護理是一個精細(xì)而細(xì)致的工作，它要求護士具備耐心、責(zé)任心和人道主義精神。接下來是一些護理技術(shù)和方法的介紹，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇一

造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：

1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。

無論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會計學(xué)中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內(nèi)容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對資金增減變化能夠認(rèn)識，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實現(xiàn)制兩個會計核算基礎(chǔ)原理的理解問題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費用的處理及對現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會計的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。

基礎(chǔ)會計學(xué)最大的特點是理論知識的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關(guān)系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會計學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會計學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對于一部分學(xué)習(xí)者來說是沒有按教學(xué)進度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個重要原因。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生本身是這一問題的直接因素。

3.教管因素——教學(xué)中，缺失對會計應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計與要求。

教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的運用能力。《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門操作性很強的學(xué)科。一部分學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們?nèi)匀徊粫僮髋c工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會做會計分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報表，但由于他們在學(xué)習(xí)中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓(xùn)練，其知識的構(gòu)建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識構(gòu)建不扎實，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計、實訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒有設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問題的根本原因。

二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：

1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。

理解是記憶與運用的基礎(chǔ)，是知識構(gòu)建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識的設(shè)計者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達(dá)能力來幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來適時地回復(fù)學(xué)生的問題。可見，教師的能力與責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問題。

2.強化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強化記憶的關(guān)鍵。

記憶是理解與運用的條件，是知識構(gòu)建的必備前提。一切知識的學(xué)習(xí)與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當(dāng)然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認(rèn)識到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。

3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是提高運用能力的重要手段。

運用是理解與記憶的目的，是知識構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個難點是將學(xué)生理解和記憶的知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為運用能力。知識向能力的轉(zhuǎn)化，教育機構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實訓(xùn)安排、教學(xué)過程要求三方面，進行要求與規(guī)范。針對基礎(chǔ)會計學(xué)而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會計模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)的平臺上隨時進行操作運用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計劃中，與理論教學(xué)同步安排實訓(xùn)課程，尤其是嚴(yán)格實訓(xùn)與理論課程同步開設(shè)，同進度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識；第三，將操作運用規(guī)范貫穿于整個教學(xué)過程中，如，在會計學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規(guī)范運用訓(xùn)練。

總之，《基礎(chǔ)會計學(xué)》學(xué)生知識的構(gòu)建對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及工作實踐至關(guān)重要，對提高學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。知識構(gòu)建過程取決于學(xué)生對知識的理解、記憶、運用三個重要的構(gòu)建因素。教師、學(xué)生、學(xué)校又是影響與完備這三個因素的重要方面。加強教師的責(zé)任心，提高教師教學(xué)能力；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強其學(xué)習(xí)毅力；合理教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。

論文：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇二

護理學(xué)基礎(chǔ)實操課要求每5～6個學(xué)生為一小組，每個組由一個組長負(fù)責(zé)對每個學(xué)生每項操作的練習(xí)進行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。

1.調(diào)動學(xué)生動手的積極性。

小組教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生動手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級人數(shù)過多有個別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個人盲目練習(xí)而認(rèn)識不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中練習(xí)，避免了因為過度緊張而產(chǎn)生的焦慮。

2.加強學(xué)生的合作意識。

每個小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的時候，一個學(xué)生模擬病人，一個學(xué)生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的.時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。

3.激發(fā)學(xué)生的換位思考。

每個小組的學(xué)生在實操的過程當(dāng)中，會進行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時，扮演護士的學(xué)生因為技術(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學(xué)生就能夠體會到這種疼痛。只有當(dāng)他們切身體會到病人的感受，他們才會設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的感受。

小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個小組的小組長對本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當(dāng)中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對性地進行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。

1.分組可能不均衡。

學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當(dāng)，則可能會使分組的效果更差。

2.管理可能不細(xì)致。

小組教學(xué)，是以小組為單位來進行教學(xué)，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學(xué)過程當(dāng)中，可能會疏于對個別學(xué)生的管理。由于護理學(xué)基礎(chǔ)實操課的課時有限，很難對每一個學(xué)生進行細(xì)致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀(jì)律的管理，每個小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長主要負(fù)責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會主動尋求教師的指導(dǎo)，部分不認(rèn)真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細(xì)致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。

3.進度可能不一致。

小組教學(xué)不同于因材施教的個別教學(xué)，每個小組的練習(xí)進度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強、主動意識強而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就可能影響到整個班級的學(xué)習(xí)進度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇三

當(dāng)今世界多元文化(culturalcompetence)并存，不同的文化在不同領(lǐng)域不同學(xué)科上存在不同程度的差異。在中西方的文化差異背景下產(chǎn)生的中西方護理在護理教育、護士職業(yè)態(tài)度、護理現(xiàn)實應(yīng)用、護理科研思維等方面具有不同的差異性，本文試從以上四個方面的探討比較，以期更深刻的理解護理學(xué)的內(nèi)涵，提出了要博采眾長、補己之短來提高我國的護理質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代化的護理人才。

文化是一定歷史、地域、經(jīng)濟、社會和政治的綜合反映。不同民族、不同文化背景產(chǎn)生不同的行為規(guī)范，導(dǎo)致不同的社會現(xiàn)象和學(xué)科。護理學(xué)是一門邊緣、交叉的學(xué)科，是以社會科學(xué)、自然科學(xué)等多領(lǐng)域的知識為理論基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著社會發(fā)展，護理學(xué)已逐步形成以人為中心，研究自然、社會、文化教育和心理等多種因素對人的健康的影響，從而逐步進行整體護理的學(xué)科[1]。由于中西方文化背景的差異，中西方護理所存在的差異是非常鮮明的，現(xiàn)探討比較如下。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)護理教育培養(yǎng)的目標(biāo)包括護理理念和護理能力等方面。西方多注重學(xué)生個體身心的全面發(fā)展，注重學(xué)生的實踐、持續(xù)發(fā)展和合作等綜合性能力及應(yīng)對未來能力的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生人格的健全及職業(yè)價值觀念，以人本主義思想促進學(xué)生的成長成才，使學(xué)生具有一顆善良的心，秉承人本關(guān)懷對待每1例患者;中國的護理教育則注重從社會需要出發(fā)，以教育及培養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面廣，具有分析、判斷和解決問題的能力，能獨立完成臨床護理或相關(guān)工作的復(fù)合型人才。

1.2教育理念西方國家護理教育的中心理念是關(guān)愛，注重以科學(xué)認(rèn)識論為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)形式十分靈活，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念;中國的護理教育仍然停留在以傳授知識為主的教育理念，仍以教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式。明顯可見的是，西方多以學(xué)科為中心、以能力為基礎(chǔ)的課程及綜合課程，其課程設(shè)置出現(xiàn)短程化、小型化的`趨勢，學(xué)生的主動性、參與性、積極性、創(chuàng)造性很容易調(diào)動起來;中國主要采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，多數(shù)院校所開設(shè)的專業(yè)及課程中，自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)，大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極探索未知，敢于理論實踐創(chuàng)新的精神不足[2]。

2護士職業(yè)態(tài)度的異同。

2.1中國護士職業(yè)態(tài)度在中國，護士由于其臨床護理工作任務(wù)重、責(zé)任大，加之工資和福利待遇普遍較低，護理工作得不到應(yīng)有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有損于健康、影響家庭生活等，而且護理工作要求精細(xì)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化和善于觀察、分析、判斷與解決，這就要求護士在工作中必須投入更多的體力和精力，這些現(xiàn)存和潛在的因素都會直接影響到護士的身心健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因職業(yè)態(tài)度的緣故常常覺得很壓抑，不能輕松應(yīng)付工作上的沖突，不能正視自我職業(yè)價值，常有辭職不干的想法[3]。

2.2西方護士職業(yè)態(tài)度breimaier等[4]研究表明，西方護士的職業(yè)態(tài)度傾向于較高水平，護士對護理工作有較高的認(rèn)可度。護理專業(yè)學(xué)生(包括畢業(yè)生和剛進入工作崗位的新護士)的調(diào)查顯示，10個畢業(yè)生中有9個相信他們畢業(yè)后的工作應(yīng)該是非常輕松或者是有些輕松，大學(xué)畢業(yè)生都是懷著同樣的理想加入護理行業(yè)的，這將成為他們一生的職業(yè)，他們的理想就是幫助別人;調(diào)查結(jié)果同樣顯示，臨床實踐后大部分學(xué)生還是同樣積極，仍然保持樂觀的態(tài)度，對職業(yè)前景的展望非常樂觀。

3護理現(xiàn)實應(yīng)用的異同。

3.1倫理道德醫(yī)學(xué)護理倫理道德研究在許多問題上所體現(xiàn)的紛爭，很大部分都可以由文化差異來解釋。中西文化差異的核心是價值觀的差異，中國傳統(tǒng)文化強調(diào)家庭主義、強調(diào)和諧共同的責(zé)任;而西方的生命倫理學(xué)建立在個人主義原則之上，強調(diào)個人權(quán)利。如在醫(yī)療護理決策方面，在中國的文化傳統(tǒng)中，個人與其家庭密不可分，多主張由家庭或者單位決定，而西方國家多認(rèn)為應(yīng)該由個人決定，即生命的支配權(quán)在于本人;又如，在對待身患絕癥的患者知情權(quán)上，在我國一般不將病情告知患者，而是告知其家屬、單位[5]，而大部分西方國家則主張告知身患絕癥的患者實情。

3.2護理管理中國的傳統(tǒng)文化重視主體意識，以重視并善于處理人際關(guān)系為其特點，在護理管理方面主要表現(xiàn)為：重均同、輕個性的偏向，主張以情感人、以理服人的管理理念，在管理中會出現(xiàn)不同職稱、年資、學(xué)歷的護士承擔(dān)相同的工作或同等責(zé)任等現(xiàn)象，形成較好的人際關(guān)系和團隊協(xié)作精神。西方文化崇尚個人主義價值觀，講究科學(xué)、民主，鼓勵個人積極進取、勇于競爭，在管理方面則主要表現(xiàn)為：護理人員管理的彈性化和護理工作安排的層次化，不同職稱、級別的護士有不同的工作定位和責(zé)任。

4護理科研中的思維差異。

人類思維方式可以分為邏輯思維(理性思維)和直覺思維(非理性思維或頓悟)兩種基本類型，中國傳統(tǒng)文化重直覺思維，而西方文化則尚邏輯思維。中國人偏好形象思維，重直觀內(nèi)省、輕實測論證，重直覺領(lǐng)悟、輕理論分析;而西方人注重科學(xué)、理性，重視分析、實證，因而往往借助抽象思維或邏輯思維進行判斷、推理[6]。由此，護理科研(論文)的設(shè)計上，中國人習(xí)慣于先交待研究背景、說明問題的原因，或提出論據(jù)再作結(jié)論說明自己的觀點;而西方人一般則開門見山地擺出觀點看法、點明主題，再依次交待研究背景、條件、原因、論據(jù)或分析。體現(xiàn)在護理研究中：國內(nèi)的護理科研以把握整體性、方向性的研究為主，學(xué)術(shù)文章范圍大，而缺乏前瞻性;西方則更注重細(xì)節(jié)，科研立足于實踐、以實用為基礎(chǔ)，多是針對一些具體問題的解決方法。

5討論。

通過上述中西護理差異比較，可知在不同文化背景下中西護理有較大的差別，但它們之間并非是水火不相容、不可磨合的，兩者各具特色，各有其長短，可取長補短。因此，我國的現(xiàn)代護理事業(yè)，在護理教育方面，要學(xué)習(xí)西方國家先進的教育理念，改善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法，注重對學(xué)生具體能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng);在臨床護理方面，在發(fā)揚優(yōu)勢的前提下，應(yīng)完善評價體系，加強職業(yè)道德建設(shè)，提高護理服務(wù)質(zhì)量;在護理科研上，要轉(zhuǎn)變思維，及時了解國外護理學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，向縱深化、前瞻性發(fā)展;在護理管理方面，要敢于突破已有的經(jīng)驗，引進新的管理理念和方法，健全管理模式，博采眾長，補己之短。

參考文獻：

[1]李小妹.護理學(xué)導(dǎo)論[m].第二版.北京：人民衛(wèi)生出版社,：137.

[4]breimaierhelgae，halfensruudjg，lohrmann'wishes，knowledge，attitudesandperceivedbarriersonimplementingresearchfindingsintopracticeamonggraduatenursesinaustria[j].journalofclinicalnursing，，20(11-12)：1744-1756.

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇四

此模塊主要包括女性生殖系統(tǒng)的解剖。女性生殖系統(tǒng)解剖在解剖學(xué)中已經(jīng)講過，本模塊在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要介紹各個器官的功能及臨床意義，為后面各模塊的學(xué)習(xí)提供一個邏輯思維的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，此模塊的1+1模式是這樣構(gòu)建的:借助內(nèi)外生殖器的同比例教學(xué)模型及多媒體圖例和視頻，教師講解各個器官的功能及臨床意義，使學(xué)生在感官上對所學(xué)知識有一個基本的認(rèn)識，邏輯思維上對知識點有一個整體的把握，這是第一個1，即基本知識模塊;教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在模型上說出各個器官的功能及臨床意義，使學(xué)生在嘗試中掌握所學(xué)知識點，這是第二個1，即基本技能和知識應(yīng)用能力。

2正常月經(jīng)及月經(jīng)失調(diào)護理模塊構(gòu)建。

月經(jīng)是女性一生中非常重要的生理現(xiàn)象，月經(jīng)失調(diào)的護理是一個重點也是一個難點。此模塊構(gòu)建的合理性關(guān)系到學(xué)生后面知識點的把握。基本知識講解中以產(chǎn)生正常月經(jīng)生理現(xiàn)象的機理作為主線，插入導(dǎo)致月經(jīng)失調(diào)的因素，從而引入月經(jīng)失調(diào)的臨床特點及護理問題，知識點的講解利用多媒體及pbl教學(xué)方法。護理專業(yè)大部分是女生的特點，學(xué)生結(jié)合自身情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及興趣，對正常月經(jīng)及月經(jīng)失調(diào)知識點總體上有一個把握。對于基本技能方面最終的要求是學(xué)生學(xué)會月經(jīng)失調(diào)的整體護理，以分組角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演不同月經(jīng)失調(diào)的患者，從患者入院的護理評估、護理診斷、護理措施、護理評價幾個方面，每一組討論并寫出完整的護理方案，把所學(xué)知識貫穿到每一個患者的護理過程中。

3妊娠護理模塊構(gòu)建。

妊娠對學(xué)生來說是一個比較抽象而且神秘的現(xiàn)象。此模塊基本知識的講解利用視頻動態(tài)演變，從卵子的形成、受精、發(fā)育與輸送到著床，以及胚胎在子宮里逐月發(fā)育的特點，妊娠后子宮的變化，以及妊娠后母體發(fā)生的變化，使學(xué)生對正常妊娠全過程有一個直觀的印象，抓住學(xué)生的興趣點，通過討論的形式，教師總結(jié)正常妊娠的知識點。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力———如果妊娠過程的某一個環(huán)節(jié)發(fā)生改變后，結(jié)局會發(fā)生怎樣的變化，從而串講異常妊娠的臨床特點及護理問題。本模塊的基本技能包括能夠辨別正常妊娠與異常妊娠以及異常妊娠診斷中常用檢查的配合。本環(huán)節(jié)教師精心設(shè)計異常妊娠的病例，分組讓學(xué)生在不同病例中找尋相同點和不同點，設(shè)計不同的護理方案，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際護理病例中，既鞏固了基本知識，又鍛煉了實際應(yīng)用的能力。同時各種異常妊娠檢查的配合如b超、后穹窿穿刺等在護理實訓(xùn)室中結(jié)合病例分析一并完成，學(xué)生主要掌握器械的準(zhǔn)備及術(shù)中配合。

4分娩護理模塊構(gòu)建。

分娩是婦產(chǎn)科學(xué)中重要的組成部分，現(xiàn)代人對分娩的認(rèn)識越來越高，這就對婦產(chǎn)科專科護生提出了更高的要求。本模塊是這樣構(gòu)建的:基本知識的講解結(jié)合正常分娩的vcd光盤，從分娩的影響因素、分娩前的準(zhǔn)備到分娩全過程，讓學(xué)生先有一個直觀的印象，在此基礎(chǔ)上教師結(jié)合cai課件，串講正常分娩的知識點及觀察產(chǎn)程的要點，關(guān)于異常分娩結(jié)合影響分娩的因素及正常產(chǎn)程的特點串講異常分娩的知識點。教師合理組織內(nèi)容，把分娩相關(guān)并發(fā)癥知識點穿插在異常分娩中講，使學(xué)生容易掌握。基本技能要求比較高，產(chǎn)前護理管理及分娩護理管理結(jié)合異常分娩的知識點在護理實訓(xùn)室完成，學(xué)生在正常女性骨盆模型、不同孕周孕婦模型、正常分娩模型及難產(chǎn)模型上完成產(chǎn)科專科檢查及分娩接生程序，主要掌握器械的使用方法及檢查的目的和意義，學(xué)生按照正常產(chǎn)婦入院的程序做一個完整的護理管理，教師指導(dǎo)總結(jié)。

5產(chǎn)褥護理模塊構(gòu)建。

基本知識點的講解采用pbl教學(xué)法，把正常產(chǎn)褥及異常產(chǎn)褥的知識點借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的正常妊娠母體的生理變化，提出問題即產(chǎn)后母體會發(fā)生哪些變化作為一個主線，講解正常產(chǎn)褥及異常產(chǎn)褥的知識點，學(xué)生在問題的解答中掌握基本知識。基本技能主要是產(chǎn)后會陰及乳房的護理。學(xué)生在護理實訓(xùn)室針對會陰切開模型及孕婦模型進行這兩部分的護理，要求每人進行操作并考核，實訓(xùn)考核過程中復(fù)習(xí)基本知識點。

6女性生殖系統(tǒng)炎癥護理模塊構(gòu)建。

女性生殖系統(tǒng)炎癥是婦產(chǎn)科常見病，也是多發(fā)病。基本知識點的理解主要在于掌握女性生殖系統(tǒng)的解剖特點和生理特點。教師把正常內(nèi)外生殖器的生理特點和內(nèi)環(huán)境改變時的特點，結(jié)合常見病原菌的生存條件講解各類炎癥的知識點，通過對比講解使學(xué)生把握基本知識點。基本技能主要掌握炎癥外治法中陰道沖洗法和沖洗液的配置及陰道和宮頸塞藥，這一部分內(nèi)容在護理實訓(xùn)室配合常見護理操作技術(shù)配套光盤，借助模型實際操作，讓學(xué)生根據(jù)不同的炎癥患者配置不同的沖洗液沖洗，并選擇不同的藥物陰道和宮頸塞藥。

7女性生殖系統(tǒng)腫瘤護理模塊構(gòu)建。

女性生殖系統(tǒng)腫瘤是婦產(chǎn)科的難點，腫瘤的治療主要是放化療和手術(shù)，而手術(shù)主要是腹部手術(shù)和外陰陰道手術(shù)。對于學(xué)生來說這一模塊基本知識主要講解各類腫瘤的臨床特點及確診的方法。教師組織內(nèi)容時抓住學(xué)生的特點，通俗易懂是掌握知識點的前提，借助多媒體課件中形象的圖片，使學(xué)生針對各類腫瘤的特點，把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識結(jié)合起來，更好地掌握基本知識點。基本技能使學(xué)生學(xué)會腹部手術(shù)、外陰陰道手術(shù)的術(shù)前準(zhǔn)備和術(shù)后護理。本技能需結(jié)合外科護理學(xué)、基礎(chǔ)護理學(xué)中的.內(nèi)容，配合腹部手術(shù)及外陰陰道手術(shù)的操作光盤，使學(xué)生掌握術(shù)前及術(shù)后護理的注意事項，讓學(xué)生在模型上完成術(shù)前準(zhǔn)備及術(shù)后護理程序，鞏固基本知識。

8計劃生育護理模塊構(gòu)建。

計劃生育是婦產(chǎn)科學(xué)的一個分支，本模塊在構(gòu)建時考慮到計劃生育的特殊性，基本知識點的講解和基本技能配合，主要在護理實訓(xùn)室完成。各種避孕方式配合避孕模型邊操作邊講解各種避孕方式的適應(yīng)證、禁忌證及優(yōu)點和缺點;避孕失敗后的補救措施主要配合人工流產(chǎn)的光盤等講解不同孕周選擇不同終止妊娠的方式，學(xué)生根據(jù)教師的講解及所見總結(jié)基本知識點，教師補充。學(xué)生學(xué)會計劃生育各種手術(shù)的器械準(zhǔn)備。教師按照模塊形式授課，授課結(jié)束后，分基本知識點和護理技能操作及知識應(yīng)用能力兩方面考核，基本知識點主要通過筆試，占50%，護理技能操作及臨床應(yīng)用能力占50%，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)給出一個綜合評價。模塊式教學(xué)法是根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向調(diào)整的一種教學(xué)方法［1］。模塊式教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)的補充，形式上靈活，內(nèi)容上前沿，有利于“因材施教”，培養(yǎng)學(xué)生靈活性，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力［2］。根據(jù)專業(yè)設(shè)計需要，婦產(chǎn)科護理學(xué)構(gòu)建了八個教學(xué)模塊:基礎(chǔ)知識模塊是護生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科護理學(xué)的基礎(chǔ)，此模塊的構(gòu)建能使護生在形象直觀的學(xué)習(xí)中扎實掌握知識點;月經(jīng)模塊構(gòu)建以護生本身生理現(xiàn)象為主線，不僅輕松掌握知識點，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;妊娠模塊的構(gòu)建采用動畫演示，培養(yǎng)了護生的想象力;分娩及產(chǎn)褥模塊的構(gòu)建采用教學(xué)光盤實例演示，能夠培養(yǎng)護生的愛心;婦科炎癥及腫瘤模塊的構(gòu)建培養(yǎng)了護生的靈活性，開創(chuàng)了護生創(chuàng)造力;計劃生育模塊的構(gòu)建培養(yǎng)了護生動手操作能力。八大模塊構(gòu)建通過對教學(xué)內(nèi)容進行有效的整合，避免了對某些知識的重復(fù)教學(xué)，然后按照職業(yè)能力需求，選擇合適的教學(xué)方法進行授課，這樣使護生能夠按照相應(yīng)的模塊來學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能，通過不同方式的教學(xué)，與護生進行面對面的溝通和交流，這樣的模塊教學(xué)既給護生一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又給了護生自由學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的機會，充分體現(xiàn)了“以護生為本”的教學(xué)理念，既拓寬了護生的思路，又發(fā)揮了護生的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護生的個性化能力［3］。充分體現(xiàn)了教學(xué)方法改革，注重護生自主能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高［4］。體現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇五

【提要】護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護生護理實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了傳統(tǒng)教材設(shè)計的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計進行簡單的經(jīng)驗介紹和總結(jié)。

隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護理技能操作視頻一直是學(xué)生在護理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實踐中開發(fā)微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學(xué)資源的整合，將會更加滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計和開發(fā)護理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點。

1學(xué)生的主體性原則。

微課的特點在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)避免將微課設(shè)計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點來支配自己的時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計中加入練習(xí)、課外設(shè)計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。

1.1視頻的時間長度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。

據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進行解析，有效解決教學(xué)中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時間內(nèi)解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。

1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學(xué)。

應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學(xué)重點或難點，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點化”的'同時又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。

1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。

護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計時可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設(shè)計等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護理學(xué)發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節(jié)”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對護理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時提高了學(xué)生對護理職業(yè)的熱愛。

1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。

微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標(biāo)注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。

2實踐性原則。

微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實踐、主動探究，達(dá)到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關(guān)知識點的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時也可以設(shè)置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。

3課題細(xì)微原則。

對于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計時所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計時要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計、形象生動的講解達(dá)到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評。

4資源的完整性原則。

微課的設(shè)計不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計要點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗；微課用于課中的，設(shè)計要點在于強化學(xué)習(xí)興趣，完成知識的內(nèi)化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設(shè)計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等。總之，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實踐教學(xué)中，是提升護生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實結(jié)合、知識的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進行資料收集，還要重新進行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點設(shè)計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學(xué)上新的變革。

參考文獻。

[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.

作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護理綜合教研室。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇六

角色扮演的實質(zhì)就是通過創(chuàng)造虛擬的臨床現(xiàn)場，讓學(xué)生親身體驗患者的病理反應(yīng)和心理波動，從而提高護理專業(yè)學(xué)生觀察、分析、主動溝通、理解和解決實際精神病護理問題的能力。我們需要借助角色扮演的平臺，將抽象的精神癥狀生動、形象地表現(xiàn)出來，通過角色扮演回放的錄像片段，分析護理學(xué)生扮演護士的態(tài)度、語言、肢體動作，考查學(xué)生對患者病理表現(xiàn)的把握及心理活動的感知。角色扮演被心理學(xué)家認(rèn)為是沒有危險的最好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生都能明確應(yīng)用目的，都能在理解的'基礎(chǔ)上向達(dá)成目的推進教學(xué)事件，就是希望學(xué)生能利用好“精神科護理學(xué)”這一課程，在實踐中通透理論，在理論中深化實踐，從而激發(fā)護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，端正對精神異常患者的認(rèn)識態(tài)度，完善溝通技巧水平，提高整體素質(zhì)。

角色分派是角色扮演法在教學(xué)中應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)胤峙山巧瑢崿F(xiàn)最佳的角色對位將會促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們要讓學(xué)生認(rèn)識到雖然這是一次虛擬的場景，但“假戲”必須“真做”，角色中的護士就是一個具有高超護理技術(shù)的優(yōu)秀護士，角色中的精神病患者確確實實被病魔所困擾，精神不佳，心理波動劇烈，病癥反應(yīng)強烈。例如我們選擇3個典型病例，例1為精神分裂癥(偏執(zhí)型)，以妄想為主;例2為情感性精神障礙躁狂癥;例3為抑郁癥。我們將設(shè)計好的病例提前一周發(fā)給護理專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備，并要求學(xué)生重點思考作為一個護士如何跟以上3種類型的患者做好溝通。授課時請準(zhǔn)備好的學(xué)生扮演患者，要求其他護理專業(yè)學(xué)生踴躍上臺扮演護士。用事先準(zhǔn)備好的錄像機攝錄下整個表演，進行多媒體回放。

三、進行多層次的效果評定。

我們要建立配套的效果鑒定評價體系，以臨床醫(yī)生與精神病患者的溝通情況作為評價對象。借鑒歐美的角色扮演評價標(biāo)準(zhǔn)，可以建立顯效、有效和無效三個等級。顯效表示主動與患者進行有效的溝通，患者愿意配合回答問題，能建立良好的護患關(guān)系;有效指在帶教老師的幫助下，逐漸實現(xiàn)了與患者的溝通;無效即與患者不能建立溝通，甚至膽怯，不敢與患者溝通，有的還使用不恰當(dāng)語言激怒患者。通過這樣的評定一是讓學(xué)生明確自己的護理水準(zhǔn)，找到與他人的差距，發(fā)現(xiàn)問題，為進一步提高找到方向;二是完善角色扮演法與“精神科護理學(xué)”的結(jié)合，使角色扮演法在“精神科護理學(xué)”中的應(yīng)用科學(xué)化、系統(tǒng)化、流暢化;三是增強角色扮演法的實踐效果，推動“精神科護理學(xué)”課程的操作水準(zhǔn)的提高。

總而言之，“精神科護理學(xué)”作為精神病學(xué)的核心課程，要讓它通過教學(xué)方法的變革實現(xiàn)教學(xué)效果的突破，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護理學(xué)枯燥、僵硬的講—聽—練的程序，進一步推進課程朝著現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)前進。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇七

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育中的重點，其注重實際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應(yīng)用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進行處理和函數(shù)的應(yīng)用卻難倒了大部分學(xué)生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復(fù)雜一點的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實訓(xùn)課上根本就沒有明確的任務(wù)。現(xiàn)階段很多高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)都是一節(jié)理論一節(jié)實訓(xùn)，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學(xué)生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實訓(xùn)課上教師沒有明確完整的項目讓學(xué)生練習(xí)，只是告訴學(xué)生練習(xí)哪些知識點，學(xué)生沒有任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也沒有感興趣的項目，沒有動力，一節(jié)課下來還是什么都不會。

2高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。

隨著國家重點本科、本科的不斷擴招，高職高專的招生面臨著嚴(yán)重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：

（1）普招，即從普通高中招生；

（2）對口，即從中專招生；

（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學(xué)生經(jīng)歷了高中的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力強，但應(yīng)變和創(chuàng)新能力較差，對口學(xué)生相對底子較差，理解能力不好，學(xué)習(xí)的動力不足，單招學(xué)生在職業(yè)高職學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識，到了大學(xué)遇到很多課程都感覺學(xué)過，不想再聽，不想再學(xué)，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多高校為了帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把部分對口和單招的學(xué)生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學(xué)生，如何讓對口的學(xué)生聽懂、如何讓單招的學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)現(xiàn)自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學(xué)生較快的培養(yǎng)他們的動手能力，也是應(yīng)用基礎(chǔ)課需要考慮的問題。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)點。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，用一個個具體的完整任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入其中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進的完成實訓(xùn)任務(wù)，從而掌握理論課講解的主要知識點[2]。任務(wù)驅(qū)動更接近現(xiàn)實生活，具有實際意義，對學(xué)生來說有較高的興趣，學(xué)生的積極主動性高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有很多優(yōu)點:。

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性增強，由于任務(wù)的驅(qū)動，使每個學(xué)生都不敢怠慢，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，特別是實訓(xùn)課，每個學(xué)生都希望早點完成老師布置的實訓(xùn)任務(wù)。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到加強，為了完成實訓(xùn)任務(wù)有的同學(xué)會主動自學(xué)新知識，也慢慢學(xué)會舉一反三。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生主動提問的人數(shù)增多，實訓(xùn)任務(wù)包含了很多項目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學(xué)不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。

（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，更和諧。

（5）通過任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生實實在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生把實訓(xùn)任務(wù)完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。

4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程。

任務(wù)驅(qū)動如何實施，怎么才能做到任務(wù)合理、合情，與社會更接近，是學(xué)生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應(yīng)，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學(xué)目標(biāo)和主題。通過實訓(xùn)，通過練習(xí)要讓學(xué)生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提供適合學(xué)生個性的實訓(xùn)任務(wù)，提供給他們合適的學(xué)習(xí)情境和資源。

覆蓋整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)時要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容和知識點。設(shè)計任務(wù)主線，這個是最關(guān)鍵的，任務(wù)要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)word排版，要給學(xué)生提供素材，在素材的的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速入手進行設(shè)計，給學(xué)生提供一些必要的工具，在計算機中如提供網(wǎng)絡(luò)、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務(wù)進行考核，對完成情況進行評價，這樣學(xué)生才會積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評價與點評認(rèn)識自己的優(yōu)點與不足。

5小結(jié)。

作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)課的操作性、實踐性強，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。使高職高專學(xué)生實訓(xùn)課上無事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學(xué)生真正的學(xué)到知識，學(xué)有所獲。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇八

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)上應(yīng)用的越來越廣范，網(wǎng)絡(luò)資源彌補了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的陳舊、缺乏新鮮感、信息量不足的情況，結(jié)合多媒體可以讓傳統(tǒng)教學(xué)更加生動，更能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)護理學(xué)上結(jié)合多媒體教學(xué)，讓教學(xué)手段更加新穎，從多方位、全方面、多角度上來刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對知識的理解，盡可能的使學(xué)生記得住、記得牢，進一步加深印象，從而在以后的實踐工作中的到更好的運用。

二、多媒體教學(xué)的靈活性。

護理學(xué)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一個重要組成部分，護理學(xué)是一個學(xué)科的總成，其中還包括外科護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、五官科護理學(xué)等等學(xué)科，現(xiàn)有的護理學(xué)教育體制是以傳統(tǒng)教學(xué)體制為主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏靈活性受時間、空間的限制，不能滿足護理專業(yè)學(xué)生進行長久學(xué)習(xí)的需求。多媒體教學(xué)在實際應(yīng)用上彌補了傳統(tǒng)護理學(xué)教學(xué)所缺乏的靈活性，把二者有機的結(jié)合起來發(fā)揮各自的優(yōu)點，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。對護理學(xué)不同的分科要進行不同的多媒體教學(xué)，例如，外科護理學(xué)知識點與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系緊密，一些知識學(xué)生忘得快、記不住，運用多媒體進行學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把相關(guān)的知識點及時展示出來，添加一些動畫、插圖讓學(xué)生們增加學(xué)習(xí)興趣，從而更好更準(zhǔn)確的記住相關(guān)的知識點。護理學(xué)教學(xué)過程中，有很多內(nèi)容過于抽象、難以描述，借助于多媒體教學(xué)可以更有趣，更生動的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們從中體會學(xué)習(xí)的`樂趣，進一步提高學(xué)習(xí)成績。

首先，無論是傳統(tǒng)的護理學(xué)教學(xué)，還是先進的多媒體教育，其共同目的都是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，是學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，很好的運用到以后的工作實踐中。但是、不是在老師沒改變自己的傳統(tǒng)教觀念上，只要是使用現(xiàn)代化的信息手段進行教學(xué)就可以行的通。運用多媒體提教學(xué)，首先就要把傳統(tǒng)護理教學(xué)模式創(chuàng)新、做出相對的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方式，讓二者可以有效地結(jié)合。其次，多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)護理教學(xué)，教師還是應(yīng)該占據(jù)到主導(dǎo)位置，在教學(xué)過程中適時的、生動的補充多媒體課件可能遺漏的知識點以及事例，穿插互動、交流，讓學(xué)生更具體、更形象的記住所學(xué)的知識。

四、多媒體教學(xué)的優(yōu)化途徑。

在教學(xué)過程中有些老師依舊喜歡傳統(tǒng)方式，喜歡寫板書，而不喜歡用電腦課件，針對護理學(xué)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的理論知識，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒接觸過臨床，沒見過真正意義上的病人，傳統(tǒng)護理教學(xué)中教授的知識，都是老師的口頭敘述，即枯燥學(xué)生又不感興趣，應(yīng)該加入一定量的實踐課程。多媒體教學(xué)中根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇一些相關(guān)的圖片、圖像、病例、聲音、動畫等多媒體信息，直觀的顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在盡可能輕松有深刻的理解中學(xué)習(xí)內(nèi)容。運用良好、適當(dāng)?shù)淖o理教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而獲得更多的專業(yè)技能和知識，樹立良好的工作和服務(wù)態(tài)度，傳統(tǒng)護理教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機結(jié)合可以不斷地提高教學(xué)水平，進一步提升護理專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)今社會的市場需求。多媒體作為一種技術(shù)手段，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓二者有效的結(jié)合、相輔相成達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如何有效的、正確的運用多媒體進行護理學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量就離不開多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的使用，這樣就要不斷的加強理論的學(xué)習(xí)，數(shù)量的掌握運用多媒體工具及技術(shù)特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念，開拓創(chuàng)新，與時俱進，找尋新的教學(xué)方式及手段，讓學(xué)生在輕松不拘謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)提高學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)水平。

五、結(jié)語。

任何一種教學(xué)方式都不是完善的，在實際教學(xué)中不要死板的、機械的運用，要把各種教學(xué)手段靈活的運用，發(fā)揮各自的優(yōu)點，讓各種教學(xué)方式有機的結(jié)合起來。在新形勢下的護理教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能有效的提高護理教學(xué)質(zhì)量，但是也存在不少問題，因此在護理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實際的情況進行運用多媒體教學(xué)，取長補短達(dá)到相輔相成的效果，達(dá)到提到教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇九

摘要：

本文主要介紹小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用，在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課上，應(yīng)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，能夠把大化小，既緩解了當(dāng)前護理學(xué)操作課教師不足而不能對學(xué)生個別指導(dǎo)的現(xiàn)實矛盾，又大大提高了教學(xué)效率。

小組教學(xué)是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護理專業(yè)的特殊性，在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課時，護理專業(yè)教師不可能同時對全班進行教學(xué)指導(dǎo)，只能夠通過小組教學(xué)的形式把大化小，才能起到更好的教學(xué)效果。

一、小組教學(xué)的方法。

護理學(xué)基礎(chǔ)實操課要求每5～6個學(xué)生為一小組，每個組由一個組長負(fù)責(zé)對每個學(xué)生每項操作的練習(xí)進行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。

二、小組教學(xué)的目的。

1.調(diào)動學(xué)生動手的積極性。

小組教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生動手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級人數(shù)過多有個別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個人盲目練習(xí)而認(rèn)識不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中練習(xí)，避免了因為過度緊張而產(chǎn)生的焦慮。

2.加強學(xué)生的合作意識。

每個小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的'時候，一個學(xué)生模擬病人，一個學(xué)生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。

3.激發(fā)學(xué)生的換位思考。

每個小組的學(xué)生在實操的過程當(dāng)中，會進行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時，扮演護士的學(xué)生因為技術(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學(xué)生就能夠體會到這種疼痛。只有當(dāng)他們切身體會到病人的感受，他們才會設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的感受。

4.提高教師的教學(xué)效率。

小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個小組的小組長對本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當(dāng)中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對性地進行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。

三、小組教學(xué)存在的不足。

1.分組可能不均衡。

學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當(dāng)，則可能會使分組的效果更差。

2.管理可能不細(xì)致。

小組教學(xué)，是以小組為單位來進行教學(xué)，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學(xué)過程當(dāng)中，可能會疏于對個別學(xué)生的管理。由于護理學(xué)基礎(chǔ)實操課的課時有限，很難對每一個學(xué)生進行細(xì)致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀(jì)律的管理，每個小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長主要負(fù)責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會主動尋求教師的指導(dǎo)，部分不認(rèn)真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細(xì)致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。

3.進度可能不一致。

小組教學(xué)不同于因材施教的個別教學(xué)，每個小組的練習(xí)進度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強、主動意識強而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就可能影響到整個班級的學(xué)習(xí)進度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，既要重視生物因素對臨產(chǎn)婦的影響，更要重視社會心理因素對臨產(chǎn)婦的影響，而臨床工作中心理因素對臨產(chǎn)婦的影響則是我們探討的新課題。為了適應(yīng)圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，世界衛(wèi)生組織（who）開展了保護、促進、支持自然分娩國際合作項目。因此，提高產(chǎn)科護理質(zhì)量，促進自然分娩，確保母嬰安康已成為產(chǎn)科醫(yī)務(wù)工作者的努力方向。分娩是婦女一個自然、正常、復(fù)雜的生理過程。大多數(shù)產(chǎn)婦由于缺乏對分娩的直接體驗和正確認(rèn)識，常產(chǎn)生焦慮、恐懼，而這些心理反應(yīng)可能影響分娩效果，產(chǎn)生不良影響。為減少產(chǎn)婦的恐懼心理，順利完成分娩，我們對我院的產(chǎn)婦進行心理干預(yù)，取得良好的效果。

1臨床資料。

1.1一般資料。

選取的對象為201月6月初產(chǎn)婦，無嚴(yán)重的內(nèi)科及產(chǎn)科并發(fā)癥，孕周為37～41周，單胎、頭位。年齡22～31歲，平均26.4歲，隨機分為干預(yù)組（58例）和對照組（50例）。兩組一般情況具有可比性。

1.2方法。

對照組采取傳統(tǒng)護理無陪護分娩，一個或多個產(chǎn)婦有規(guī)律宮縮后，由值班護士負(fù)責(zé)觀察和接生。干預(yù)組在基礎(chǔ)護理基礎(chǔ)上采取干預(yù)。觀察兩組分娩方式，產(chǎn)程及產(chǎn)時、產(chǎn)后2h出血量。

1.3結(jié)果。

兩組分娩方式比較，對照組的剖宮產(chǎn)率比干預(yù)組大很多；兩組產(chǎn)程及產(chǎn)時、產(chǎn)后2h出血量比較，兩組產(chǎn)程比較，干預(yù)組均短于對照組。出血量比較，干預(yù)組少于對照組，差異均有顯著性。

2待產(chǎn)婦臨產(chǎn)后的心理特征。

孕婦入院待產(chǎn)，心理狀態(tài)是復(fù)雜的。由于環(huán)境的改變，有陌生感，既有將做母親的喜悅，又害怕分娩，怕在分娩過程中出現(xiàn)異常，希望被重視，渴望陪伴。諸多因素使產(chǎn)婦常常處于焦慮、不安和恐懼的心理狀態(tài)。

2.1恐懼、焦慮心理。

首次經(jīng)歷分娩，害怕疼痛又缺乏相關(guān)知識，對分娩存在恐懼心理，擔(dān)心難產(chǎn)，害怕畸形，怕胎兒會發(fā)生危險，都會使其精神過度緊張、恐懼和焦慮。

2.2依賴心理。

許多待產(chǎn)婦因陣痛煎熬往往對其家屬產(chǎn)生依賴心理，尤其是母親和丈夫，特別是進入分娩室后仍希望家屬陪在身邊。如果對陪伴的助產(chǎn)士產(chǎn)生信任感，就會要求這名助產(chǎn)士陪伴其左右。

2.3擇優(yōu)心理。

待產(chǎn)婦入院后，希望醫(yī)護人員對她認(rèn)真負(fù)責(zé)，盼望有高超助產(chǎn)技術(shù)及助產(chǎn)士為其接生，對她不滿意或不了解的醫(yī)護人員持懷疑態(tài)度，甚至拒絕合作，不予配合。

2.4自尊心理。

待產(chǎn)婦往往希望醫(yī)護人員和家人時刻關(guān)注自己，對醫(yī)護人員的各項檢查和治療都非常敏感，稍不如意就表現(xiàn)為情緒激動或沉默不語。

3待產(chǎn)婦心理干預(yù)措施。

心理護理是護士在醫(yī)療過程中通過對孕婦進行心理安慰、知識、勸解、疏導(dǎo)以及調(diào)節(jié)方法，保持孕產(chǎn)婦良好的身心環(huán)境，積極指導(dǎo)孕產(chǎn)婦配合助娩，增強孕產(chǎn)婦自然分娩的信心，更好地幫助產(chǎn)婦順利地完成分娩過程。婦女在妊娠和分娩期間，身體各系統(tǒng)發(fā)生生理變化同時，心理方面也會發(fā)生微妙變化，這種變化直接關(guān)系到孕產(chǎn)婦順利分娩。因此，促進孕產(chǎn)婦心理健康，加強心理護理，鼓勵孕產(chǎn)婦建立自然分娩的信心，使孕產(chǎn)婦在這一特殊時期保持最佳心理狀態(tài)是助產(chǎn)人員的主要職責(zé)，也是提高產(chǎn)時護理質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

3.1改善醫(yī)護人員的服務(wù)態(tài)度。

助產(chǎn)士微笑著使用尊重孕產(chǎn)婦人格的禮貌用語，可以消除產(chǎn)婦的陌生感和恐懼感，調(diào)節(jié)孕產(chǎn)婦的緊張情緒。要認(rèn)真傾聽，適時給予反饋，表示理解和肯定對方的意思。因此，醫(yī)護人員在與產(chǎn)婦接觸中應(yīng)該用善意、親切的語言，表現(xiàn)出更多的`關(guān)心，使其心情放松，消除對分娩的恐懼和焦慮情緒。

3.2營造溫馨的分娩環(huán)境。

一個溫馨而有利于產(chǎn)婦的環(huán)境非常重要，保持病室清潔整齊，使孕產(chǎn)婦感到舒適，處于最佳心理狀態(tài)。設(shè)置家庭式的待產(chǎn)室和產(chǎn)房，適時的放些令人心悅的輕音樂使孕產(chǎn)婦心情舒暢，從而減輕產(chǎn)婦的心理負(fù)荷，消除緊張、焦慮的心理。

3.3疏導(dǎo)產(chǎn)婦的焦慮心理。

助產(chǎn)人員更多地接觸和了解產(chǎn)婦，了解他們的心理要求，針對性向孕產(chǎn)婦講解分娩知識及過程，減輕宮縮疼痛的方法，如何使用腹壓配合助產(chǎn)人員順利分娩，以消除孕產(chǎn)婦的恐懼、憂慮心理，以最佳心理狀態(tài)愉快地度過分娩期。

3.4提高助產(chǎn)人員素質(zhì)，建立融洽的護患關(guān)系。

助產(chǎn)人員熟練正確的掌握助產(chǎn)技術(shù)，仔細(xì)觀察產(chǎn)程，良好的工作技能給孕產(chǎn)婦帶來安全感和責(zé)任感。

3.5良好的社會和家庭支持系統(tǒng)。

產(chǎn)前要對其家庭成員進行分娩有關(guān)的心理衛(wèi)生宣傳，樹立正確的生育觀，營造良好的家庭氛圍。鼓勵家庭人員的配合，允許丈夫和家人在分娩過程中陪伴產(chǎn)婦，使產(chǎn)婦心理上有所依靠。在分娩過程中，家庭的支持尤其是丈夫提供的支持可喚起產(chǎn)婦積極的反應(yīng)，緩解緊張、焦慮感。

3.6開展導(dǎo)樂陪伴分娩。

實行導(dǎo)樂分娩，對每位入院的孕產(chǎn)婦進行一對一的陪護，對產(chǎn)婦進行護理干預(yù)，減輕其心理壓力，緩解其緊張、焦慮心理。

3.7開展分娩鎮(zhèn)痛。

采取硬膜外注射麻藥的方法進行分娩鎮(zhèn)痛，讓產(chǎn)婦減輕疼痛，并讓產(chǎn)婦正確對待產(chǎn)痛，學(xué)會減輕疼痛的呼吸方法。另外，在產(chǎn)房內(nèi)放輕松的音樂，轉(zhuǎn)移產(chǎn)婦的注意力，從而減輕疼痛，營造相對輕松的分娩環(huán)境。

綜合來看，心理干預(yù)助產(chǎn)措施和方法，不僅有利于待產(chǎn)婦的順利生產(chǎn)，也有利于生產(chǎn)后的心理健康。更重要的是，心理護理干預(yù)助產(chǎn)為進一步提高我院婦產(chǎn)科的形象、改善醫(yī)患關(guān)系、增強我院的市場競爭力提供強有力的支持！

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十一

摘要：目的問題教學(xué)法是護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實踐中去。同時又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對于護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和語言表達(dá)能力都有很大作用。

本文對護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進行簡單的概括，對兩者之間的配合實踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十二

護理技能操作是護理工作者為人類健康服務(wù)必須具備的基本實踐能力，因此受到護理教育工作者的高度重視。實訓(xùn)是技能形成的基礎(chǔ)，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據(jù)了寶貴和有限的課堂時間，我校護理系教師總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，采取小組考核辦法，把更多的時間交給學(xué)生練習(xí)，將技能考核績效與小組成員密切聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，使個體與小組成員融為一體，大大激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。

一、研究對象。

2010級中職護理專業(yè)學(xué)生，兩個班級，各52人，均為統(tǒng)一招生的學(xué)生，年齡17～19歲。

二、方法。

1、分組情況:將全班分成10個固定小組，5人一組，其中有2個小組為6人一組。每一項實訓(xùn)內(nèi)容均以小組的單位進行練習(xí)，教師以小組為單位進行輔導(dǎo)。

2、技能考核方法:每學(xué)一項技能操作，訓(xùn)練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護理教師抽簽選定小組中的一位學(xué)生進行考核，并嚴(yán)格按照考核進行評價，其考核成績作為所在小組每位成員的成績。各小組每次每項隨意抽考的一位成員的考核成績通過平均計算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績。技能操作成績低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準(zhǔn)予畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、效果評價:采取問卷調(diào)查的方式，反饋學(xué)生對改革后訓(xùn)練與考核方法的評價。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發(fā)出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。

三、結(jié)果。

學(xué)生對改革后訓(xùn)練與考核方法的評價見表1。

表1、100名學(xué)生對改革后訓(xùn)練與考核方法的評價。

教學(xué)效果答“是”的人數(shù)百分比%。

提高了訓(xùn)練的積極性9292。

提高了訓(xùn)練的自覺性9595。

技能訓(xùn)練比原來刻苦9898。

訓(xùn)練中更注重精益求精8585。

提高了單位時間內(nèi)的訓(xùn)練效果9898。

關(guān)注小組同學(xué)的技能掌握情況9090。

關(guān)注小組同學(xué)的技能考核成績9898。

達(dá)到共同提高的目的8888。

訓(xùn)練中能相互指導(dǎo)、糾錯、督促9090。

訓(xùn)練中能主動幫助動手能力差的同學(xué)8282。

擔(dān)心自己的成績影響小組同學(xué)9393。

對技能學(xué)習(xí)有很大的促進作用9595四、討論。

1、發(fā)揮了小組合作性學(xué)習(xí)的功效，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。

從表1可見，這種方法大大提高了學(xué)生技能練習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生一致認(rèn)為對技能學(xué)習(xí)有很大的促進作用；90%的學(xué)生在訓(xùn)練中相互指導(dǎo)、相互切磋、相互糾錯、相互督促；82%的學(xué)生在實訓(xùn)中主動幫助動手能力差的同學(xué)，從而使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者、主導(dǎo)者。不僅如此，教師在實訓(xùn)輔導(dǎo)過程中，也感到輕松省力，工作負(fù)荷得到了減輕。這種生生互動，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)生的主體地位、增進教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

從表1中可見，92%學(xué)生認(rèn)為提高了訓(xùn)練的積極性，85%的學(xué)生在練習(xí)中更注重精益求精，說明只有通過有效的措施，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時訓(xùn)練完后即考，一方面使學(xué)生明確了平時的練習(xí)效果與考核的結(jié)果密切相關(guān)，懂得既要注重結(jié)果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學(xué)生的考核，及時細(xì)致地了解每項操作中存在的問題，并根據(jù)其情況采取不同的糾正方法。

3、體現(xiàn)了護理工作的特性，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作的品行和團隊精神。

護理工作是一項具有很強合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復(fù)健康，幫助健康的人促進健康”的神圣任務(wù)中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務(wù)人員有機地配合。采取小組合作性實訓(xùn)與考核方法，就是為學(xué)生提供學(xué)會合作的平臺，使小組每一位成員都能體會到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊精神。從表1中可以得知，對于改革后的訓(xùn)練與考核方法，93%的學(xué)生擔(dān)心自己的成績影響小組同學(xué)，從而注重平時的實訓(xùn)效果。

從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節(jié)省人力資源，而且成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)、相互糾錯，其操作與所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種評價技能成績的方法比較合理并能夠代表自己的成績。當(dāng)然，在技能考核中確實存在少數(shù)同學(xué)平時練習(xí)很刻苦，操作也很規(guī)范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績，以致波及小組其他同學(xué)的成績，因此，這種方法有待進一步總結(jié)經(jīng)驗、認(rèn)真探索和商榷。

參考文獻。

[2]郭明賢李煩繁崔艷等合作性學(xué)習(xí)模式在“健康評估”教學(xué)中的應(yīng)用[j]．中華護理雜志，，41(7)：643—644。

[3]李輝護理實驗成績評價方法的改革與探索[j]．中國實用護理雜志，2006，22(12)：62—64。

[4]陳巧力于紅霞楊彩風(fēng)曹迎鳳李娜田芬霞徐志欽謝秀茹護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中開展分段考核探索[期刊論文].護理學(xué)雜志,2010(15)。

[5]傅曉艷丁明星胡勇小組合作學(xué)習(xí)在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文].四川解剖學(xué)雜志,2009(1)。

[6]王躍群形成性評價在護理技能教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文].解放軍護理雜志,2009(9)。

[7]王曉莉欒海麗朱蓓開展護理技能競賽提高護生綜合能力[期刊論文].中國科技信息,(1)。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十三

【內(nèi)容摘要】在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效地組織教學(xué)活動，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學(xué)生的團結(jié)合作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)法在兒科學(xué)教學(xué)中的運用，以此來改進兒科學(xué)教學(xué)中存在的問題。

合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，兒科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的親身體驗和感受，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。兒科學(xué)教學(xué)也是一個合作探究的過程，在這個過程之中學(xué)生可以通過和同學(xué)一起合作探究來提高自己的探究能力和解決問題的能力。

一、在兒科學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法的必要性。

(一)落實了學(xué)生的主體的地位。在兒科學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)法可以有效地落實學(xué)生的主體地位，在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，也可以和同學(xué)交流一些兒科學(xué)方面的問題，相互促進，相互提高，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下兒科學(xué)教學(xué)中的問題，學(xué)生在小組合作中就能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，主動探索知識。(二)創(chuàng)造了競爭的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)法的策略可以使學(xué)習(xí)氛圍具有一定的競爭性。學(xué)生在這種具有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍之中，可以激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中有一種壓力感。這種壓力感可以激發(fā)學(xué)生的兒科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以最高的效率解決兒科學(xué)問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也會感受到兒科學(xué)并不是那么的枯燥無味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對兒科學(xué)產(chǎn)生的這種興趣，也能促進對兒科學(xué)的一個學(xué)習(xí)，也很容易讓學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識。競爭的學(xué)習(xí)氛圍，無論是對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來說，還是對于課堂的學(xué)習(xí)效率來說都有著很大的促進作用。

(一)有效小組分工，實現(xiàn)高效合作。教師在開課之前應(yīng)該先對班級學(xué)生的情況，有個全面的了解，根據(jù)學(xué)生的性別、成績、認(rèn)知能力等把學(xué)生分為6人異質(zhì)小組。教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)立一個自由的組合氛圍，讓學(xué)生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對于促進學(xué)生之間的團結(jié)合作，有著很大的'幫助。兒科學(xué)和其它學(xué)科是不同的，除了理論學(xué)習(xí)就是實踐操作，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學(xué)習(xí)的過程中，是需要一種趣味性的學(xué)習(xí)模式的。教師可以使用合作學(xué)習(xí)法來增強兒科學(xué)課堂的趣味性。教師在實施時應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要對各個小組的學(xué)習(xí)情況進行一個全面的把握，進行合作探究等。教師在學(xué)生探究問題的過程中也應(yīng)該深入其中，和學(xué)生一起探究問題，和組長一起細(xì)化分工，保證每個小組成員都有任務(wù)。在小組探究中，只有具有了一個明確的目標(biāo)，學(xué)生才能夠更好地針對目標(biāo)來開展合作，才能以目標(biāo)為基礎(chǔ)，對問題進行一個全面的探究，這樣學(xué)生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時，教師可以讓學(xué)生針對小兒一些常見的疾病自學(xué)三十分鐘，然后給學(xué)生一些病例，讓學(xué)生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個代表來發(fā)言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對方案不斷完善，從而設(shè)計出科學(xué)、合理的方案。(二)臨床見習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位在教師的帶領(lǐng)之下去醫(yī)院和患兒以及家長交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，并針對問題提出一些解決的措施。在課后，每個小組完成一份臨床病例，在教師的指導(dǎo)之后改正一些錯誤。學(xué)生通過這種親自實踐可以真正在實踐活動過程中，對一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學(xué)生觀看新生兒護理的錄像，然后讓小組模擬演示護理的過程，對一些新生兒的日常護理工作有全面了解，最后小組成員之間進行分工，一起完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在觀看錄像的過程中，就能夠認(rèn)識到自己在操作中存在的一些不足，然后及時糾正自己的錯誤。教師在給學(xué)生播放錄像的教學(xué)方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實踐性的問題，使教學(xué)具有一定的實用價值，讓學(xué)生能夠在直觀的錄像之中，對操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。(四)操作訓(xùn)練。學(xué)生的操作能力是一項基本的能力，也是一項重要的能力。學(xué)生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應(yīng)該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術(shù)，比如保密箱的使用，藍(lán)光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學(xué)生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對小組進行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學(xué)生在觀看演練中，對具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動手操作能力。學(xué)生在考核中也能夠使自己有一定的學(xué)習(xí)壓力，以此促進學(xué)習(xí)。(五)分小組討論及評價。小組討論方式對教學(xué)很有幫助，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)半個小時之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生分小組進行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發(fā)言，在各小組間探討交流，各自對自己的方案進行修改，最后教師對各小組最終方案進行總結(jié)。在小組進行合作學(xué)習(xí)中，活動效果評價是極為重要的一步，在課后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷表，了解學(xué)生是否適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式。分析小組合作的學(xué)習(xí)方式還要參考學(xué)生們的期末考試成績，聯(lián)合起來對小組合作學(xué)習(xí)的效果進行分析評價。對于評價結(jié)果可以采取百分比的模式，其中65%為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，25%為學(xué)生只需熟悉的內(nèi)容，而只需了解的內(nèi)容只占到10%。在小組進行合作學(xué)習(xí)的整個過程中，一開始就要將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立下來，接著根據(jù)目標(biāo)再來制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)(包括技能、知識、態(tài)度等)。活動結(jié)束后對比標(biāo)準(zhǔn)來打分，將教師評議、自評和小組間互評結(jié)合起來。(六)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。在活動開始前就要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可能會有一個好的效果。當(dāng)小組進行合作學(xué)習(xí)時，老師可以參與進來，適當(dāng)給與一些指導(dǎo)，比如修改病歷、輔導(dǎo)操作、聽試講等。再依據(jù)學(xué)生的性格和能力合理地對小組成員進行任務(wù)分工，監(jiān)控整個活動過程。教師要很清楚小組的活動進度，隨時進行調(diào)整。

三、結(jié)語。

綜上所述，在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法將會實現(xiàn)兒科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)該好好利用合作學(xué)習(xí)法改變當(dāng)前兒科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的操作能力。從而實現(xiàn)培養(yǎng)動手能力強，護理水平高的學(xué)生的目標(biāo)。通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應(yīng)用能力，真正成為對社會有用的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十四

摘要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師采用灌輸式教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導(dǎo)的原則，具體論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作教學(xué)；應(yīng)用策略。

在新課程深化改革的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。其中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入初中化學(xué)教學(xué)過程中呢？本文就具體應(yīng)用策略進行論述。

一、合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同進步。其中，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。因此，在分組過程中應(yīng)該通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應(yīng)該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢互補，促進小組內(nèi)合作朝著良性競爭的方向發(fā)展。當(dāng)各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負(fù)責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)過程。并且要求所有成員每個月輪流擔(dān)任，從而充分調(diào)動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)是合作教學(xué)方式開展的重要條件。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時，老師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)成績。因此，這便要求老師在組織教學(xué)的過程中對學(xué)生進行明確分工，保障所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，由于各個小組組長在開展教學(xué)過程中的責(zé)任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的職責(zé)，以便組內(nèi)成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)落到實處。實踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進優(yōu)秀學(xué)生的水平得到更快的提高，而且有利于學(xué)困生得到進步，從而從根本上提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。

三、把握小組合作時機是合作教學(xué)方式開展的關(guān)鍵點。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方法［2］。但是，老師在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)方式時，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時機，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，需要注意下列幾項內(nèi)容。其一，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應(yīng)該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學(xué)習(xí)《實驗室制取氧氣》的內(nèi)容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學(xué)生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當(dāng)組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中時，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置部分具有難度性的.問題，先讓各個小組進行交流討論。當(dāng)小組內(nèi)成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學(xué)習(xí)開展化學(xué)實驗教學(xué)。通過設(shè)計化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生愿意主動投身到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，而且有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)水平。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的純凈物、混合物的化學(xué)特性，然后引入化合物和原子的知識點的學(xué)習(xí)中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進行評價總結(jié)。通過合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、小組成績評定是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法成功的催化劑。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其傳統(tǒng)的評價方法只重視學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，這樣不但容易讓學(xué)生與學(xué)生之間相互疏遠(yuǎn)，而且會讓部分成績較差學(xué)生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終造成班級學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，為了最大限度提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，需要老師采用科學(xué)合理的評價方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學(xué)生綜合能力。總之，合作學(xué)習(xí)是新課程深化改革中積極提倡的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，能夠促進學(xué)生之間相互進行情感交流，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中更深入地記憶和理解初中化學(xué)知識。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究，真正提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻：

［1］朱建華.陶行知“活的教育”在初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的實踐研究［j］.中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，（4）.

［2］劉加陽.淺談初中化學(xué)小組合作的困惑及反思［j］.經(jīng)營管理者，（36）.

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十五

臨床護理學(xué)科是護理學(xué)教育中的主干課程。隨著社會對護理人才的能力和素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學(xué)需要。病例導(dǎo)入法以臨床病例為中心，讓學(xué)生通過自主解決問題來得到啟發(fā)，能夠使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體悟。

1.確定病例，提出問題外科護理學(xué)的教材一般每一章節(jié)只會詳細(xì)講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據(jù)此來確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生依據(jù)書中的教學(xué)內(nèi)容和案例分析來熟悉和了解病例。例如，教師在向?qū)W生講述急性闌尾炎病例時，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現(xiàn)了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉(zhuǎn)移到右下腹部，并且伴隨著持續(xù)劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發(fā)現(xiàn)病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥?zhǔn)宵c壓痛明顯，且有反跳痛。”據(jù)此病例，向?qū)W生提出以下問題：“該患者目前最主要的護理診斷是什么，依據(jù)是什么？如果你是值班護士，遇到這樣的病人，對病人的臨床初步診斷是什么，依據(jù)又是什么？在非手術(shù)治療過程中應(yīng)該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學(xué)生留有更深的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。2.布置病例，指導(dǎo)預(yù)習(xí)護理學(xué)涉及極為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師可以在新課教學(xué)的前一周，就將案例資料和問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去看案例，并通過查找有關(guān)資料來尋找解決問題的'辦法。這種辦法可以使學(xué)生對案例中涉及的醫(yī)藥知識有一個初步的認(rèn)識，并且在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)識到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。3.導(dǎo)入病例，講解分析在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合外科護理學(xué)的主要內(nèi)容和具體病例，對學(xué)生進行講解分析。首先，可向?qū)W生展示具體病例并提出具體問題，然后給學(xué)生分組，讓各組學(xué)生經(jīng)過討論后總結(jié)自己的想法并與其他小組分享。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出不同的想法和意見，但暫時不予點評，要讓學(xué)生帶著疑問來聽課學(xué)習(xí)，從而得到更多的感悟。4.學(xué)生討論，教師總結(jié)通過上一環(huán)節(jié)的小組討論，教師能夠基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以略講或不講，而對于在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的共性問題和難度較大的知識點，教師要圍繞教學(xué)大綱，對病例進行詳細(xì)分析，深入淺出地講解，使學(xué)生更進一步掌握該部分知識內(nèi)容。在講授結(jié)束后，教師要再次組織學(xué)生進行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)授課后補充的知識來重新解釋問題，加深對知識的理解。5.布置作業(yè)，進行點評教師要在課后布置作業(yè)讓學(xué)生完成，并通過學(xué)生作業(yè)中所反饋的信息來了解掌握其知識情況。在修改完作業(yè)后，教師可以對學(xué)生的作業(yè)進行點評，點評時不僅要肯定其成績，也要對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行指正。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后查找疾病的相關(guān)資料和目前的診治情況，讓學(xué)生通過閱讀資料和鞏固知識來進一步提高臨床診斷能力。

二、采用病例導(dǎo)入法時應(yīng)注意的問題。

在采用病例導(dǎo)入法開展教學(xué)活動時，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)緊密結(jié)合，不能偏離教學(xué)大綱，且案例要具有一定的典型性、真實性；其次，根據(jù)教學(xué)病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內(nèi)容要逐漸深入，循序遞進，貫穿整個課堂教學(xué)活動；再次，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與度。

三、小結(jié)。

病例導(dǎo)入法是學(xué)生在外科護理學(xué)學(xué)習(xí)中的重要手段，是一種以學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)方法。教師要將教學(xué)從一個“設(shè)問”的過程轉(zhuǎn)移到“解疑”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能夠更加集中精力學(xué)習(xí)，進而取得更好的成績。

參考文獻：

[1]張麗英,張紅,尚少紅.病例導(dǎo)入教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用探討[j].繼續(xù)藥學(xué)教育,(9).

[2]王小丹.在生理學(xué)課程教學(xué)中病例導(dǎo)入式教學(xué)法的應(yīng)用分析[j].養(yǎng)生保健指南:醫(yī)藥研究,2015(7).

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十六

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十七

摘要：在一個信息化社會里，計算機已成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ魉貍涞囊环N現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計算機知識及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎(chǔ)。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計算機應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個最主要的渠道。

長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十八

首先教師根據(jù)班級具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強的組長，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。

3.2任務(wù)設(shè)計。

任務(wù)設(shè)計在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識點難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的`相互依賴性，并落實個體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。

3.3課堂授課。

（1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長組織學(xué)生進行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學(xué)生對上臺者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點撥指正，并給上臺演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過直觀對比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（5）教師對本次課進行總結(jié)：重申本次課重、難點，點評各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。

4效果評價。

4.1問卷調(diào)查結(jié)果。

筆者從開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，—對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實驗組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對照組），于學(xué)期末進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見表1。由表1可見，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。

4.2理論考核結(jié)果（見表2）。

表2是筆者在2012—2間所授課兩組學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計，不難看出，實驗組學(xué)生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學(xué)效果顯著。

5問題及建議。

有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識，而是在教師引導(dǎo)下變被動為主動，在學(xué)習(xí)過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動態(tài)；對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適時引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進行。

5.2任務(wù)設(shè)計精細(xì)化。

合理設(shè)計任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計任務(wù)時，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過努力達(dá)到的，使整個學(xué)習(xí)過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時又不至于打擊學(xué)生積極性。

5.3多樣化測評手段的應(yīng)用。

建立全面的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進行科學(xué)評價。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評價方法不能真實反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應(yīng)采用多種測評手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個體成員的評價內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測試等作為小組整體的評價內(nèi)容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結(jié)合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。

5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論。

不管時間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學(xué)生思考、表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[j].普教研究，1994（1）：63.

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇十九

摘要：文章闡述了小組合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括科學(xué)分組，突出小組成員優(yōu)勢互補；目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程；創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效；教師調(diào)控，深化推動小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)能突破個體學(xué)習(xí)弊端，以倡導(dǎo)合作、互助、自主、探究為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為方法，讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)合作中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，強調(diào)學(xué)生競爭意識，形成團隊精神[1]。

一、科學(xué)分組，引導(dǎo)小組成員優(yōu)勢互補。

將小組合作學(xué)習(xí)運用到中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師首先要科學(xué)分組，順應(yīng)學(xué)生個性實際，增進小組成員間優(yōu)勢互補。在小組分組上，要結(jié)合不同學(xué)生的個性差異、綜合學(xué)習(xí)水平、參與積極性、合作意識、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應(yīng)，對不同性格、不同能力的學(xué)生進行組合，便于學(xué)生取長補短，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員都要積極、主動參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對各組成員進行調(diào)適，增進小組內(nèi)成員互幫互助，實現(xiàn)小組間競爭學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程。

小組合作學(xué)習(xí)要確立各組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要給予學(xué)生更大的自主空間，為小組制定共同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進步。各成員要協(xié)作交流，加強對話，積累學(xué)習(xí)成果，在需要向其他同學(xué)進行展示時，要積極踴躍，獻計獻策，共享學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象或地理原理時，教師可以讓小組成員共同討論，如關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進行探討，鼓勵小組成員進行合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

在小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入不同的合作學(xué)習(xí)模式。第一，教師可引入競賽型合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員相互合作，知識互補，讓組間學(xué)生相互競爭，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在競賽型合作學(xué)習(xí)中，要充分整合地理知識，選擇多樣化的競賽試題，兼顧不同小組的合作競爭實際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來提升競賽合作學(xué)習(xí)效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學(xué)習(xí)。所謂辯論型合作學(xué)習(xí)，可以是圍繞某些地理現(xiàn)象、地理原理在學(xué)習(xí)時遇到的分歧，由教師進行分組辯論，觀點相同的學(xué)生聚合成組，不同觀點的學(xué)生形成正反兩大方陣來展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發(fā)，求同存異，指導(dǎo)學(xué)生探尋證明觀點的論據(jù)，讓學(xué)生從辯論中培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學(xué)習(xí)。用具體的教學(xué)案例，來展開合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞地理原理展開探究，針對具體地理問題提出應(yīng)對措施。第四，教師可引入切塊互補型合作學(xué)習(xí)。針對地理學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題，將之劃分為不同的探究任務(wù)，交由不同的小組進行合作學(xué)習(xí)，各組對所學(xué)的.區(qū)塊內(nèi)容進行梳理、匯總，鼓勵每位學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終進行班級學(xué)習(xí)分享匯報。

四、教師調(diào)控，深化推動小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的實施，教師的現(xiàn)場管理與調(diào)控工作必不可少，主要體現(xiàn)在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”分組原則，并確定各組組長、記錄員、觀察員、紀(jì)律管理員等角色，便于明確職責(zé)分工。二是確定小組合作規(guī)則及流程。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，必然需要制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結(jié)合小組合作需要，細(xì)化合作學(xué)習(xí)要求，如鼓勵提出批判點、鼓勵成員參與、改變立場時必須有充分的理由、每個人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學(xué)會傾聽、對他人觀點的反駁需要羅列自己的證據(jù)等。三是教師要及時化解小組合作學(xué)習(xí)中的突發(fā)問題。如遇到小組成員爭執(zhí)時，教師要點撥、引導(dǎo)，化解沖突；針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中觀點產(chǎn)生分歧，要引導(dǎo)學(xué)生尊重對方，學(xué)會聆聽；對于學(xué)習(xí)積極性不強的學(xué)生，要給予鼓勵等。四是完善小組合作學(xué)習(xí)評估體系。在小組合作學(xué)習(xí)中，要對于學(xué)生進行全面評價，包括教師評價、學(xué)生自評、組間評價等。教師要細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生、有突出貢獻的學(xué)生進行評價，增進小組合作氛圍，激勵學(xué)生共同進步。總之，中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，協(xié)調(diào)好組內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)生的合作精神。

參考文獻：

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇二十

隨著生活水平的不斷提高，社會不斷進步，社會對臨床護士的素質(zhì)要求也在不斷提高。而高素質(zhì)臨床護士要靠平時的不斷積累，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出的。我們學(xué)校為了適應(yīng)社會的需求，在新生入校以后就從各個方面實行“7s”管理，以提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。特別是護理試驗室實行“7s”管理，培養(yǎng)了護生良好的管理能力，對護生以后更好地適應(yīng)醫(yī)院的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。護理試驗室實行“7s”管理后，不但實驗室的面貌有了明顯的改觀，給培養(yǎng)高素質(zhì)要求的護士提供了實踐的機會，同時也強化了護生的專業(yè)理論知識。學(xué)校開展了“7s”管理與臨床工作相結(jié)合的活動，讓每一位專業(yè)課的老師結(jié)合自己所教學(xué)科，與護士臨床工作相結(jié)合，讓“7s”活動融入到以后的臨床工作中去，提升了“7s”的功能與實效。

1s（整理）：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實訓(xùn)等場所中將所有物品區(qū)分為必需品和非必需品，定期處置非必需品。

通過學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了定時整理的良好習(xí)慣，為學(xué)生走上臨床工作打下了基礎(chǔ)。在臨床工作中總是伴隨著整理，如當(dāng)我們接到醫(yī)囑時，整理二字也伴隨著開始了：1.處理醫(yī)囑時我們要隨時整理好治療單、飲食單、注射單等與醫(yī)囑有關(guān)的所有文件，包括桌面的整理。2.當(dāng)在治療室開始加藥時，包括操作前、操作中、操作后，隨時都要進行整理。3.在病房中給病人進行治療時，操作前后都要整理治療盤，操作后要對病人的床位進行精心的整理，給病人舒適的環(huán)境。

2s（整頓）：將需要的物品按照規(guī)定定位、定量和定容，且擺放整齊、明確標(biāo)識。

整頓工作在臨床工作中的應(yīng)用范圍比較廣泛，包括病房、庫房、治療室、辦公室等，特別是治療室及搶救室關(guān)系最為密切。治療室和搶救室是病人接受治療的重地，病人治療的所有藥品都在其中，關(guān)系到病人的`生命安全。通過物品定位擺放，我們臨床工作的每一位護士都可以明確藥品的擺放位置，節(jié)約尋找藥品的時間，提高工作效率，同時也可以降低操作過程中的差錯，給病人提供安全的治療環(huán)境。定量及定容，可以一目了然地發(fā)現(xiàn)治療室及搶救室的藥品是否齊全，必要時予以及時補充，可以給管理者節(jié)約時間，同時也給我們護士節(jié)約統(tǒng)計藥物的時間，減輕我們的工作壓力。明確標(biāo)識，護士在操作過程中明確藥品及物品的擺放位置，可以節(jié)約時間，同時減少操作差錯。

3s（清掃）：就是去除所有的灰塵、污物和油漬，讓整理、整頓的東西處于整潔的狀態(tài)。

在病區(qū)的管理中，隨時要去除病室、操作室、辦公室等地方的灰塵、污物和油漬，使病室、操作室等地方一塵不染。病區(qū)要有固定的包干區(qū)，并責(zé)任到人，在平常的工作中隨時注意清掃，定期大掃除，給病人提供一個潔凈的就醫(yī)環(huán)境，讓病人在舒適的環(huán)境中盡快地恢復(fù)健康。整潔的環(huán)境也能體現(xiàn)病區(qū)工作人員的素質(zhì)及整個醫(yī)院的素質(zhì)。

4s（清潔）：就是將整理、整頓、清掃進行到底，持之以恒，維持前3s成果，并使之標(biāo)準(zhǔn)化、持久化和制度化。

保持病區(qū)清潔，是每個護理人員的工作職責(zé)，清潔的環(huán)境能夠給人（病人、家屬、探視人員、工作人員）以舒適感。在管理中，病區(qū)制定了相應(yīng)的制度，使各位員工自覺遵守，培養(yǎng)了護士的素質(zhì)，在執(zhí)行過程中要不斷改善，使之制度化、持久化和制度化。5s（素養(yǎng)）：認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度，養(yǎng)成文明禮儀。

護士首先要遵守醫(yī)院的各項規(guī)章制度；其次應(yīng)遵守各項操作規(guī)程，要認(rèn)真執(zhí)行操作的規(guī)程，不得隨意更改操作程序，操作過程應(yīng)遵循操作前準(zhǔn)備（自身準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備、病人準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備）、操作中要求（操作過程）、操作后要求（操作后各用物的相關(guān)處理）。與病人接觸的過程中，要有一定的文明禮儀，尊重患者的習(xí)慣，體現(xiàn)人文關(guān)懷。在做每一樣操作之前應(yīng)與病人及家屬解釋，取得病人及家屬的理解及配合，以提高患者的滿意度，和諧護患關(guān)系。

6s（安全）：預(yù)防、消除一切不安全因素和現(xiàn)象。

護理工作是與人接觸，安全問題是重中之重，是容不下一點點安全的隱患，不能與生命開玩笑。有時在病人眼里簡單的一句話，在我們護士的眼里就能避免一些不必要的醫(yī)患糾紛，如做皮試之前問一下有無過敏史、在靜脈滴注之前問一下以前有無用過相同的藥物，簡單了解之后就能消除一些不安全的因素。在與患者接觸時，也要避免語言的刺激。語言也存在不安全的因素，刺激的言語能加劇病情的惡化，而激勵的語言能給病人戰(zhàn)勝疾病的信心，有利于病人早日康復(fù)。在護理工作中要時時謹(jǐn)記安全二字，預(yù)防和消除一切不安全的因素和現(xiàn)象的發(fā)生。

7s（節(jié)約）：合理利用時間、空間和能源，發(fā)揮其最大能效。

1、合理利用時間是每個人應(yīng)該做到的，作為中職生更應(yīng)如此。護理工作辛苦而繁瑣，但作為我們只有中專文憑的中職生來說，工作之余應(yīng)更加合理地利用休息時間加強學(xué)習(xí)，提升自己的理論知識、操作能力，加強學(xué)歷教育，提升檔次。2.合理利用空間。護士在臨床工作中能合理利用空間，有利于提高空間的利用率，還能讓空間放置合理化。3.合理利用能源。臨床工作中合理利用資源比較重要，特別是在醫(yī)療設(shè)備及藥物上至關(guān)重要。如合理利用醫(yī)療設(shè)備及藥物，可以減少醫(yī)療資源及藥物的浪費，提高醫(yī)療資源及藥物的利用率，可以緩解醫(yī)療資源及藥物的匱乏。通過此次教育活動，提高了護生的學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)時間，扎實了護生的理論知識，強化了操作技能，同時也強化了“7s”管理的作用及實效，使護生明確了良好的習(xí)慣可以受益終生。“7s”管理不僅能貫穿于日常生活，也能為我們?nèi)蘸蟮淖o理工作服務(wù)；不僅有利于我們的護理工作，也能服務(wù)于病人，提高病人的滿意度，有利于緩解護患關(guān)系，提升社會對學(xué)校及醫(yī)院的滿意度。

護理學(xué)小組教學(xué)的論文（通用21篇）篇二十一

摘要：新課程改革下，許多教師都在自己的教學(xué)工作中積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)最大的特點是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。

在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)體育教學(xué)除了達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，實現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展更為重要。通過運用合作學(xué)習(xí)策略，讓每一名學(xué)生都參與到鍛煉與討論中，加強同學(xué)之間的交流與溝通，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進步，并且在小組合作過程中，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立了團隊合作意識與團隊協(xié)作的責(zé)任感，教師則在合作學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)與幫助作用，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1．1合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)生自我價值的真正體現(xiàn)—體驗：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的真正主人，體驗體育課堂給自己帶來的樂趣。同時，他們是在相互合作學(xué)習(xí)的過程中，統(tǒng)一在小組長得約束下，通過與組內(nèi)成員之間的協(xié)作、幫助及自己的辛勤努力，最終完成了本組的任務(wù)。在此過程中，體驗著成功的喜悅，實現(xiàn)了自我和團隊的價值，漸漸地成長并從此壯大起來。比如在分組進行的往返接力賽中，真正體現(xiàn)了學(xué)生自身的價值和團隊的合作學(xué)習(xí)的價值。

1．2為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必要條件—學(xué)會學(xué)習(xí)：在當(dāng)今社會，學(xué)會學(xué)習(xí)是非常重要的。在體育課堂中是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各方面都能得到體驗。這就是合作學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，在課堂中，通過學(xué)生的自由討論、交流，分工合作、相互交流，是每一位學(xué)生積極參與到活動中，從而培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和終身學(xué)習(xí)的意識。為以后的學(xué)習(xí)打好了堅實的基礎(chǔ)。例如，在障礙跑的教學(xué)中，有的小組是先鉆再跨后套，有的小組先跨再鉆后套，有的小組先套再鉆后跨，而有的小組先先套再跨后鉆等等的方法，在活動中，及培養(yǎng)了學(xué)生們的動手能力，有培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、互幫互助的能力，更為以后的學(xué)習(xí)提供了必要的條件。

2科學(xué)合理劃分合作小組。

合理的分組是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提，遵循差異性分組原則，確保每一組的學(xué)生能力均衡化，都能在小組合作過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢、彌補自身的不足，才能保證學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生的能力水平、興趣愛好、個性差異等是進行分組的重要參考依據(jù)，教師要在課前了解每一個學(xué)生的實際情況，根據(jù)各自的差異不同進行分組，每組約3－5名學(xué)生，每名學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)揮作用；其次，各組需要投票選舉組長，由組長帶領(lǐng)開展各項體育鍛煉或者參加體育競賽，或者采取輪流組長的方式，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉；再有，各組為了激勵士氣，可以自行討論設(shè)置小組稱號，以激發(fā)組內(nèi)成員的興致，提高戰(zhàn)斗力。

3促進學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。

憑借參加工作以來的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，我感覺原來采用灌輸式的`教學(xué)，大部分的小學(xué)生缺乏合作的意識和合作的能力。老師“喂一口”，學(xué)生“吃”一口，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。不會協(xié)商，不會分工與交流，表現(xiàn)出極大的環(huán)境適應(yīng)的困難。而合作學(xué)習(xí)是一種具有讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的教學(xué)方法，因此，它可以極大的促進學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力，并會誘使小學(xué)生們產(chǎn)生輕松愉快心理狀態(tài)，擺脫原來“單打獨斗”的不利局面，產(chǎn)生團結(jié)協(xié)作的內(nèi)心需求，這在很大程度上會增強小學(xué)生的社會適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力。而合作學(xué)習(xí)恰恰有力彌補了這方面的不足，為學(xué)生適應(yīng)社會、立足社會提供了重要學(xué)習(xí)途徑。

4樹立合作的榜樣。

小組成員是每個成員觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同樣作為教師也是學(xué)生的榜樣對象我經(jīng)常細(xì)細(xì)觀察，不放過每一名學(xué)生的閃光點，當(dāng)有學(xué)生有合作意識解決問題或者探討問題時，我就大張旗鼓在眾學(xué)生面前進行表揚，并且說明表揚原因。這樣會激發(fā)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的動機。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲這一環(huán)節(jié)時，我有意識創(chuàng)設(shè)合作性的游戲環(huán)節(jié)，這樣就會發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生進行小組之間合作探討，進行表揚，樹立榜樣。實踐證明，有意識樹立合作榜樣會極大促進合作學(xué)習(xí)的效果和效能。

科學(xué)、積極的評價手段，是保證合作學(xué)習(xí)策略順利落實的重要途徑，同時也能保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，在小組中發(fā)揮重要作用。首先，合理選擇評價方法。小組完成一個合作項目之后，可由組內(nèi)學(xué)生進行自我點評和互相點評，在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可由教師進行點評，從優(yōu)勢與不足兩方面著手，讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己，指明改進方向；其次，合理選擇評價內(nèi)容。評價內(nèi)容除了集中于學(xué)生對知識與技能的掌握情況以外，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，采取綜合性評價模式；再有，合理選擇評價對象。小組合作學(xué)習(xí)模式，可以評價小組中的個體，也可以對小組整體成績進行評價，讓學(xué)生樹立“一榮俱榮”的意識，加強對團隊協(xié)作的重視，更好地與團隊成員交流與合作。最后，合理選擇評價語言。教師對學(xué)生的評價，應(yīng)盡量使用激勵性、賞識性的語言，幫助學(xué)生形成體育訓(xùn)練的積極性與自信心。總之，在小學(xué)體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在合作學(xué)習(xí)中樹立合作意識與責(zé)任意識，不僅讓學(xué)生掌握了正確的運動要領(lǐng)與技巧，對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚興趣，也讓學(xué)生在小組中獲得成長，提高了與他人交際、溝通的能力，實現(xiàn)了小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生的全面性發(fā)展。