教學工作計劃還可以與其他教師交流分享，借鑒他人的經驗和教學方法，進一步提升教學質量。以下是教學工作計劃的典型案例，希望能夠激發教師們的創新思維。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇一

1.探究樓蘭之死的原因，引發學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環境問題，增強學生的環保意識。

2.引導學生保護環境，要從現在做起，從我做起，從小事做起。

3.通過閱讀，使學生了解除了以前學習過的列數字、作比較等說明方法之外，詮釋、具體的事例，以及適當的引用，也是說明事物的方法。

4.知道本課是從歷史和環保的角度來說明變化的。

教學重難點：

探究樓蘭之死的原因，引發學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環境問題，增強學生的環保意識；了解詮釋、具體的事例，以及適當的引用，也是說明事物的方法。

教學準備：

1.課件。

2.資料收集。

教學時間：

1課時。

教學過程。

一、引入。

板書“樓蘭之死”，學生根據課題質疑，提出本課研究的問題。如：樓蘭死亡的原因，樓蘭的地理位置，樓蘭是什么樣子的。

二、品讀課文1-3自然段。

通過讀，體會作者應用引用和對比的說明方法來說明樓蘭及周邊地區的滄桑巨變。

歸納概括：完成填表（用簡潔的文字表達）。

地名時間以前現在。

樓蘭。

羅布泊。

塔克拉瑪干。

變化的原因。

三、學生自主探究樓蘭死亡的原因（閱讀2-6）。

a、自組學習，小組交流。

b、概括出死亡原因——土地沙漠化。

c、土地沙漠化給人們帶來哪些威脅：讀書體會。

d、補充資料，體會土地沙漠化的嚴重性和緊迫感。

e、造成土地沙漠化的原因：

自然的原因（河流改道，沙塵暴，氣候的變化等因素）。

人為原因：（戰亂，過度墾荒，破壞植被……）。

四、升華。

1.保護我們生存的環境，我們能做什么？從身邊做起從現在做起，舉日本人到內蒙植樹的事情。把保護我們的生存環境看為是自己的責任。

2.站在樓蘭的廢墟上，你一定感慨萬千，此時此刻你想對世人說些什么？把你想說的話寫下來。

五、課后作業。

社會調查：自己所生存的環境土地面積是多少，綠地面積是多少，是否有加速自然災害進程的做法和情況。

中國西部同沙線共有130萬平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，橫貫新疆、甘肅、青海、寧夏、山西、陜西、內蒙、河北直到東三省，直接威脅、危害著占國土總面積42.4%的遼闊地域，其中包括天津、北京兩個大都市。

這是一條長達近1萬公里，最寬的地段1000公里的浩浩蕩蕩的風沙線。

這是一條咄咄逼人的風沙線。

華北、東北、西北、三北地區200多個縣、旗的人民在風沙線上掙扎，2億多畝農田遭受風沙之害，1.5億畝草場沙化、鹽漬化，800多公里鐵路、數千公里公路面臨著被風沙壓埋的前景。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇二

一、教學目的1、探究樓蘭之死的原因，引發學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環境問題，增強學生的環保意識。2、引導學生保護環境，要從現在做起，從我做起，從小事做起。3、通過閱讀，使學生了解除了以前學習過的列數字、作比較等說明方法之外，詮釋、具體的事例，以及適當的引用，也是說明事物的方法。4、知道本課是從歷史和環保的角度來說明變化的。二、教學準備：（1）課件（2）資料收集三、教學過程1、引入板書“樓蘭之死”，學生根據課題質疑，提出本課研究的問題。如：樓蘭死亡的原因，樓蘭的地理位置，樓蘭是什么樣子的。2、品讀課文1-3自然段通過讀，體會作者應用引用和對比的說明方法來說明樓蘭及周邊地區的滄桑巨變歸納概括：完成填表（用簡潔的文字表達）地名時間以前現在樓蘭羅布泊塔克拉瑪干變化的原因通過對比，讓學生發表自己的感受，并通過現象引起學生深入的思考：樓蘭為什么會死，為什么在短短的1000多年里會銷聲匿跡？3、學生自主探究樓蘭死亡的原因（閱讀2-6）a、自組學習，小組交流b、概括出死亡原因——土地沙漠化c、土地沙漠化給人們帶來哪些威脅：讀書體會d、補充資料，體會土地沙漠化的嚴重性和緊迫感e、造成土地沙漠化的原因：自然的原因（河流改道，沙塵暴，氣候的變化等因素）人為原因：（戰亂，過度墾荒，破壞植被……）4、升華（1）保護我們生存的環境，我們能做什么？從身邊做起從現在做起，舉日本人到內蒙植樹的事情。把保護我們的生存環境看為是自己的責任。（2）站在樓蘭的廢墟上，你一定感慨萬千，此時此刻你想對世人說些什么？把你想說的話寫下來。四、課后作業社會調查：自己所生存的環境土地面積是多少，綠地面積是多少，是否有加速自然災害進程的做法和情況。資料：由于自然條件和人為活動的影響，我國土地的沙漠化危害也較為嚴重，據有關資料統計，我國沙漠化土地已達33.4萬平方公里，而且正以平均每年增加1560平方公里的速度擴張著。從其發展趨勢來看，如不采取防治措施，今后10年我國的沙漠化土地仍將繼續增加中國西部同沙線共有130萬平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，橫貫新疆、甘肅、青海、寧夏、山西、陜西、內蒙、河北直到東三省，直接威脅、危害著占國土總面積42.4%的遼闊地域，其中包括天津、北京兩個大都市。

這是一條長達近1萬公里，最寬的地段1000公里的浩浩蕩蕩的風沙線。

這是一條咄咄逼人的風沙線。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇三

“那時的樓蘭與碧波蕩漾的羅布泊相臨，城中有河、有塔、有樹，店鋪相接，客商云集，一片繁榮景象?！弊掷镄虚g中無不顯示出樓蘭曾是個多么繁榮的古城，可眨眼間卻遭到了沙漠侵襲，繁榮變成了荒蕪；喧鬧變成了死寂。這可怕的變化是誰造成的呢？漫漫黃沙給出了殘酷的答案：是人類，這一切都是我們人類對植被的大量破壞所造成的。是人類愚蠢的行為造成樓蘭滅亡。它死了，它成了沙漠的一分子。這多么讓人難以相信，多么讓人震驚呀！樓蘭的悲劇真的讓世人清醒了嗎？不，沒有。文中最后一段寫道：“新疆墨玉縣卡瓦可鄉一個林業管理站統計，每年那里要通過10萬輛上山打柴的毛驢車。1983年，策勒縣‘巴扎’上一天柴車不超過500輛，現在竟高達1000輛。照此下去，總有一天這里僅有的脆弱的生態植被將被破壞殆盡，塔克拉瑪干大沙漠還會擴大?！?/p>

沙漠在擴大，在進攻。這并非作者的危言聳聽。今年三月，電視報道過，北京連續數十天遭受了沙塵暴的襲擊，每天降沙量竟高達21噸。21噸，多么可怕的數字呀！一頭白鯨的體重也不過如此！有人提議：“大家要一起植樹，保護土地?！笨赏{人類生存的僅僅是土地沙漠化這個殺手嗎？不，還有像溫室效應，水資源缺乏，水土流失，河水污染待環保問題也時刻準備著向人類發動攻擊。看，我們的保護傘——臭氧層，是它為我們抵擋住了99%的紫外線，可它越來越薄，甚至出現了空洞，這是為什么呢？這也歸咎于人類。是人類使用的冷凍劑、消毒劑等化學用品向天空排出的氣體破壞了臭氧層，導致了現在的結果。此外，淡水資源緊缺的問題也是日益嚴重！世界上70%的人喝不到安全的水，1500萬5歲以下的兒童因喝了不安全的水而死亡。就連成都這個號稱“天府之國”的都市也成了缺水之城！更別提頻繁爆發的山洪、海嘯、地震等大災害，這些是多么可怕的事實呀！難道人類真要等到花兒蒙上層灰；土地張開一條條干裂的大口；蔚藍的天空變成灰色；可愛的小動物全變成尸骨時才知道珍惜大自然的恩賜嗎？敞開心扉聽聽吧，天空在呼喚，土地在呼喚，呼喚我們每一個人從小事做起，保護這個美好的世界，珍惜這個溫馨的家園，因為我們只有一個地球。

五年級的語文課上，我們學了一篇課文《樓蘭之死》。讀了這篇課文大家都有許多啟發和感想。

這篇文章告訴我們樓蘭是一座美麗的古城與碧波蕩漾的的羅布泊相鄰，城中有河、有塔、有樹，店鋪相接，客商云集，一片繁榮景象?？墒乾F在樓蘭消失了，只剩下茫茫沙海中的一片廢墟，它旁邊的羅布泊也已完全干涸。往日繁榮的景象與綠色一同消亡，如果肆虐的風沙暫時停息，那里就籠罩著一片死的寂靜。在樓蘭和羅布泊旁邊就是塔克拉瑪大沙漠。塔克拉瑪在古代也語是“進得來出不去”的意思，是“死亡之?！?。

當土地表層生長著綠色植物時，它是不可能變成沙漠的。當地表的植物遭到了破壞，情況就不同了，一方面是土壤在直接的風吹日曬下，越來越干燥松散，成為細沙，一方面沒有了樹木和植物的阻擋，風就更肆無忌憚。它吹動著細沙移動，是沙漠不斷擴大，淹沒附近的土地和村莊，這就是土地沙漠化的形成。

讀了《樓蘭之死》我明白了：樓蘭這座美麗的城市被吞噬是因為沒有花草樹木有關，風沙來臨時沒有樹木的阻擋，所以樓蘭被吞噬。我們賴以生存的地球上人類不愛護環境，亂砍伐樹木，環境受到嚴重破壞，我么應該保護環境否則將來受到傷害的是我們自己。讓這個水藍色的球體永遠長存。

讀了《樓蘭之死》這篇文章之后，我知道樓蘭這座古城“死”了，它旁邊碧波蕩漾的羅布泊也干涸了。往日的繁華與綠色也一同消亡，在那里，如果肆虐的風沙暫時停息，那里就籠罩著一片死的寧靜。

讀過這篇文章之后，我有一種深深的恐懼，人類如果再這樣破壞環境，那么只能最終走向滅亡。

我不能讓種悲劇再上演，所以我們要保護好環境，愛護綠色，讓市郊充滿綠色。樓蘭消失了，我們不能再讓任何一座城市成為下一個樓蘭。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇四

“那時的樓蘭與碧波蕩漾的羅布泊相臨，城中有河、有塔、有樹，店鋪相接，客商云集，一片繁榮景象?！弊掷镄虚g中無不顯示出樓蘭曾是個多么繁榮的古城，可眨眼間卻遭到了沙漠侵襲，繁榮變成了荒蕪；喧鬧變成了死寂。這可怕的變化是誰造成的呢？漫漫黃沙給出了殘酷的答案：是人類，這一切都是我們人類對植被的大量破壞所造成的。是人類愚蠢的行為造成樓蘭滅亡。它死了，它成了沙漠的一分子。這多么讓人難以相信，多么讓人震驚呀！樓蘭的悲劇真的讓世人清醒了嗎？不，沒有。文中最后一段寫道：“新疆墨玉縣卡瓦可鄉一個林業管理站統計，每年那里要通過10萬輛上山打柴的毛驢車。1983年，策勒縣‘巴扎’上一天柴車不超過500輛，現在竟高達1000輛。照此下去，總有一天這里僅有的脆弱的生態植被將被破壞殆盡，塔克拉瑪干大沙漠還會擴大。”

沙漠在擴大，在進攻。這并非作者的危言聳聽。今年三月，電視報道過，北京連續數十天遭受了沙塵暴的襲擊，每天降沙量竟高達21噸。21噸，多么可怕的數字呀！一頭白鯨的體重也不過如此！有人提議：“大家要一起植樹，保護土地?！笨赏{人類生存的僅僅是土地沙漠化這個殺手嗎？不，還有像溫室效應，水資源缺乏，水土流失，河水污染待環保問題也時刻準備著向人類發動攻擊?？?，我們的保護傘——臭氧層，是它為我們抵擋住了99%的紫外線，可它越來越薄，甚至出現了空洞，這是為什么呢？這也歸咎于人類。是人類使用的冷凍劑、消毒劑等化學用品向天空排出的氣體破壞了臭氧層，導致了現在的結果。此外，淡水資源緊缺的問題也是日益嚴重！世界上70%的人喝不到安全的水，1500萬5歲以下的兒童因喝了不安全的水而死亡。就連成都這個號稱“天府之國”的都市也成了缺水之城！更別提頻繁爆發的山洪、海嘯、地震等大災害，這些是多么可怕的事實呀！難道人類真要等到花兒蒙上層灰；土地張開一條條干裂的大口；蔚藍的天空變成灰色；可愛的小動物全變成尸骨時才知道珍惜大自然的恩賜嗎？敞開心扉聽聽吧，天空在呼喚，土地在呼喚，呼喚我們每一個人從小事做起，保護這個美好的世界，珍惜這個溫馨的家園，因為我們只有一個地球。

五年級的語文課上，我們學了一篇課文《樓蘭之死》。讀了這篇課文大家都有許多啟發和感想。

這篇文章告訴我們樓蘭是一座美麗的古城與碧波蕩漾的的羅布泊相鄰，城中有河、有塔、有樹，店鋪相接，客商云集，一片繁榮景象。可是現在樓蘭消失了，只剩下茫茫沙海中的一片廢墟，它旁邊的羅布泊也已完全干涸。往日繁榮的景象與綠色一同消亡，如果肆虐的風沙暫時停息，那里就籠罩著一片死的寂靜。在樓蘭和羅布泊旁邊就是塔克拉瑪大沙漠。塔克拉瑪在古代也語是“進得來出不去”的意思，是“死亡之?！?。

當土地表層生長著綠色植物時，它是不可能變成沙漠的。當地表的植物遭到了破壞，情況就不同了，一方面是土壤在直接的風吹日曬下，越來越干燥松散，成為細沙，一方面沒有了樹木和植物的阻擋，風就更肆無忌憚。它吹動著細沙移動，是沙漠不斷擴大，淹沒附近的土地和村莊，這就是土地沙漠化的形成。

讀了《樓蘭之死》我明白了：樓蘭這座美麗的城市被吞噬是因為沒有花草樹木有關，風沙來臨時沒有樹木的阻擋，所以樓蘭被吞噬。我們賴以生存的地球上人類不愛護環境，亂砍伐樹木，環境受到嚴重破壞，我么應該保護環境否則將來受到傷害的是我們自己。讓這個水藍色的球體永遠長存。

讀了《樓蘭之死》這篇文章之后，我知道樓蘭這座古城“死”了，它旁邊碧波蕩漾的羅布泊也干涸了。往日的繁華與綠色也一同消亡，在那里，如果肆虐的風沙暫時停息，那里就籠罩著一片死的寧靜。

讀過這篇文章之后，我有一種深深的恐懼，人類如果再這樣破壞環境，那么只能最終走向滅亡。

每當春季出現揚沙天氣時，風沙無情地吹打著我們，我們只好緊閉門窗躲在教室里，不能出去活動，這時，我們都會詛咒這鬼天氣。每當這時候，我就會試想，如果將來到處是沙漠，沒有一滴水，沒有一片綠州。到那時候，人們就只能一起呼喚水的到來，體驗瀕臨死亡的恐懼。

我不能讓種悲劇再上演，所以我們要保護好環境，愛護綠色，讓市郊充滿綠色。樓蘭消失了，我們不能再讓任何一座城市成為下一個樓蘭。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇五

本班學生共42人，男生23人，女生19人。學生都是附近農村的，父母雖然都在身邊，但是農村基礎教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導。通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現與作業情況的觀察，發現此班學生學習習慣一般，特別優異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。

《樓蘭之死》是北師大九冊三單元的一篇拓展閱讀課文?！稑翘m之死》是一篇飽含著強烈情感的說明文，作者通過描述樓蘭古城被沙漠吞噬，以及塔克拉瑪干由綠洲變成沙漠的觸目驚心的史實。這篇課文可與《中國一日》這則新聞進行對比教學。比如：這兩篇都是說明文，都運用了列數字、作比較等說明方法，但在表述的過程中又有很多不同的地方，因此，將這兩篇文章進行對比閱讀，會給學生帶來更多的收獲。

知識與技能：通過閱讀，使學生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

過程與方法：在熟讀課文的基礎上，能概括文章的主要內容。

情感、態度與價值觀：通過本文的學習，使學生認識到生態植被被破壞的嚴重性，從而增強保護環境的意識和緊迫感。

1、通過本文的學習，使學生認識到生態植被被破壞的嚴重性，從而增強保護環境的意識和緊迫感。

2、通過閱讀，使學生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

準備有關沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

讀中感悟。

拓展閱讀。

一課時。

1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。

2、板書——樓蘭，在地圖上指出它的位置。

3、引導學生想象樓蘭的樣子。

5、質疑課題，板書有代表性的問題。

1、自由朗讀課文。自學文中字詞；思考剛才大家提出的問題。

2、全班交流。

預設統領全文的問題：樓蘭前后發生了什么樣的變化？“樓蘭死了”的原因是什么？

文中關鍵的詞：碧波蕩漾廢墟。

預設師生雙邊活動：

1、讀課文，想一想：樓蘭前后發生了什么樣的變化。

2、交流回答，讀出相關的句子。相機板書繁榮——消亡。

3、默讀課文2—5自然段，思考：樓蘭為什么死了？小組交流“樓蘭死了”真正的原因。（樓蘭和羅布泊靠近大沙漠；地表的植被被破壞；人對植被的破壞加速了沙化的進程。）。

4、作者是用什么方法來向我們介紹的？

5、全班歸納。結合課文內容學習作者的寫作方法（詮釋、舉例、列數字）。

6、樓蘭死了，留給人們的'是什么？我們身邊也有類似的事發生。列舉身邊見到的環境惡化的例子。

7、小結：回想著歷史上曾經輝煌一時的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環境。引讀課文最后一自然段，加強語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應該怎樣做？討論交流。

反復朗讀領悟文章的表達方法（詮釋、舉例、列數字、具體事例。）。

搜集有關自然環境的資料，準備辦一期手抄報。

回想著歷史上曾經輝煌一時的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環境。引讀課文最后一自然段，加強語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應該怎樣做？討論交流。

1、搜集有關自然環境的資料，認真讀一讀，寫下自己的感受。

2、完成《配套練習》相關內容。

繁榮，消亡。

保護環境，迫在眉睫。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇六

各位評委：

大家好!我今天要說的內容是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。

1、確立學生的主體地位，將課堂還給學生。

以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。

《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看vcd了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。

2、老師的主導地位。

現代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現得淋漓盡致。

《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經過作者的綜合加工、創作而成的。

《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。

憑據班級里的學生小我私家分析、辦理題目標本領差別，在題目計劃題目時，針對差別條理的學生計劃差另外題目。比若有關文學知識的題目是針對閱讀面大的學生計劃的，針對講故事的部門交給表達本領強的學生，針對批評部門交給寫作本領強的學生等等。固然在辦理這些題目標歷程中全部的學生都有時機到場進來。讓他們互取長處，互補所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標歷程中引發他們的學習熱情。

1、知識本領目標：引導學生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。

2、歷程與要領：學生通過自讀課文，從而學習作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當運用插敘的布局要領。

3、情緒、態度、代價觀：使學生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感。

1、導入新課：學生在老師的開導下簡樸了解《三國演義》中的部門人物，從而導入對新課的學習和引發學生的閱讀興趣。

2、互助探究：學生在老師給出的題目引導下，以小組為單元相互研討總結，末了有小組代表歸納出來。

3、總結歸納：總結古典口語小說的寫作特點。

4、寫作訓練：在學習本課的底子上，寫一篇小批評。

學校汽鍋中學年級八年二班。

知識目標：通過學習掌握《楊修之去世》這篇文章的內容、寫作本領、和語言特點。

本領目標：通太過析人物性格，培養學生的表達本領，發散頭腦本領和創新本領。

德育目標：使學生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感。

情緒目標：了解小說中的人物悲劇運氣，培養學生準確的人生觀、代價觀。

教學重點分析小說中人物的性格特性。

教學難點準確明白楊修之去世的緣故原由。

教學要領實踐法、互助探究法、建立景象法。

教學本領多媒體電腦、實物投影儀。

教學關鍵教學歷程學生存動計劃意圖導入。

1、圍繞曹、揚二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準備復述。

4、討論楊修之去世的一定性討論后答復讓學生動腦、動手、動口。

6、討論本文的記敘次序討論后答復。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇七

自讀目的：

一、通過典型事件刻畫人物。

二、進一步理解敘事順序。

三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

教學重點：目的一;。

教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。

教學關鍵：目的三;。

教學方法：引導自讀;。

教學時數：一節。

內容和步驟：

一、簡介背景導入新課。

二、指導學生分析敘事的邏輯性。

1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?

——(1)嫌門闊忌之。

(2)一盒酥惡之。

(3)殺近侍愈惡之。

(4)告發丕愈惡之。

(5)斬門吏大怒。

(6)作教殺心。

(7)雞肋殺。

2.文中這些事的記述順序不宜變動。

——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。

4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?

——一奸：借故殺人，

——二奸：不讓人識破心機，

——三奸：惠善后。

三、課堂練習：

比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;。

(3)吾乃在夢中;。

(4)門內添“活”乃“闊”字也;。

(5)修以雞肋之意對;。

(6)再入以惑之;。

(7)操以植為能;。

(8)以今夜是令，便知。

板書：

嫌門闊忌之。

恃才戲主一盒酥惡之。

楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。

(恃才故曠)告發丕愈惡之曹操(奸雄)。

恃才干政斬門吏大怒。

作教殺心。

恃才亂軍雞肋殺。

教學目標：

1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。

2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。

3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。

教學重難點：

通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。

教學方法：問題探究，合作交流。教學媒體：略。

教學步驟：

一、導入：曹操〈〈觀滄?！怠抵芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。

二、揣度人物心理活動與語言表達：

1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。

2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。

3、師：歸納小結。(在劫難逃)。

三、人物形象分析。

1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)。

曹操：楊修：

不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。

2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。

3、教師小結：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。

四、擴展延伸，情感態度表達。

辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?

師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。

請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。

生：稍作研討，輪流展開辨駁……。

師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)。

辯題二：說說你的人才觀?

師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!

而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!

請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。

生：交流表達。

師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。

生：齊讀對聯。

五、教師小結后下課注：板書略教學流程略。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇八

樓蘭是古代絲綢之路上的一顆明珠，課文從自然和人文兩個方面，分析了樓蘭古城消失的原因，也從保護生存環境方面留給人類無窮的思考。

教學目標。

朗讀課文，了解“樓蘭死了”的原因。使學生受到保護環境的教育。

教學重點難點。

分析樓蘭古城消失的原因。

教學構想。

在教學時，先帶領學生把課文讀熟，再引導學生了解“樓蘭死了”的原因。

教學準備。

搜集樓蘭的資料。

教學時間。

1課時。

學生學習過程。

一、導入新課。

2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）。

3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

二、講讀課文。

1、學生自讀課文，要求：

（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。

（2）思考剛才同學們提出的問題。

2、交流，討論。

（1）樓蘭在哪兒？

（2）以前的樓蘭是什么樣？

（3）現在的樓蘭是什么樣？

（4）樓蘭為什么死了？（教師引導學生總結出原因：天然植物被破壞，土地沙化。）。

三、討論。

（1）樓蘭之死給人類什么教訓？

（2）我們應該怎么做？

四、了解我國為保護植物采取的措施。

作業設計。

1讀熟課文。

2辦一期環保主題的手抄報。

板書設計。

樓蘭之死。

過去現在。

綠洲土地沙漠化沙漠。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇九

1、?理清文章脈絡，簡要概括事件。

2、?多角度分析曹操、楊修性格。

3、?多角度探究楊修死因。

4、?能用辯證的觀點區分小說與史實中的曹操。

5、?感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣。

1、?理清文章脈絡，簡要概括事件。

2、?多角度分析曹操、楊修性格。

3、?多角度探究楊修死因。

多角度探究楊修死因。

提問法、討論法。

多媒體課件。

一課時。

（一）導入：

有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳的故事呢？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。

（二）資料助讀：

1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？

2、本文的故事是在什么背景下發生的，誰能向大家說一說？

（三）初讀課文，把握情節：

1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經過。

2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？

文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？

（研讀第4-9小節）根據表格概括事件。

事件。

楊修的表現。

曹操的態度。

（四）研讀課文，探討死因。

教師總結：楊修之死的原因有三點：

1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。

2、環境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。

3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。

（五）概括形象：

從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。

（六）課外研究：

（提供資料）。

魯迅先生這樣品析過曹操：

“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”

“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！?/p>

——魯迅《而已集》。

《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：

“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的?！?/p>

“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情?！?/p>

——易中天《品三國》。

那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。

要求：依據一定的情節或者細節，品析人物形象。

提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。

（七）課堂小結：

“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋。

著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。

書來裝扮自己，豐富自己的人生。

羅貫中。

恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。

楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。

輕率大意??????????????????????心胸狹窄。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十

學法指導：

1、熟讀課文，結合課下注釋或工具書;翻譯課文。

2、熟記基礎知識。

3、閱讀資料助讀部分，篩選勾畫出你認為重要的信息。

4、將預習案中不能解決的問題標識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。

5、限時15分鐘，獨立完成。

一、基礎知識。

要求：會拼讀、會寫、會解釋。

覲()擢()懋()。

朕()慟()劾()。

榻()擘()謁()。

篋()杵()臼()。

二、資料助讀。

1、作者簡介:。

梁啟超(1873─1929)，字卓如，號任公，又號飲冰室主人，廣東新會人。崐近代資產階級改良主義宣傳家和學者。光緒二十一年(1895年)跟隨其師康有為“公車上書”，開始登上政治舞臺。崐次年在上海主編《時務報》，發表《變法通議》，編輯《西政叢書》，后主講崐長沙時務學堂，為維新變法做出了卓越貢獻。光緒二十四年(1898年)入京，參與康有為的“百日維新”。戊戌政變后逃入日本。初編《清議報》，繼編《新民叢報》與《新小說》，崐熱情介紹西方社會科學，提倡“小說界革命”，對當時知識界有很大影響。

辛亥革命后，梁啟超由日本回國，曾任袁世凱政府司法總長，但堅決反對崐袁世凱稱帝，并策動自己的學生蔡鍔組織護國軍反袁。

1918年冬他脫離政界，專事著述。他以報刊為園地，變革了傳統的文學語崐言，創造了一種新的散文體裁，即“新文體”，這是文言文的一次大解放，不崐但沖擊了懨懨無生氣的桐城派古文，而且成為“五四”時期文體改革的先導。崐他還有許多有相當影響的文學理論著述，如《飲冰室詩話》，熱情地贊頌了當崐時的“新詩派”;《論小說與群治之關系》，把小說提高到“文學之最上乘”崐的地位;《麗韓十家文鈔序》，深入論述了文學與民族的關系。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十一

1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。

2、梳理情節，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。

3、學會客觀地評價歷史人物。

【學習重點】梳理情節，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。

【學習難點】學會客觀地評價歷史人物。

1、認真閱讀課本，結合注釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。

2、用紅筆勾畫出描寫項羽語言、動作的句子，概括項羽的性格特點。

3、結合文本的故事情節及描寫人物的語句，客觀地評價歷史人物。

1、獨立完成導學案自主學習部分，并對合作探究部分獨立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。

2、學科班長收集并記錄學案完成過程中存在的問題，隨學案一起上交老師。

3、課后及時改正完善導學案，把自己的疑難問題和解題方法總結到典題本上。

1、解釋下列句子中加點的字。

項王軍壁垓下：

項王乃復引兵而東：

此天亡我：

地方千里：

眾數十萬人，亦足王也：

縱江東父兄憐而王我：

此天之亡我：

無以渡：

我何渡為：

1、翻譯下列句子。

（1）夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。

（2）于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜潰圍南出，馳走。

（3）然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。

（4）江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。

要求：

（1）明確場景，有感情地誦讀相關語句。

（2）結合動作、神態、語言或心理分析項羽的性格特點。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十二

公元前399年，古希臘最偉大的哲學家蘇格拉底被判死刑。他死于其畢生熱愛的雅典同胞之手，雅典公民民主投票的結果是：280：221。

生活于現代的我們，已經無法親歷蘇格拉底作最后申辯的場景，但在柏拉圖，這位蘇格拉底天才的學生筆下，蘇格拉底如此生動地出現在我們的面前。讀《申辯》，我們為蘇格拉底的滔滔雄辯所傾倒，又為雅典人的冷酷無情而憤慨萬分。讀《斐多》，我們為蘇格拉底從容不懼的風采驚嘆神往，又為這樣一位偉大的先哲如此死去悲嘆不已。

一

有人說，蘇格拉底死于民主的暴政。甚至有人說，“(蘇格拉底的死)在民主身上永遠留下了一個污點。這乃是雅典的悲劇性罪行?！蔽覐耐锌司S爾的著作中雖然了解了民主會導致多數人的暴政，但在解讀蘇格拉底之死這一事件時，我卻寧愿斷言，蘇格拉底之死不是民主之過，至少不是民主一己之過，蘇格拉底死于雅典的司法，死于披著民主外衣的雅典司法。真正殺死蘇格拉底的不是民主本身，雖然民主的確可能導致多少人的暴政;殺死蘇格拉底的真正兇手是民主的審判，是背離了司法自身靈魂的雅典司法。

讓我們先暫時放下對蘇格拉底之死的悲嘆，而用一種法律人的視角，看看判決蘇格拉底死刑的雅典的司法是如何運作的。亞里士多德的《政治學》中，對雅典司法的描述是，雅典“有公眾法庭制度，這些法庭由全體公民或由全體公民中選出的人們組成，有權審判一切案件，至少大多數案件，包括那些最重大的案件，例如審查政務和財務報告、法制事項以及公私契約?！毖诺涞姆ㄍァ皩徟泄偃藬盗?，由公民抓簽選出，當時雅典人民共有十族，每族選六百人。但審判時，審判官未必全體出席。出席人數自四五百以至上千不等;出席若是偶數，就要另加一人使成奇數，以免投票不能表決。審判蘇格拉底案件的共五百零一人?！辈⑶?，所有的這些審判官任期只有一年，一年后將重新選出，而且，每個公民一生中只能擔任兩次審判官的職務。

無需再作過多的說明，我們已經能夠看出雅典的司法與現代的司法理念是背道而馳的。蘇格拉底也正是死于這樣的一種民主的司法制度之下。也許，將雅典當時的司法制度與現代的司法制度相比較，可以看清蘇格拉底之死有其必然性。

其一，雅典的司法是一種大眾的司法。現代的司法理念強調，法官應具有專業的法律知識，應當是法律共同體中的精英人物。而雅典的法官由抽簽從所有的公民中產生，這樣的司法不強調法官的知識的專業性，而強調人人的平等。

其二，現代司法理念強調法官任職的終身制，而雅典所要防范的正是這種終身制。雅典的法官任職只有一年，而且終身只能擔任兩次。這樣的法官任職制度，實際上也就否認了法官的專業性。

其三，現代的司法強調法官獨立，立法機關和行政機關不得干涉法官的審判。而雅典的審判是通過民主的形式進行的，每個作為法官的公民都有投票的權利。審判就是民主的投票，法官的判斷在雅典即是大眾的評判。

其實，當大審判團組成之時，蘇格拉底就應該預見，他已經難逃此劫了。因為，在這個審判團中，有多少他曾經將對方詰駁的啞口無言的人，有多少被他證明為一無所知卻自認為無所不知的人。這些人恨他，恨不得除之而后快。而正是這些人，現在是以審判蘇格拉底的法官的身份坐在審判席上，他們將決定蘇格拉底的生死。

也許，我們可以大膽想象，假如蘇格拉底來到現代，接受現代司法的審判，也許他不會死。首先，起訴蘇格拉底的罪名有二：一是慢神，二是誘導青年。這兩項罪名在現代看來，都屬于思想的范疇，是不能作為犯罪被處罰的。其次，作為現代的法官，他們會首先判斷蘇格拉底是否違反了法律，是否應當受到處罰。同時，這些法官還必須考慮蘇格拉底的申辯，必須在判決書中對蘇格拉底的申辯作出反應。如此以來，專業的法官很有可能會作出蘇格拉底無罪的判決。既使對其作出有罪的判決，根據罪刑相適應的原則，蘇格拉底也不會被判死刑。雖然這樣的想象看起來有些荒謬，但通過這樣的比較，我更加堅定了我的觀點，殺害蘇格拉底的真正的兇手是民主的司法，用我們國人熟悉的語言，或可稱為人民的審判。

二

在一個民主的社會，或者一個以民主自居的社會中，民主被認為具有天然的合法性。從國家政權的建構、政府權力的行使到司法審判，似乎只有與民主聯姻才使其具有正當性。然而，從蘇格拉底之死這一事件中，我們卻發現民主并非適用于一切領域。至少，司法領域民主是不能隨意侵入的。我無法窮盡所有的理由，只能闡述幾條也許是費話的理由。

第一，民主與司法的本質與追求是不同的。司法的本質是判斷，是理性，因此，作為判斷主體的法官，被要求具有專門的技藝，即法律的訓練。在此，我們不妨重溫英國17世紀的著名大法官柯克與當時的國王詹姆士一世的經典對話。柯克說：“法律乃一門藝術，一個人只有經過長期的學習和實踐，才能獲得對它的認知。”雖然柯克的話針對的是國王，但對于一般的民眾也同樣適用。司法是一門專門的技藝，不是任何人都可以隨便成為法官。既然不能設想一個不懂醫術的人作為醫生為病人診病，又怎能設想一個不懂法律的人作為法官為社會診病?司法的過程是一個依靠理性和知識作出公正判斷的過程，是一個不能摻雜個人的利害關系在其中的推理過程，司法追求的目標就是公正。而民主的本質是人民主權，對民主最簡單的理解即是少數服從多數，因為在民主的視野中，人人應當是平等的。正如亞里士多德在其《政治學》中所指出的：“實際上，民主的正義觀念指的是數量上的平等，而不是基于個人能力的平等;這種觀念一旦占了上風，那么，多數必然成為主宰。不管多數的決定最終如何，它都意味著正義。因為他們會說，對每一個公民來說，那是平等的?！?/p>

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十三

1、知識鋪墊：

培養學生對課文的整體感知能力。

2、口才展示：

培養學生的語言表達能力。

3、快樂競答：

在娛樂中學習，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學重點和難點，讓學生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對課文內容也加深了印象，還培養了學生的思維應變能力和合作精神。

4、你一言我一語：

培養學生梳理知識的能力，學生參與意識強，氣氛活躍，把學習的呆板的知識，變成學生可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也鍛煉了學生的表達能力。

5、知識鏈接：

拓展學生的視野。

6、課后反思：

對本節課的課堂效果加以分析。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十四

一、通過典型事件刻畫人物。

二、進一步理解敘事順序。

三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

目的一；

對楊修被殺原因的正確理解。

目的三；

引導自讀；

一節。

一、簡介背景導入新課。

二、指導學生分析敘事的邏輯性。

1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？

(1)嫌門闊忌之。

(2)一盒酥惡之。

(3)殺近侍愈惡之。

(4)告發丕愈惡之。

(5)斬門吏大怒。

(6)作教殺心。

(7)雞肋殺。

2.文中這些事的記述順序不宜變動。

——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

3.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？

——一奸：借故殺人，

——二奸：不讓人識破心機，

——三奸：惠善后。

三、課堂練習：

比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

(1)此乃楊修之所教也；

(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之；

(3)吾乃在夢中；

(4)門內添“活”乃“闊”字也；

(5)修以雞肋之意對；

(6)再入以惑之；

(7)操以植為能；

(8)以今夜是令，便知。

板書：

嫌門闊忌之。

恃才戲主一盒酥惡之。

楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。

(恃才故曠)告發丕愈惡之曹操(奸雄)。

恃才干政斬門吏大怒。

作教殺心。

恃才亂軍雞肋殺。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十五

操屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。

行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚，遂請楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸，來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂?！毕暮類唬骸肮嬷和醴胃?”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無不準備歸計。

當夜曹操心亂，不能穩睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內軍士，各準備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。

原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌：操嘗造花園一所;造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳?！庇谑窃僦脑焱．敚终埐儆^之。操大喜，問曰：“誰知吾意?”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。

又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎?”操雖喜笑，而心惡之。

操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人;凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗眨瑫儗嫀ぶ?，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡;半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍?”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人;惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”操聞而愈惡之。

操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議;因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質，質曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門;卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也?！敝踩黄溲浴＜爸灵T，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也?！辈俅笈?，因此亦不喜植。

修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

后人有詩曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵?！?/p>

曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。

次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰。二將正斗間，曹寨內火起。人報馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬!”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭戰。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主!”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰退魏延，保操前行。

馬超已退。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師;卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護衛而行。忽報斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關厄，仿佛當年赤壁危。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十六

電腦顯示：項羽圖片。

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）。

在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的。最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

二、朗誦全文。

（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習興趣。）。

電腦顯示：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）。

三、梳理知識點，解決疑難問題。

（一）確認書下注解在的重點詞句。

（二）補充講解。

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守。

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣。

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚。

5、平明（平旦）天亮。

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓。

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。

用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等。

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。

（三）知識梳理。

一、多義詞。

1、項王軍壁垓下（）岸土赤而壁立（）。

2、自為詩曰（）為諸君潰圍（）。

赤泉侯為騎將（）吾為若德（）。

吾為公取彼一將（）。

3、虞兮虞兮奈若何（）吾為若德（）。

4、亦足王也（）縱江東父兄憐而王我（）。

5、是時，赤泉侯為騎將（）于是項王乃上馬騎（）。

6、令騎將灌嬰以五千騎追之（）以無厚入有間（）。

7、籍獨不愧于心乎（）然今卒困于此（）。

8、天之亡我（）漢軍乃覺之（）。

9、乃有二十八騎（）問今是何世，乃不知有漢（）。

二、解釋下列詞語。

1、于是項王乃慷慨悲歌（）2、力拔山兮氣蓋世（）。

3、直夜潰圍南出（）4、常幸從（）。

5、然今卒困于此（）6、期山東為三處（）。

7、騅不逝兮可奈何（）8、騎能屬者百余人耳（）。

9、地方千里（）10、平明，漢軍乃覺之（）。

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下2、項王乃復引兵而東。

3、直夜潰圍南出4、亦足王也。

5、縱江東父兄憐而王我。

四、文言句式。

1、此天之亡我，非戰之罪也2、左，乃陷大澤中。

3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳。

五、固定結構。

1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為。

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

七、布置作業。

1、復習鞏固本課文言基礎知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十七

有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰績，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。

（三）史家之言：評項羽。

在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？

〔投影〕《史記》中項羽本紀的最后一段文字（找同學讀）。

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘執起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

閱讀這段文字，引導學生歸納出司馬遷的觀點。

（四）真心英雄：說項羽。

距今已有2200余年的楚漢已經成為永遠的楚漢，霸王也已經成為永遠的霸王，對于項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字為我們呈現一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠的英雄！

1、那么你心中的項羽又是什么樣的？下面大家看大屏幕，感性認知并理性解讀，選出你心中的項羽，以關鍵詞解讀。

（學生自由發言，隨機點評）。

教師結語：有著“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的，一個人可以被毀滅掉，但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗，只有戰死?！睆倪@意義上說，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十八

今年四月，決定國家大計的詔書頒布后，譚君由于翰林院侍讀學士徐致靖的保薦，被皇帝宣召。碰上他這時生著大病不能上路，直到七月間帶病進見皇帝。召見時，他回答皇帝的話很合皇帝的心意，光緒破格提升他為有四品卿銜頭的軍機章京，同楊銳、林旭、劉光第一起參預新政，當時稱為“軍機四卿”。參預新政的幾人，猶如唐宋時代的“參知政事”，實際上是宰相的職位。光緒本想重用康有為先生，但是害怕西大后，不敢按自己的想法辦。幾個月來，光緒有詢問的事，就讓總理衙門傳達旨意;康有為有向上報告的事，就寫在他呈給皇帝看的書信里了。自從“四卿”進入軍機處，這以后光緒同康有為之間的意見開始能夠稍稍通達，決心要實行大的改革了。然而西太后及奸臣也就忌恨更厲害了，不到十天，政變就發生了。

今年四月，定國是之詔既下，君以學士徐公致靖薦被征。適大病不能行，至七月乃扶病入覲，奏對稱旨?；噬铣钠非溷曑姍C章京，與楊銳、林旭、劉光第同參預新政，時號為軍機四卿。參預新政者，猶唐宋之參知政事，實宰相之職也。皇上欲大用康先生，而上畏西后，不敢行其志。數月以來，皇上有所詢問，則令總理衙門傳旨，先生有所陳奏，則著之于所進呈書之中而已。自四卿入軍機，然后皇上與康先生之意始能少通，銳意欲行大改革矣。而西后及賊臣忌益甚，未及十日，而變已起。

起初，譚君剛進京，(有人)跟他談到皇上手中無權和西大后阻撓變法的事情，他不相信那些說法。到七月二十七日，皇上想開懋勤殿設顧問官，指令譚君起草詔書，先派太監拿出歷朝皇帝的遺訓給他，(大監)轉達皇上的話，說康熙、乾隆、咸豐三朝都有開懋勤殿的先例，叫他查出引入詔諭中，因為皇上將在二十八日親往頤和園向西太后請示。譚君退朝回來，就告知同事說“我現在才知道皇上真的沒有權了?！钡蕉巳?，朝廷里人人都知道皇上擬開懋勤殿的事情了，以為今天詔諭將要下達，可是終于沒有下達，于是大家越發知道西大后與皇上已互不相容了。二十九日，皇上召見揚銳，接著交給他一份“衣帶詔”，上面有“我的帝位幾乎不能保住，命令康有為與‘四卿’和其他同志從速設法營救”的話。譚君和康有為棒著“衣帶詔”大哭?？墒腔噬鲜掷餂]有一點權柄，真拿不出好辦法來。當時在許多將領之中，只有袁世凱長時間出使朝鮮，研究過中國和外國的國情，是力主變法的。于是譚君向皇上密奏。用優厚的待遇去聯絡他，希望在危急時或者能得到救助，話說得很激昂痛切。八月初一日，皇上召見袁世凱，特別賞賜他侍郎的官銜。初二日，又再一次召見他。初三日晚上，譚君本人直接到袁世凱居住的法華寺去拜訪，直接了當地問袁世凱：“你認為皇上是怎樣的一個人?”袁世凱說：“是一代少有的好皇帝!”譚君又問：“天津閱兵的陰謀，您知道嗎?”袁世凱說：“是的，本已聽到了一些傳聞。”

初，君之始入京也，與言皇上無權、西后阻撓之事，君不之信。及七月二十七日，皇上欲開懋勤殿設顧問官，命君擬旨，先遣內侍持歷朝圣訓授君，傳上言康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事，令查出引入上諭中，蓋將以二十八日親往頤和園請命西后云。君退朝，乃告同人曰：“今而知皇上之真無權矣?！敝炼巳?，京朝人人咸知懋勤殿之事，以為今日諭旨將下，而卒不下，于是益知西后與帝之不相容矣。二十九日，皇上召見楊銳，遂賜衣帶詔，有“朕位幾不保，命康與四卿及同志速設法籌救”之詔。君與康先生捧詔慟哭，而皇上手無寸柄，無所為計。時諸將之中，惟袁世凱久使朝鮮，講中外之故，力主變法。君密奏請皇上結以恩遇，冀緩急或可救助，詞極激切。八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。初二日復召見。初三日夕，君徑造袁所寓之法華寺，直詰袁曰：“君謂皇上何如人也?”袁曰：“曠代之圣主也?！本唬骸疤旖蜷啽幹\，君知之乎?”袁曰：“然，固有所聞。”

譚君就直截了當地拿出皇上的密詔給袁世凱看，并說：“今天可以援救我們的圣主的人，只有您了。您如愿意救就救他!”又用手在自己脖子上一抹，說“如果不愿救，就請到頤和園控告我，把我殺掉，你可以憑這‘功勞’得到富貴呀!”袁世凱正色厲聲說：“您把我袁某當成什么人了?皇上是我們共同事奉的君主，我同您一樣，都受到特殊的恩寵，救護的責任，不只是您一個人的。如有什么指教，我當然愿意聽從。”譚嗣同說：“榮祿的陰謀，全在天津閱兵一舉。您和董福祥、聶士成三軍，都受榮祿指揮調遣，榮祿將會依仗你們的兵力來進行廢黜皇上的大事。雖然這樣，董、聶的兵力是不值一說的，天下強有力的，只有您了。如果事變發生，您用您的一支軍隊，就可以敵他們兩支軍隊，保護圣主，恢復皇上的大權，肅清皇上身邊的壞人，整肅宮廷里邊的秩序，指揮起來穩操勝算，鎮定自如，這是一世無比的事業哩!”袁世凱說：“如果皇上在閱兵時急速跑入我的軍營，傳布號令誅討奸賊，那么我一定能隨同諸位，竭盡死力來補救?！弊T君又說：“榮祿待您一向優厚，您將怎樣對待他呢?”袁世凱笑笑，卻不說一句話。

君乃直出密詔示之曰：“今日可以救我圣主者，惟在足下，足下欲救則救之?！庇忠允肿該崞漕i曰：“茍不欲救，請至頤和園首仆而殺仆，可以得富貴也?！痹珔柭曉唬骸熬栽碁楹稳缛嗽?圣主乃吾輩所共事之主，仆與足不同受非常之遇，救護之責，非獨足下，若有所教，仆固愿聞也。”君曰：“榮祿密謀，全在天津閱兵之舉，足下及董、聶三軍，皆受榮所節制，將挾兵力以行大事。雖然，董、聶不足道也，天下健者惟有足下。若變起，足下以一軍敵彼二軍，保護圣主，復大權，清君側，肅宮廷，指揮若定，不世之業也?！痹唬骸叭艋噬嫌陂啽鴷r疾馳入仆營，傳號令以誅奸賊，則仆必能從諸君子之后，竭死力以補救?！本唬骸皹s祿遇足下素厚，足下何以待之?”袁笑而不言。

他的一位幕僚說道：“榮賊并不是真的推心置腹對待我們慰帥。過去，某公曾想增加慰帥兵員，榮賊說：‘漢人，不能給他們大大的兵權?！瓉聿贿^是籠絡慰帥罷了。就拿前年胡景桂上奏章彈劾慰帥一事來說，胡是榮賊的心腹，榮賊指使他揭發慰帥，卻由自己來查辦，為慰帥昭雪，但不久胡就被委任為寧夏道的一個知府，接著又提升為寧夏道員。這就是榮賊心計極端險惡、極端奸詐的地方，慰帥豈有不知道的!”譚于是說：“榮祿本來有曹操、王莽那樣的才干，稱得上是絕世的奸雄，要對付他恐怕不很容易。”袁世凱立即裝出一副怒容，瞪視譚君說：“如果皇上在我軍營，那么，殺榮祿就像殺一條狗罷了?！庇谑莾扇斯餐陶劻司然噬系拇胧Ｔ绖P說：“現在軍營中的槍枝彈藥都掌握在榮賊的手里，而且營、哨各級將官也大多是舊人。事情很緊急了，既已定下應付的策略，那我需急速回營，更換這些將官，并設法貯備彈藥才行。”譚君再三囑咐一番才告辭。當時是八月初三日夜晚三更的時候了。到初五日，袁世凱又被皇上召見，聽說也奉有密詔。到初六日，政變就發生了。

袁幕府某曰：“榮賊并非推心待慰帥者。昔某公欲增慰帥兵，榮曰：‘漢人未可假大兵權。’蓋向來不過籠絡耳。即如前年胡景桂參劾慰帥一事，故乃榮之私人，榮遣其劾帥而已查辦，昭雪之以市恩;既而胡即放寧夏知府，旋升寧夏道。此乃榮賊心計險極巧極之處，慰帥豈不知之?”君乃曰：“榮祿固操莽之才，絕世之雄，待之恐不易易?！痹恳曉唬骸叭艋噬显谄蜖I，則誅榮祿如殺一狗耳。”因相與言救上之條理甚詳。袁曰：“今營中槍彈火藥皆在榮賊之手，而營哨各官亦多屬舊人。事急矣!既定策，則仆須急歸營，更選將官，而設法備貯彈藥則可也。”乃丁寧而去，時八月初三夜漏三下矣。至初五日，袁復召見，聞亦奉有密詔云。至初六日變遂發。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇十九

1、梳理知識點、確認重點實詞虛詞句式；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2、學習本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現人物性格的寫作方法。

3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。

2課時。

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”（力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?。?。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。

1、介紹作者——司馬遷。

西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛和扈從，多次隨駕西巡。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2、介紹《史記》。

《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發展。

世家：記敘春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。

書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發展史有相近之處。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。

3、背景資料（《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段）。

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統治巴、蜀、漢中之地。又把關中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進伐楚，離間君臣關系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。

學生自讀課文，疏通字音。

學生翻譯課文，疏通文意。

板書：

本紀——帝王。

世家——諸侯。

項羽之死司馬遷——《史記》列傳——大臣。

表——大事記。

書——專門學科。

第一段：學生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

1、實詞：壁慷慨若。

2、活用：壁夜楚歌名。

（二）：段解：寫垓下被圍的困境。

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌。

從中可見項羽的性格：多愁善感。

第二段:學生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置。

騎能屬者百余人耳——定語后置。

漢騎追者數千人——定語后置。

所當者破——被動句。

然今卒困于此——被動句。

（二）：段解：寫垓下突圍、被困東城。

主要情節：逃亡途中——絕境示勇。

從中可見項羽的性格：自負、勇武。

第三段:學生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

古今異義：以為山東。

（二）：段解：寫東城潰圍之戰。

三次行動：第一次：斬殺漢將從而表現出項羽的勇猛善戰。

第二次：嚇跑漢軍通過對比，表現出項羽的勇猛。

第三次：痛殺漢兵表現出項羽的勇猛善戰。

第四段:學生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

重點詞：地方無以長者邑購。

（二）：段解：烏江自刎。

情節：拒渡——贈馬——賜頭——自刎從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。

1、項羽的性格特點。

2、項羽該不該過江東。

四面楚歌。

第一段：垓下被圍多愁善感。

慷慨悲歌。

逃亡途中。

項第二段：東城被困自負勇武。

羽絕境示勇。

之斬殺漢將。

死第三段：東城潰圍嚇跑漢軍勇猛善戰。

痛殺漢兵。

拒渡贈馬。

樓蘭之死語文教案（優質20篇）篇二十

1、通過對蘇格拉底的思想和形象的認知，獲得人生的啟示。

2、了解傳記作品的基本特征。

【學習重點】。

通過對蘇格拉底的思想和形象的認知，獲得人生的啟示。

【學習難點】。

了解傳記作品的基本特征。

【學習過程】。

分析人物形象。