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紙船的說課稿（優秀14篇）篇一

《紙船》是語文版七年級下第四單元的一篇文章，該單元具有豐富的人文教育資源，共設置了五篇課文?！都埓烦鲎蕴└隊柕摹缎略录?，詩人依照兒童的心理，用樸素的語言，明快的格調，以豐富的想象描繪了兒童出兒童的種種動人的情態和奇思妙想。

七年級學生在學習本篇課文之前已經學習了《我愛這土地》、《鄉愁》、《我為少男少女們歌唱》等作品，對詩歌學習有一定的感性認識，有了一些自己學習的積累。為此在教學本首詩時，我將與全班同學一起共同探討、分析詩作的內蘊，使學生得到美的教育和熏陶。

教學目標：

1、有感情的朗讀詩歌，體會詩人筆下天真無邪、活潑可愛的兒童世界。

2、品味詩歌樸素的語言，明快的風格，實現美的感染和熏陶。培養學生豐富的想象力。

3、學生嘗試仿寫詩歌，體會創造的樂趣。

教學重點：

朗讀、背誦、比較閱讀，培養學生閱讀詩歌的`興趣，感悟詩歌的意境美、情感美。

教學難點：

學生初步掌握詩歌的一般寫作方法。

詩歌是一種形式獨特的文學樣式，具有獨有的文學特質，是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗，帶有濃厚的個人色彩。詩歌教學應回歸其最本真的閱讀，那就是“體悟”，學生只有浸入詩歌的感情世界，不斷的與之交融、重合，這才是真正的“體悟”，為此，教學這首詩，我將重點通過閱讀、仿寫，引領學生走進詩歌的瑰麗的世界。

1、說教法。

（1）情境教學法。

新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄都埓穬热葺^為簡單，通過多種方式的朗讀便可以把握課文的主要內容：先是想到寫有我的名字和我住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著秀利花平安的到達岸上，接著想到天上的船也能放下來同我的船比賽，最后想到夢里睡仙坐在船里。這節課，我充分利用游戲創設情境。從而幫助學生通過聯想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。

（2）引導發現法。

新課程強調教師是學生自主學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發展的互動過程。語文教學必須充分發揮學生主動學習的精神，挖掘學生的個體潛能。學習這篇課文，我將教學的重點放在引導學生探究詩歌的美。具體操作將在下面的環節中加以滲透。

2、說學法。

（1）自主自悟學習法。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。還要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品位作品中富有表現力的語言”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”。葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?/p>

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力；對語言文字也具有一定的感悟能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力。這節課，我準備為學生的自主學生提供充裕的時間與空間，學生通過自主朗讀、自主交流、自主體驗、自主感悟，由淺入深，感受詩歌的韻味。

（2）誦讀品味法。

新課程強調凸顯個性，尊重學生的個性化，而在語文課中，就必須強調個性化品讀。通過深情的朗讀，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。從而培養學生的語言感悟能力，使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領學生不斷深入文本，不斷提高學生的審美與鑒賞水平。

1、教師出示手工作品“紙船”兩個大字，要求學生說說小時侯常常折疊的手工，疊制中的故事。

這樣導入一種情景的氛圍，從而為下一步的入情作很好的情感鋪墊。

2、根據自己閱讀詩歌的積累，說說欣賞詩歌的方法。

這一環節的設置，既是溫習學生以往的相關知識，又為下一步的學習作鋪墊?？赡軐W生的發言比較分散，那么，可以把問題再細化些，如“你覺得詩歌的美在哪些地方體現出呢？”而課件中“畫面美”、與“情感美”可以機動處理，先后順序可順著學生的發言靈活處理。多媒體出示：感受詩歌的畫面美。

（1）、聽配樂朗誦，請學生說說感受到的畫面。

新課標強調：語文閱讀應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，優美的音樂和動情的朗讀把學生帶入了詩歌的情景中，激發了學生美的情感體驗。詩歌又以其獨特的畫面美，其美的意境需要調動自己的生活體驗，通過想象和聯想感受其營造的無限的空間。學生發揮想象，用自己的筆畫畫，在一定程度上就是在解讀文本。也許學生的作品是稚嫩的，也許學生的評析是比較膚淺的，但通過這個環節，最起碼可以讓學生真切的感受詩作的畫面美。

4、多媒體出示：感受詩歌的情感美。

（1）、請你用你自己的方式有感情地朗誦這首詩。劃出你認為最精彩的詩句，并說說理由。

（2）、你們中間也有遠離家人的，你是用什么樣的方式表達這種情感的呢？

新課程呼喚自由民主的課堂氛圍，倡導民主平等的對話。本環節的設置就很好地體現這種精神。讀文學作品，做到“動嘴”、“動手”、“動情”、“動腦”，多感官感受作品的內涵。學生可以從作品的局部進行分析，品味詞語的精練，句子的回味無窮，詩節的豐富感情。老師要引導學生進入文本，反復品讀，反復玩味，反復領悟，盡量放手讓學生自己去發現美，感受美，為今后的創造美奠定基礎。

“詩緣情”、”詩言志”，喜怒哀樂，詩之情也。學生通過個性化朗讀，細細體會詩句細節處的情感變化，辨別語言的感情色彩，進而領悟作品的思想內涵。

在說話訓練中，注重引導學生體會詩句所蘊涵的濃濃的感情，并請發言的同學能深情地用自己方式讀出這種感情。

新課標強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，要尊重學生在學習過程中的獨特感受，尤其是個性化感受，豐富個性閱讀的內涵。

5、多媒體出示：感受詩歌的音樂美。

（1）、說說詩歌朗讀的技巧。

（2）、選擇背景音樂，說說你選擇這首歌的原因。

（3）、以四人小組為單位，設計朗讀腳本，在用你們的方式讀給大家聽。

詩歌是文學中的文學，其詩意往往藏在或紛繁雜亂，或清醇玄妙的形象中，以瞬間表現永恒，以有限傳達無限，給人以推理和想象的廣闊天地?！白x書百遍，其義自現”，”觀書須熟讀，其言皆者出于吾之口，繼以精思，使其意皆出于吾之心”。學生通過設計朗讀腳本，反復朗讀揣摩、體悟，從而品味出詩歌雋永的意境，深厚的蘊涵。

音樂不同的旋律、不同的節奏表達不同的情感，學生在選擇不同音樂的過程中，已經融入到詩歌的情感世界中。詩歌的急切舒緩，起程轉合的律動特點與背景音樂進行比較，從而達到情景交融的境界。可能有些學生所選擇的背景音樂在我們看來并非最恰當，但只要他自己能投入地朗讀，深入地領會詩與歌結合所達到的藝術美好的境界。我們的教學目的也就達到了。

6、拓展延伸。

（1）、請學生小結這一節所學到的鑒賞詩歌的方法，也可補充其他的鑒賞方法。

（2）、以四人小組為單位，鑒賞春水繁星中你認為精彩的詩作。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，而現在又有一種說法：“授人以漁，不如授人以漁場”。這告訴我們，語文教學在引導學生鑒賞文學作品，傳授基本的欣賞方法外，還要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，以培養語文素養。

新課程強調教師“用教材教”。一篇課文，僅僅是一個例子，教學過程關鍵是引導學生去“發現美”、“追求美”、“創造美”。學完一篇課文不是結束，而是新的開始。在這節課中討論的一些鑒賞詩歌的方法并非是權威的，僅僅作學生今后學習詩歌的一個參考。鑒賞方法是其次的，主要激發學生學習文學作品的興趣，引導他們進入文學天地。

當然，在完成次環節中，需要學生課前先讀一讀冰心的詩集，也許難度比較大，但作為語文教師，在當前新課程背景下，必須學會科學地用教材教，把學生帶入語文的漁場，文學殿堂。

7、布置作業。

（1）真情告白：用你的方式向你地親人表達你對他們地深深地愛。

（2）閱讀《春水》《繁星》并積累精彩詩句。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇二

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

1、文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸?！?！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

2、文章在本單元中的地位及作用。

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

1、為學生創設多種語文實踐的機會，加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。本課教學以讀為主，引導學生在讀中有所悟，在悟中有所思。

（一）教學目標：

1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

（二）教學重難點：

教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

（三）課前準備：課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。

1、教法：在全文中我采用扶放結合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學生在自主探索新知識，掌握內容，成功地達到教學目標。

2、學法：學生是學習的主體。在實際操作中我采用讓學生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力?！笆谝贼~不如授之以漁”正說明學習方法指導的重要性。

1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。

（1）、我們是敵人。

（2）、我們是好朋友。

（3）、你和朋友之間的關系非常好。

（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！

2、復習生字詞。

（1）、開火車讀生字卡片。

（2）、課后詞語。

（3）、選其中一個詞語說一句話。

1、師：上節課，我們已經初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）。

師：這節課，我們繼續來學習這篇課文。跟我讀。（生讀課題）。

2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）。

請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節，找找答案吧?。ㄉ杂傻刈x課文）。

3、學習課文第2——6小節。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）。

師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）。

2、指導朗讀。

師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應該讀出什么語氣？

3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧?。ㄖ该f，這里讓學生具體說說）。

4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧?。R讀）。

5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）。

（2）、指導朗讀。

師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）。

（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）。

（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）。

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）。

（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。

（3）（出示：第7自然段）師繼續說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）。

（4）（播放抒情音樂）指導朗讀。

師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧?。ㄉx第7自然段）。

師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧?。ㄉ僮x第7自然段）。

1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）。

2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）。

師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？

3、指導朗讀。

師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！

4、（播放薩克斯）（讓學生看窗外）。

（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。

（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦?。ǔ鍪具^了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學來讀。（男生讀這段話）。

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學再用期盼的語氣來讀讀這段話吧！（女生讀這段話）。

（4）用“如果......就......”說一句話。

（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。

（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧！（齊讀）。

（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？

師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）。

師：我請男同學來讀上行，女同學來讀下行，再來感受友誼的珍貴。

友誼就是風箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）。

親愛的小朋友：

你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架??！

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

容忍諒解。

小熊圖片松鼠圖片。

好朋友。

祝祝。

你你。

快幸。

樂福。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇三

《紙船和風箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動的語言，向我們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話語，讓學生和她也成為了朋友。從整體來看，本課有以下幾個亮點：

1.讀進文本，觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節課趙老師以主人公心情變化為主線，用濃濃友情撥動學生情感的琴弦。引導學生通過對文字的理解、通過聯系生活、通過想象動作和畫面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學生讀出不同的感覺，不同的感受。從樂壞了、到很難過、到激動得哭了。讓學生和松鼠、小熊同喜同悲，達到了情感的共鳴。

2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學是低段語文教學中最重要的內容?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！北竟澱n趙老師在課的開始讓學生把不認識的生字圈起來，然后問老師和同學。向別人請教是一種識字方法；通過老師畫老鼠的簡筆畫讓學生認識“鼠”字，了解漢字的演變是一種識字方法；通過比較兩個“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學生識字并不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節課中通過多種方式促使學生學習漢字的興趣不斷增加。

3.聽說讀寫相結合，培養學生語言運用能力?！墩n標》中指出：“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。本節課中，趙老師在注重學生朗讀的基礎上，補白處引導學生思考：既然他們倆吵架了，為什么還要去折風箏和紙船呢？訓練學生的語言表達能力。為了讓學生理解小熊松鼠高興的原因，讓學生用“因為......所以......”句式說話，給學生的情感表達訓練找到了一個支點。上課即將結束的時候，為了讓學生體會友誼的珍貴，趙老師還讓學生對兩只小動物或自己的好朋友寫一句祝福的話語，即表達了情感，也培養學生寫話的能力。

4.聯系生活實際，讓學生情感得到升華。《課標》中說：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！遍喿x的樂趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開始的時候，老師曾提問：“你認為如何才能交到朋友？”學生的回答是淺顯的，課堂結尾時，老師又問：“對于交朋友你有更多的理解嗎？”學生的回答顯然更有了深度?？梢?，通過老師的引導，學生達到了本節課的情感目標：感受到了友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

教學是遺憾的藝術，這節課也存在一些問題：

1.課堂節奏太快，沒有給學生留有更多的思考時間。教師語言有點多，有重復學生回答的語言、重復自己提出問題的現象。低段的老師應該語速再慢一些，如春風、細雨滋潤孩子的心田。

2.眼神有些游離，沒有真正關注每一個孩子的表現和學生回答問題的狀態。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇四

今天我們五年級組聽了李老師執教的《紙船和風箏》一課。我代表我們組主要說以下幾點：

本課是一個小小的童話故事，李老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

在導入課文的第一環節，李老師就注意了糾正學生的讀音“箏”字單獨出現時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個字。

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上?！北竟澱n堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，李老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都值得我們學習借鑒。

但是，美中也有不足，我組認為在理解“可是有一天，他們為了一點小事而爭吵……”他們心情難過，因為他們美好的友情可能失去了，這一段在指導難過的朗讀時，花的時間較少，只是一筆帶過，沒有引導學生多體會，因為這里才是文章的中心，通過朗讀讓學生懂得要寬容謙讓，才能贏得友誼，板書在這個時候應及時出現，也便于學生理解，提供了情感鋪墊。還一點，課件插播的音樂聲稍微有點過大，蓋過了老師動聽的說話聲。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇五

《紙船和風箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事，紙船和風箏這兩樣小朋友們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發展他們倆之間友誼的紐帶。

新的《語文課程規范》中明確提出：閱讀教學以同學閱讀為前提，不應以教師的分析代替同學的閱讀。倡議建立自主、合作、探究的學習方式。

本著上述理念，我制定了以下教學目標：

1、引導同學正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。

2、在讀中體會松鼠和小熊的內心變化過程正是其友誼加深的過程。

3、展示同學的扮演才干，讓同學在扮演過程中進一步體會文中所蘊含的道理。

二、根據同學情況確定教學方法。

根據低年級同學生性活潑的個性特點，我采用了“讀中感悟、探究明理、扮演體會”的形式進行教學。在教學過程中體現以讀為主，多讀少講，讓同學在讀中感悟、領會課文的.思想感情。

三、以同學為主體，布置教學過程。

《語文課程規范》中指出：閱讀教學的重點是培養同學具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同學是學習的主體，教師要為同學創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：

1、談話導入，揭示課題。

通過老師的導入語，激發同學讀書的興趣，同時引導同學對課題質疑，可以讓同學在讀書的時候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細、認真。

2、初讀課文，整體感知。

我讓同學選擇自身喜歡的方式自身讀課文，對全文有個初步印象，知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓同學明白自身應該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓同學在讀書時做到有的放矢。

3、細讀課文，探究明理。

在細讀課文的過程中，我充沛利用課文的三幅插圖，讓同學能夠更形象生動地理解課文。而且在這一環節中，我讓同學選擇自身喜歡的方式考慮解決提出的問題，這樣，不讓同學的思維限制于一個固定的方框里，更有利于激發同學獨特的想象力。

4、整體梳理，加深印象。

閱讀教學要體現“整體——局部——整體”的原則，因此，讓同學在細讀課文以后再一起回憶梳理整篇課文的主要內容，既可以鍛煉同學整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。

5、扮演體會，鞏固提高。

設計扮演課文內容這個環節，是因為低年級的同學活潑好動，喜歡表示自身。而且在扮演的過程中，同學融入了自身獨特的體會，能夠進一步加深理解課文的內涵，同時也活躍了課堂氣氛，讓同學在邊動邊說邊演的過程中受到教育。

四、板書設計，突出重點。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇六

鄒文艷今天聽了邱老師上的這一課，給人帶來了清新的氣息，老師的話語如春風化雨，滋潤每個孩子的心田，教師的笑容似陽光和煦，溫暖孩子的心房，同時也讓我們每一位聽課的老師經歷了一次童話的洗禮。

邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點：

1、老師非常重視培養學生的語文素養。開始上課時板題，提醒學生注意字音，再到識字時培養學生識記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時候，以圖片輔助教學，非常直觀，學生很容易就記住了。寫字時也注意訓練學生自己觀察說發現，說出應該注意的地方，引導學生自己想，自己說，充分體現了新課標的理念，重視學生的主體地位，很好地培養了學生的學習能力。

2、注意學習方法的指導。揭題時讓學生質疑，識字時不認識的字和同學交流，都是教給學生如何學習。

3、注重了朗讀指導。在讀的過程中，運用了多種朗讀形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，特別在指導朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風箏的段落時，通過看圖以及運用積累的詞語來表達，使學生自然感受到它們的快樂，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。另外，在幫小熊想辦法時，還注意適時培養學生的想象力。

課堂中，老師運用了多媒體輔助教學，但卻運用適當，體現了課件是為了教學服務，而不是被課件牽著鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設置情境，給孩子們創設出了一個美麗的童話世界。不但極大地引起了學生的興趣，而且極大地增強了每個學生的參與意識?？梢哉f，她本身就是童話中的天使，帶著孩子們在童話王國快樂學習。最讓人感動的是學習生字詞的時候，邱老師根據兒童的年齡特征，分散學習字詞，既減輕了低年級孩子的學習任務，又極大地提高了孩子學習生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫字姿勢，培養孩子良好的寫字習慣。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇七

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

（一）文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸?！?！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

（二）、文章在本單元中的地位及作用。

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

三、教學目標及重難點：

（一）教學目標：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

（二）教學重點：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

教學難點：抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

四、設計理念：

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。

五、教學設計：

（一）、實物導入，引發學生興趣。

1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么？”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

2、板書課題：20.紙船和風箏。

（激發學生的“閱讀期待”，針對兒童的心理特點，巧妙地創設情境，構建一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知欲望）。

（二）、自讀課文，整體感知。

1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

2、匯報交流自學情況：

（1）、讀生字卡。

（2）、找朋友游戲。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇八

一、教材分析：

1、課題課型：今天，我向大家說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文《紙船和風箏》。

2、教材簡析：

這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過波折，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。

《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題共安排了四篇講讀課文?！都埓惋L箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《藍色的樹葉》下跟《從現在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

3、教學重點、難點：

憑著對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語；通過反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是教學的難點。

二、教學目標：

新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本文的教學目標如下：

知識目標：認識本課8個生字，會寫8個生字。（基礎目標）。

能力目標：引導學生自主發現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。

情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。（主要目標）。

三、教法、學法：

新課標倡導：學生是學習和發展的主體，課堂上要充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。

四、教具、學具：

我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。

五、教學程序：

本課教學我以新的課程標準為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結合我?！罢T思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。我主要安排了四個教學程序：

（一）創設情境，體現童趣；

（二）設置游戲，愉快識字；

（三）誦讀課文，體驗情感；

（四）文情延伸，體現生命；

依據教學目標，結合我們班學生的實際，我計劃用兩課時完成本課的教學。在第一課時，讓學生充分朗讀感悟課文內容，展示與交流自主識字的效果。第二課時讓學生展示讀書，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用。

下面，我具體說說每個環節的教學設想：

（一）創設情境，體現童趣。

葉圣陶曾經說過：作者胸有境，入境時覺親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們如親眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學生創設了一個富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去?？?，從童話的王國中來了兩位朋友，快點與它們打聲招呼吧！”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態。

（二）設置游戲，愉快識字。

我們今年使用的新教材在內容編排和呈現方式上有很多創新和突破，無論是導語，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現，每一課的識字、寫字任務都是以學習伙伴的口吻，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內容。這樣的編排設計，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結合這一編排特點，根據新課標對識字教學的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導學生在自主合作中學習探究，發現識字規律，展示交流識字成果，并結合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學。課堂上我準備分三步開展教學：

第一步：“我會讀”

為了把讀準字音與讀通課文相結合，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的?！睘榱耸箤W生在具體的語言環境中識字，在展示交流讀書效果時，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧！”我們知道七八歲的二年級學生，正是表現欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語言表現的非常敏感。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字。

第二步：“我會記”

為了鼓勵學生用創新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單獨列出來，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎？”在這個教學環節中，我發揮小組學習的優勢，開展自主識字、合作識字，讓學生乘著升空的氣球，品嘗到發現的喜悅。

在強化識字效果時，我采用“快樂教學法”創設了一個游戲的情境：“同學們，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經成熟了等著你們來摘呢！如果你能給果子找個朋友，它就會落下來?！睂W生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂。

第三步：“我會寫”

在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據學情依學而教，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字。

至此，學生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。

（三）誦讀課文，體驗情感。

自讀自悟是語文學習的基礎。設計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個層面：讀通課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1－6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸?？鞓返那楦?。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時。我順勢誘導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內容，讓我們每個人都樂壞呢？”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂的小松鼠家的動畫情境，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂聲中體驗友誼的幸福。

第二個層面：朗讀課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，讀中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶?！闭n文第二部分7－11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側重要求學生讀出感情。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。

首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福啊！可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睂W生被老師動情的導語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續誘導：“究竟發生了什么事了？快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調動起來。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感?！跋胍幌?，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣？”這樣把學課文與生活實際聯系起來，學生很快就會體會到“狐獨和難受”。借此機會，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情。

最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。

新課程標準一直提倡的是培養學生的合作意識。在完成前兩個層次的朗讀基礎上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽。”在這里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過研討，同學之間相互啟發，大膽交流，學習的主動性發揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領悟道理的過程。

（四）文情延伸，體現生命。

在設計教學時，我考慮到課堂教學應該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來。在課尾我設計了這樣一個環節：“生活中如果你與好朋友發生矛盾了你會怎么辦？”引導學生結合切身實際來想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學生自己去想辦法解決。最后，我又設計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧！其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧！”這樣設計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖體現的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。

六、板書設計：

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示感情，既簡明扼要，又與多媒體演示相得益彰。

七、誘思探究和新課改精神在本課的體現：

本課設計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動。而是通過創設有利于學生主動發展的情境和活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。體現了學生是課堂的決策者，實施者的主體地位。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點機會讓他們自己去體驗，給孩子一點權力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇九

《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以情為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，沖動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感，訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：

1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。

2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。

新課標中指出：語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學生自主感悟體驗，到達體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

分為三局部：

（一）復習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創設情境，既復習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一局部的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一局部的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學習1—6小段時，讓學生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這局部的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課中，我通過多種途徑創設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。

《紙船和風箏》是人教版實驗教材二年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。

課文緊扣“紙船和風箏”，層層推進故事的開展，先是松鼠和小熊因紙船和風箏成了好朋友，后來因一點小事而吵架，最后又是紙船和風箏讓他們倆和好如初。

由于本課是一篇精讀課文，因此根據單元主題和本課特點，我設定本課的教學目標為：

知識目標：通過閱讀故事，了解主要內容：通過師生互動，掌握課文中生字新詞的正確讀音，及“飄”、“漂”的區分。能力目標：通過品讀故事，師生共同進入情景，與故事中的角色同喜同悲，感受友誼的珍貴、失而復得的喜悅。

情感目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友間的友情。

鑒于以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重難點在于如何抓住關鍵詞句段，讓學生感受到文中人物的幸?！瘋矏?，并且讓學生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。閱讀教學中，課文是教學的三個根本要素（教師、學生和課本）之一，是師生賴以進行教學活動的根底。當教師和學生圍繞著一篇課文展開教學活動時，教師——課文——學生之間不僅進行著認知信息的傳遞，也發生著情感的交流。

本著這個理念，教學本課時我認為可以從以下兩個方面入手：一是注重從情感的線索確定教學內容，二是在表達情感的有關詞句段上著力。這樣來激發學生的學習興趣，讓學生在學習語言的同時，受到情感的熏陶感染，有效落實三維目標。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感，著力語言。下面分四個板塊來具體說說教學流程及思考。

（一）感知“幸福”

在教學開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導學生練習說話：紙船漂呀漂，它會漂到哪里去呢？紙船會帶些什么去哪兒呀！學生自由說，老師由學生的發言順勢引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀，老師巡視指導。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側重教學“漂”和“飄”的區別。先讓學生發現，找出字形的異同。出示句子，a、紙船呀（），（）到小熊的家門口。b、風箏（）呀（），（）到松鼠家門口。選擇兩個“piao”來填空，判斷對錯，并解釋原因,指導讀好這兩句話。最后回歸整體，指名分段連讀，把握課文的主要內容。這最后一環節中，我用了這樣的方法來處理，出示一個句式：紙船和風箏讓和成了好朋友，后來他們倆，又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式，但給于二年級孩子莫大的幫助，讓學生由老師的扶到放，用比擬標準的語言，試著進行了課文主要內容的概括。

興趣是最好的老師，上面的板塊我以鼓勵和精心設計導語來激發孩子學習的興趣，孩子在體驗成功感的同時，通過自讀以及自讀情況的檢查，讀準生字、讀通課文、掌握課文的主要內容，在此同時借開題的對話和兩個“piao”開展了語言，初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。

（二）感悟“幸?！?/p>

以下通過朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導朗讀體悟第三、五段。

研讀第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內容自然而有情境地引入第三段。先是學生齊讀完第三段后，接著老師發問，小熊拿到紙船，樂壞了，他樂得。讓學生看圖自己說說。二年級的孩子詞匯量比擬缺乏，我會為給他們搭好臺階，送給他們一些詞語，比方手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內容。然后再問：“小熊為什么這么快樂？”相機追問，他的心里會想些什么？緊接著各自有感情地練讀，最后朗讀交流。

研讀第五段。（出示第五段）老師借第四段的語言文字作情景導語，帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟，先讀明白“樂”，再導想象“樂”，接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動，最后以讀來表達“樂”。

本板塊，我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文，一進入文本就帶著情感學習，明白“樂”，想象“樂”，思考“樂”，表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達，從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關鍵詞句，聚焦情感的設計意圖得以表達。

（三）書寫“幸?！?/p>

接下來是指導學生寫好“幸?！眱蓚€字。識字和寫字是低段教學的重點，那么這里的指導書寫環節的意義就不言而喻了。

（四）表達“幸福”

我們知道，學語文，不僅僅只是學，更加關鍵地是要學以致用。因此在本課教學的最后，我留了一個幸福為主題的拓展性作業：紙船給松鼠和小熊帶來了幸福，那么，讓我們也用手中的紙船去創造快樂和幸福吧?。ㄕn前活動時，老師已經交每個小朋友折好一只紙船了）你想把它送給誰？你要對他說什么？寫在紙船上送給他。這個作業課外完成。

總之，我認為閱讀教學只有從情感切入，聚焦蘊含情感的詞句段的教學，并適當地延伸到學生生活，才能更好地落實三維教學目標，有效培養學生的語文素養。

1、課題課型：今天，我向大家說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文《紙船和風箏》。

2、教材簡析：

這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過曲折，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的表達中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。

《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題共安排了四篇講讀課文?！都埓惋L箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《藍色的樹葉》下跟《從現在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

3、教學重點、難點：

憑著對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語;通過反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，那么是教學的難點。

新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和開展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本文的教學目標如下：

知識目標：認識本課8個生字，會寫8個生字。(根底目標)能力目標：引導學生自主發現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。

情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的沖動，愿意與同學建立友誼。(主要目標)新課標倡導：學生是學習和開展的主體，課堂上要充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正到達“教是為了不教”這一教學的最高境界。我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，鼓勵學生全面參與，主動學習。

本課教學我以新的課程標準為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結合我?！罢T思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為根本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氣氛為特色。我主要安排了四個教學程序：

(一)創設情境，表達童趣;。

(二)設置游戲，愉快識字;。

(三)誦讀課文，體驗情感;。

(四)文情延伸，表達生命;。

依據教學目標，結合我們班學生的實際，我方案用兩課時完本錢課的教學。在第一課時，讓學生充分朗讀感悟課文內容，展示與交流自主識字的效果。第二課時讓學生展示讀書，穩固識字、寫字和詞語的積累運用。

下面，我具體說說每個環節的教學設想：

葉圣陶曾經說過：胸有境，入境時覺親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們如親眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學生創設了一個富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去。看，從童話的王國中來了兩位朋友，快點與它們打聲招呼吧!”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態。

就在學生悄悄進入角色的時候，我及時把他們領入課文學習：“老師有個小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽，你們愿意嗎?”記得一位教育家說過：教師的個人范例之于學生的心靈，是任何東西都無法替代的最有用的陽光。因此一上課，我率先感悟教材，以自己滿懷激情的范讀，將學生帶入一個童話的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸盤旋的音樂，三位一體，學生的心弦被扣動，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”我的誦讀嘎然而止，我成心設置懸念：“怎么了?發生什么事了?快翻開課本用自己喜歡的方式讀讀課文吧。”這樣情感鏈條上突如其來的一段空白，點燃了學生探究的熱情，使他們進入一種好奇、渴望、急不可待的境界，以飽滿的熱情紛紛涌向了故事的情節。

我們今年使用的新教材在內容編排和呈現方式上有很多創新和突破，無論是導語，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現，每一課的識字、寫字任務都是以學習伙伴的口吻，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內容。這樣的編排設計，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結合這一編排特點，根據新課標對識字教學的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導學生在自主合作中學習探究，發現識字規律，展示交流識字成果，并結合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學。課堂上我準備分三步開展教學：

為了把讀準字音與讀通課文相結合，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的?！睘榱耸箤W生在具體的語言環境中識字，在展示交流讀書效果時，我出示了文中帶有生字的句子，并鼓勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧!”我們知道七八歲的二年級學生，正是表現欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的鼓勵性語言表現的非常敏感。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字。

為了鼓勵學生用創新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單獨列出來，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好方法嗎?”在這個教學環節中，我發揮小組學習的優勢，開展自主識字、合作識字，讓學生乘著升空的氣球，品嘗到發現的喜悅。

在強化識字效果時，我采用“快樂教學法”創設了一個游戲的情境：“同學們，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經成熟了等著你們來摘呢!如果你能給果子找個朋友，它就會落下來?！睂W生在摘果子的游戲中穩固了識字效果，感到了成功的快樂。

在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據學情依學而教，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字。

至此，學生在自主愉悅的氣氛中，輕松地掌握了生字。自讀自悟是語文學習的根底。設計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個層面：讀通課文第一局部，體會得到友誼的幸福。課文的第一局部1-6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這局部課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學生讀通讀順課文，在讀文中穩固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時。我順勢誘導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這局部內容，讓我們每個人都樂壞呢?”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發。為了穩固讀書的效果，我又讓他們在小組內合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就到達了讀書的最正確效果。最后，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂的小松鼠家的動畫情境，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂聲中體驗友誼的幸福。

第二個層面：朗讀課文第二局部，體會失去友誼的痛苦。新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，讀中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶?！闭n文第二局部7-11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。加上這局部生字較少，感情曲折較大，教學中我側重要求學生讀出感情。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。

首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心!多幸福啊!可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了!看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睂W生被老師動情的導語所感染，剛剛那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續誘導：“究竟發生了什么事了?快讀讀課文吧?！睂W生探究學習的熱情再次被調動起來。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受?”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感?！跋胍幌?，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣?”這樣把學課文與生活實際聯系起來，學生很快就會體會到“狐獨和難受”。借此時機，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情。

最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。新課程標準一直提倡的是培養學生的合作意識。在完成前兩個層次的朗讀根底上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽?！痹谶@里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過研討，同學之間相互啟發，大膽交流，學習的主動性發揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領悟道理的過程。在設計教學時，我考慮到課堂教學應該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來。在課尾我設計了這樣一個環節：“生活中如果你與好朋友發生矛盾了你會怎么辦?”引導學生結合切身實際來想方法化解矛盾，如：一句抱歉，一聲問候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學生自己去想方法解決。最后，我又設計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧!其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧!”這樣設計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖表達的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學效勞的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示感情，既簡明扼要，又與多媒體演示相得益彰。

本課設計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導者、合”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動。而是通過創設有利于學生主動開展的情境和活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。表達了學生是課堂的決策者，實施者的主體地位。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點時機讓他們自己去體驗，給孩子一點權力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇十

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

1、文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

2、文章在本單元中的地位及作用。

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

二、設計理念：

1、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。本課教學以讀為主，引導學生在讀中有所悟，在悟中有所思。

三、教學目標及重難點：

（一）教學目標：

1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

（二）教學重難點：

教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

（三）課前準備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。

四、教法和學法：

1、教法：在全文中我采用扶放結合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學生在自主探索新知識，掌握內容，成功地達到教學目標。

2、學法：學生是學習的主體。在實際操作中我采用讓學生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力?！笆谝贼~不如授之以漁”正說明學習方法指導的重要性。

五、教學過程：

（一）、激趣導入。

1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。

（1）、我們是敵人。

（2）、我們是好朋友。

（3）、你和朋友之間的關系非常好。

（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！

2、復習生字詞。

（1）、開火車讀生字卡片。

（2）、課后詞語。

（3）、選其中一個詞語說一句話。

（二）、學習課文，感悟內容。

1、師：上節課，我們已經初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）。

師：這節課，我們繼續來學習這篇課文。跟我讀。（生讀課題）。

2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）。

請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節，找找答案吧?。ㄉ杂傻刈x課文）。

3、學習課文第2——6小節。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）。

師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）。

2、指導朗讀。

師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應該讀出什么語氣？

3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧?。ㄖ该f，這里讓學生具體說說）。

4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧?。R讀）。

5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）。

（2）、指導朗讀。

師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）。

（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）。

（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）。

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）。

（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。

（3）（出示：第7自然段）師繼續說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）。

（4）（播放抒情音樂）指導朗讀。

師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧?。ㄉx第7自然段）。

師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧！（生再讀第7自然段）。

（三）、學習課文第8、9自然段。

1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）。

2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）。

師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？

3、指導朗讀。

師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！

4、（播放薩克斯）（讓學生看窗外）。

（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。

（2）師：一天、兩天、三天、過了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學來讀。（男生讀這段話）。

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學再用期盼的語氣來讀讀這段話吧?。ㄅx這段話）。

（4）用“如果、就、”說一句話。

（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。

（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧?。R讀）。

（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？

（四）讀詩回味。

師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）。

師：我請男同學來讀上行，女同學來讀下行，再來感受友誼的珍貴。

友誼就是風箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

（五）課后延伸。

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）。

親愛的小朋友：

你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架?。?/p>

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

（親愛的爺爺：

您好！祝您————?。?。

六、板書：

容忍????????????????諒解。

好朋友。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇十一

《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文.第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

二、根據學生情況確定教法學法。

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三、以學生為主體，安排教學過程。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：

一創設情境，復習字詞。

上課一開始，我創設了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調動起來。

二板畫貼圖，進入角色。

語文二年級上冊《紙船和風箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學習創設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學生角色的距離。

三入情入境，朗讀感悟。

(1)感悟松鼠和小熊的快樂。

讓學生小組合作學習課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發現的方法來學習“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。

(2)體驗松鼠和小熊的失落。

首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學生的情緒，自學課文的八、九自然段，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內心世界展示出來，達到了學習的最終目的，同時也突破了難點。

(3)感受松鼠和小熊的興奮。

在本部分的教學中，同樣注重的讀的訓練，以學生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

四文情延伸，生命涌動。

習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

五板書設計，突出重點。

以板畫的形式設計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結概括的作用。

由于學生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：

一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學一開始我就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，然后讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。

在教學中，我盡量體現新的理念，而且也注重了語言文字的訓練。例如：課文中出現了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓練引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學習完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，這是對學生綜合能力的訓練。同時根據二年級學生寫句的訓練要求，要求學生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。

本節課的不足之處是：

1、評價語過于單一，不能及時的給予學生肯定。

2、由于擔心教學內容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

3、自己的語言表達還不夠精練。

設想：

如果這節課我重新設計的話，根據這節課的特點和學生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學生根據自己的理解把這個故事再現，也可根據自己的理解進行再創新。

文檔為doc格式。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇十二

一、說教材：

《小紙船的夢》是一首二聲部的合唱歌曲，運用八分休止符，貫穿全曲的進行方式與三拍子結合，從中感受到小船隨波飄蕩的韻律感受和聲的美，體會聲部間的相互配合，別有情趣和韻味，歡快活潑的旋律極富動感。

二、說學生：

四年級學生想象力豐富，敢說敢做，但沒有趣味性也是不能吸引學生，教師設計各種不同的教學環節來吸引他們，如動手做小紙船等，這樣他們就會在整節課中都很投入。

三、說教學目標：

能力目標：指導學生用圓潤柔美的聲音，和諧統一的音色來表現對未來的憧憬和理想，感受小紙船的對美好生活的向往以及對生活積極樂觀的太度，進一步樹立學生終身學習的愿望。

知識目標：聆聽和演唱歌曲《小紙船的夢》，通過二聲部合唱表達出主人公向往成長的夢想。通過探究合作的方式體會小紙船帶給我們的樂觀、奔放地情緒。

情感態度價值觀：能用柔和、連貫的聲音，悠長、平穩的氣息演唱這首二聲部的合唱歌曲，并能準確唱出八分休止符，貫穿全曲的進行方式與三拍子結合，感受到小船隨波飄蕩的韻律感受和聲的美，體會聲部間的相互配合。

四、說教學設計：

第二環節“反復感受，輕松學歌”，音樂是聽覺的藝術，在這一環節中，我首先讓學生通過反復聆聽來感受這首歌曲，接著采用模唱法和聽唱法相結合讓學生在輕松愉快的氛圍中學會了本課歌曲。

第三環節“表現歌曲”這是本課中最出彩的一個環節。在前面的幾個環節中層層鋪墊，為學生積累了很多藝術實踐和經驗，這時讓學生拿著自己的船進行音樂表現，學生已經沒有困難，而且能夠表演得很到位，將整堂課推向高潮。

最后的拓展部分引發學生對祖國熱愛，激勵他們努力學習而使學生喜歡音樂，感受音樂帶給我們的美以及對未來的憧憬和理想。讓他們在以后的學習生活中能奮發向上！

紙船的說課稿（優秀14篇）篇十三

一、說教材：《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：1、感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。2、讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。

二、說教法、學法：新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的'語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“批文入情，朗讀感悟”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三、教學程序：分為三部分：

（一）復習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創設情境，既復習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

1、保證充分的閱讀?！芭娜肭椤钡倪^程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1－6小段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

紙船的說課稿（優秀14篇）篇十四

教材簡析：

《紙船》出自七年級上冊第五單元第四篇課文《詩兩首》，這是一首冰心寫的詩。這個單元的課文，主要表現人間親情。學習的重點是在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，訓練朗讀和圈點勾畫重點詞句。

冰心的《紙船》表達了詩人對母親深深的思念和愛，可以由讓學生在朗讀、感悟、探究的過程中，加深對母愛的認識，培養與家人的親情，同時通過對詩歌特點的認識，讓學生學習用詩歌的形式表達自己對家人的感情。基于《詩兩首》中第一首詩歌的學習，學生對母愛已經有了一定的理解。

根據以上要求和特點，我把本課的教學目標確立為：

教學目標：

（1）通過反復誦讀培養學生的朗讀能力，從而理解詩的內容、主題和主要表現手法；

（2）領悟母愛，體驗人間親情，感受美的熏陶。

教學重點：理解詩的主題，品味詩中的情感。

教學難點：領會詩歌是借助具體形象來抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。

初一學生大多愛表現自己，發言積極，教師應抓住這一點，充分保持學生的積極性，還可以利用他們的好奇心理和接受新事物敏感的特點，喚起他們的求知欲，誘導他們學習。利用這一點可更好的調整課堂的氣氛。初一學生的想象力很豐富，創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望，通過“情境渲染，走近詩境；朗讀練習，感知詩情；體會意象，體驗詩情；拓展延伸，深化體驗”，讓學生初步了解閱讀、品析詩歌的方法，進一步感受親情。

1、讀中悟，悟中讀，逐步加深對詩歌思想感情的認識。

2、學生合作、探究詩的語言及寫法上的特點。

3、在了解本詩借物抒情的寫作特征后，真情流露，鼓勵學生嘗試創作短小的詩歌。

1、情境渲染，走近詩境。

先來考考學生：一次全球性的調查結果顯示，有一詞當選為世界上最美的英文單詞。你知道是哪一詞嗎？（mother）。

等學生回答好，放輕柔音樂，教師抒情地描述：

是啊，母愛是世界上最偉大最無私的愛。在上世紀20年代，一位著名作家，她漂洋過海，在茫茫的太平洋上，她思念自己的母親。一天，她竟然因思念母親而小病于舟中。當晚，她夢見了自己至愛的母親，來到了她的床頭，手里端著藥杯，伸手摸她的額頭。第二天，她的病竟奇跡般的好了。

這位作家就是被稱為“感動了整個中國的”、“最具愛心、夜一般溫柔的”作家——冰心！也就是在這段孤獨的旅程中，冰心寫下了一篇含義雋永感人至深的優美短詩——《紙船》！（幻燈片顯示課題）。

（初一學生具有強烈的好奇心，先設計問題來考考學生，創設了問題情境，讓學生集中注意力進入課堂。設計這樣一個問題是先讓學生明白母愛的偉大之處，以及用心體會這種神圣的情感。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。之后由音樂伴奏教師描述，帶學生進入一個詩意的境界，試圖給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。）。

2、朗讀練習，感知詩情。

3、我國是個詩歌的國度，我們今天學習詩歌一個基本的方法，那就是——朗讀。組織學生自由朗讀，體會詩中表達了怎樣的思想感情。

4、個別學生朗讀，再由學生點評。在朗讀中談體會，同時注重對朗讀時停頓、節奏、重音、情感等方法上的指導。

如：“一只一只”：說明疊紙船的數量之多，從而表現對母親的思念之深。

“不灰心、每天的疊著”：表明思念和愛的執著。

“含淚、悲哀”：表現思念深切之至。

利用這些關鍵詞語引導學生做到正確朗讀，有感情地朗讀。

5、請一朗讀能力好的學生做示范朗讀。（配樂鋼琴曲《眼淚》）。

你認為哪句最能體現詩人要表現的情感？

把握詩歌總體基調：對母親的思念和愛。

6、齊讀。

（一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”先讓學生自由朗讀，給學生一個更廣闊的空間，是讓學生自己選擇喜歡的方式來體味母愛。之后學生點評教師點撥，使朗讀與原有的形成比較，更好的把握朗讀的要點，讀出感情。這首詩很短，通過不同方式的朗讀，學生可以感知詩歌要抒發的對母親的感情。）。

7、體會意象，體驗詩情。

（1）課文用一個什么意象來表達感情？再讀全詩，圍繞中心意象各用一個詞語或短語來概括詩歌每個小節的主要情節。（疊紙船放紙船夢紙船）。

（2）同學們，朗讀中，我們感悟到了詩人對母親深深的思念和愛，那么詩人是如何通過紙船來表達自己的情感的？（四人小組討論下面問題）。

１）作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？

２）詩人為什么要借紙船這一意象呢？

（引導學生結合當時的寫作背景進一步了解詩人的情感，因為詩人漂泊在太平洋上，無法與母親互通音信，而船又是負載東西、運送物品的，所以詩人借助紙船，仿佛可以載著自己對母親的愛、眷戀和思念，回到母親身邊一般，這樣就把抽象的感情具體化，體現了詩歌語言的創造性。借紙船來抒情寫出了詩人漂泊無依的孤獨。借紙船抒情適合于大海上這一特定的環境特點。紙船又富有童稚氣，適合于表達女子的心態。以此讓學生了解這種寫法叫做借物抒情。）。

8、拓展延伸，深化體驗。

結合課本注釋一了解冰心代表作。

冰心創作風格被文壇稱為“愛的'哲學”，它的三個支柱——母親、童心和自然，這可以在《繁星》、《春水》的導讀中得到印證。

請讀《繁星春水》中的兩首小詩：

用幻燈片出示：

春水。

一〇五。

造物者——。

倘若在永久的生命中。

只容有一極樂的應許。

我要至誠地求著：

“我在母親的懷里，

母親在小舟里，

小舟在月明的大海里。”

繁星。

一五九。

母親呵！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到他的巢里；

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

（蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外。本詩短小，在理解其內容和主題之后，為了深化學生的情感體驗，我拓展了冰心的《繁星》、《春水》有關知識，促使學生對愛的更深一層的理解。）。

同學們，詩是清晨嫩葉上晶瑩的露珠，是忍不住要噴涌的情感之泉，是放飛想象的青春翅膀，我們既然已經領會了本詩的特點是借物抒情，我們能不能也借某一意象寫幾句獻給我們最愛的人呢？冰心說過：“有了愛，就有了一切！”相信大家會妙筆生花的。

（初一學生的想象力是很豐富的，布置這樣的作業，讓他們展開想象的翅膀走近現實生活，讓他們進一步感受親情和愛。）。

冰心。

我紙船。

疊放夢。

愛和思念。