教案模板包含了教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等方面的信息，可以有效指導教學過程。教案模板的編寫也可以結合具體的教材內容和學生實際情況，形成個性化的教學方案。

石榴說課稿（優質16篇）篇一

石榴是夏天的心臟，是夏天火熱的靈魂。

——題記。

石榴是夏天的心臟，因為它火紅。當在炎熱的季，許多膽怯的花都要撐起“遮陽傘”，讓自己慢慢生長。而在這時，石榴已經咧出了“四小瓣”，開了花——就要成熟了。

石榴是夏天的心臟，因為它熱情，因為它奔放。在驕陽如火的'夏季，它毫不羞怯地咧開它的嘴丫，向欣賞的人一一打著招呼。它的花瓣仿佛反射著太陽的光，讓人感覺到它的深紅色的花瓣十分溫暖。

石榴是夏天的心臟，因為它積極向上，因為它不斷進取。在炎炎酷日中，在別的花兒因太陽的灼熱而偷點小懶的時候，它卻懂得珍惜這難得的時光，努力吮吸太陽的光芒，拼命地讓自己變得鮮紅，也讓自己的果實變的粒粒飽滿。

石榴是夏天的心臟，因為它充滿著青春的活力。它仿佛似一個年輕的姑娘，老想把自己打扮的漂亮些，才會在身上穿戴紅瑪瑙，在外衣上勾勒些花紋，把裙擺提得高高的吧。

石榴是夏天火熱的靈魂。在它被太陽感染的同時，太陽也被這可愛的石榴感染者——它們互補著，太陽像石榴那樣散發出活力的光芒，石榴像太陽一般熊熊燃燒著——燃燒著自己，燃燒著夏天，燃燒著生命。

石榴有活力，有精神，有夢想，讓人覺得好不可愛？

別院深深夏席清，石榴開遍透簾明。

——后記。

石榴說課稿（優質16篇）篇二

《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

1、能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

2、能有感情地朗讀課文。

3、讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。

4、感知課文內容，了解石榴生長過程。

1、重點：

朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2、難點：

（1）引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。

（2）學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

（一）、復習導入，夯實基礎。

1、課前板書課題：石榴。

2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

（二）、分段教學，逐步感悟。

1、學習第二小節。

（1）、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。

（2）、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。

2、學習第三小節。

（1）、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

（2）、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

3、學習第四小節。

（1）、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

（2）、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉！

此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？（）的石榴？

2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。

石榴說課稿（優質16篇）篇三

根據學校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過程中，我也找了好多有關石榴的，但它們都不提供下載軟件，后來好不容易才找到了一個主題網站，所以就借來用了，如果要對這些圖片進行整合，重新設計，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡單一些。至于在課堂上要求同學們用“先……逐漸……最后”說句話，當時我以為同學們根據時間的先后順序肯定能說出許多話，沒想到這中間用的是“逐漸”，學生在短期內要造這一個句子是有一定的難度，但如果這時候老師能正確引導好的`話，學生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導下，學生其實還是能夠造出來的。

石榴說課稿（優質16篇）篇四

沈老師執教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。

沈老師的這堂課，通過兩個重點問題：課文寫了那幾個季節的石榴？課文主要寫石榴的什么？理清脈絡，指導讀通讀順課文貫穿其中。

一、字詞的朗讀和理解落到實處。

課文中有很多難讀的多音字和詞語，沈老師不同方法教學這些生字詞。注拼音讀，根據意思確定多音字的讀音；根據圖片理解詞語再朗讀；重點詞語“喜訊”分層次朗讀理解：先理解“訊”，再說說什么是喜訊，然后說說生活中的喜訊，最后用喜訊說一句話。字詞的朗讀和理解，是為了更好地進行閱讀，沈老師這節課字詞的指導實在，到位。

二、積累——培養意識。

三、教師心中有學生。

沈老師眼中有學生。整節課，老師構思巧妙，善于等待。在石榴實物的'刺激中，在親切、友善的交流中，課堂向前無痕推進。如：檢查自讀環節，老師出示字詞，第一個學生讀錯了，老師又請第二個學生來讀，讓學生聽聽哪里讀得不一樣。學生很快發現了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學生朗讀時抓住學生錯誤資源，為“間”正音，順著學生疑問出示兩個義項選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。

四、寫字指導扎實。

石榴說課稿（優質16篇）篇五

全文除開頭一個自然段和末尾三個自然段外，中間部分(五個自然段)是文章的主體，作家運用多種手法動態地描繪石榴的樹、花和果實。

“最可愛的是它的花”，石榴花自然成為描寫的重點。先整體描寫：橙紅色的花在綠葉的映襯下，“單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華，前者已是色彩繽紛，后者更是光華耀目，它可真是“夏季的心臟”啊!

古人對石榴的整體描繪，有“春芽細炷千燈焰，夏蕊濃焚百合香”(白居易：《石榴樹》)的巧喻，可謂精妙。郭沫若知熟必避，另辟新徑，從微觀的角度對石榴花作精細的動態描繪，并輔以連珠般的妙喻：由“小茄形的骨朵”(漿果的雛形)，“逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣”，眾多的橙紅色的漿果，好象“用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒”，在每個花瓶兒的頂端，“還精巧地插上了花”;接著是描繪由漿果到果實幻變：“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變為中國式的金，殷、周時古味盎然的一種青銅器”。作家對石榴的動態描繪，自然、生動、形象、傳神;其中種種比喻，新奇、精妙，充滿詩情畫意。他對石榴不怕夏季“炎陽的直射”的剛烈的品格刻畫得既深刻、簡括，又十分動情。到這里，已把石榴這“夏天的心臟”充分顯現出來了。

生動傳神的動態描繪和新穎貼切的妙喻，來自于對自然事物的精細觀察和豐富而飛馳的創造性想象。而作家的神思妙筆，又根植于對所描繪的自然事物——石榴的真誠的愛。通過它，傳達出作家對人生的熱烈的追求。

石榴說課稿（優質16篇）篇六

沈老師執教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。

沈老師的這堂課，通過兩個重點問題：課文寫了那幾個季節的石榴？課文主要寫石榴的什么？理清脈絡，指導讀通讀順課文貫穿其中。

課文中有很多難讀的多音字和詞語，沈老師不同方法教學這些生字詞。注拼音讀，根據意思確定多音字的讀音；根據圖片理解詞語再朗讀；重點詞語“喜訊”分層次朗讀理解：先理解“訊”，再說說什么是喜訊，然后說說生活中的喜訊，最后用喜訊說一句話。字詞的朗讀和理解，是為了更好地進行閱讀，沈老師這節課字詞的指導實在，到位。

這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優美的詞語，讓學生內化為自己的語言，在積累好詞的基礎上鼓勵孩子們朗讀課文片段，教學效果十分明顯。

沈老師眼中有學生。整節課，老師構思巧妙，善于等待。在石榴實物的刺激中，在親切、友善的交流中，課堂向前無痕推進。如：檢查自讀環節，老師出示字詞，第一個學生讀錯了，老師又請第二個學生來讀，讓學生聽聽哪里讀得不一樣。學生很快發現了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學生朗讀時抓住學生錯誤資源，為“間”正音，順著學生疑問出示兩個義項選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。

石榴說課稿（優質16篇）篇七

今天聽了王老師講的《石榴》一課。這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長過程(即：抽枝、長葉、開花、結果)來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。王老師在教學中也充分展示了自己的才華，讓每一位聽課者都受益匪淺。以下幾方面我認為是值得我學習的的：

在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛。教師先引導學生找出有關詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。指導朗讀特別到位，感染了每一位師生。

《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優美的詞語，讓學生內化為自己的語言。

在講最后一小節，石榴果的味道的時候，王老師拿出一個剝開外皮的石榴，，問：你看見了什么?這樣，引導學生觀察，用自己的話說說石榴籽兒的樣子。接著讓學生拿出自己準備的石榴，現場品嘗，體驗石榴的味道并說出來。書上是怎么說的呢?讓我們捧起書本一起在書本中品嘗吧。一個自然的過渡，又把學生帶回了文本。學生經歷了一個觀察、體驗、表達的過程，再來欣賞語言文字，會更加感到語言的魅力。

總之，王老師的課是一堂非常高效的課堂。是我們打造高效課堂的楷模。

石榴說課稿（優質16篇）篇八

《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。文章語言生動形象，好詞佳句頗多，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

二、說學生。

石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。

三、說教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者對石榴的喜愛之情。

3、感悟文章的寫作方法，積累語言。

4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話(機動)。

四、說教學重難點。

1、重點：朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2、難點：引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

五、說教法。

以讀為主，以圖助教，通過多種形式的讀，讓學生較細致的體會課文的內涵，體會小石榴的樣子，體會石榴的可愛，石榴的美。

六、教具準備、課件、小黑板。

七、說教學流程。

一、復習導入。

1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀學生讀課題石榴。

2、課文中的詞語你讀熟了嗎?(出示詞語)老師來驗收一下吧。(指名讀、齊讀)。

石榴棗莊咧開抽出。

仿佛甚至肚皮扒開。

喜訊甜津津急切活潑。

張望馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜。

3、課文中的短語你能讀好嗎?(出示短語)(指名領讀)。

郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。

活潑的小喇叭熟透了的石榴。

笑得咧開了嘴瑪瑙般的子兒。

設計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。

師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。

設計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。

4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!

二、精讀訓練。

1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。

設計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。

2、指名交流。

3、看到石榴樹的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀)。

板書：葉嫩綠郁郁蔥蔥。

4、看到石榴樹的花。

(1)你看到了怎么樣的石榴花?

生回答(火紅的石榴花石榴花開得多花的形狀像小喇叭)(板書：花)。

(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

(3)指名交流：a你覺得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書：火紅)。

b花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花?(板書：多)你能給大家來讀一讀嗎?

(指名讀、齊讀)(板書：小喇叭)。

(4)指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。

過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴。

(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

(2)指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞。

先是、逐漸、最后。

(3)出示：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃。

請你來排一排：先是逐漸最后。

設計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。

(4)可不可以把這幾個詞語調換一下順序?(不可以，為什么)。

你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。

(出示：仔細觀察、按照順序)。

(5)指名讀，讀出先后的順序。

(6)石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢?

a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

b、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃?

(可愛)笑(咧開了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開、張望、報告(它們會對果農說些什么?)同時展示圖片。

設計意圖：讓學生結合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點。

c、他們為什么笑啊?為什么這么高興(開心)啊?為什么這么急啊?(板書：高興地笑)。

d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀?(喜歡石榴)。

e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。

出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥()。

設計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。

6、石榴娃娃是那么調皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢?

(1)出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

(2)指名讀，把你看到的來說一說?

樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一?？吭谝黄穑拖裼衩琢Ｒ粯?(板書：紅白相間，晶瑩透亮)。

(請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)。

(3)那么它的味道如何呢?

味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書：酸溜溜甜津津)。

(誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。)。

(4)齊讀。

(5)下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。

設計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。

三、總結：

石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。

四、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎?

五、布置課堂作業。

請你任意選擇兩題完成。

(1)選擇自己喜歡的句段背下來。設計意圖：讓學生能體會文中優美的詞句，逐步提高他們的語感。

(2)選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。

(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。

聽了劉老師執教的《石榴》后頗有感觸，從教學能力看，劉老師進步較明顯;從教學效果看，較圓滿地完成了預定任務。應當說，這節課還有許多可圈可點之處。教師教學水平的不斷提升，是學生之福，也是社會之期望。但教無止境，尤其是年輕教師，只有通過不斷的學習實踐再學習再實踐，才能不斷進步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點刺：

一是關于三年級閱讀教學第一課時目標問題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內容：“自學提示：1.畫出本課生字、詞，找出長句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語。3.標出自然段的序號，并說說段意?！憋@然，這是本節課的教學任務(后面的教學過程也印證了)。對此我有兩個方面疑義：一是文字表達的問題。什么樣的句子算是“長句”?二是提示的內容，縱觀整節課，老師是緊緊抓住著三個提示組織教學的。且不說“說說段意”是否合適，第一課時學生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全牛”而非細節，這樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學生在整體感知的基礎上再進行文章脈絡的梳理，這也是第一課時的一般教學要求。

二是關于教學模式的問題。劉老師的教學預案標明的是“信息技術與課程整合”模式。在教學中教師雖然運用了ppt，但不是說只要用了課件就一定是“整合”課?！罢稀钡年P鍵點是如何運用信息技術手段解決常規教學中不能或難以解決的問題，最終目的是提高學習效率。這個問題一定要弄清楚。

另外，我校開展“信息技術環境下有效教學模式應用方法的研究”已初步總結出一些可以借鑒的模式，如果暫時沒有新的更好的方法，不妨將其拿來一用，這也是我們開展課題研究的目的，研究本身就是為了運用。

文檔為doc格式。

石榴說課稿（優質16篇）篇九

《石榴》這篇文章是一篇寫自然的散文，郭沫若這位作家筆下的石榴不僅有著夏天的品格，它的花朵，還是夏天的心臟。在自然與科學的意義上，漫無邊際的夏天的熱力雖然來自于太陽，但在《石榴》之中，在文學角度上來講，這樣的熱力卻是來自于“石榴”，來自于那一朵一朵的小小的“榴火”。

正是那火紅的、燃燒的石榴的花朵，在給夏天輸送著源源不斷的熱力，她是夏天的心臟，也是夏天的靈魂、夏天的生命之源。這篇文章的思想還代表著火熱的心，與頑強的毅力，告誡人們要想石榴一樣有夢想有活力。

石榴說課稿（優質16篇）篇十

一、教材分析：

郭沫若先生的《石榴》是蘇教版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文，本單元是一組以“詠物抒懷”為主題的抒情散文。作者采用托物言志的寫作手法，借助于自然萬物，通過具體細致地描繪，委婉曲折地將自己的感情、志趣和抱負表達出來。語言生動優美，感情細膩含蓄。學習本單元，以《石榴》一文為突破口，引導學生通過大量閱讀領會托物言志這一寫作手法，在誦讀中提高品味優美語言的能力，積累豐富的語言素材。并聯系自身的生活體驗，學會在寫作中加以應用。

《石榴》一文短小精悍，寓意深遠。作者用形象生動，準確凝煉的語言對石榴的枝葉、花朵、果實進行了細致的描繪，含蓄地頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，也委婉地表達了自己的理想和追求。教學中怎樣引導學生通過品讀石榴的外在形態美，到領會其內在精神美，從而深入體悟作者所要表達的思想感情是本文學習的難點，也是學習托物言志類文章的難點，即作者所托之物與所言之志之間的內在聯系。

二、學情分析：

八年級學生已經具備一定的自學能力，特別是在“自主互助學習型課堂”的訓練下，學生自學、合作、探究的能力都比較強，這也為本課的學習奠定了良好的技能基礎。

同時處在這一年齡階段的學生，思維活躍，好奇心強，熱衷于參加豐富多彩的課外活動，能夠通過多種渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比較強，這也為開展形式多樣的語文主題活動奠定了情感基礎。

但是由于學生人生閱歷尚淺，對文本的解讀大多浮于表面，不能很好的結合作者所處的時代背景和生活環境來深入理解作者所要表達的感情，這就需要在研討過程中加以引導和點撥。

三、設計意圖：

圍繞“托物言志”這一主題，我把本課的課型定為“表現手法鑒賞課”，由二課時完成。第一課時指導同學們閱讀《主題叢書》中的部分篇章。第二課時在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，通過多個文本間的交互體悟來解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫作手法，領會作者所托之物與所言之志之間的內在聯系。通過大量閱讀來豐厚學生的認識，培養學生的語言感受力和閱讀興趣，借以提高學生的綜合語文素養。同時，圍繞這一主題，引導學生開展豐富多彩、形式多樣的語文活動，由課內帶動課外，通過報刊、網絡、媒體等渠道不斷豐富學生的閱讀體驗，多途徑、全方位的引發學生對主題學習的興趣，充實學生的文學世界，營造大語文學習的氛圍。

四、教學過程：

第一課時：自學閱讀課。

推薦閱讀篇目，提出閱讀要求：1.推薦《主題叢書》“枝葉關情”中的十篇文章進行分層次閱讀。能力較強的同學可以全部閱讀十篇文章，中等同學閱讀六至八篇，能力較弱的同學至少閱讀五篇。2.采用現代文閱讀的三步法進行閱讀：一讀字詞，整體感知;二讀重點，圈點批注;三讀難點，攻關解疑。3.圍繞“托物言志”這一教學目標，提出閱讀要求，為下節課更好的解讀文本做好準備。一是“畫出文中作者所詠之物特征的語句”，二是“思考：從文中你讀出了作者怎樣的思想感情?”三是“深入思考這些文章在寫作手法上有什么共同特點?”對于第三個問題鼓勵能力較強的同學加以研究，其他同學不作要求。

閱讀之后，各小組交流自學成果，合作探究疑難，篩選優秀成果，準備在下節課交流。除此之外，鼓勵同學們在課下圍繞主題自選閱讀篇目，有條件的同學也可上網閱讀老師博客中的幾篇文章，如《守望天使》、《爸爸的花兒開了》、《石榴紅了》、《又是桃花盛開時》、《好一朵茉莉花》等來豐富自己的閱讀體驗。

如此設計，主要遵循以下教學原則：1.分層教學策略。針對學生的閱讀能力、閱讀感悟力和閱讀探究能力進行分層次閱讀。2.開放式閱讀教學策略。在閱讀完老師所推薦的篇目之外，同學們也可圍繞主題自選篇目，這樣在一定程度上調動了他們自主閱讀的積極性和主動性。3.目標閱讀策略。主題學習并不完全等同于休閑式的閱讀，在課堂教學之上，主題學習閱讀的目的性應該是明確的。4.自我閱讀反饋策略。學生進行自主閱讀產生個性化閱讀體驗之后，以圈點批注的形式記錄下來，在課堂上通過小組交流,得到一種強化，進而生成一種群體性的個性化感悟。

第二課時：閱讀鑒賞課。

課前準備：以小組為單位課下搜集與石榴相關的文字、圖片、視頻等資料，通過組內交流，豐富對石榴的認識。也可將圖片張貼在教室的墻壁上，營造一種生動活潑的學習氛圍。同時通過多媒體課件的展示，加深同學們對石榴的形象認識。(因為教授此課時正值春節過后，若有石榴實物展示會更好。)。

(一)、導入：由校園中的八棵石榴樹引入話題，讓同學們口頭描繪一下石榴的特征，簡單談談對陪伴自己成長的石榴樹懷有怎樣的情感，很自然的引入對文本的學習。這樣導入，既貼近同學們的生活，又直奔主題，充分調動起同學們的思想感情。

(二)、走進文本，解讀文本。

1.閱讀課文，整體感知。有感情的朗讀課文，看看作者從哪些方面對石榴進行了描繪，找出表現其特征的語句，談談作者對石榴的感情。(此環節大約需要5分鐘)。

設計原則：本著遵循學生認知規律的原則，在初步朗讀中通過圈點勾劃標志性語句，了解本文的寫作順序，從總體上把握文章的主要內容，進而完成對文本的整體感知。但對于作者所要表達的感情，通過初步解讀，同學們會僅僅停留在“喜愛、贊美”等淺層次的理解上。這就需要教師從品析語言的角度，引導學生深入探究下去。

2.品析語言，深入探究思想內涵。同學們再讀課文，找出自己喜歡的語句或段落，在小組之內進行交流。在此個性解讀的過程中，引導他們學會抓住關鍵語句的方法來深入探究文本的思想內涵。例如：在描寫枝葉時，應抓住“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”、“風度”、“兼備”“舍去”等詞語;在描寫花朵時，應抓住“對于炎陽的直射毫不避易”、“夏季的心臟”、“奇跡”、“勻稱”、“紅瑪瑙”、“但它卻更有一段妙幻的演藝”等語句;以及在描寫果實時，抓住“忍俊不禁”、“破口大笑”“皓齒”等詞語。(結合多媒體課件進行直觀教學)通過品讀這些明顯帶有作者感情色彩的語言引導學生圍繞石榴的外在形態美生發出對其內在精神美的個性解讀。例如：有的同學從石榴身上體悟到“火一般的熱情”，有的體悟到“旺盛的斗志”，有的體悟到“勃發的生命”，有的體悟到“敢于同驕陽抗爭，毫不示弱的精神”等等，這都是同學們自己的閱讀體驗與感受，是特別值得我們珍視的。此時我適當的補充了本文的寫作背景引導同學們更深入的體會在那個特定時代郭沫若所賦予石榴的特殊情感。領悟力極強的張春濰同學給了我們一個絕妙的解讀：“作者所歌頌的夏天，分明是華夏之天，是抗日民主根據地的天;那‘夏天的心臟’分明是優秀的華夏兒女——中國共產黨人?！贝搜砸怀觯て鹎永?，引發了同學們的思維碰撞，大家對“夏天的心臟”這一詞語有了各種不同的解讀。而這種課堂效果的生成正是我所想要的。此時再引導同學們歸納總結，作者依托石榴這一具體事物，將自己的情感、志向、抱負委婉含蓄地表達出來，使所托之物與所言之志很完美的結合起來，這種寫作手法就是“托物言志”。

(三)、引進讀本，解讀文本。

為了加深同學們對這種表現手法的認識和理解，我引導他們用自學閱讀課中的閱讀體驗，來印證這一表現手法的特點。同學們在交流中發現，其實在上節自學閱讀課中大家讀過的文章都使用了這種表現手法，并通過關鍵語句找出了各篇文章中所托之物與所言之志之間的內在聯系。

可是，在談到茹志娟的《樟樹贊》一文時，吳亮君小組僅僅說出了作者對樟樹的贊美之情，但卻沒能深入領悟作者其實是在借樟樹的優點贊頌宋慶齡女士的偉大品格和崇高精神。此時我引導同學們運用學習〈石榴〉時結合寫作背景理解文章主旨的方法，結合宋慶齡女士的有關事跡，以及文中描寫樟樹的語句，找出物與人之間的關聯，深入探究本文所蘊含的思想感情。同時，同學們還提出了一個很有價值的問題：“本文既然是作者通過所托之物在喻人，那還是托物言志的寫作手法嗎?”顯然，同學們把“志”的概念理解的過于狹隘了，在這種情況下，我引導同學們閱讀了《閑讀梧桐》一文，深入體會這篇蘊含豐富人生哲理的散文。引導大家注意，其實三篇文章都是作者依托具體的事物，從三個不同的方面表達了作者的思想內涵。托物抒情、托物喻人、托物寓理，這是托物言志類散文的三種不同形式。而此知識點的恰當補充，及時解除了學生閱讀中產生的困惑，實現了學生與文本、學生與教師、教師與文本之間對話的過程。其實從另外一個角度講，也是通過讀本對所學文本的更深層次的解讀。(此環節要特別注意掌控各小組發言的時間，大約需要15分鐘。)。

設計原則：此環節是在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，通過多個文本間的交互體悟來解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫作手法，通過大量閱讀來豐厚學生的認識，培養學生的語言感受力和閱讀興趣，借以提高學生的綜合語文素養。當然在解讀過程中，還要本著以課本為主，讀本為輔的原則，把課內外知識有機的融為一體，從而實現大語文教學的目的。

(四)課堂練筆，學以致用。(此環節大約需要5分鐘)。

選取時令水果(如圣女果、桔子、橙子、草莓等)，分發給各小組，通過實物展示，讓同學們觀其形，賞其色，品其味，寫一段托物抒情的話，用形象生動的語言加以描繪，并寄寓自己的情感。

設計原則：本著學以致用的原則，通過課堂小練筆，由學生的閱讀體驗最終落實到提高寫作水平上來。通過實物展示，加深學生的生活體驗，喚起內心對生活的熱愛及感悟，鼓勵學生多注意觀察身邊美好的事物，“枝枝葉葉總關情”，“一花一世界，一葉一菩提”，真正能夠做到“用心品味，生活本來有滋有味。”

五、實踐活動。

1.觀察校園中的竹子、石榴樹、法桐樹、白楊樹等樹木，以“校園有佳木”為話題，寫一篇托物言志的抒情散文。

2.結合學校的演講課，承接第一個寫作活動開展一次演講比賽。

3.課下搜集整理托物言志的詩歌,開展一次詩歌朗誦會。

4.10月份，參加學校的“金秋十月石榴采摘儀式”，摘石榴、吃石榴，共同分享豐收的喜悅。

石榴說課稿（優質16篇）篇十一

《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

一、教學目標。

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3．了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

4．學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。

二、教學重點、難點。

1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2．引導學生體會作者在文中所表達的`思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

三、教學準備。

教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶。

學生：畫筆、白紙。

【說教法、學法】。

古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。

石榴說課稿（優質16篇）篇十二

各位評委老師，早上好！今天我說課的題目是s版小學語文一年級上冊第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面為大家進行說課：

《石榴笑了》是s版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵學生“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。這篇課文是一個兒童故事，本文語言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經驗世界，通過學習本課，讓學生明白石榴石在秋天成熟的。

根據以上教材分析，我將本課分為兩個課時進行教學，第一課時的主要任務是隨文識字，讀通順課文，在此基礎上，我將第二課時的目標確定為：

1、游戲鞏固生字，會正確書寫田字格內的三個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養認真讀書的良好習慣；

3、圖文結合，體會“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

低年級教學以識字為重點，所以我將本科的教學重點確定為正確書寫生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴為什么笑了作為本課時的教學難點。

一年級上學期，學生年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學媒體，讓學生對石榴有一個全面的了解，喚起學生的熱情和興趣。

根據學生的年齡特點，我在教學過程中以淺顯的語言，直觀的媒體圖片入手，引導學生由淺入深，由感性到理性的認識事物，在教學過程中采用情景教學、變式教學、激勵教學等方法引導學生學習，同時，以讀為本，運用多種學法，通過自讀、自評、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學生感悟課文內容，用提問貫穿課堂，啟發學生思考，鍛煉學生的.口語表達能力，最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。

（一）游戲導入，復習生字。

1、出示生字，讓學生開火車認讀；

2、找朋友，讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。

這個環節以游戲導入，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，小組比賽，激發了學生的學習興趣，能在課堂初始就抓住學生的注意力。

（二）感悟課文，指導朗讀。

齊讀課題，說說知道了什么？讓學生相互笑一笑，并說說自己在什么時候會笑，體會笑是人的表情。接著提問：石榴會笑嗎？石榴在什么時候笑呢？課文為什么要這樣說呢？以笑為切入點，直奔主題。教學中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學生層層深入。

首先是第一自然段的學習，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進行朗讀指導，“掛滿”獨處喜悅之情。我提問“看著這紅彤彤的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說心里話，再提出問題“這么石榴，什么時候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的石榴時可愛、想吃的心情。

其次是第二自然段的學習。讓學生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。接著用各種方式再讀，男女分開讀、師生比賽讀、表演讀，表現出力力當時那種無可奈何的失落的心情。

最后學習第三自然段，我提問“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時范讀第三自然段。接著，出示石榴笑了的圖片，讓學生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什么不同，同桌說一說，然后指明回答。然后，讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”此時點出本課的難點，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齊讀第三自然段，體會本課的難點。最后，引導學生小結，因為秋天來了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學生清晰明了。

（三）拓展思維，放飛思想。

秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學生看圖說話。

仿寫：秋風一吹，蘋果就（）；谷穗就（）。

最后提示：我們看到的，都是植物的自然生長規律，再指出，隨著科學技術的發展，水果蔬菜的成熟期已經不受時間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發學生對生活和科學的熱愛。

（四）作業設計。

1、田字格生字每個字五字五音兩詞，寫筆順。

2、仿寫詞語：慢慢地。

3、把課文朗讀給家長聽。

（五）板書設計。

唱歌----不笑。

跳舞----不笑。

講笑話----不笑。

秋風“呼呼”吹----笑了（成熟了）。

石榴說課稿（優質16篇）篇十三

《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊中的一篇課文，課文以時間為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一過程。文章語言優美，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，適合學生閱讀。

石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并讓他們欣賞結滿石榴的石榴樹。讓他們感官上認識石榴樹、石榴花、石榴果，然后回到課文中，再圖文結合，讓學生理解“嫩綠、郁郁蔥蔥的石榴葉”“火紅的、像小喇叭一樣的石榴花”“青綠色；青中帶黃，黃中帶紅；一半紅一半黃。”更而理解“碩果累累”。學生在圖畫的支持下，對于課文更加易于理解，從而有助于朗讀。

課文的第四小節是對于石榴果的細致描寫?！艾旇О愕淖觾壕o偎在一起”“紅白相間、晶瑩透亮”如果不認識石榴，沒見過石榴，憑借你怎么將，學生還是直觀理解。所以我準備了一個石榴，讓學生先觀察它的外皮，達到復習前段內容的目的。并當著學生的面剝開外皮，讓學生觀察子兒的形狀、顏色，有了實物，學生對于“紅白相間、晶瑩透亮”就立刻理解了。另外，沒有吃過石榴的同學肯定不知道石榴的滋味，所以我讓學生品嘗，讓他們說說什么滋味，再回到課文看看作者是怎么寫石榴的滋味的，從而達到理解“酸溜溜、甜津津“的目的，而且也豐富了學生的詞匯。

在這里，我還設計了一個小環節，講述我在超市遇到的一件事情：一天，徐老師到超市買了幾個石榴，出來時看見一個小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個石榴給她，請她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說：“這硬硬的東西能吃嗎？”講述到這，把時間留給學生，請學生猜猜徐老師會怎么回答。在展開討論的過程中來鞏固第四小節內容。另外，再告訴學生，這一天徐老師很高興，請同學再說說徐老師為什么高興。在這里響應地穿插了品德教育。我認為是點睛之筆。

總之，這堂課，學生在看中悟，悟中讀，真正把石榴的生長過程理清，真正那那優美的語言讀到心里，記到心里是關鍵。

石榴說課稿（優質16篇）篇十四

1、說單元：《石榴笑了》是s版語文教材第一冊第六單元的一篇講讀課文。本冊教材首先集中學習拼音，為了激發學生的學習興趣，前幾個單元的課文多以詩歌為主，要求學生重在感悟文本內容，從而降低了文本學習的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內容豐富。本單元的教學重點是指導學生隨文識字，培養朗讀能力，激勵兒童“快快樂樂地生活，認認真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開始要求學生要能理解文本內容。從拼音到識字，從感悟到理解，要求進一步提高。

2、說課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊書的第一個兒童故事，學生在閱讀中明白自然科學知識，并學習理解文本內容的方法。這些對學生來說有一定的難度。

全文共三個自然段，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像張開嘴巴笑了。第一自然段寫媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。

3、說重難點的確立：根據單元訓練重點，我們確定了本課的教學重點是掌握本課四個會寫生字，通過邊讀邊思考，理解課文內容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點是理解“石榴笑了”的第二層含義，因為新一年級學生通過生活和閱讀而獲得直接和間接經驗少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。

1、引導學生認識12個生字；會寫“力、王、牙、石”四個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規范。掌握“掛滿”詞義。

本節課中主要達成鞏固會認、會寫字的筆順、間架結構、偏旁部首等知識點的復習，掌握“掛滿”詞義。

2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。

這是本節課的教學重難點。其中朗讀訓練是本節課能力訓練的重點之一?！笆裥α恕敝械摹靶Α钡牡诙雍x，學生通過閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對這兩個問題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節課的重難點。

3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

這是從“石榴熟了”延伸出來的，需要引導學生認識的道理，只作為一般性了解就可以了。

4、在想象中培養學生根據理解浮現畫面，進行口語訓練。

這是本節課能力訓練的重點之二。

1、學生是6—7歲的兒童，上學才兩個多月，有一定的拼音能力，能借助漢語拼音閱讀課文，由于學生缺乏對詞語、句子的含義和結構的了解，讀書時容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學生表現。但是這時候的兒童正是對新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時期，我們可以利用這一點適當指導和范讀朗讀，培養學生敏銳的語感。

2、一年級新生剛接觸規范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學為主的教學方法，創設情境引導學生入境、入情，教學生邊讀書邊思考的方法，使學生充分體會課文的情感，給學生充分發表自己意見的機會，增加學生的語言積累。

3、孩子的特點是天真活潑、好奇心強，本課的學習重在激發學生對生活的熱愛和對美好生活的向往之情，激發學生閱讀興趣和情感，培養語文實踐能力。

1、情境教學法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說、想、讀”等多種元素，適合教師創設情景，引導學生入情、入境的學習，因此我們設計了音樂圖畫情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學方法，使學生完全置身于文本所描寫的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們更好、更快、更準地把握教學中的重難點，理解課文內容。

2、質疑探究法：學起于思，思源于疑。雖然一年級學生思維活躍，樂于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂”。因此，我們在學生觀察和想象時，設計了不同層次的問題引導學生擴展思維的寬度，針對教學重難點設計了“媽媽說的笑是什么意思？”這一相同的問題，引導學生加深思維的深度。

3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學中，把朗讀指導貫穿于整個教學過程中，就是希望在朗讀中復習鞏固生字、詞語；在朗讀中幫助學生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語感，實現詞句的訓練和語言的積累。

（一）創設情境，體驗情感。

1、我首先借助流程化的課件，幫助學生復習會認、會寫的生字，利用課件快節奏、高容量的特點，把自學生字的流程深深印在學生頭腦中，形成認知定式，有利于教師今后識字教學。

2、接著我指導學生觀察笑容，讓學生通過簡單的觀察，概括出笑的特點，認識到“人的笑”與“石榴笑”與類似點。這一環節為學生閱讀創設輕松愉快的學習氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會把石榴成熟了說成笑了”和“力力怎么會采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個教學重難點提前鋪墊。

（二）初讀文本，整體感知。

1、在第一課時中，學生已經通過朗讀過文本解決字音問題。這一環節中我采用品詞析句朗讀法，側重指導學生邊讀邊思考，落實“邊讀邊思考”這一教學重點，同時為后面突破其他教學重難點做準備。

2、然后我通過小結，引導學生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識，總結成學習的成果，形成本節課第一次認知平臺，這將成為學生不斷提高學習水平的基礎。

（三）再讀課文，深入理解。

教育有一句老話，說“教”是為了“不教”，特級教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環節中我著重引導學生體會的是“走進課文，解說風景”的學習方法，當然，我們不能生硬地把學習方法出示在黑板上讓一年級學生自學，也不能夠去講解學習方法的理論，而應該通過環節的設計，潛移默化地一步一步引導學生“走進課文，解說風景”。因此將本環節設計了以下幾個步驟：

1、“畫”“話”轉換。在備課中我發現第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說到石榴樹，再說到石榴果實。可見“院子”是故事的背景，也就成為情境教學的情境背景，所以我首先創設小院的畫面，讓學生通過觀察，在頭腦中浮現院子的畫面；再通過教師提示話語，調動學生聽覺、嗅覺參與觀察和想象，豐富學生的感官，從而一步一步“走進課文”；然后我讓學生將所想象的畫面，轉換成自己的話來描述畫面，激發學生言語的欲望，逐步“解說風景”。這樣的教學也正符合寫作的思路。

一年級孩子肯定不能意識到作者寫作的思路，但是我還是試圖在過渡導語中滲透這一點，引導學生透過作者的視角，即“整體的院子——個體的石榴樹——最吸引注意力的石榴果實”，觀察生活，描述生活。

2、同樣，我引導學生認識到媽媽之所以會說“吃石榴”的話語，肯定是力力表露過“吃石榴”的想法，原來文章里的孩子和坐在教室里的同學們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學生進一步體驗角色，走進文本。

3、讀、演、悟相結合，學習第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個環節，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點，我設計學生表演文本，讓學生身臨其境。但又不能讓學生簡簡單單地復現文本情境，我又設計簡短提問，引導學生說說準備的辦法，原因和表演后的心情，讓學生感到學習文本的過程，就是生活的過程，就是情感經歷的過程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。

4、情景再現，感情朗讀，學習第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來遲。為了幫助學生豐富生活經歷，我設計了引讀，讓學生在朗讀中體會力力的盼望，感受秋風的涼爽，聽到秋風的聲音。然后直接轉到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學重難點。

（四）實踐活動。

學生在文本學習中一定有很多的感悟，我設計了填空和實踐活動兩個環節的練習，讓學生在總結、交流自己的收獲的同時，了解植物有自己生長的規律，養成留心觀察事物的好習慣。

（五）總結全文。

板書分為主板書、副板書。主板書簡潔的點明石榴笑了的兩層含義，副板書寫出學習方法。

唱歌邊讀書邊思考。

不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫面。

講笑話。

主板書副板書。

石榴說課稿（優質16篇）篇十五

《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。文章語言生動形象，好詞佳句頗多，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者對石榴的喜愛之情。

3、感悟文章的寫作方法，積累語言。

4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話(機動)。

1、重點：朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2、難點：引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

以讀為主，以圖助教，通過多種形式的讀，讓學生較細致的體會課文的內涵，體會小石榴的樣子，體會石榴的可愛，石榴的美。

一、復習導入。

1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀學生讀課題石榴。

2、課文中的詞語你讀熟了嗎?(出示詞語)老師來驗收一下吧。(指名讀、齊讀)。

石榴棗莊咧開抽出。

仿佛甚至肚皮扒開。

喜訊甜津津急切活潑。

張望馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜。

3、課文中的短語你能讀好嗎?(出示短語)(指名領讀)。

郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。

活潑的小喇叭熟透了的石榴。

笑得咧開了嘴瑪瑙般的子兒。

設計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。

師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。

設計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。

4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!

二、精讀訓練。

1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。

設計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。

2、指名交流。

3、看到石榴樹的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀)。

板書：葉嫩綠郁郁蔥蔥。

(1)你看到了怎么樣的石榴花?

生回答(火紅的石榴花石榴花開得多花的形狀像小喇叭)(板書：花)。

(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

(3)指名交流：a你覺得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書：火紅)。

b花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花?(板書：多)你能給大家來讀一讀嗎?

(指名讀、齊讀)(板書：小喇叭)。

(4)指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。

過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴。

(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

(2)指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞。

先是、逐漸、最后。

(3)出示：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃。

請你來排一排：先是逐漸最后。

設計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。

(4)可不可以把這幾個詞語調換一下順序?(不可以，為什么)。

你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。

(出示：仔細觀察、按照順序)。

(5)指名讀，讀出先后的順序。

(6)石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢?

a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

b、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃?

(可愛)笑(咧開了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開、張望、報告(它們會對果農說些什么?)同時展示圖片。

設計意圖：讓學生結合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點。

c、他們為什么笑啊?為什么這么高興(開心)啊?為什么這么急啊?(板書：高興地笑)。

d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀?(喜歡石榴)。

e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。

出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥()。

設計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。

6、石榴娃娃是那么調皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢?

(1)出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

(2)指名讀，把你看到的來說一說?

樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣)(板書：紅白相間，晶瑩透亮)。

(請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)。

(3)那么它的味道如何呢?

味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書：酸溜溜甜津津)。

(誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。)。

(4)齊讀。

(5)下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。

設計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。

三、總結：

石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。

四、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎?

五、布置課堂作業。

請你任意選擇兩題完成。

(1)選擇自己喜歡的句段背下來。設計意圖：讓學生能體會文中優美的詞句，逐步提高他們的語感。

(2)選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。

(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。

聽了劉老師執教的《石榴》后頗有感觸，從教學能力看，劉老師進步較明顯;從教學效果看，較圓滿地完成了預定任務。應當說，這節課還有許多可圈可點之處。教師教學水平的不斷提升，是學生之福，也是社會之期望。但教無止境，尤其是年輕教師，只有通過不斷的學習實踐再學習再實踐，才能不斷進步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點刺：

一是關于三年級閱讀教學第一課時目標問題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內容：“自學提示：1.畫出本課生字、詞，找出長句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語。3.標出自然段的序號，并說說段意?！憋@然，這是本節課的教學任務(后面的教學過程也印證了)。對此我有兩個方面疑義：一是文字表達的問題。什么樣的句子算是“長句”?二是提示的內容，縱觀整節課，老師是緊緊抓住著三個提示組織教學的。且不說“說說段意”是否合適，第一課時學生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全?！倍羌毠潱@樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學生在整體感知的基礎上再進行文章脈絡的梳理，這也是第一課時的一般教學要求。

二是關于教學模式的問題。劉老師的教學預案標明的是“信息技術與課程整合”模式。在教學中教師雖然運用了ppt，但不是說只要用了課件就一定是“整合”課。“整合”的關鍵點是如何運用信息技術手段解決常規教學中不能或難以解決的問題，最終目的是提高學習效率。這個問題一定要弄清楚。

另外，我校開展“信息技術環境下有效教學模式應用方法的研究”已初步總結出一些可以借鑒的模式，如果暫時沒有新的更好的方法，不妨將其拿來一用，這也是我們開展課題研究的目的，研究本身就是為了運用。

石榴說課稿（優質16篇）篇十六

《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉之情。

這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。

通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關注。

根據教材規定的目標和要求，結合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計。目標一在于基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語并選擇造句。目標二，由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調讀正確，讀通順，感知課文的內容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉的石榴，熱愛自己家鄉的感情。

根據本單元的目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：

一、激發興趣，自主識字。

“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現自己等特點，采用挑戰自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環節，激發學生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。學生學得愉快、扎實。

二、邊讀邊思，逐步感悟。

進入二年級后，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復的朗讀中強調對語言文字的感悟與體驗，養成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。

三、創設情境，學習表達。

學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發學生的表現欲，有效地進行語言訓練。結合本課教材特點，我在導入這一環節讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學習了石榴的果實后學做水果推銷員，啟發學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發展思維，提高語言表達能力。