得到充分發揮，探究學習的能力得到進一步提高。課堂教學得到了事半功倍的效果，促進了學生的全面發展。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇八

教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科歷史教學中，發揮教師的主導作用，啟發誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。

一、讓學生明確學習目標。

在教學實踐中，我依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。

二、引導學生閱讀課本。

課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。

然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現代史》下冊第一章第三節中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：

（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態度？采取了什么樣的政策？

（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。

（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？

通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內容的理解與認識，培養學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容中的隱性知識，以培養學生的分析、理解的能力。如：

此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創辦”是早于“強學會的成立”的。

另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生重視課本。

三、鼓勵學生提出疑問。

講完一個章節內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。

實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣的重要方法。

四、要求學生作學習總結。

在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發現自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業，讓學生完成。如“抗日戰爭時期根據地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰爭時期國統區的危機四伏”等等。

另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。

五、讓學生討論似是而非的問題。

學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。

例如，中國近代史上的資本主義產生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產生的歷史條件，結合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養學生的辯證思維和綜合分析的能力。

六、讓學生分析錯誤。

學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F象，教師的責任在于引導學生發現錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。

所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。

總之，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。

文檔為doc格式。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇九

在英語教學中,培養學生學習能動性,使學生體現主體作用,教師發揮主導作用,注重培養激勵學生創新思維,讓學生做學習的`主人翁.

作者：劉曉燕作者單位：忻州職業技術學院,山西?忻州,034000刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：主體地位主導作用創新思維

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇十

大教育家孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學生身上，對學生懷著深厚的感情，“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠無私的愛，使孔子不僅贏得了學生的信賴和尊敬，而且師生親密無間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關懷”的重要教育理念?！皭凼墙逃呦虺晒Φ年P鍵”。魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉化為外在行動的具體而細微的實踐過程。愛的內涵是多方面、多層次的，在當代主要體現為關心、信任、保護、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質是熱愛學生，愛心就是教師道德的靈魂。

語文教學實踐充分證明，以學生為主體的愛，的確能給予做錯事的學生以改過自新的勇氣，能鼓勵學生說出滿意的答案，能讓學生體會到成功的喜悅，能讓學生感受到自我的存在與價值的實現，能讓學生在一個心理健康的時空詩意地生存，也能使師生間的距離縮短，關系融洽，使學生奮力地攀登成功之巔。

要平等、公平對待每一個主體，尊重主體的差異性。

要發揮學生的主體作用，還應體現在平等地對待每一個學生。在教育視域里，一個有道德的教師，應富有公正、平等意識。在教師眼里，每一個學生都應是一個天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優劣好壞之分，每一個學生都是一棵有待雕刻的樹木，應把每一個學生都當成一項研究課題，把學生的所謂“差異”當作豐富教育藝術的源泉，而不應有“標簽”，不應另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。

教師要相信并承認每一個學生都是一個可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對待，只有在平等的基礎上尊重學生，才能發現學生的閃光點，才能激發學生的學習欲望?，F代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發現并尊重學生的差異，根據學生的差異并遵循這個生長點去培養，促進學生最大限度的發展。風行全球的多元智能理論也啟示我們：每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才，教師應選擇相宜的、多樣的評價手段評價學生，應以自身別具的眼力和襟懷來包容學生個性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關照激情。因此，教師必須平等地對待每一位同學，必須尊重學生的差異性，在日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價方法、評價標準。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。

3營造輕松的語文課堂氛圍。

結合案例教學。

有些文章內容晦澀難懂，學生從字面難以理解，老師有責任幫助學生解決難題，切不可讓學生帶著困惑下課或者繼續學習下面的內容。而有時候這些難題確實難以憑借老師的語言描繪幫助學生理解，這時就要借助一些學生見過的案例幫助他們理解，適當的時候還可以通過多媒體放給學生看，讓他們通過肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”。

開展輕松的導入。

設置有趣的教學活動。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣自古以來就是學生最好的老師，一旦激起學生對某一門科目的興趣，學生就會非常愛這個科目，變被動為主動，自覺地鉆研這門課。因此，在語文教學過程中應當設置一些有趣的教學活動，讓學生在玩中學，在輕松的課堂氛圍中學習。比如在教學生拼音時可以開展找朋友這樣的教學活動，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個游戲引入語文課堂中，增強課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中的一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！盵2]又或者是漢字大搶購，就是教師或者學生收集一些標有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學生搶購，搶到這個物品的前提是準確地說出這個商品的名字，最后比比誰搶到物品多，對搶得多的學生給予適當的獎勵，讓學生體會到競爭意識，讓他們在動中學習，體會到學習的樂趣。

4提高學生學習語文的興趣。

促進學習興趣，必須優化提問，創設情境，活躍氣氛?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應該在課堂教學中努力創造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫?！盎钴S”的表現最突出的特征即學生在教師指導、提問、啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。

優化提問，須優化問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發性的學習情境。創設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，能使他們去主動地思考、探索。

優化提問，還須因材施教，創設不同的任務情境。心理學表明：學生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創設不同的任務情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以知識性問題為主，直問直答，注意設計的問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設問時應該由易而難，由簡到繁。層層遞進，步步深入，從而引導學生的思維跟著“爬坡”。提問的時機，提問的方式選擇得當，能啟發思維，發展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握火候、選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有：曲問式，為了加深對問題的理解，給學生留下難忘的印象，教師在課堂提問時拐一個彎提問;想象式，就是引發學生多角度思考，培養學生的發散思維;點睛式，就是抓住課文精妙之處提問。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇十一

在體育教學中，教師應該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應該根據學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發揮主體的自主性及創造性，從而促進學生的發展。具體來說，在體育教學中發揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。

1.素質教育的要求。

在一定意義上，素質教育就是發揮學生主體性作用的教育。素質教育是針對傳統教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發揮學生的主體作用，促進學生的'全面發展。

2.體育教學特點的要求。

體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關技能需要學生經過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。

1.教師要轉變觀念。

在進行體育教學時，教師應該首先轉變觀念，()認識到教學活動應該以學生為主，轉變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。

要想切實發揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應該注重加強學生終身體育意識的培養。在體育課的第一節，教師就應該讓學生認識到終身體育的重要性，然后可以根據學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。

3.重視學生的個性發展。

在體育教學活動中要重視學生個性的發展，切實維護學生自身的發展。在課堂上，要努力構建民主、和諧師生關系，營造一種生動活潑的教學環境，讓學生的個性得以適當的張揚，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發向上的良好心理環境，進而積極主動地去學習。

總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發。因此，在教學活動中，教師應該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。

參考文獻：

（作者單位蘇州工業園區唯亭實驗小學）。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇十二

摘要：在全面推行素質教育的今天，在體育教學中切實發揮學生的主體地位，激發學生的主動性、積極性以及創造性顯得極為重要。在論述了發揮學生主體地位作用的基礎上，對于發揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。

在體育教學中，教師應該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應該根據學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發揮主體的自主性及創造性，從而促進學生的發展。具體來說，在體育教學中發揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。

1.素質教育的要求。

在一定意義上，素質教育就是發揮學生主體性作用的教育。素質教育是針對傳統教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展。

2.體育教學特點的要求。

體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關技能需要學生經過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。

1.教師要轉變觀念。

在進行體育教學時，教師應該首先轉變觀念，認識到教學活動應該以學生為主，轉變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。

要想切實發揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應該注重加強學生終身體育意識的培養。在體育課的第一節，教師就應該讓學生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。

3.重視學生的個性發展。

在體育教學活動中要重視學生個性的發展，切實維護學生自身的發展。在課堂上，要努力構建民主、和諧師生關系，營造一種生動活潑的教學環境，讓學生的個性得以適當的張揚，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發向上的良好心理環境，進而積極主動地去學習。

總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發。因此，在教學活動中，教師應該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。

參考文獻：

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇十三

新課程倡導學生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習，注重培養學生的探究合作精神、實踐能力以及創新意識，強調學生是學習的主體。因此，在新課程教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生去參與堂教學，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，提高課堂效率。為此，根據我自己的教學實踐，我認為應當做到以下幾點：

一、培養學生自學能力。

歷史新教材內容分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，這些學習板塊和學習主題的確定，基本構建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學習主題明確，“難、繁、偏、舊”現象基本消除。所以，很多歷史知識，學生通過自學就能夠完成。但在學生自學過程中，教師必須做好引導。我在上新課前，先出示設計好的自學思考題，讓學生帶著問題自學，帶著問題思考。學生自學完我所規定的內容后，我先檢查學生的自學效果，然后對學生不能回答、不懂的問題進行啟發、點撥，消除疑難。這樣學生在自學同時，自己也能發現問題、提出問題，進而通過全班討論解決問題。

二、把課堂還給學生。

課堂本應是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標和任務。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應該轉向，從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現了，課堂的教學功能和作用也就體現出來了，學校的社會意義也就充分展現了。

三、培養學生“說”的能力。

這種能力的培養途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內容，“說”感受，課堂討論等形式來進行。

講故事是提高學生語言表達能力的第一步。講故事，聽故事是學生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現在學生的知識面已拓寬，他們可以通過圖書館、網絡等收集資料，學生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進行組合后，把它表達出來，組合的過程實際上就是學生語言表達能力的培養、提高的過程。

如在上完《春秋戰國的紛爭》一課后，我讓學生課后收集春秋戰國時的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事語言表達最好，從故事受到的啟示最受益，團結協作精神最強，評出這四個方面優勝者給予表彰獎勵。活動中學生積極參加，學習歷史的興趣得到提高。

課堂討論是學生參與教學活動的主要途徑，有利于學生創新能力的培養。七年級歷史課中有許多“動腦筋”欄目，課后有“活動與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學生單獨回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學生暢所欲言，充分展示和發表自己的見解，提高認識水平。同時，通過課堂討論，也能使學生相互學習，相互補充，多層次，多角度，多方位的發現問題，解決問題。

“說”主要內容，是在每學完一個新內容，如學完一課或一個框題，一個單元后，在學生歸納的基礎上，把主要內容說出來，既培養了學生邏輯思維能力，又增強了說話的條理性。我在上完一單元后進行復習，通常采用這種方法，這樣使學生對每單元知識更加清晰系統。

“說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學生達到新課標所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對他們的功過是非必須有一個辯證的、全面的評價。老師可以在每上完一節課或一單元后，要求學生對某一歷史進行評價，發表自己的看法，在評價歷史人物中培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學生自由評價秦始皇，有的同學只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯；而有的同學只談了他的過錯，而談他的功勞卻很少，認為他的過大于功。學生評價完后，老師指出評價歷史人物的方法：評價歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點放在他們對歷史進程的影響上，在肯定他們的功績的同時，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環境中評價。最好先總述，后談功勞和過錯。評價秦始皇要談他的施政特點及效果、對經濟發展的作用、對統一多民族國家的貢獻、在文化上的作為，等等。這樣學生在頭腦中對秦始皇形成了一個全面的認識。

四、組織好課外活動。

新編七年級上冊中國歷史教材中四個活動課，教師可利用這些活動課內容，組織好課外活動。如可組織學生參觀當地的名勝古跡、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發展某一時期政治、經濟等方面發展情況；可讓學生動手計算古今相距年代，動手自制文物等。在活動課及其延伸活動中，使學生們的歷史課堂與課后學習活躍起來。同時在活動中，也可以提高學生的探究性學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力。也可以根據學習主題，收集分析歷史資料，在此基礎上舉辦歷史故事會、讀書報告會、編輯歷史板報等，培養學生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學生閱讀歷史文學作品，學唱歷史歌曲等，提高學生從歷史的角度來欣賞歷史文學作品方面的能力等。

總之，適應新課程改革的目標要求，教師應當努力探索多種方式的教學活動，將以過分關注學生歷史知識學習的結果的傾向，轉變為關注學生學生方式和學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生真正成為自己學習的主人，充分發揮學生的主體性，才能達到新課標對學生個性的發展，能力的培養，覺悟的提高的要求。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇十四

在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質量，并培養學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。

在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態度不夠專心。所以，必須發揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。

1、通過情景演習營造和諧的氣氛。

在高中的英語課堂上，教師要想方設法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關課堂內容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節課程的內容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰或是搞笑的影片，并結合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據學生的表現進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現狀，而是發自內心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領。

2、通過寫作互批培養學生的信心。

英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現相同的問題。例如，在學習“language”這部分知識內容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應教師的號召，一方面，批改作業人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現錯誤。通過這樣的教學方式，培養學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發言的學生，調動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。

3、通過任務驅動提高學習的興趣。

在高中的英語教學中，教師可以通過任務的驅動方式，激發起學生的學習興趣，培養學生養成自主學習英語的良好學習習慣。

如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現象發生，所以，英語教師必須在每一節課程的教學中，都精心的設計，不斷地激發學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務驅動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。

在新課程標準的指導下，傳統的教學模式已經逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發揮學生主體作用的方式，使學生從被動變為主動，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發現問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題。總而言之，只有在教學中，發揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質量，有效地達到教學的目的。

參考文獻：

［2］朱陳榮.發揮學生主體作用，提高高中英語教學效果［j］.英語廣場：學術研究，（02）.

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇十五

提高學生的作文水平，讓自己的學生能寫出一手漂亮的好文章，是每個語文教師夢寐以求的愿望。為了實現這個美好的愿望，多少教師在努力探索著提高學生寫作的新途徑。在作文教學這塊博大的園地里，老師們眾說紛紜，百家爭鳴。研究過程碩果累累，異彩紛呈。

我從事初中語文教學已十幾年，近幾年來，自己越發的感覺到自己越來越不會教了。其原因是學生的作文越來越空洞無物了。閱讀與寫作緊密相連，閱讀能力差，寫作能力肯定就差。于是就開始抓閱讀。讓學生讀名著，讀優秀的時文；為了鞏固讀的成果，為了讓學生記住所讀的東西，于是又讓學生寫讀書筆記，辦手抄報。的確，學生讀的東西多了，記的東西也多了，在具體的寫作中運用自己所讀的東西也多了。可困擾我們的新問題又出現了：學生在寫作的過程中，大量運用自己所讀的東西，全篇文章妙語連珠，華麗的詞澡鋪天蓋地。形似美文，實則空洞無物。寫個記人敘事的作文吧，學生也要考慮怎么用一個美麗的開頭來引出下文，什么名人名言，什么庭前花開花落，天上云卷云舒，把個本該直接入題的記敘文開頭寫的云山霧罩，不倫不類。內容更是上下五千年，縱橫八萬里，說散文不是散文，說記敘不是記敘。一篇文章寫下來，讓人很難讀懂，而學生還自已還覺得自己寫作了一篇成功的文章，別的學生看到了這樣的文章還覺得他寫的很好，就開始模仿?？辗o物的文風彌蓋全班。

學生出現的上述問題，筆者認為是學生把讀的東西與寫作分離開來了。寫作實際上是用自己的筆寫自己的親身經歷和感受，在寫作中，運用自己所讀的東西，也是為表達自己的真情實感而服務的。

寫作不是用自己讀的東西來表情達意的。這樣勢必會陷入無病呻吟，“為賦新詩強說愁”的窘境。

如何解決這個問題？筆者是這樣做的：讓學生知道生活是寫作的唯一源泉，閱讀來的東西只能是為開發這一源泉服務的。教師在具體指導寫作時，應讓學生多觀察自己身邊的人、身邊的事，做生活的有心人。讓學生親自去觀察事物，獲得真實，深刻的第一手資料，習作時有話可說，寫出的東西才親切感人。觀察并不是看看就行，而需要認真仔細，才能發現別人沒有發現的東西，這樣還可以避免千人一面，百景如一的局面。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現！”我想在作文中做到言之有物并不難，生活中不是沒有物，而是缺少留心物的`人！我們希望學生作文素材真實，同時也要倡導生活化的作文教學。例如沒有留心觀察過媽媽的手，你又怎么能把媽媽的手寫得很具體，大到老繭，小到毛孔。

譬如，有一次，我讓學生寫一寫自己的老師，我就把老師局限在語文老師上，因為語文老師對他們來說太熟悉了，有的學生問我，語文老師沒有什么可寫的，我就啟發他們，語文老師在哪些地方關心過你們，像學習上，生活上，有個學生說，語文老師有一次把我的文章當成范文在全班讀了，我真沒有想到，就是那一次，我愛上寫作了。我及時的給予指導，你這個角度選得很好，你應當把你當時真情實感寫出來，再運用多種寫人的方法，你這篇文章肯定是成功的。最后這個學生果然寫出了一篇十分優秀的記敘文。

在訓練中，我強調文章要寫實，要文之有物，這樣的文章才是優秀的文章。不論是《我的老師》《美麗的瞬間》，還是《一次特殊的拜訪》《感人的瞬間》，都要求學生從生活入手，去觀察、去實踐、去感悟。學生的作文一次比一次有進步了。因為學生懂得了，只有細致的去觀察生活，用心的去感受生活，才能做到文之有物，文之有感，文之有情?？傊?，培養學生務實的文風是勢在必行。但如何讓學生在作文中言之有物，把事物寫具體并非易事，需要教師不斷引導，切實教學，需要學生在不斷成長的路途中多多實踐。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇十六

高中是學生全面接觸知識的一個關鍵時期，在這個時期的學生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實他們。新課標要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學形式，找到能夠使每一個學生都能參與其中的教學形式，發揮學生主體的作用，極大程度地提高學生的生物成績。

使學生變成課程的中心。在以前傳統的教學中，老師是課堂的中心，上課的時候老師講什么學生就聽什么，也不會去思考一些問題。如果老師上課不提問，學生就盲目地聽，也不思考也不提問。這樣的教學方式，不能真正做到學生才是課堂的主人。因此，老師要多以學生為主體，使學生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學生動腦動手的能力。發揮學生的主體作用，使學生自己去設計并且實施實驗，強化了學生自己動腦動手的能力。在進行實驗設計之前，學生就會按照以往學過的生物內容進行設計，這樣在很大程度上學生一遍又一遍地復習了以前的內容，就會對學過的知識有更深刻的.認識，提升了對生物的興趣。

老師應該改變一下自己的教學思想。老師要讓學生成為課堂的中心，使所有的學生都可以把老師講的東西學會。多去鼓勵學生在課上提問，在上課的時候讓每一個學生都能參與到老師所講的內容中去。高中生要改變自己的聽講方法。我國目前學生在上課的時候都很死板，只是簡單抄寫老師的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發揮學生主體作用的教學要求。所以，學生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內容也會有一個更好的理解。發揮學生主體作用要注重讓他們自己去解決問題。老師可以讓學生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問題。學生不能只是靠老師給自己講解問題的答案，這樣以后遇到同樣的問題還是不會。因此，老師在上課的時候，要利用學生主體作用的優勢，讓學生自己解決問題。總之，以學生為主體的教學可以很好地提高我們高中生物教學水平，對學生的學習也非常有利，我們老師要大力落實這樣的教學形式。

數學教學應充分發揮學生的主體作用的論文（優秀17篇）篇十七