在制定教學計劃時，教師要充分考慮學生的學習特點和心理需求，注重差異化教學。接下來是一些教學計劃樣例，希望能夠對大家的教學工作有所啟發和幫助。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇一

1、認識7個生字，會寫病字。

2、正確、流利地朗讀課文，讀通課文，了解內容。

3、通過朗讀、討論的形式，體會科利亞的孤單、寂寞心情，感受同學之間真摯的友情。

一、導入

1、出示課題。你會讀嗎？

2、你猜猜課文會寫些什么呢？

3、到底課文寫了什么呢？趕快讀讀課文吧？

二、讀文識字

1、自由朗讀課文：標出小節、認認生字、畫出不懂的.句子或詞語。

2、認認生字，同桌互認。

3、識字游戲。

4、指導寫字：病你有什么發現嗎？該怎么寫這個字呢？

范寫——練寫———評議

5、出示三個詞：傳染病躺在問候

你能在文中找到它嗎？

在用上科利亞同學們然后連起來說一句話？

三、讀文體會

1、是啊！生病了他會覺得怎么樣呢？學生自由說說

你是從哪兒讀出的呢？

2、投影1、2小節

a、自由朗讀

b、交流你讀懂了什么

c、朗讀體會：真沒意思

d、在醫院里，科利亞會想些什么呢？

3、如果你是他的同學知道了這些情況你會怎樣對他說呢

a、同桌互說

b、交流

c、你能寫一寫嗎？把他寫在臉形的小紙上

d、相互交流

4、現在我們已經把想說的話都寫在這兒了，該怎么送給同學呢？

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇二

1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處，從文中找出相應的句子。

2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。”，引導質疑（板書：為何問候？怎樣問候？問候結果？）。

3、這些問題的答案都藏在哪里呢，默讀，找出所對應的段落。

（一）學習第1、2自然段。

1、指讀1、2自然段，思考為什么用氣球去問候。

2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，并隨機指導朗讀。

（二）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多么需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質疑問題）。

1、做問答比拼的游戲：學生根據課文內容提出問題，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。

2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

3、感情朗讀兩個自然段課文。

（三）創境表演，領悟情感。

模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前后情景：

情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（通過表演，引導學生理解為什么用氣球去問候；氣球為什么用紅色；為什么畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）。

情景2：生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球實物，引導學生入境）。

1、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表；

2、你有哪些心里話要托氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心里話，教師在各。

組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄托祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。

3、代表上臺放氣球，其余同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。

4、擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。

（四）學習課文第5自然段。

1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房里的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）。

2、紅氣球給科里亞帶去了快樂，現在這個氣球怎么處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續陪伴著病床上的科利亞，并隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

3、感情朗讀最后一節。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇三

教材分析：

科利亞得了傳染病，醫生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發現窗外有一個紅氣球，上面還畫著一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

“一主”教學目標：

1.認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。

“兩翼”教學目標：

閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優美和友誼的可貴。

教學過程：

課前互動：

生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。

一、導入：

1.出示謎語，生猜。

2.師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子里，給我們的節日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：

3.生齊讀課題。

二、初讀課文，集中識字。

1.請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，并借助課后的拼音把它的字音讀準。

2.看課件，指名讀有拼音的生詞。

3.去掉拼音讀生詞。

三、隨文識字，理解課文。

1.看生病的科利亞的圖片，說說為什么他悶悶不樂？

指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。

2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”

品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。

3.師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。

5.生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。

6．指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。

師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。

7.兒歌識字、課外識字。（5分鐘）。

（1）將生字編成兒歌讀。

（2）將生字放到課外的句子中讀。

（3）學生用學會的生詞造句。

四、拓展閱讀。

1.聽老師范讀《友誼歌》。

2.指名朗讀《友誼歌》。

3.男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）。

4.續寫詩歌。

五、課外延伸。

批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇四

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇五

1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

本課處于二年級上冊教材的中間,識字、寫字和重點詞句的理解仍然是閱讀教學要承擔的重要任務。課文生字雖然不多,但長句子較多,學生朗讀上還存在一定困難。對主人公科利亞的情感變化學生通過讀課文容易理解,但要使學生與科利亞的情感產生共鳴,需要在引導品讀課文中進一步體驗。

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

小朋友，你們看，老師在黑板上畫了什么？（氣球）喜歡嗎？（喜歡）想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？我們一起來學習22課《窗前的氣球》，看看這個窗前的氣球是干什么用的。

認知生字，整體感知。

1、認知生字。

今天，我們要認知這么多的生字（媒體出示生字）。

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你協助我，我協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）。

2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）。

3、生字：科、亞，同學讀。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

4、你有方法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。

（生互相說）。

5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）。

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）。

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

b被包圍的局部應向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

認知生字，整體感知。

1、認知生字。

今天，我們要認知這么多的生字（媒體出示生字）。

科亞呆始猜拴嘰喳逗。

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你協助我，我協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）。

2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）。

3、生字：科、亞，同學讀。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

4、你有方法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。

（生互相說）。

5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）。

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）。

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

b被包圍的局部應向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）。

1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）。

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）。

師：什么是污染病？

生：就是能傳給他人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演。

（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）。

同學分組討論寫話。

老師收上同學寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）。

生：米沙把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來扮演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）。

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）。

師：什么是污染病？

生：就是能傳給他人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演。

（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）。

同學分組討論寫話。

老師收上同學寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）。

生：米沙把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來扮演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）。

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）。

師：什么是污染病？

生：就是能傳給他人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演。

（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）。

同學分組討論寫話。

老師收上同學寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）。

生：米沙把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來扮演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇六

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感。

教學難點：體會同學之間的真摯情感。

教具準備：多媒體課件。

教學方法：情景教學法、朗讀法、質疑法、游戲激趣法、引導探究法。

教學過程：

一、復習導入。

1、邊說邊課件出示：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思等11個詞語（一認讀其余跟）。

2、回顧課文，主要講了什么？

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。

1、出示課件（圖）：從圖上你看到了什么？（指名說說）。

2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！

3、說說你知道了什么？感受到什么？讀出你的感受。

4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。

5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？請同學們再自己讀讀課文1、2自然段，用“——”把有關句子畫出來。

6、你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？

7、總結內化情感。

a.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）。

把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學習交流知道了什么，感受到什么，并讀出感受。

2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？

生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）。

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）。

4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）。

5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）。

生：看課件讀。

（三）研讀“高興地笑”

1、體會“可愛的”

2、科麗亞為什么笑了。

3、升華情感。

a.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？

四、拓展總結。

1、你還能說說你收集的名言嗎？

2、老師也給大家帶來一個小故事，開始讀吧！《老師住院了》。

;3、小結:行動起來，把關懷送給需要的人！

真沒意思高興地笑。

關愛、友情……。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇七

1、理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會主人公的情感變化，領會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友情。

3、培養學生了解句子、感悟語言的能力。

教學過程。

一、談話導入，感受情趣。

二、初讀質疑，理清脈絡。

1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處,從文中找出相應的句子。

2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。”，引導質疑（板書：為何問候？?怎樣問候？?問候結果？）。

（一）學習第1、2自然段。

1、指讀1、2自然段，思考為什么用氣球去問候。

2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，并隨機指導朗讀。

（二）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多么需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質疑問題）。

1、做問答比拼的游戲：學生根據課文內容提出問題，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。

2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

3、感情朗讀兩個自然段課文。

（三）創境表演，領悟情感。

模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前后情景：

情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（通過表演，引導學生理解為什么用氣球去問候；氣球為什么用紅色；為什么畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）。

情景2：生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球實物，引導學生入境）。

1、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表；

2、你有哪些心里話要托氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心里話，教師在各。

組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄托祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。

3、代表上臺放氣球，其余同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。

4、擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。

（四）學習課文第5自然段。

1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房里的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）。

2、紅氣球給科里亞帶去了快樂，現在這個氣球怎么處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續陪伴著病床上的科利亞，并隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

3、感情朗讀最后一節。

四、總結全文，情感升華。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇八

設計意圖:。

根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小伙伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間.

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，并懂得珍惜友情。

教學重點：

認識7個生字，會寫8個字。

教學難點：

理解體會科利亞的心情變化。

課前準備：

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、猜謎激趣，導入新課。

1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。

（氣球）師板書。

2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。

過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？

3、指名說。

小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。

二、初讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文。

2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。

三、多種方法，識字寫字。

1、合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。

2、交流識字。你記住了哪些字，有什么好辦法？全班交流。

3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病床”等詞語，要求一名學生背對著這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。

4、抓住“病、床”比較，認識新偏旁“疒”，并指導書寫。

5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。

四、細讀課文，促進感悟。

學習課文第一、二自然段。

師描述：(模仿科利亞)。

小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。

1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇九

１、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感

體會同學之間的真摯情感。

多媒體課件。

情景教學法、朗讀法、質疑法、游戲激趣法、引導探究法

一、復習導入。

1、邊說邊課件出示：科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思等11個詞語（一認讀其余跟）

2、回顧課文，主要講了什么？

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。

１、出示課件（圖）：從圖上你看到了什么？（指名說說）

2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！

3、說說你知道了什么？感受到什么？讀出你的感受。

4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。

5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關句子畫出來。

6、你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？

7、總結內化情感

a.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）

把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學習交流知道了什么，感受到什么，并讀出感受。

2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？

生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）

4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）

5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）

生：看課件讀

（三）研讀“高興地笑”

1、體會“可愛的”

2、科麗亞為什么笑了

3、升華情感

a.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？

四、拓展總結

1、你還能說說你收集的名言嗎？

2、老師也給大家帶來一個小故事，開始讀吧！《老師住院了》

3、小結:行動起來，把關懷送給需要的人！

板書： 22窗前的氣球

真沒意思 〇 高興地笑

關愛、友情 ……

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇十

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼、關心他人。

抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。

兩課時。

1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。

板書：氣球。

2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。

a、什么樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）。

b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）。

3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。

1、讀了課題，你想知道什么？（這個氣球是誰放的？為什么要放在窗前……）。

2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。

1、教師范讀課文，學生帶著剛才提出的問題認真聽讀。

2、學生簡單交流初步感受。

3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）。

4、小組合作學習生字。

a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方法關，認字組詞關。

b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。

5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，并質疑問難。

1、同桌互讀課文，互相評價。

2、賽讀長句，讀中理解。

3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。

重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。

2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心情轉為好心情，這真是一個奇妙的氣球。

1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文里有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，并讀一讀。

2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。

3、學生自由地讀第一、二自然段，并畫出相關的句子。

4、學生交流自己的體會，用“因為……所以他覺得真沒意思。”說話。并出示相關句子，引導感情朗讀。

預設原因一：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（這里的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能干什么？個別讀、齊讀。）。

預設原因二：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

（如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）。

讀到這里，你想說些什么或者做些什么？

1、演示氣球的突然出現，體會科利亞驚奇的心情。

a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。

b出示句子：“這是怎么回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）。

2、弄清氣球出現的原因，創設情境，激發想象說話、表演。

過渡：這到底是怎么回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，并互相說說這是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”

b、齊讀，理解“準是、招兒”。

c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什么樣的孩子？出示下面的句式進行說話。

d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好伙伴，還產生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”

齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣！）。

過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉）。

1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段。

2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什么呢？

3、激情小結，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫著小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好伙伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小伙伴們的心靈更美麗，因為他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因為他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”

這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候，還代表著一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴，你想對他說什么呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，并動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。

板書：

真沒意思高興地笑了。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇十一

我說課的內容是人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：

1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力；讓學生憑借教材展開想象，培養學生的創新能力和語言表達能力。

3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。

本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。

語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環節：

一、兒歌激趣，鞏固識字。

教學伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來，個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復再現，教師不斷以激勵性語言對學生的表現加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。

二、聯系生活，讀中感悟。

我是這樣過渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求？”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音；有的說要讀出感情；還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧！”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現了自主學習的理念。

我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話？主要說了什么？在數句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情？”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢？”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢？”一個學生立即說道:“因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚道：“你說得很好，還聯系了前面學過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”

這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。

在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現在你有什么感受？想想你生病的時候，心情怎樣？”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊！我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。

順著孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。

讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，聯系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。

讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產生。他們爭著指出朗讀同學的優點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

三、圖文結合，讀中想象。

“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產生疑問：“氣球是從哪來的？科利亞為什么笑得這么開心？”一些有價值的問題一一呈現出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。

在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態，有的學生還配上動作演一演，展現出兒童的天真。

學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面！這里讓學生展開聯想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。

理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想象科利亞的同學站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。

這一環節，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。

讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規范的語言內化成自己的語言。

學到這里，學生的心情已經隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。

“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學生提供一個想象說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復！”“科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來。”這一環節的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。

最后教師小結：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創舉”而開心的笑；也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。

四、拓展延伸，深化主題。

當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞？”一個學生說：“老師，現在科技發達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現代化設備給人們帶來的方便。

最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受？學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。

這節課我設計了這樣的作業：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。

板書設計主要采用“圖文式”板書，內容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。

總之，對于二年級的學生來說，人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。

本課只是我個人的理解，希望領導和老師多提寶貴意見，謝謝大家。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇十二

教學目標：

1、認讀本課生字、生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

教學難點：

感受同學之間的友情，學會關心同學。

教具準備：

課件，氣球圖片。

教學過程：

一、談話導入。

同學們，氣球五顏六色的，輕飄飄的，我們大家都喜歡，它不僅能給節日增添喜慶的氣氛，還能做更有意義的事呢。今天就讓我們學習一個關于氣球的故事。

齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、快請你打開書105頁，請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不丟字不加字。

2、指名分段讀，想：課文主要講了什么？找出書中的句子讀一讀。

3、同學們讀書讀得真認真，檢查字詞。

一上一下，窗戶（第二個字要注意讀成輕聲），動起來，逗人，開始，唧唧喳喳（我們一般說什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳說一句話。），猜出來，一角，拴著，病房。

4、認識病字旁，能給病字組個詞嗎？學生組詞。

傳染病（什么叫傳染病），從書中找到詞語：病床，病房，病了。

三、細讀課文，深入領悟。

（一）學習1、2自然段。

1、出示圖，這就是生病的科利亞，誰來跟他打個招呼，播放科利亞錄音。

師：為什么科利亞覺得真沒意思呢，病字的詞語很關鍵。你們現在把那幾個句子也找到，好好讀一讀。

2、出示句子：

a、他得的是傳染病……指名讀。

師：誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。

科利亞不能…，科利亞不能…，科利亞還不能…。這么多開心的事情他都不能做，他當然覺得（真沒意思）齊讀，體會科利亞的真沒意思。

b、出示句子：科利亞靜靜地…。

出示詞語：靜靜地，學生讀，師評價（病房里真安靜，沒有一個人和科利亞說話）。

呆呆地，學生讀，師評價（呆呆地科利亞什么也不能做）科利亞多孤單呀，齊讀詞語。躺在病床上的科利亞就是這么孤零零的，齊讀（讀出安靜）再安靜點，齊讀。

c、從三樓能望到什么呢？學生接讀。2人，

老師引讀，學生齊讀。

科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？

科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？

科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？

師：同學們，連藍藍的天空都只能看到那么一角，他當然會覺得（真沒意思）這時他的。

內心是怎樣的一種感受，能用一個詞來說嗎？（孤單、傷心、難受、孤獨）。

把體會到的用讀來表現出來吧。連起來讀。指名讀，師評價讀出內心的孤獨、難過。

d、請你自己讀讀1、2自然段。

指名配樂讀，愿意讀的一起讀。共同感受科利亞的真沒意思。

（二）學習3、4、5自然段。

師：同學們看啊，科利亞就是這么孤零零，他每天都這樣靜靜躺在病床上，每天都這樣。

打著點滴，每天都這樣靜靜地望著窗外，就在這時候，突然——師導讀。

1、這是怎么回事呢？？到哪個自然段去找。（第四自然段）出示。

自己讀，把認為讀得最好的句子畫下來。

2、指導朗讀：

a、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

可愛的小臉。生跟讀。師：你們看，氣球上的這張小臉笑瞇瞇的，多可愛，現在就讓我們也露出最可愛的笑容，看看哪張小臉最可愛，一張、一張、一張張可愛的小臉，就讓我們帶著可愛的笑容讀讀這句話。

b、這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。要注意讀成兒話。

用不同的讀法都能讀出他的高興勁。

d、指導讀長句：唧唧喳喳是小鳥的叫聲，能讀得再好聽點嗎？

e、傳染病房把科利亞和小伙伴隔開了，但卻無法隔開他們的心。窗前的紅氣球使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊。所以他高興地笑了。那就讓我們帶上最甜美的笑容讀一讀4、5自然段。

四、課外延伸。

紅氣球升上去了，你們也想升起氣球去看望科利亞嗎？那就讓我們拿出氣球卡片寫上一句問候科利亞的話，讓我們把關心和祝福送給科利亞吧。

學生寫話練習。

五、小結：

相信科利亞的病一定像同學們所期望的那樣，一天比一天地好起來，希望每個同學都能像課文中的小伙伴那樣伸出你們熱情的雙手，關愛周圍的每一個同學。

課后反思：

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“病”字入手，讓學生一字開花，理解詞語的意思。然后，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。首先通過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后通過給科利亞送祝福的'方式，加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇十三

認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會同學之間的.真摯情感，懂得珍惜友情。

培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。

2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。

1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

2、讀了課題，你想知道什么？

3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。

1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）

2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。

（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，

其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。

（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。

5、齊讀黑板上的生字。

1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。

2、自己寫“亞”字。

1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

2、你在生活中有沒有見到過這些字？

3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇十四

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的、高興的”說句子。

2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友誼，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼，并能有感情地朗讀課文。

2、感受課文中人物的情緒變化，體會同學之間的真摯情誼。

課件。

一、激趣導入。

1、同學們，你們都在哪里見過氣球？（廣場、商場等）那么我們今天要學習的這篇課文里的氣球出現在哪里呢？(窗前)為什么呢？現在我們一起來看看這個故事。

2、復習生字詞。

二、進入新課。

1、自讀課文，說一說你從課文中知道了什么？(科里亞病了，住進了醫院；同學們去醫院看望科里亞等)。

2、細讀課文。

（１）學習課文第一自然段。

從課文中我們知道了科里亞病了，他得的是什么病呢？（傳染病）傳染病是一種什么樣的病呢？（傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病，需要隔離治療，如肺結核等）所以醫院規定誰都不能去看科里亞，這里的‘誰’都指的什么人呢？（親人以及朋友）。

如果科里亞跑出醫院會帶來什么后果呢？（會把病傳染給別人，自己的病也會越來越嚴重的）。

科里亞這時候是什么心情呢？（孤獨、寂寞、難受）他多么希望有人來陪他呀！

（２）學習課文第二自然段。

科里亞這么的孤獨寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自讀本段，找出相關語句。（科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶）從“靜靜地、呆呆的”可以看出什么？（雖然他很寂寞，但他十分配合醫生的治療，這也是我們所要學習的）。

（３）學習課文第三、四自然段。

這時，發生了什么事情呢？指名讀第三、四自然段，要讀出疑問語氣。

就在科里亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在窗前，他仔細一看，心情一下子好了，這時怎么回事呢？會不會是偶然有一只氣球飄過呢？（是同學們來看他了）。

氣球是什么樣的呢？（氣球上畫著一張可愛的小臉，非常漂亮）練習用“可愛的”說句子。科里亞為什么想到時米沙想的招兒呢？（米沙聰明；米沙是他最好的朋友等）。

“嘰嘰喳喳”是什么意思呢？生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。

（４）學習課文第五自然段。

科里亞看到窗外的氣球怎么了？這時他是什么心情呢？（高興）他的病會不會很快的好起來呢？他為什么高興地笑了？（他感受到了同學們對他的關心）學生練習用“高興地”說句子。

科里亞的心情發生了什么樣的變化呢？（從真沒意思變成了高興地笑了）這種快樂是誰帶給他的呢？（是同學們帶給他的）說明了友誼的力量是很大的。

三、總結課文。

學習了這篇課文，你感受到了什么？（同學之間的友誼十分珍貴）對了，這就是這篇課文所要告訴我們的道理，讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔，最珍貴的，我們一定要珍惜！

四、布置作業。

如果你是科里亞的同學，你會對科里亞說些什么呢？

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇十五

本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課后題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對著躺在床上的科利亞在笑。

1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。

1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。

1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。

2、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。

投影器、投影片、生字詞卡。

兩課時。

第一課時。

教學內容：

認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。

教學目標：

1、會認7個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。

3、培養學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

教學重點：

朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。

教學難點：

體會同學間的真摯情感。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學過程：

一、導入新課：

讀課題，看到課題你想到什么？

是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什么？為什么放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。

二、學生自學：

1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。

2、出示本課生字，同位互讀。

3、指名讀、領讀。

4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。

三、學習課文：

1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什么？

紅氣球為什么放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。

2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什么？假如你就是科利亞，你會有什么感受？

教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病床上，什么也看不見，多么單調乏味，孤單沒趣。

3、此時的科利亞多么孤單啊！突然他看到了什么？誰來讀讀第三段？

指名讀。

這是怎么回事？

自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。

這是怎么回事？

看圖：你見過這樣的.氣球嗎？（見過，從什么地方見過？）。

沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎么想？

科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是為什么？

見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？

同學之間的友誼多么純真，多么深厚啊！

誰來讀讀這一段。

老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？

老師范讀。

誰能象老師這樣讀？

指名讀。

還有誰會這樣讀？

齊讀。

剛才還悶悶不樂的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。

他高興的笑了，對誰笑？（小臉）為什么笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝愿。

讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。

板書設計：

科利亞笑了。

可愛的小臉。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇十六

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼、關心他人。

教學重點、難點：抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

教學準備：多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。

教學時數：兩課時。

第一課時。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。

板書：氣球。

2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。

a、什么樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）。

b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）。

3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。

二、齊讀課題，質疑問難。

1、讀了課題，你想知道什么？（這個氣球是誰放的？為什么要放在窗前……）。

2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。

三、初讀課文，識記生字。

1、教師范讀課文，學生帶著剛才提出的問題認真聽讀。

2、學生簡單交流初步感受。

3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）。

4、小組合作學習生字。

a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方法關，認字組詞關。

b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。

5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，并質疑問難。

四、再讀課文，理解內容。

1、同桌互讀課文，互相評價。

2、賽讀長句，讀中理解。

3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。

五、指導書寫生字。

重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。

第二課時。

教學過程：

一、齊讀課題，談話引入。

2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心情轉為好心情，這真是一個奇妙的氣球。

二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。

1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文里有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，并讀一讀。

2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。

3、學生自由地讀第一、二自然段，并畫出相關的句子。

4、學生交流自己的體會，用“因為……所以他覺得真沒意思。”說話。并出示相關句子，引導感情朗讀。

預設原因一：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（這里的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能干什么？個別讀、齊讀。）。

預設原因二：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

（如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）。

讀到這里，你想說些什么或者做些什么？

三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉變。

1、演示氣球的突然出現，體會科利亞驚奇的心情。

a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。

b出示句子：“這是怎么回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）。

2、弄清氣球出現的原因，創設情境，激發想象說話、表演。

過渡：這到底是怎么回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，并互相說說這是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”

b、齊讀，理解“準是、招兒”。

c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什么樣的孩子？出示下面的句式進行說話。

d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好伙伴，還產生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”

齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣！）。

四、揭示氣球的內涵，領悟同學之間的純真友情。

過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉）。

1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段。

2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什么呢？

3、激情小結，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫著小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好伙伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小伙伴們的心靈更美麗，因為他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因為他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”

五、放飛想象，拓展延伸。

這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候，還代表著一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴，你想對他說什么呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，并動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。

板書：

真沒意思???????????????高興地笑了。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇十七

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

教學難點：體會同學之間的真摯情感。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習。

1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。

：???科利亞　傳染病　醫院　呆呆地　沒意思。

三、初讀課文，整體感知。

1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說說）。

生：（傷心、不開心、難過……）。

2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

3讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

4匯報交流。

出示：（1）、他覺得真沒意思。

（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

四、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、課件出示：　他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

生：個人讀；齊讀。

師：a、科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）。

b、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

c、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

d、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

e、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀　（他覺得真沒意思。）。

師：出示課件：句式訓練：

科利亞病了，他不能???????????????，也不能??????????，更不能????????。

師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？

2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

a、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）。

（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）。

（只能看到對面的的墻角和一角天空。）。

c、再次朗讀：他覺得真沒意思。

d、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

（二）、研讀為什么高興地笑了。

1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）。

2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。

師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

b、讀得真好！你們想讀嗎？

c、齊讀。

d、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）。

課件出示：對比句子：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下好了許多。

（2）、讓學生對比，說說有什么不同？

（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？

2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）。

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。

板書：問候、關心、

8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）。

9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。

五、深化主題。

師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

你喜歡這個氣球嗎，為什么？

生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

……。

六、小結：

1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、播放《愛的奉獻》。

七、拓展。

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

板書設計：?????。

問候、關心。

真沒意思高興地笑。

友誼。

窗前的氣球教學設計（模板18篇）篇十八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。

2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。

教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。

教學過程：

喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。

1、師范讀生用筆標出自然段，

2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

3、找到后自己讀一讀。

4、匯報交流。

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?

自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、預設他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

a科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）。

b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！

d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）。

e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）。

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）。

c再次朗讀：他覺得真沒意思。

d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）。

b讀得真好！你們想讀嗎？

c齊讀。

d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）。

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的.繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）。

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”

8、小結：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）。

9、齊讀課文的第4、5自然段。

1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！

2、播放《愛的奉獻》。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）。

板書：略。

文檔為doc格式。