通過培訓心得的寫作，可以深入思考自己的學習成果和成長。在撰寫培訓心得時，我會先整理和梳理所學內容的主要框架，再逐一展開，以確保培訓心得的邏輯性和完整性。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇一

兩天緊張的培訓已經結束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊教師的教導，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸取了滿滿的正能量；解決了長期的困惑，埋下了但愿的種子。現將我的心得總結如下：

思維導圖我曾經接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節知識上。使用中，我并沒有發現思維導圖的優勢，并且還產生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應當更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的.答案：本來思維導圖應當這樣畫，本來思維導圖有這樣多的作用，本來......這一刻心是雀躍的，激動的。

兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地理解。我懂得了思維導圖是以可視化手段增進思維整頓和思維激發的思維工具，有助于記憶和創新；思維導圖不僅可以整頓章節知識，更能制定工作籌劃、組織會議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡介。仿佛只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增長了閱歷。

收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生承認并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷摸索與實踐的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇二

本次培訓給我啟發最大的是:思維導圖教學應遵循一個原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。

回顧目前我班的思維導圖，學生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優秀孩子能加入少許自己的理解與體會，但離“我的思維導圖”相距甚遠。

通過培訓，我更加明確了應該關注學生的生成和內化，讓學生成為學習的主人。思維導圖不是簡單的記錄，而是學生獲得認知過程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發孩子們的想法，大家互相學習。只有這樣，才能刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。

思維導圖不是一張圖，也不是會畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問題、解決問題的方式。在以后的教學中我會不斷鼓勵學生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發學生畫出“我的思維導圖”。

七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學法"高級講師班的培訓。

這幾日，楊知言講師、劉助理帶領學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的制作，有關鍵詞的'提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數學上的應用，在論語和古詩詞中的有效體現，都充分說明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具。它不僅使知識學習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。

我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現出了極高的熱情與執著。很多時候，培訓下課結束的時間已經過去很久了，但是還在會場認真完成老師布置的各項作業，力求盡善盡美，達到優秀作業水平，以求獲得下一場展示的機會！思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續激發，神奇的創造力展現無遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優秀！真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去。

每天的培訓都留有相應的作業，是緊密聯系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過作業才能檢驗本次培訓的生成，才能發現培訓的不足之處，也是檢驗所學內容的實際運用。如果前面講師的培訓是隔衣撓癢，那么作業反饋就是真正的自我展示。在每場作業展示環節，學員們主動提問，楊老師一一作答，實現不同的思維碰撞。

實踐出真知。第四天特意安排了學員進行思維導圖體驗式教學，這真是一場視聽盛宴！學員們個個踴躍上臺，用思維導圖在各自學科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發了學員的學習潛能，培養著學員的創造思維。學員們相互學習，現場點評，既提升了自己的教學功底，又在交流研討中加深友誼，共同發展！

大寨鄉中心校張紅森校長的重要講話，他對思維導圖教學法的獨到見解，給每位學員帶來耳目一新的感覺，他強調了思維導圖教學法在實際教學中的重要性，為大家指明了課堂教學研究的方向。不斷迎來學員們的陣陣掌聲！

5天的培訓，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收獲滿滿。

學員們全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學習。每個人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇三

我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發，以我們教師為本。

一、理論是開路。

參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代，正在向建立在創造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉變。概念時代需要的思維類型：創造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。

二、研討課是引導。

理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。

三、學習導圖軟件跟進。

觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。

四、作業自查是鞏固。

第一次集訓作業自查：

三選一：一篇本次思維導圖課的評課稿;一次有關思維導圖的研課活動(文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思);可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課;一份思維導圖預習作業和課后整理作業的說明書。

從作業內容上看，都是緊密聯系本次培訓，作業是培訓的延伸，通過作業才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業才發現自己本次培訓的問題所在，作業是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣撓癢，那么作業自查是真正的自我展示。

五、答疑解惑是碰撞。

第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇四

2月28日，我有幸參與了在鳳凰小學舉辦的思維導圖培訓學習。

給我們上課的是劉麗瓊教師，劉教師先向我們簡介什么是思維導圖，思維導圖的發展、創始人，然后用思維導圖的方式向我們簡介了她自己，特別是劉教師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉教師寫了藝術字“文”，背面畫了一把刀，形象的表達了劉這個字，麗字，直接畫了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來表達。既形象直觀，又容易記，本來思維導圖還可以這樣畫。

緊接著劉教師給我們解說如何制作思維導圖，特別是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的培訓重要是組織教師們參與整個思維導圖的制作，然后有針對性的進行講評，教師們都能從中找到自己的局限性和應當改善的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。

通過本次培訓，我受益匪淺：

1.深刻結識到思維導圖是一種簡樸而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的措施來記錄思考和創作的.過程，是一種組織構造性思維工具。用思維導圖的方式去整頓思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易漏掉，簡樸明了、快捷縝密。我的思路可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者核心點。

2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發揮自己涂鴉的本領，將聯想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節，可謂是其樂無窮呢。

3.思維導圖倡導的是抓核心字、核心詞，這將迫使我們思考事物的核心點。可以極大的培養學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終身受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點。

4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹，有諸多枝干，枝干可以有諸多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。

我覺得“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有不凡的功能和價值；這種措施在各級各類的學校教學活動中可覺得提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學措施的改革提供最有力的工具；綜上所述，思維導圖的應用前景非常光明。

思維導圖，使我學到了一種全新的學習措施，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。此前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。

此后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導圖的使用為突破點，全面提高自身素質，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的奉獻。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇五

本次國培中我學習了觸思維導圖，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足。

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇六

思維導圖可以大大提高人的思維能力，所以現在很多學校都把思維導圖應用到教學中，下面是石牌小學一個老師的思維導圖教學心得體會，希望對您有幫助。

接觸思維導圖是在我的大學時代，在大三的上學期，那時我們的必修的課程里有《學習論》這門課程，在學習過程中，我知道了"思維導圖"這個學習的工具。但可惜的是，只學習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時學習、生活中，所以到后來，已漸漸淡忘了。大學畢業，來到石牌小學工作，知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，而且在這個方面也開展得比較成功。但我開始關注思維導圖，是始于這次市級課題《促進高級思維技能發展的思維導圖學科應用研究》的申報，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到"思維導圖"的概念，我才知道運用"思維導圖"的方法可以大大提高人的'思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使"思維導圖"的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

我認為"思維導圖"作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為"思維導圖"對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

經過這位老師對思維導圖在教學領域中運用的心得體會，你是否得到了一些啟發呢？

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇七

華而不實的“三峽明珠觀光塔”被拆除，當然是整治形象工程建設取得的成果之一。但是需要看到的是，伴隨著這一所謂“標志性建筑”的轟然倒下，數以千萬計的財政資金也隨之灰飛煙滅，納稅人的巨額血汗錢化為了粉齏，這無疑是財政資金的與納稅人稅款的巨大浪費。如果這數千萬元資金能被用于健全社會保障制度與救濟生活困難群體，將能在改善民生與提升民眾福祉上發揮不小的效用，從這個意義上說，該形象工程的建設與拆除，也是對于民生與百姓福祉的巨大損害。可以想象的是，如果這樣一個形象工程在動議之初即能被制止建設，則這數千萬元的資金也就可以被用于包括改善民生在內具有實際價值事項上，巨額資金就可免遭浪費。

更為重要的`是，盡管“三峽明珠觀光塔”已經轟然倒下，但是并不意味著包括其他地方在內就不會有形象工程再出現。近些年來一些地方不斷有各種形象工程、政績工程出現，盡管建設形象工程遭到公眾的反對與輿論的批評，也確有一些形象工程像“三峽明珠觀光塔”這樣在民意反對之下停止建設或被拆除，但是這并未阻止一些地方的形象工程依然層出不窮地“涌現”。有些地方甚至不顧民意反對與輿論批評“頂風”上設形象工程，如山東濟寧有關官員就表示“中華文化標致城一定要建”、江蘇淮安“中國南北地理分界線”標志已在民眾反對聲中正式動工建設。所以說，重慶萬州“三峽明珠觀光塔”的被拆除并不具有普遍意義，事后拆除些許形象工程對于整治形象工程建設而言治標不治本。

也正因如此，可以說，唯有真正“拆除”部分地方官員心目中的形象工程思維，讓建設形象工程意識在各地官員心中轟然倒下，才能從根本上防止建設形象工程之風出現，從根本上防止因建設形象工程造成財力浪費與民眾利益損害。一些地方所以會建設華而不實、造成巨大浪費的形象工程，根本原因在于一些官員心目中“矗立”著頑固的形象工程思維，不破除部分官員心中的形象工程思維，就難以最大限度地防止形象工程出現，并避免因建設形象工程而造成的浪費。

設集體決策、科學論證與征求民意制度，防范個別官員出于好大喜功、謀求仕進等目的與原因擅自拍板建設形象工程;所謂“不想”建設形象工程，就是要完善官員政績考核制度，讓喜好建設形象工程、政績工程的官員失去升遷機會，對建設形象工程官員提拔任用實行一票否決制度，從而讓部分官員消弭建設形象工程的欲求與沖動。唯有建立官員不敢、不能、不想建設形象工程制度，健全對于工程與項目建設上的權力制約機制，才可能將部分官員心中的形象工程思維“連根拔除”，才能最大限度地避免乃至杜絕各類形象工程出現，使財政資金與納稅人稅款盡可能得到節約使用，使民生改善獲得更多的資金來源與經費支持。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇八

我有幸參加了在鳳凰小學舉行的思維導圖培訓學習。

給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導圖，思維導圖的發展、創始人，然后用思維導圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫了藝術字“文”，后面畫了一把刀，形象的表示了劉這個字，麗字，直接畫了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來表示。既形象直觀，又容易記，原來思維導圖還可以這樣畫。

緊接著劉老師給我們講解如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的培訓主要是組織教師們參與整個思維導圖的制作，然后有針對性的進行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。

通過此次培訓，我受益匪淺：

1.深刻認識到思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者關鍵點。

2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發揮自己涂鴉的本領，將聯想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節，可謂是其樂無窮呢。

3.思維導圖提倡的是抓關鍵字、關鍵詞，這將迫使我們思考事物的關鍵點。能夠極大的培養學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點。

4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。

我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

思維導圖，使我學到了一種全新的學習方法，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。

今后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導圖的使用為突破點，全面提升自身素質，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的貢獻。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇九

參加思維課堂實訓歸來已經有兩個星期了，書院和老師的“做真人說真話干真事”一直激勵著我。此生只有一次，惟有真誠的對自己、對生命負責才是本。這也是我要盡早的讓孩子認識到的一點。

a、墓志銘與生死課

發現了自己對孩子的情執，雖有追求智慧的心但是不堅定，而且貪心很重。

b、思維測試與人生使命

c、第三天漢尼拔賞析與二元思維初探

只要有心，身邊的一切人事物都是工具，可以幫助自己提升覺知力，鍛煉一元思維。只有一元思維完備了，二元思維才能發揮它的功力，即因二元的陰陽面都是無數層的一元思維的擴展。

d、教育實務

要突破原有的思維模式，在話語和行為層面展現自己想成為什么樣的人，要給孩子什么樣的家庭教育；在生活中時時覺知，隨機造勢、順勢而為的引導孩子的思維心理和行為習慣的養成，植入基本的價值觀；以身作則，給孩子樹立正確的模仿對象。

a、父母都很愛自己的孩子，但是，什么樣的愛才是真愛，并非所有的父母都清楚，清楚了的也不一定能夠做到。去掉情執，不是說沒有了愛，而是讓這親情之愛更趨于理性，而不僅僅是出于人的本能的“亂”愛，跟孩子玩感情互動。當父母，尤其是母親，將更多的理性注入到對孩子的百般疼愛中時，才能夠從單純服務于孩子轉變為有教育的發生。再看孩子一方，孩子是非常愿意受教的，有自然的成長內驅力，只要父母不因無知的愛而自毀這些。比如在jessica身上，我們認為該出手幫忙的一些事情，她會要求自己來，這就提醒了我們不要自以為是，把小孩當小孩看，給予盲目的愛和關心；因為年齡的關系，有時候她會有情感的需要或者撒嬌不想自己做，當我們看清了她的意圖，就能想出辦法來引導她，她接受了，就更進一步。

b、回看自己的`人生，過了而立之年才開始踏上了明明白白的過日子、苦苦的追求人生使命和智慧的路。那愿意讓自己的孩子如此重復嗎？從這個角度看，我的經歷是個禮物。既然如此，我更加清楚我該給孩子什么樣的愛，什么樣的示范，什么樣的協助。在努力中。

c、簡單而真實的生活，真誠的對待自己，覺知自己的念頭、言語和行為，做自己和生活的主人，讓每一天過的有意義有價值。這需要代價。有了明確的目標，這代價就是自己要承擔的，而且是愿意接受的。一分付出，一分收獲，一分放下，一分自由。自己的所得超過了所舍，內心平靜和喜悅。貴在持之以恒，給自己加油。

d、管好自己的事的同時，不對別人的事和老天的事進行干涉，當需要出手幫助的時候就出手，但不自以為是，好為人師，明確“我不是標準，我不是救世主”，學會尊重自己，也是尊重別人。

e、沒有無因的果，也沒有無果的因，所以我生活里一切人事物都不是無緣無故的出現的。我要做的就是真實的面對和接受，發現其對于我的價值，珍惜并感恩其對我的提醒、考驗和成長的助緣。

f、另，每周小結發于博客來記錄自己的生活、所得所感和點滴進步。這也是突破自己以往的慣性，用寫來展示自己的身份，鍛煉表達和思維的一種方式。貴在堅持。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇十

我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發，以我們教師為本。

一、理論是開路。

參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代，正在向建立在創造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉變。概念時代需要的思維類型：創造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。

二、研討課是引導。

理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。

三、學習導圖軟件跟進。

觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。

四、作業自查是鞏固。

第一次集訓作業自查：

三選一：一篇本次思維導圖課的評課稿；一次有關思維導圖的研課活動（文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思）；可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課；一份思維導圖預習作業和課后整理作業的說明書。

從作業內容上看，都是緊密聯系本次培訓，作業是培訓的延伸，通過作業才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業才發現自己本次培訓的問題所在，作業是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣撓癢，那么作業自查是真正的自我展示。

五、答疑解惑是碰撞。

第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。

六、再次研討課是檢驗。

答疑解惑后，可能有些老師對問題的解答停留在理論上，一知半解。此時再開出的研討課就是再一次證明和檢驗前面所碰到問題的真正解答。再次通過觀課，評課，是大家心中的疑惑豁然開朗。

七、再次理論是升華。

最后通過溫州市教師教育院麻曉春院長的講座：《圖示理論對教與學的啟示————兼談“思維導圖”的作用》。使我們更加堅定了思維導圖的好處，以后在現實教學中最大范圍的.發揮其作用的新年。

從以上的幾點我們可知金老師這次的培訓班根據我們教師的實際需求出發，理論聯系實踐，循序漸進的開展各項活動，充分體現了“用中學，學中用的”的新課程理念，在本次學習過程中始終貫穿著文本解讀，因為今年的暑假我們教師素質提升工程中的考試內容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學習班中我們每個教師滿載而歸。

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思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇十一

小學語文作業是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能力的有效途徑。因此，如何布置作業，直接影響到語文教學的實際效果。雷玲主編的《名師作業新思維》就為我們如何設計作業指明了方向。

這本書共分三個部分：第一篇有效作業；第二篇創新作業；第三篇個性作業。它從作業的有效、學生的自主興趣和因材施教、分層次布置作業等方面，講述理論，列舉案例，讓老師既能獲得理論指導，又有具體的作業設計可以參考、理解、學習。這部書內容詳實，通俗易懂，具體生動，結合教學實際，對于一線的語文老師來說，實在是一部非常實用、又很專業的教育書籍。通過對本書的研讀，我有以下幾點心得體會：

俗話說得好“興趣是最好的老師”，作業題的設計必須跳出古板老套的沉疴，形式上力求新奇好玩，內容上必達清楚簡明，學習目標上明確集中，學生的興趣才能持之以恒，學習效果才能得以提升，讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。

例如：學習《將相和》一課時，我設計了一項這樣的作業：以小組為單位，以原文為藍本，創造性地表演故事。在完成作業的過程中，給予學生具體的指導。這樣，既使學生加深了對課文內容的理解，積累了語言文字，又培養了學生的合作精神和創新能力，同時，學生在完成作業的過程中感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅，可謂一舉多得。

在周益民老師的文章中提到：發展性作業強調學生是作業的主體，注重發揮學生的自主性、主動性和創造性，讓他們在能動的創造性的作業活動中，獲取生動、活潑、完滿的發展。

所以，我們布置作業要設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創新性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的`方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發學生探索、發現的創造意識。

對某些學習有困難的學生，要通過適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，使他們易學，樂學。對學習能力較強的學生則適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。在布置作業時，不妨多設計幾個不同層次的作業，讓學生根據自己的能力來選擇其中幾項。由于作業設計有梯度，各類學生跳一跳都能摘到果子，能讓各類學生都有所收獲。

總之，《名師作業新思維》實用性強，使我受益匪淺，值得大家細細品味！

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇十二

今天有幸聽了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術、器”四個層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎知識。通過圓形圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖等八種基礎思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。其中，“點”是中心，“線”是聯系，“面”代表結構，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。

通過學習我知道思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個核心概念或者圖像。然后，再沿著幾個代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關聯的。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的'機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法――包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發散出來的自然結構;它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。

使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學生的學習變的簡單，節省時間，形成一個思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問題要點，讓問題的分析更加條例性，提高問題分析的效率。

在以后的教學中，我會逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學中，提高學生的學習效率，培養學生的思維能力。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇十三

此次參加金老師的思維導圖班學習，是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節奏的講座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經典例子。

第一天培訓，第一節課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務----列出在教學中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶著問題去學習會更有目的性，有針對性。

第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分----詞匯的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答----在預學案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練(用這些詞匯造句)。第二個感受就是，原來初一的學生也可以進行寫作。初一的第一個學期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging, body,和ending。最后一個人來完成寫的任務。這樣的寫，可以說是水到渠成的。

2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握?聽了講座之后，這些問題也釋然了：1.讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;2.要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。

第三天開的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit 5 do you want to watch a game show?，鄒麗娟老師開出了九年級的 “where would you like to visit?”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著退休”的年紀(教學已經成經混日子，熬到退休年齡即可)，但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數字，而不是心態。心態并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態，保持一顆年輕的心。

而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。

此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師----每天改作業時間不止一個小時，改好的作業學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關鍵。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇十四

在最近一段時間的學習、思考和運用的過程中，深深感受的到了思維導圖帶給我和我的學生的優勢：首先，在過程中，學生只需要記錄各單元中相關的關鍵詞可以節省時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。其次，課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.再者，因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。另外，在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。而且，思維導圖能夠幫助建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。我想這或許就是思維導圖的教學應用價值吧。

不過，對于向我這樣的初學者，剛剛接觸思維導圖，在學習的初期，最好是以歸納和條例比較清晰的內容一些短文之類來做思維導圖的練習，這樣可以自己盡快的熟悉思維導圖的制作規則及方法，因為內容不多有很簡捷，所以思維導圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時間做完這樣的一張圖，在仔細欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因為這是建立自信和使用思維導圖興趣的開始，對以后再學習和工作中使用思維導圖是一個基礎性的訓練，對于這樣的聯系，以后可以多做一些，做得多了自然就得心應手、熟能生巧了。

另外一點就是對于思維導圖制作的過程中，一定要注意內容之間的邏輯管理，作圖并不是為了做圖而做圖，一定要善于去總結歸納和分析，注意內容之間的邏輯表達和層次關系。如果僅僅是把相關的內容羅列到不同的分支當中，這是沒有什么意義的。如果是這樣舉例來說，那就僅僅自己要學走路，卻讓自己停留在爬行的階段而已。所以關于做圖一定要主動地去學習和體會，這樣才能讓自己的技巧更佳的熟練，不斷地提供自己做圖的水平，提高自己工作和學習的效率。

另外在制作思維導圖的過程中同一分支之間的上下級關系和同級之間的并列關系。一定要注意分析和總結，確保他們的表達正確，否則做出來的圖，整體感覺還可以，仔細看起來，就會覺得有些不對勁，有些亂了，平時還要多和我們研修班的同學們都交流。

我堅信我們的語文思維導圖之旅一定會越來越順暢的!

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇十五

隨著社會的不斷發展，學習已經成為人們必不可少的一部分。而在學習的路上，培訓又是一個非常重要的環節。為了更好地幫助大家獲得知識和技能，培訓行業不斷地進步和改革。其中思維導圖作為一種先進的學習工具，在培訓中得到了廣泛應用。作為一名受過思維導圖培訓的人員，我深深地感受到了思維導圖的優勢和魅力，也有了自己的一些體會和心得。

首先，我們來了解一下什么是思維導圖。思維導圖是一種基于腦科學原理和左右腦協同作用的學習工具，它采用“圖像+文字”的方式將知識組織、表達和展現。思維導圖的優勢主要體現在以下幾個方面：

1.簡單易操作：只需要畫一個中心主題，根據中心主題的延伸添加相關的子主題，即可完成思維導圖的制作。

2.易于記憶：因為思維導圖采用圖像和文字相結合的方式呈現信息，所以更容易被記憶。

3.增強思考能力：在思維導圖制作的過程中需要將大量的信息組織起來，可以有效地提升人的思考能力。

在培訓中，思維導圖也有著廣泛的應用。例如，企業可以用思維導圖來呈現公司的戰略規劃，幫助員工更好地理解企業的發展方向和目標；老師可以用思維導圖來講解課程內容，幫助學生更快地掌握知識點；員工可以用思維導圖來規劃自己的工作和任務，幫助自己更加高效地完成工作。

段落四：思維導圖在我的學習中的應用和效果。

自從我學會了思維導圖這個學習工具以后，我就開始在自己的學習和工作中應用它。我發現，思維導圖可以幫助我更好地組織和整理知識，特別是在復雜的學科和項目中，思維導圖能夠幫助我更加清晰地掌握重點和難點。同時，思維導圖也能夠幫助我更好地記錄和管理信息，讓我在需要的時候快速查找到所需的信息。總之，思維導圖在我的學習和工作中起到了非常重要的作用，讓我的學習和工作變得更加高效和有成效。

段落五：結語。

思維導圖是一種非常有用的學習工具，在培訓中也得到了廣泛的應用。通過學習和應用思維導圖，可以幫助我們更好地組織和管理信息，提高學習和工作效率，拓展自己的思維和學識。在未來的學習和工作中，我將更加積極地應用思維導圖，讓自己更加高效和有成效地完成各項任務。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇十六

思維導圖是一種運用圖像與詞匯的方法，對復雜信息進行分類、分析和組織的工具。作為組織和分析信息的利器，思維導圖已經成為大多數人學習和生產中必不可少的工具。近期，我參加了一場關于培訓思維導圖的課程，從中收獲頗豐。在此分享我的心得和體會。

段落二：理解思維導圖的基本概念。

在培訓中，我學習了關于思維導圖的基本概念。例如，它的主干單元和分支單元，以及它如何被用于分類和闡述復雜的信息。學習基本概念對于理解思維導圖的話題和主題相當重要，它能讓我更清晰地認識這些概念對于信息組織的意義，以及它們如何為組織和分析之間的關系提供極佳的框架。

段落三：應用思維導圖教學設計的實戰操作。

在課程中，與許多杰出的思維導圖設計師交流，我獲得了寶貴的實戰操作經驗。通過與那些就像我一樣正在尋求進一步設計他們自己思維導圖的人交流，我拓寬了自己的思維想象和設計理念，更好地管理和組織我的思維導圖的設計構架。這個過程中，我意識到，思維導圖非常適合課件和教學設計的范疇，因為它能夠有效和創造性地組織信息，并允許學生更深入地理解和消化那些以前只是散落在各處的知識。

在商業領域，思維導圖的應用也是非常豐富的。例如，它可以在公司內部幫助團隊成員組織匯報數據，并展示工作流程和管理規劃。通過這種方式，公司利用思維導圖更好地溝通工作目標和創造性解決問題。更重要的是，思維導圖還是演講和展示的重要工具。對于那些需要在短時間內提供大量信息的人來說，思維導圖是非常實用且高效的方法，它確保了知識的重點被清晰地展現，并能夠幫助觀眾徹底理解和吸收所提供的信息。

段落五：結論。

在本課程中，我了解了思維導圖的基本概念、實踐應用和商業妙用。通過能夠更好地組織和處理信息，思維導圖可以優化信息處理和學習過程，從而提高并加深我們對信息的理解。對我而言，思維導圖也提供了一個非常實用的工具來共享、傳達艱深的信息。通過資深的思維導圖設計師的意見和建議，我必定能夠有效地運用它來提高我的學習和工作效率。總的來說，這次體驗非常寶貴，呼吁更多的人掌握思維導圖的基本概念和應用，以優化自己的學習和工作表現。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇十七

思維導圖是一種高效的工具，它可以幫助人們在學習和工作中更好地組織思路和概念，提高工作和學習效率。隨著社會的發展，培訓思維導圖的應用已經越來越普遍，成為培訓行業必備的技能。今天，我想分享一下我在培訓思維導圖中的心得體會。

思維導圖將復雜的事物簡化、系統化，讓我們更清晰、更深入地思考問題，培訓思維導圖能夠讓學員在課程學習的過程中更容易地理解知識點。通過構建思維導圖，學員可以將抽象的知識和概念轉化為可視化的圖形，幫助學員更好地記憶和歸納。此外，思維導圖還可以幫助學員在培訓后快速回顧學習成果，方便對知識掌握程度的評估。

在培訓中，我運用思維導圖為學員設計了一個課程大綱，從整體上理清了課程內容和知識結構。在課堂上，我通過示范和練習，讓學員學會了如何利用思維導圖進行復習和總結。通過這種方式，學員不僅可以更好地掌握課程知識，也可以鍛煉自己的思維能力和學習方法。

除了基本的思維導圖技能外，我還嘗試了一些創新的思維導圖設計。比如，在一次課程中，我讓學員利用思維導圖分析和解決某個問題，通過團隊協作和創新思維，讓學員之間建立了更緊密的聯系。這種創新的思維導圖設計不僅可以提高學員的工作效率，還能夠培養學員的團隊精神和創新能力。

第五段：結論。

在培訓思維導圖的過程中，我深刻感受到了思維導圖的重要性和實用性。通過思維導圖，學員可以更好地理解、記憶和總結所學的知識，也可以提高自己的創新和團隊協作能力。在今后的培訓工作中，我將繼續深化自己對思維導圖的理解和運用，為學員提供更加精彩的課程體驗。

思維導圖培訓心得（匯總18篇）篇十八

我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班 xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發，以我們教師為本。

參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代，正在向建立在創造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉變。概念時代需要的思維類型：創造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。

理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。

觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。

一篇本次思維導圖課的評課稿；一次有關思維導圖的研課活動（文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思）；可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課；一份思維導圖預習作業和課后整理作業的說明書。

從作業內容上看，都是緊密聯系本次培訓，作業是培訓的延伸，通過作業才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業才發現自己本次培訓的問題所在，作業是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣撓癢，那么作業自查是真正的自我展示。

第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。

答疑解惑后，可能有些老師對問題的解答停留在理論上，一知半解。此時再開出的研討課就是再一次證明和檢驗前面所碰到問題的真正解答。再次通過觀課，評課，是大家心中的疑惑豁然開朗。

最后通過溫州市教師教育院麻曉春院長的講座：《圖示理論對教與學的啟示————兼談“思維導圖”的作用》。使我們更加堅定了思維導圖的好處，以后在現實教學中最大范圍的發揮其作用的新年。

從以上的幾點我們可知金老師這次的培訓班根據我們教師的實際需求出發，理論聯系實踐，循序漸進的開展各項活動，充分體現了“用中學，學中用的”的新課程理念，在本次學習過程中始終貫穿著文本解讀，因為今年的暑假我們教師素質提升工程中的考試內容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學習班中我們每個教師滿載而歸。