教學計劃的編寫應該符合教學大綱的要求和課程標準的要求，同時兼顧教學實際情況。在編寫教學計劃的過程中，參考一些優秀范文可以幫助教師更好地思考和制定計劃，以下是一些范文供大家參考。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇一

這節課設計了一個兩只動物離原點距離的問題情境，使本節課一開始就充滿趣味，讓學生產生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學習之中，然后安排同學做互動游戲，給同學們創造了很好的學習氛圍，激發了同學們參與學習的積極性，使原本難以理解的絕對值概念變得簡單;另外，在整節課中我還給學生提供了很多探索問題的時間和空間、合作交流的時間和空間，并讓學生自己歸納和總結獲得新知識，鍛煉了學生有條理地表達自己的思想以及在與他人交流中學會表達自己思想的能力。

一個數的絕對值實質上是數軸上該數所對應的點到原點的距離的數值，而這種幾何解釋反映了概念的本質，學生在對概念理解的基礎上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規律，同時使得絕對值概念的非負性具有較扎實的基礎。在傳授知識的同時，一定要重視學科基本思想方法的教學，如果把數學思想和方法學好了，在數學思想和方法的指導下運用數學方法駕馭數學知識，就能逐步形成和發展學生的數學能力。

在小組討論之前，教師應該留給學生充分的獨立思考的時間，并對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。

我個人認為還存在一些不足。首先，本節課站在學生的角度難度較大，因此如果創設生動具體的教學情景，讓學生身臨其境，通過情景讓學生觀察思考，發現絕對值的幾何意義，體驗數學是充滿探索性和創造性的，同時體會到絕對值的引入是學習與生活的需要。這樣能把學生輕松愉悅地帶入課堂，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。其次，沒有充分把握好學生對于字母表示數的理解程度。如果在本節課之前對字母a做一些細致的分析，分情況討論-a所表示的意義，那么當出現|a|=-a時，學生的困惑可能會少一些，既節約時間又降低了本節課的難度。另外，關于“如果一個數的絕對值是它本身，那么這個數是正數”以及“如果一個數的絕對值是它的相反數，那么這個數是負數”這兩種說法的判斷。本節課知識容量比較大，時間緊張，并且學生的理解能力與思考能力都普遍偏低，因此安排上作為課后反思較好。一方面節省課堂時間，另一方面使學生在課后對所學知識有一個消化和升華的空間。如果這樣安排，應該能圓滿完成教學任務，并在下一節課做一個知識的鞏固與拓展。我認為本節課條理清楚，結構緊湊，重視了學法指導，在絕對值概念形成過程中，滲透數形結合等思想方法，并注意培養學生的概括能力。對整個學習過程，采用啟發引導與講授相結合的學習方式，讓學生主動參與學習活動，并引導學生在課堂上感悟知識的生成、發展與變化，培養了學生的創新思維能力。同時注重課堂落實，通過對概念與性質的反復使用，使學生基本都理解了絕對值的概念，并會求一個數的絕對值，達成教學目標。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇二

自我評價：

首先圓滿完成教學任務，本節課對于理科生來說，比較好理解。難點在于等號成立的條件的探究，在老師的指引下，大部分學生都能理解，從學生反應來看，自認為本節課較成功。達到了教學目標，突出了重難點，教學過程，學生參與度也較高，整體比較滿意。

亮點：

學生參與度較高，多媒體課件的展示，使得本節課更加清晰。

不足：

部分學生基礎薄弱，數形結合思想不夠完善，識圖，畫圖能力還不怎么好，對數與形的關系理解不深;在課堂上，往往容易忽略他們的學習狀態，還是不太能關注到全體學生。應多關注課堂，使課堂熱烈而不熱鬧。

改進措施：

1、多關注后進生，讓他們也都參與進來。

2、少講，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人。

3、對學生的解答給予準確，中肯的判斷;答對的即時表揚，打錯的多鼓勵。

4、自己的板書可以更工整些。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇三

旋轉編碼器是工業中重要的機械位置角度、長度、速度反饋并參與控制的傳感器，旋轉編碼器分增量值編碼器、絕對值編碼器、絕對值多圈編碼器。

從外部接收的設備上講（如伺服控制器、plc），增量值是指一種相對的位置信息的變化，從a點變化到b點的信號的增加與減少的計算，也稱為“相對值”，它需要后續設備的不間斷的計數，由于每次的數據并不是獨立的，而是依賴于前面的讀數，對于前面數據受停電與干擾所產生的誤差無法判斷，從而造成誤差累計；而“絕對式工作模式”是指在設備初始化后，確定一個原點，以后所有的位置信息是與這個“原點”的絕對位置，它無需后續設備的不間斷的計數，而是直接讀取當前位置值，對于停電與干擾所可能產生的誤差，由于每次讀數都是獨立不受前面的影響，從而不會造成誤差累計，這種稱為接收設備的“絕對式”工作模式。而對于絕對值編碼器的內部的“絕對值”的定義，是指編碼器內部的所有位置值，在編碼器生產出廠后，其量程內所有的位置已經“絕對”地確定在編碼器內，在初始化原點后，每一個位置獨立并具有唯一性，它的內部及外部每一次數據刷新讀取，都不依賴于前次的數據讀取，無論是編碼器內部還是編碼器外部，都不應存在“計數”與前次讀數的累加計算，因為這樣的數據就不是“獨立”“唯一”“量程內所有位置已經預先絕對確立”了，也就不符合“絕對”這個詞的含義了。

所以，真正的絕對編碼器的定義，是指量程內所有位置的預先與原點位置的絕對對應，其不依賴于內部及外部的計數累加而獨立、唯一的絕對編碼。

關于“絕對式”編碼器的概念的“故意混淆”與認識的誤區。

關于絕對值編碼器，很多人的認識還是停留在“停電”的位置保存這個概念，這個是片面而有局限性的，“絕對值”編碼器不僅僅是停電的問題，對于接收設備，真正的“絕對值”的意義在于其數據刷新與讀取無論在編碼器內部還是外部，每一個位置的獨立性、唯一性、不依賴于前次讀數的“絕對編碼”，對于這個“絕對”的定義市場上還是模糊不清的，為此有些商家就會對于此概念的“故意混淆”：

混淆一：將接收設備的“絕對式工作模式”與絕對值編碼器的“絕對式”的混淆。接收設備的“絕對式”是指接收設備的無需不間斷計數累加，所有位置對于設備原點的“絕對”工作模式，事實上這種模式通過增量編碼器+自身的計數累加裝置+電池記憶，一樣可以提供給設備“絕對式”的位置信息，它與絕對值編碼器的“絕對編碼”完全不是一個概念，它存在計數的誤差及累加誤差的可能性、計數裝置供電故障可能性、高速時計數無法響應等可能性。

一”、不依賴于前次數據刷新讀取累加的絕對編碼。實際上從“絕對”這個定義上講，前面的那種單圈絕對+計數累加裝置的“假多圈絕對值編碼器”，它就不能再叫“絕對值多圈編碼器”了，盡管在360度以內是絕對的，但是超過360度的工作量程，就不再是“絕對值編碼”了。

關于為什么要強調絕對值編碼器的“絕對”概念的定義，其意義在于：

第一，可以為每個軸位置提供一個絕對的`碼值。特別是在位置控制中，絕對值編碼器無需計數，可以實現直接的內部高速讀數與外部輸出，此為絕對值編碼器的“高速”及“經濟”的特征，其可減輕了后續接收設備控制器的計算任務，并且降低了其他附加的輸入部件的成本。例如在多軸并行工作的工業機器人，可以實現高速多軸的并行同步工作。以及各種需要多軸同步的控制領域。

第二，無需計數的絕對值編碼器在電源啟動后或者內部及外部電源故障，不需要參考驅動，在電源正常后即可獲得當前的準確位置。而在各種工業電氣環境下的復雜干擾情況下（例如變頻器與電機的干擾），由于絕對值編碼器其原始的位置信息是絕對的，而不會受干擾的影響。上述特征，決定了這種編碼器的安全可靠性特征，可使用在具有安全要求的場合，例如風力發電變槳系統、港口機械同步于定位、起重機械、建筑機械（塔吊）、電梯、工程機械、鋼鐵冶金、石油化工、水利電力、醫療設備雷達火炮回轉裝置、太陽能跟蹤回轉裝置等，以及重工業、核工業、汽車制造等領域的大型工業機器人。

第三，在今天，快速可靠的數字化的數據傳輸已經是絕對值編碼器的核心要素之一，工業用的標準的canopen、profibus-dp現場總線，profinet、eerthnet工業以太網，endat2.2、hiperface、biss、專用高速含crc數據安全的rs485等伺服與機器人專用高速數據傳輸協議，原來用“脈沖”方式發送信息的增量值編碼器是無法實現的。此為絕對值編碼器的高速總線式特征。

第四，絕對值編碼器高位數的分辨率特征，由于無需內部與外部的計數而直接輸出數字信號，所以不再受讀取“脈沖”及“累加”而在高速中響應速度跟不上的困惑，先進的數字與模擬技術的混合，絕對值編碼器已經能夠做到高位數分辨率，例如德國絕對值編碼器的單圈的25位（360度內2的25次方分割），這種高分辨率可滿足于伺服電機與機器人高速精確定位及最小步距抖動。例如在加速度、加加速度等高位次位置導數的精確計算（運動剛性），機器人手臂前端的最小晃動準確定位等。

綜合上述的對于絕對值編碼器“絕對”的定義，在具有高速、安全性等特征的應用場合要求下，一定不能使用那種有混淆意義的“絕對編碼器”或“假絕對值多圈編碼器”，而必須用真正意義上的絕對值編碼器或絕對值真多圈編碼器，及任何不依賴于計數的（無論內部還是外部，有電池無電池的），所有的位置獨立、唯一、絕對，以確保數據的絕對可靠與高速準確性。各位在選型及使用絕對值編碼器時，請確定其內部是否為上述介紹的“絕對編碼”，以保證使用的絕對效用。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇四

(一)教學內容：

《絕對值》是七年級數學教材上冊1.2.4節內容，此前，學生已經學習了有理數的分類，數軸與相反數等基礎知識，為本課學習的基礎。絕對值不僅可以使學生加深對有理數的認識，還會為以后學習兩個負數的大小比較以及有理數的運算做準備。所以本課在有理數一章起到承上啟下的作用。

(二)教學目標：

根據數學課程內容標準要求及教學內容的特點，以及學生的認知水平，確定本節課的教學目標如下：

1，理解、掌握絕對值概念.體會絕對值的作用與意義;。

2，能正確求出一個數的絕對值;。

(三)教學重、難點分析：

教學重點：掌握絕對值的概念會求已知數的絕對值.

教學難點：掌握有理數的概念及分類。

(四)教學輔助手段。

利用多媒體(實物投影)、學案進行輔助教學。

教學過程。

師生互動。

設計意圖。

一、創設情境、引入新課。

二、合作交流、探索新知。

問題1：什么叫做絕對值?

怎么用數學符號表示一個數的絕對值?

問題2：互為相反數的絕對值的關系怎樣?

問題3：正數的絕對值是什么數?零的絕對值是什么數?負數的絕對值是什么數?

問題4：設a表示一個數，|a|等于什么?

三、拓展提高、應用鞏固。

1.判斷下列說法是否正確：

(1)符號相反的數互為相反數().

(2)符號相反且絕對值相等的數互為相反數()。

(3)一個數的絕對值越大，表示它的點在數軸上越靠右.()。

(4)一個數的絕對值越大，表示它的點在數軸上離遠點越遠.()。

2.求下列各數的絕對值：，，0，，.

四、概括總結、布置作業。

課堂小結：

1、本節課收獲：由學生進行總結，其他同學幫忙補充，教師提示。

2、對于本節課的知識，如果還有不明白的地方請提出來，同學和老師共同幫助解決。

布置作業：

課本p11第1，2，3，

教師展示投影，甲乙兩車相向而行問題，學生在學案上畫出數軸，并根據學案的要求，思考甲乙兩車行駛的距離引出的三個問題。

本環節教師關注重點：

學生能否區分方向和距離的不同。

學生能夠理解從距離角度看數即絕對值的意義。

學生口頭回答老師的問題。

對絕對值意義理解后教師讓學生用自己的語言概括絕對值的定義?

學生相互討論發言，教師進行補充并板書在黑板上，給出絕對值的數學符號書寫規范。

學生鞏固練習。

本環節教師關注重點：

學生是否正確理解了絕對值的概念并自己概括出來。

通過以下表格內容：

數值。

-3。

-2。

2

3

絕對值。

讓學生填寫表格后并通過表格小組討論這些數能發現哪些規律?

學生進行小組討論共同分析總結，得出組內結論。

本環節教師關注重點：

學生能否從正負數的角度看數的絕對值。

組織好小組討論，使小組能真正發揮作用。

教師根據小組結論內容進行提問，得出絕對值的規律。

教師提醒和引導從正負數零的角度來思考。

學生小組討論后教師進行補充。

給學生2分鐘時間完成習題。

學生完成后，教師在黑板上進行板演寫出完整的解題過程。

學生獨立完成，找兩名學生到黑板進行板演，對比過程的書寫并由學生進行糾錯，總結出完成的解題過程。

計算結果正確的學生舉手示意教師;。

本環節教師關注重點：

(1)學生對于絕對值概念的掌握及靈活應用。

(2)培養學生的分類的數學思維。

有本題引出下節課所要研究的重點內容。

本環節教師關注重點：

(1)注重學生數學思維的形成。

(2)提高學生的解題能力。

學生總結本節課內容后，小組間互相提問，看哪組將問題處理的正確、清晰。

用一個小情境讓學生在興趣中體驗絕對值所代表的距離的意義，有實際問題引出絕對值的概念。

讓學生通過實際的意義來正確的了解絕對值的概念，并通過討論自己發表對絕對值概念的理解，發散學生的思維。

讓學生通過自主學習找答案，觀察數的規律自己總結不同數的絕對值的規律，提高學生的觀察力和思考能力。

讓學生自己總結，既鍛煉學生的語言表達能力，又能加深學生對知識的掌握和理解。培養學生的數學語言及分類的數學思維。

通過習題加深學生的記憶和對絕對值的概念的掌握。

通過總結和提問幫助學生記憶本節課知識點，并加深理解，進行實際運用。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇五

本節課是在前一節學習了數軸及如何把一個有理數在數軸上表示出來的基礎上學習的。其中最基本的內容是理解相反數、絕對值兩個概念及它們之間的聯系;掌握絕對值的相關性質，并能用符號語言來表示即討論︱a︱與a之間的關系;利用絕對值比較兩個負數的大小。教學中初步滲透了數形結合、分類討論等重要的數學思想。

我認為本節課成功之處在于：

1.課堂采用多媒體輔助教學，容量大，學生活動設計豐富，使學生在數學活動中交流合作、獲得新知，符合新的教學理念。

2.基本概念講解細致，數學本質解析透徹，對重要概念之間的關系辨析清楚。講解過程中，也提出了可能出現的錯誤理解，并教給學生辨別真偽的方法。

3.精心設置問題串，由淺入深，提出一系列有思維層次或不同理解深度的問題，力圖使每一個學生都能投入到學習活動中，理解相反數和絕對值的幾何意義以及兩者之間的本質聯系，使不同的學生有不同的收獲。

4.教學過程中適時向學生提供以自主探究、合作交流等方式進行的主動式學習活動。讓學生經歷歸納、概括絕對值的若干性質，提煉上述活動中對絕對值代數解釋的理解和應用，并用自己熟悉的方式、語言及數學符號去表示數學本質。

5.板書設計合理，書寫工整。

本節課的不足之處：應該展示更多學生的學習成果，不只停留在口頭回答上，初一孩子，要多注意培養孩子的動手能力，以后的教學生應該多關注。另一方面，由于時間倉促，最后的練習2沒有及時展示，但在后邊的教學中已經完成。

每一次這樣的機會都會讓我成長許多，今后應該多聽課、多研究、多學習，細讀新課標，時刻學習新的優秀的教學方法、先進的教育理念，并把它應用到自己的教學中去，不斷提高自己的教學水平。

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人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇六

先看教學片段：

師：同學們，上新課之前老師先了解一下，你們的家在學校的哪一邊？

生：（七嘴八舌，有的說在南邊，有的說在北邊，有的說在東邊……）。

師：不管我們的家住在學校的哪一邊，家和學校有沒有一定的距離？

生：有。

生：是。不管往哪個方向開，都要按行車里程收費。

生：有。無論投到哪個方向，它們之間都有距離。

生：都沒有關系。

師：請同學們畫一條數軸，并觀察表示3的點與原點之間有幾個單位長度？

生畫并回答：3個單位長度。

師：還有哪一個數表示的點與原點也相距3個單位長度？

生：表示―3的點與原點也相距3個單位長度。

師：同學們說得非常好！所以我們說+3和―3的絕對值相等，+5和―5的絕對值相等（指著數軸）。同學們，就剛才我們所講的內容，請大家猜一猜：什么是絕對值呢？大家分組討論。

生1：我認為絕對值是指兩個地方間的距離。

生2：我認為絕對值是指兩個點之間的距離。

師：誰能聯系數軸再說一說？

生3：我認為一個數的絕對值就是數軸上表示這個數的點與原點之間的距離。

師：這位同學說的非常好，你們能把自己的理解和你的同桌交流一下嗎？

教學片段。

師：前面，我們探索了絕對值的幾何意義和代數意義，現在請同學們把自己最喜歡的數寫給同桌，由同桌來寫出該數的絕對值，看誰寫得又快又對！（學生很興奮，都想難住對方，教師在巡視中發現有學生寫出|a|=a）。

師：同學們寫得很快很好，老師看到有同學這樣寫：|a|=a，你們同意他的意見嗎？

生4：我不同意，我認為|a|也可以等于0。

師：你為什么有這種想法呢？

生5：因為a是一個字母，可以表示正數，也可以是0。當a是正數時，|a|=a;當a=0時，|a|=0。

生6：a可以是一個負數嗎？

生7：當然可以。

生6：當a是負數時，|a|應當等于什么呢？

（引起大家爭論）。

生8：還等于a。

生9：等于a的相反數。

師：為什么？

生9：因為負數的絕對值等于它的相反數。所以當a是負數時，|a|=―a。

生10：（疑問地）老師，絕對值不是表示距離嗎？距離難道還有負的？

師：距離當然沒有負的，誰能幫這位同學解決這個問題？

生9：（立即做出反應）a表示負數，―a當然表示正數了。

生11：（不甘示弱）比如說a是―2，那么―a=-（-2）=2，所以-a表示正數。

生10：那為什么“-a”帶“-”號呢？

生11：帶“-”號就一定是負數嗎？比如說-（-2）就表示正數。

很多同學鼓掌贊同，學生的臉上洋溢著興奮的笑容）。

我們的反思：

一、充分發揮學生的主體性，讓學生無拘無束、暢所欲言。

在以往的教學中，如果出示問題后，老師就說誰能回答下列問題，學生或搖頭或思考，因為是數學課嗎，你回答問題后，自然給出絕對值的概念。而我在教學過程中，結合學生實際情況給枯燥的數學概念賦予生活的意味，貼近學生生活，使學生不再被動地接受知識，可以有自己獨到的見解，學生也可以大膽說出心中的想法。

在實施新課程的過程中，我們讓數學課堂教學成為一個充滿生命力的過程，努力給學生創造充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題；在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣，直至豁然開朗，從而不斷得到成功的體驗，達到數學學習的新境界。

二、激勵學生去發現問題、解決問題。

《新課程標準》明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的課程目標。為此數學教學中設置一些具有挑戰性的問題情境，激發學生進行思考，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索，用“試一試，你能行”、“請與同學交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流，使學生在探索的過程中進一步理解。

三、面向每一個學生，使每個人都獲得成功。

課堂教學中，我投入一“石”，激起了學生學習的“千層浪”，使得課堂變成了學生思維操練的場所。教師引導學生去尋找和發現，自己只是一個組織者和參與者，和學生一起共同探索。學生真正成為學習的主任，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學生“你學會多少就匯報多少……”這充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生潛在的創造動因，創設了有利于個性發展的情境，因而引出了不同的學習結果，激發了學生學習的興趣，提高了課堂效率。

四、培養良好的思維品質。

良好的數學思維品質不僅包括認知領域內的思維，也包括思維過程中的意志力、直覺力、想象力等，而這些能力僅僅靠會解題是不可獲得的。

數學是源于生活的一門科學，介紹生活中無處不在的數學因素，不僅能使學生體會到學習數學的趣味性，也能使學生領會到數學的概括、抽象、和諧、完美等。因此只要轉變觀念，就不難從數學內容中挖掘出豐富的情感因素。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇七

3．在絕對值概念形成過程中，滲透數形結合等思想方法，并注意培養學生的思維能力．。

教學建議。

一、重點、難點分析。

絕對值概念既是本節的教學重點又是教學難點。關于絕對值的概念，需要明確的是無論是絕對值的幾何定義，還是絕對值的代數定義，都揭示了絕對值的一個重要性質——非負性，也就是說，任何一個有理數的絕對值都是非負數，即無論a取任意有理數，都有。

教材上絕對值的定義是從幾何角度給出的，也就是從數軸上表示數的點在數軸上的位置出發，得到的定義。這樣，數軸的概念、畫法、利用數軸比較有理數的大小、相反數，以及絕對值，通過數軸，這些知識都聯系在一起了。此外，0的絕對值是0，從幾何定義出發，就十分容易理解了。

二、知識結構。

絕對值的定義絕對值的表示方法用絕對值比較有理數的大小。

四、有關絕對值的一些內容。

一個正數的絕對值是它本身；一個負數的絕對值是它的相反數；零的絕對值是零．。

2．絕對值的幾何定義。

在數軸上表示一個數的點離開原點的距離，叫做這個數的絕對值．。

3．絕對值的主要性質。

五、運用絕對值比較有理數的大小。

1．兩個負數大小的比較,因為兩個負數在數軸上的位置關系是：絕對值較大的負數一定在絕對值較小的負數左邊，所以，兩個負數，絕對值大的反而小.

比較兩個負數的方法步驟是：

（1）先分別求出兩個負數的絕對值；

（2）比較這兩個絕對值的大小；

（3）根據“兩個負數，絕對值大的反而小”作出正確的判斷．。

2．兩個正數大小的比較，與小學學習的方法一致，絕對值大的較大．。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇八

教學目標：

知識目標：

（1）理解絕對值的概念及表示法。

（2）理解數的絕對值的幾何意義。

能力目標：

（1）掌握求一個數的絕對值及有關的簡單計算，

（2）掌握絕對值等于某一正數的有理數的求法，探索絕對值的簡單應用。

情感目標：讓學生經歷絕對值的產生過程，體會數形結合思想。

教學重點、難點：

重點：

絕對值的概念和求一個數的絕對值。

難點：

絕對值的幾何意義。

教學手段：

多媒體（powerpoint）教學與板書相結合。

教學過程：

一、新課引入。

我們已經知道有理數在日常生活中應用廣泛，與生產實踐聯系緊密，用正、負數可以來表示相反意義的量，而數軸使我們直觀的感受到有理數中正、負數的區別和數在數軸上相應的位置。

乘城市中的出租車去逛商店是我們經常經歷的事，其中的數量關系與我們所學的有理數、數軸有密切聯系。例如有2位同學在書店購買書籍后回家，一位同學乘上甲出租車向東行駛10km到達a處，另一位同學乘上乙出租車向西行駛10km到達b處。

二、合作學習。

把全班同學分4—5組分組討論完成下面的三個問題。

1：描述請大家用數軸來表示這一過程（記向東行駛的里程數為正）。

2：思考兩位同學付費額度是否一樣？為什么？

3：結論付費額度與行駛方向有沒有關系？

然后請各組代表總結發言：（鼓勵學生積極參與，并給予高度的評價）。

這兩位同學由于乘車離開書店的距離一樣，所以付費額度也是一樣的，與行駛方向無關。說明在數軸上的a（+10）、b（—10）兩點到原點（書店）的距離是一樣的，都是10。同樣數軸上+5和—5兩點到原點的距離也是一樣的。

我們把一個數在數軸上對應的點到原點的距離叫做這個數的絕對值。（注意是離開原點的距離）。

如數軸上表示－5的點到原點的距離是5，所以—5的絕對值是5，記作；+5的絕對值也是5，記作。其實際意義是：數軸上+5這個點到原點的距離為5。（強調絕對值符號的書寫格式）。

三、課內練習。

1、求下列各數的絕對值：－1。60－10＋10同時說出它們的幾何意義。

2、說出下列各數的絕對值：－7－2。0501000。

由上述兩題可概括出：（在教師的引導下讓學生得出結論）。

一個正數的絕對值是它本身，一個負數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零，互為相反的兩個數的絕對值相等。（注意一個數的絕對值不可能是負數，而是非負數。）。

（一）典例分析。

1、求絕對值等于4的數？

注：分析例題時盡量培養學生利用數軸來解決問題的能力。

2、計算：

四、反饋練習。

3、舉一個生活中的實際例子，說明解決有的問題只需考慮數的絕對值。（如港口的吞吐量；一位學生上學、放學一共所走過的路等）。

4、填表：

相反數。

絕對值。

21。

—0。75。

5、畫一條數軸，在數軸上分別標出絕對值是6，1，2，0的數。

6、計算：

五、探究學習。

1、某人因工作需要租出租車從a站出發，先向南行駛6km至b處，后向北行駛10km至c處，接著又向南行駛7km至d處，最后又向北行駛2km至e處。

請通過列式計算回答下列兩個問題：

（1）這個人乘車一共行駛了多少千米？

（2）這個人最后的目的地在離出發地的什么方向上，相隔多少千米？

2、寫出絕對值小于3的整數，并把它們記在數軸上。

六、小結。

一頭牛耕耘在一塊田地上，忙碌了一整天，表面上它在原地踏步，沒有踏出這塊土地，但我們說，它付出了艱辛和汗水，因為它所走過的距離之和，有時候我們是無法想象的。這就是今天所學的絕對值的意義所在。所以絕對值是不考慮方向意義時的一種數值表示。

七、布置作業。

做作業本中相應的部分。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇九

數軸上一個數所對應的點與原點(o點)的距離叫做該數絕對值。絕對值只能為非負數。

代數定義：

a=a(a0)。

a=-a(a0)。

a=0(a=0)意義一個正數的絕對值是它本身，一個負數的絕對值是它的相反數，(注：相反數為正負號的轉變)。

幾何意義。

在數軸上，一個數到原點的距離叫做該數的絕對值.如：指在數軸上表示的點與原點的距離，這個距離是5，所以的絕對值是5.

代數意義。

正數和0的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數.

互為相反數的兩個數的絕對值相等。

a的絕對值用“a”表示.讀作“a的絕對值”.

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十

本節課的設計，使本節課一開始就讓學生產生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學習中。一個數的絕對值實質上是數軸上該數所對應的點到原點的距離的數值，而這種幾何解釋反映了概念的本質，學生在對概念理解的基礎上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規律，同時使得絕對值概念的非負性具有較扎實的基礎。教學中對-a所表示的數學生理解不到位，下節課還應采用不同方法加深理解。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十一

1、知識目標：借助數軸，初步理解絕對值的概念，能求一個數的絕對值，會利用絕對值比較兩負數的大小。

2、能力目標：會通過學習絕對值的概念，應用絕對值解決實際問題，體會絕對值的意義，并進一步明確數學知識在實際生活中的用途。

3、情感目標：通過學習，讓學生能積極參與數學學習活動，學會與人合作，與人交流。

學習過程。

一、前置準備。

二、自主學習，探究新知。

1、剛才問的大家一定回答上來了，原因是它們到原點的________相等的。

2、±6互為相反數，只有________不同，但它們到________相反的。

3、在數軸上，一個數所對應的點到原點的距離叫做該數的________，如+2的絕對值等于2，記作︱+2︱=2。

三、合作交流。

︱-3︱=_____你知道3怎么說了嗎?_____________。

2、分別寫出下列各數的絕對值︱5︱=_____，︱-2︱=_____，︱+4/9︱=_____，︱0︱=_____，︱-7.8︱=_____。

4.下邊數軸上標出-1.5,-3,-1,-5。

-5-4-3-2-10。

四、例題解析。

例1、比較下列兩組數的大小。

1)-1和-7__________2)-5/6和-2.7__________。

例2用“﹤”連接下列各數-2.7,-3,5,0,2/3,л。

中考真題。

1、︱-1/2︱倒數是______，︱-2︱相反數是______。

2、若a與2互為相反數，則︱a+3︱=_______。

3、實數a在數軸上如圖所示位置則(a+1)的結果是_________。

a-101。

4、計算︱-1︱+︱-︱+︱-︱+…+︱1/100-1/99︱。

課下訓練。

1、絕對值等于5的有理數是__________。

2、絕對值最小的`數是_____。

3、絕對值大于2小于5的所有整數和為________。

4、若︱x-2︱+︱y-3︱+︱z+4︱=0求x+y+z的值。

5、有理數a、b在數軸上，如圖則各式正確的是。

ba0c。

a.abb.bac.a0d.︱a︱︱b︱。

序號123456。

尺寸+0.2+0.3-0.2-0.3+0.4-0.1。

你可以指出哪一個零件好一些嗎?

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十二

為達成本節課的學習目標，本節課將首先創設問題情境，引起學生的學習興趣了，讓學生通過自主合作，觀察、探究知識的產生、發展過程，然后選用數形結合思想，引入絕對值概念。歸納有理數的絕對值時，引導學生利用[內容來于斐—斐_課—件_園ffkj]分類討論思想對正數、0、負數的絕對值進行總結。利用類比的'方法，把數軸上數的大小與溫度計中度數的高低進行比較，總結出負數比較大小的規律。講解例題時，讓學生先結合所學知識點進行自主探究，然后教師再規范、總結解題過程。

本節課絕對值概念較為抽象，學生難以理解。教師在設計吉，應以學生熟悉的生活情境，在數軸和相反數已學知識的順延下，引導學生通過數形結合思想來歸納、總結一般有理數的絕對值，容易使學生加深理解概念。在學習有理數的比較大小時，用溫度計和數軸進行類比，形象、生動，易于理解。同時，教師要精選有關的練習題，鞏固和加深對所學絕對值的掌握。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十三

學習目標：

1、知識與技能：

（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（2）、理解課文內容，理解課文中重點句子的含義并積累語言。

（3）、學習作者的表達方法。

2、過程與方法：

（1）、通過朗讀、感悟。體會課文在表達上的特點，體會課文重點句子對表達情感的作用。

（2）、讀寫結合，培養學生的讀寫能力。

3、情感、態度與價值觀：

理解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。

教學準備：課件、幻燈片等等。

教學過程。

一、復習導入。

1、幻燈顯示詞語。

（1）、齊讀。

（2）、理解：雪中送炭同歸于盡深情厚誼。

2、說說課文講了一件什么事？

二、研讀課文，理解課文內容，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。

1、過度導入：學習課文要解決三個問題，請問是哪三個問題？

板書：寫什么？為什么寫？怎樣寫？

追問：課文主要寫了什么內容？

板書：課文描寫了：

2、組織學生自讀感悟。

（1）、明確學習目標：分組自由讀課文，你從中體會到什么情感？

（2）、組織學生討論。

板書：依依惜別深情厚誼。

3、組織學生品讀課文。

（2）、學生自主學習。

（3）、引導組織學生交流、品讀、感悟。

4、歸納、總結、升華。

（1）、顯示：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

誰來讀？

問：“您”指誰？“這樣高的代價”是怎樣的代價？有多高？

指導學生有感情朗讀。

（2）、引導：縱觀全文，“您”僅代表了大嫂嗎？還有誰/。

板書：大娘小金花（朝鮮人民）。

追問：她們又為志愿軍做了哪些事？付出了哪些代價？

朗讀感悟。

（3）、追問：你們說朝鮮人民對志愿軍的情誼如何？用問中的語句來概括（比山高，比海深）。

讀“您說，這比山高比海深的情誼，我們怎么能忘懷？”

（4）、是東華門原因使朝鮮人民甘愿為志愿軍付出這樣打的犧牲？情讀大屏幕上的資料。

（5）過渡引導學生有感情朗讀課文最后三段。

5、小結：課文表現了贊揚了。

三、再讀課文，體會寫法，自主練筆。

1、對比閱讀課文錢三個自然段，想一想它們在表達上有什么特點？

2、引導學生歸納。

3、教師小結。

4、組織學生練筆。

5、組織學生交流。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十四

（一）欣賞印象派代表性音樂作品—德彪西的《大?！返谝粯氛拢龑W生感受、體驗印象派的風格特征。

（二）知道印象主義音樂的特點和作曲家德彪西。

（三）探索印象主義音樂作品和美術作品的關系。

（一）重點賞析《大?！返谝粯氛隆逗Ｉ稀獜睦杳鞯街形纭?，引導學生積極發揮想象思維，把握音樂作品的音樂形象，感受、體驗印象派的音樂風格特征。

（二）著重分辨作品的音色、速度、力度、節奏音型等的變化，以此來分析理解作品。

1、交響音畫《大海》。

交響音畫《大?！?，作于1905年三月，初演于1905年十月。本曲為德彪西最大的一部交響音樂作品，由三個不同內容的樂章組成，但每個樂章之間又有內在的聯系，集中起來構成一部完整的作品。它表現了"大海"的景色及其富有動態的性格，并通過整個樂隊的不同音響，極為強烈地表現出"大海"中各種畫面的色彩。樂曲在時間和空間上給人以完整的"海"的印象和對海的幻想。新穎的和聲、短小的旋律、豐富的音色、自由的發展，這些印象派的手法，都生動地刻畫出了一幅幅大海的生動畫面。

全曲分為三個樂章：

一、《海上的黎明到中午》這一部分順序描寫了：大海的潮水聲；夜幕緩慢地揭開，一絲光亮映照在海面上；一輪紅日漸漸升起，天空由紫色變為了青色，逐漸地增加了光輝，一幅開闊的大海黎明景色被生動地描繪出來。

二、《波浪的游戲》音樂生動地描繪了白色的浪花拍擊海岸時的情景。導入部描寫了可愛的小波浪來回動蕩的音響。在音樂的繼續發展中，英國管奏出可愛的第一個主要動機，給人以幽閑的感覺。

三、《風和海的對話》這一部分開始時，定音鼓的震音刻畫出遠方激動、飄浮著的雷聲。之后，音樂描寫了海風吹到海面，引起陣陣騷亂的潮聲，猶如風和海的對話。這部作品不僅描繪出了一幅引人入勝的大海波瀾壯闊的景象，同時也表現出作者對大自然景物的歌頌和贊美。

2、海上—從黎明到中午。

本課重點欣賞第一樂章《海上—從黎明到中午》。樂曲給我們展示了這樣一個大海的畫面：夜幕徐緩地揭去，大海從黑夜中蘇醒，黎明的朝霞漸漸從陽光映照的.水平線上升起，一望無際的汪洋大海美麗動人，充滿生機：它時而是藍，時而是綠，不停地閃爍著詭異的光，涌動著斑斕的色彩。它清澈可見的深處是那樣的神秘，它浩大的聲響，令人難忘它的威力。

充分利用視聽、影像、圖片、文字等相結合的多媒體課件進行教學展示，把教學內容、相關資料、過程設計等整合在一起，具有靈活性、實用性和可觀賞性、可操作性；達到強化學生對印象派音樂的理解、感受、體驗的作用，以擴大學生音樂視野，提高學生音樂審美的目的。

學生：要求在課外從不同渠道查閱有關印象主義音樂的資料（流派的產生、音樂作品與美術作品之間的關系、作曲家德彪西等），并以小組為單位相互交流，以備課堂上進行介紹。

教師：收集相關的影像，視頻、視聽、圖片等資料，cai課件制作。

教學時數：1課時。

1、播放《大海》第一樂章音樂片段，并出示思考題；

（1）你能聽出這首作品的音樂主題嗎？

（2）這部作品與以往欣賞過的作品有何不同？你能說出有哪些不同？（旋律、音色、節奏等）。

2、學生聆聽音樂后思考問題。

3、結合作品學生交流和討論，并由各小組派代表發言。（記錄各小組代表發言情況，作為學生模塊結束時的評價依據。）。

4、教師歸納：

印象主義音樂產生于十九世紀末，它是受象征主義文學和印象主義繪畫影響而出現的音樂流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現，采用印象主義的創作手法，渲染神秘朦朧，若隱若現，虛無緣渺的氣氛和色彩，主張捕捉自然界的瞬間印象。

展示法國印象派作家莫奈的美術作品《印象﹒日出》引出課題（課件一）。

1、學生代表發言，說出你所了解的德彪西。（記錄學生發言情況）。

2、教師歸納：視聽作者介紹（課件二）。

德彪西是十九世紀末，二十世紀初法國杰出的作曲家、鋼琴家、指揮家和音樂評論家，印象主義音樂的創始人。

他著名的作品有管弦樂《牧神的午后前奏曲》。鋼琴曲《月光》，以及《云》、《節日》、《大?！返茸髌?。

1、展示印象派美術作品，學生講述對畫的理解。

2、老師講述：（課件三）。

十九世紀六七十年代、在法國興起了一個畫派。他們把顏色徹底分離、用顏色的冷暖來交織畫面，是一種藝術的革命。他們采取在陽光下直接作畫的方法，主張捕捉自然界的瞬間印象、實際上就是沖淡理性的東西，追求瞬間的感覺。

1、分段賞析《海上的黎明到中午》。

（1）導入部：由加弱音器的低音弦樂和豎琴的持續低音奏出，加上定音鼓極輕（ppp）的滾奏，描繪了黎明前大海的安祥。

（2）第一主題：從簡單的雙音音型開始，先由長笛和單簧管吹出平行五度的降d大調第一主題：

（3）第二主題：由雙簧管、第一豎琴和中音提琴組成混合音色奏出第二主題：它與第一主題構成對答，逐漸進入發展部分。

（4）結束部：在這一樂章即將結束時，一個平靜的但卻令人難忘的眾贊歌樂句由英國管吹出：它從弱到強，好似整個大海從海底翻滾而起，到達高潮的頂峰結束。

2、展示思考題：

（1）這些片斷分別是由什么樂器演奏的？

（2）通過聽賞音樂片斷，請你說說音樂描繪了大海怎樣的景象嗎？

（3）根據你的聽覺感受，請說出印象主義音樂的風格特點。

3、根據討論分析歸納：印象主義音樂的特征（課件四）。

4、完整的欣賞作品：（課件五）。

音樂對于德彪西就象繪畫對于莫奈（印象派畫家）、詩歌對于魏爾倫（象征主義詩人）一樣，首先是一種美的享受和體驗，因此，德彪西的《大?！方^不是單純的描景音樂。他要捕捉的是詭異的光線和顏色，無常的海面與波濤，水的律動、光的閃爍、影的虛幻、風的空靈，這一切都來自他的體驗，大海究竟給他留下什么樣的印象，一一都從他筆下的音樂中流出。下面就讓我們一起走進德彪西海的世界。

（1）要求學生邊聽邊把自己想到的內容用文字或繪畫的方式表現出來。

（2）展示學生的文字描述或繪畫。（記錄各小組代表發言情況，作為學生模塊結束時的評價依據。）。

（用德彪西的一段話）我非常熱愛音樂。正因為我熱愛音樂，我試圖讓它脫離使它受到抑制的貧乏的傳統。音樂是熱情洋溢的自由藝術，是室外的藝術，像自然那樣無邊無際，像風，像天空，像海洋。絕不能把音樂關在屋子里，成為學院派的藝術。

總之，印象主義的音樂就是打破傳統的束縛，在藝術手法上追求更新的東西。模糊的輪廓，朦朧的色彩，不易分辨的色調變化，不連貫的短小動機的瞬息飄浮，都是印象派音樂明顯的標志。它反映了時代變化的初步跡象，是現代音樂許多重要特點和精神意境的發端。

德彪西的《海上——從黎明到中午》是一部很難駕馭的教材。這不僅僅是因為作品的創作技法復雜、專業程度艱深，也因為我們過去對印象主義音樂了解太少、鉆研不深。然而，作為近現代的一個重要音樂流派，特別是這一流派對當代音樂又有著深刻的影響，我們再不引導學生去認識了解它，將會給我們的后代留下多么巨大的遺憾？因此、即或是再難駕馭的音樂作品，我們也應當引導學生去認識、去理解。

在一般情況下，引導學生通過音樂要素、音樂表現手段去認識作品的風格特征是比較容易的。而類似《大海》這樣的作品卻困難得多了。因為它的音樂要素、音樂表現手段并不像常見的音樂作品那樣容易把握。但是，任何事物總是在辯證地存在與發展著的。具體到這部作品上，直接感受、體驗音樂的風格，而后再透過客觀存在的風格去認識、理解其音樂要素及音樂表現手段。這幾乎反而更容易些。這份教案的設計正是從這里切入進去的。

在教學方法上，其一，突出的使用了比較的方法以加深學生的認識與理解。在這里，用德彪西的音樂《海上——從黎明到中午》與莫奈的畫《印象·日出》做比較。盡管這二者分屬于不同門類的藝術，但在藝術思想、創作手法上都有共通之處。從他們的作品中能夠找出共同的特征。這就為學生認識、了解印象主義音樂的淵源及其基本特征提供了條件。其二，在教學過程中注重聆聽。僅《海上——從黎明到中午》這段音樂就在一節課中聆聽了三次。初聽時，學生對作品得到一個粗淺的、不完整的印象；復聽時，學生對樂曲的某些片斷做了深入的分析，并且對各音樂表現手段在整體欣賞的基礎上要求學生抓住瞬間感受；再次復聽時，要求學生較為精細地、全面地感知、體驗《大海》，進而對印象主義音樂有一個初步的理性認識。

總之，這樣設計本課的教案是比較實際，也比較容易收到實效的。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十五

1、學習課文的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。

教師和學生共同查閱并介紹有關列夫托爾斯泰的資料。

列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

二、初讀課文，理清課文的脈絡。

1、《窮人》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。）。

2、這是一篇記事的.文章，課文可以分為幾段呢？

3、學生討論，匯報。

課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

三、學習本課的生字新詞。

1、自學：（學生自己查字典學習，掌握生字音形義）。

（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）。

2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。

讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑。

記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。

理解詞義：

呼嘯：發出高而長的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮著。

四、作業：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時。

1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學習文章表達方法。

一、啟發質疑。

圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）。

二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。

1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？

2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。

3、學生匯報：

文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍鞘制D難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

3、有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。

現在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。

1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

2、出示自學要求：

（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

（2）這段話里出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。

（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。

3、學生準備、交流。

4、匯報展示。

5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、練習朗讀。

四、分析漁夫的高尚品德。

1、教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？

2、學生朗讀課文。

3、教師投影出示文章中的重點句：

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

4、引導學生分析句子的含義。

5、學生匯報。

6、教師小結：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

五、總結全文。

1、通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）。

2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。

教學反思。

教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。我還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十六

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍嵌嗝雌D難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質。

從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質。感情朗讀課文，根據課文內容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。

初步培養學生對生活場景、人物言行的觀察習慣與描寫能力。

1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內容上有著重要意義，我采用結合上下文和想象理解詞義及課文的教學方法。

2、穿插學習省略號的用法，聯系生活實際想象補白人物心理活動。

3、讀中悟，悟中品，走進人物內心世界。分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生聯系實際生活合理想象。我設計了啟發，談話，激發學生學習興趣。引導學生自主學習課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。

3、教學教過程以教學重點難點為鍥入點，在環境描寫中體會“窮”，在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”，。

4、觀看圖片激發學生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景，觀察想象環境和人物的言行，初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內涵能包得住，展得開。

5、教學過程中處處著力在本單元教學目標上，能夠滲透完成課后前三個題目，又根據本單元(后三篇課文內容都來源于現實生活)總體閱讀教學和習作要求，摒棄了課后小練筆環節，設計了看圖拓展，讓學習更貼近生活，為整個單元的后續學習作好鋪墊。

前半部分學習以教師引導學習為主，后半部分以學生的自讀自悟為主，勾畫重點詞句，質疑問難。小組討論重點問題。發揮想象，有感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

圖片。

板書課題“窮”用藍筆寫，“人”用紅筆寫，學生解題?；仡櫾泴W過的《跳水》，交流作者情況。視學生回答情況有意識串連已有知識和對比學習課文的方法。

1、以問題導入，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。

2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯其中)。

接入西蒙病死環境場面：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復指導朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中，引導學生聯系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!

1、當你就是桑娜，看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)。

2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，表明心理活動的時斷時續，發揮你的想象，每個省略號省略了什么?。

“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”

理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內容，師生共同充當桑娜內心斗爭的想法，一次又一次補白省略內容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力，心神不定，熱愛自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。

桑娜在寒風呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。

1、默讀這一部分，根據上節課的學習勾劃寫簡單筆記。

2、小組內交流討論自己的筆記后分角色讀。

3、檢查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。

4、表演讀，教師指導朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。

5、師生交流疑問，小結漁夫的美好品質。

丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來用我們剛學到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語串連概括。回憶全文，總結板書。

這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。

作者已離我們近百年，其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。

出示圖片：(利用一分鐘時間)。

有一種工作叫自食其力：兩個殘疾人在風雨中的馬路上為人修車.

有一種感動叫分享：兩個工人在分享一杯水。

有一種真情叫關愛：年邁的老人在喂幼兒飯。

有一種愛叫父愛：風雪中父親雙臂攏著兩個兒女。

有一種微笑叫堅強：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。

一張照片，足讓你感動：一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。

這種感覺你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學騎自行車。

……。

字幕：人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心。

2、就讓我們一起尋找生活中的你所經歷的美好一瞬，觀察他們所處的環境，想象他們的言行和心理活動，用相機拍下來或動筆寫下來一起在學習單元末交流平臺展示。

擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。

窮(環境)人(內心)。

西蒙窮悲慘偉大的母愛。

桑娜窮艱辛勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。

漁夫窮勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十七

一、通過閱讀課文，了解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

三、學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

一、通過創情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質。

二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

通過揣摩桑娜的內心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

一、故事導入：（說明要考考大家的記憶力）。

提問：誰記得小熊貓的媽媽對它說過的話？

出示：在別人需要時給予幫助——善良。

在自己也迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。

學生齊讀。

（設計理念：故事導入，既減少公開課中孩子們的緊張，又能很快拉近師生的距離，更重要的是為課文的學習穿針引線。）。

二、快速閱讀讀課文，找最能體現善良的句段，由重點句段切入課文。

1、找出最能體現窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

提示學法：聯系上下文。

（設計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內容的學習。）。

三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。

（一）學習第三到七小節，感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。

1、默讀第三到七小節，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？

2、說說通過默讀，你感受到了什么？

出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?！?/p>

（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

（2）圍繞“寡婦的日子真困難??！”，多形式朗讀因果句，體會西蒙的困難。

讓學生聯系上下文，逐一找出體現“困難”的語句，加因果關聯詞反復朗讀：生1：因為“沒有一個人照顧她啊！”

齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”

生2：因為“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅”

齊：所以說“寡婦的日子真困難??！”

生3：“如今又加上病?！?/p>

齊：所以說“寡婦的日子真困難?。　?/p>

生4：因為“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

齊：所以說“寡婦的日子真困難??！”

（3）圍繞“母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”談感受，體會西蒙關愛孩子的情感。

3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜?！奔由铙w會。

4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會桑娜的善良。

說話練習：如果不抱回西蒙的兩個孩子。

導問：此時西蒙丟下的兩個孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當場，你會怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。”由此看出，桑拿是怎樣的一個人？（善良）。

5、再次出示故事中的句子：在別人需要時給予幫助——善良。

學生齊讀這句話。

（二）學習第一二小節，感受桑拿的窮與善良。

1、輕聲朗讀第一二小節，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？

2、突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。

3、啟發思考：桑拿的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？引導學生體會此時的“心驚肉跳”，為丈夫擔憂的心情。

4、引導用“因為……更因為……所以她的心跳得很厲害。”進行說話練習。

5、導問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）。

師：當她想到，自己的五個孩子今后將會更苦，碗里的黑面包將會更小時……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，自己的丈夫今后將會更加艱難，起得更早，回得更晚時……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運將會像西蒙一樣時……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

6、讓學生觀察兩個“善良”的大小，說說為什么第二個更大些？從而體會此時更深層次的善良。

7、出示句子：在自己迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。

（設計理念：這兩個環節的學習，都按照“善良——更加善良”的層遞式設計，逐層推進，培養學生深入領會文章主題思想的閱讀習慣。同時，通過師生配合朗讀，重復重點語句，更有利于渲染氣氛，感染學生，加深體會。）。

（三）學習第九小節，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

1、導讀：“但是，當看到自己的床上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小，想到自己冒著寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”

“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什么品質？（寧可自己受苦，也要幫助別人）。

3、學生補充句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學生邊讀邊體會，這種善良與前兩個相比有什么不一樣，從而體會其更加高尚。

4、學法指導，朗讀指導，加深體會。

分角色朗讀：每一個省略號換一個角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現出此時桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

（四）重溫善良。

1、齊讀三句善良短語。

2、再讀板書的三個“善良”，要求不斷提升，越來越強。

3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？

（五）寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他說些什么呢？請拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）。

（設計理念：前三個環節的設計，體現了把短文讀細讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個善良的逐層遞進，使課堂教學的主線更加突出，為學生深入理解文章內容，體會作者情感，并細致感受、品味作家語言創造各種有利條件。同時滲透學法指導以及說話訓練，實現工具性與人文性的和諧統一。第四個環節，主要是回歸主題，深化主題。第五個環節，通過語言訓練，培養學生對善良的同情、呵護。）。

四、總結：同學們，這樣善良的桑拿，到底她的命運會怎樣呢，我們下節課再學習。

9窮人。

善良。

善良。

善良。

這節課是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。這堂課下來，我感覺設計上比第一回考慮得更細膩些，增加了故事導入和學法的指導。學生與教師情感比較同步，課堂的推進也不太困難，自我感覺基本達到預期效果。

我覺得黃老師提得很對，唯一擔心的就是時間。不過，為了這完整性，我愿意嘗試。

回去后我總結：

優點：1、有了開頭的故事穿針引線，這堂課感覺推進起來容易多了，學生也容易進入狀態。2、增加了寫法指導，使得工具性與人文性得到統一。

不足：1、學生表現機會相對偏少，而教師占用時間相對偏多。2、結束前的確應該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。

文檔為doc格式。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十八

2、設計教學情境。

3、設計教學形式與方法。

4、設計學習方式。

（一）內容設計科學化。

1、教學內容本身要有科學性，要做到內容準確無誤，符合科學規范。

2、在設計教學內容如何教的過程時，要符合學生的認知規律。

（二）形式設計趣味化。

在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。

例如：二年級第一學期《小統計》。

教師設計摸球游戲，規則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統計，并畫出統計圖。

（三）結構設計生動化。

將一節課的內容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節課通盤設計，一節課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節課，再配合前面所談的對內容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節課做好充分的準備。

三、新課程下的小學數學教學實施策略。

1.樹立多元化的教學目標。

2.建立互動型的師生關系。

3.引入生活化的學習情境。

4.選用開放性的教學內容。

5.采用多樣性教學方法。

6.展開參與性的教學過程。

四、新課程小學數學學科教學評價策略。

一要體現小學數學教學評價倡導的基本理念。

“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”主要包括：

1、評價目標的多元化。教師、學生、家長等多方面評價。

2、評價內容的多維度。兩個緯度：一是學生的數學素養四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。

二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用。

3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。可采用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。

二要明確小學數學教學評價的具體要求。

1．注重對學生數學學習過程的評價。

2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。

3．重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。

4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。

人教版絕對值教學設計范文（19篇）篇十九

課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質。俄國大作家列夫*托爾斯泰采用多種形式，描寫人物的心理活動和周圍環境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對課文進行剖析，根據桑娜心情的變化展開教學，找出相關句子進行討論、分析。同時采用多媒體課件進行渲染，大大加深學生對課文中“窮人”的體會與感受。這也正呼應了作者的寫作目的：反映沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質。

一、知識教學點

理解重點句：

1、 ……她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可……

2、……他會揍我的！那也活該，我自作自受……

3、……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

二、能力訓練點

1、培養學生理解重點語句的能力。

2、培養學生合理想象的能力。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

三、德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

四、美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2、展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

課前準備：

1、學生課前了解作家列夫托爾斯泰的生平事跡和當時俄國的社會背景。

2、教師制作課件。

一、課件導入，復習

出示課件（寒風呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望著遠方，等待丈夫的情景）。

問：同學們，你們看了這幅圖，有什么感受？（可憐、貧窮、悲苦……）

如此惡劣的環境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個詞來說嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

可是，這時又發生了什么事呢？讓我們繼續學習下面的內容。

二、學習 “抱回孩子”部分內容，理解“忐忑不安”

1、請同學們自己讀讀第二部分，找出一個詞來概括桑娜在抱回孩子時的心情?。话玻┙處煱鍟?。

2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領養了西蒙的兩個孩子，加上自己的五個孩子，她不知道往后的日子該怎么過，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責怪和挨揍。）

3、以次看來，你覺得桑娜是一個怎樣的人？（善良）

（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然后小組討論。）

教師適時課件出示重點語句，引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。

句段1：

桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

（學生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居。執意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。）

指導讀：讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是“想”，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

句段2：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦？(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做?！?/p>

理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做。

從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

指導讀：教師讀本小節第一句，學生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！苯處熢僮x本小節第三句。

句段3：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。

教師提問：她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個孩子已經夠他受的了……”)“他”是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎？(“自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢？”)

所以她說“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了，原來一家七口人也“只能”勉強填飽肚子。

指導讀：讀出“不安地”、“斷斷續續地” 的語氣。

示范：“是他來了!”(害怕他回來)“不，還沒來!”(后面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。)“那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。”(表示她心甘情愿，語調稍微平些。)

男生讀。 指名讀。

（學生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方?！白约旱奈鍌€孩子已經夠他受的了?！庇旨由蟽蓚€，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。）

總結：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

三、學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內容，理解“平靜”

1、請同學們自己讀讀第三部分，用一個詞來概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜當時的心情！（平靜、坐著一動不動）教師板書。

2、為什么桑娜的心情會發生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現有關，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看來，你覺得丈夫是一個怎樣的人？（善良）

（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流） 句段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“是個問題！”他搔搔后腦勺說，“你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

指導讀：丈夫的“是個問題！”從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”中充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

男生齊讀。

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(“熬?！睆摹鞍尽弊稚峡梢钥闯鰸O夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）

讀到這里，我們可以用上一組關聯詞語：寧愿……也…… （學生練習說話）

筆練：

根據課文內容把下列句子補充完整。

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；寧愿（ ），也（ ）。

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀對話。

教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

4、師生共同總結。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

5、理解最后一句話。

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開帳子。

(學生說：“看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得流出了眼淚?！被颉皾O夫對妻子說：‘桑娜，你做得對!’”)

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

6、總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們：窮人的生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

四、課堂訓練、發展技能

出示課件，發揮想象，續寫故事。

課件內容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠……）