教學(xué)計(jì)劃是教師教學(xué)工作的基本依據(jù)，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。參考優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃范文，有助于教師提高編寫教學(xué)計(jì)劃的能力和水平。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇一

(1)能正確認(rèn)讀本課“瑜、督”等生字,會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

2.過程與方法。

用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,品讀語言文字,領(lǐng)略經(jīng)典名著語言的魅力。

3.情感與價(jià)值。

從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。

學(xué)生:了解《三國演義》的相關(guān)資料。

教師:準(zhǔn)備多媒體課件。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程。

教師批注。

一、激情談話,導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個(gè)人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。

2.在他們兩個(gè)人之間,發(fā)生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”這個(gè)故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候,也就是在赤壁之戰(zhàn)前發(fā)生的。

2.說說你了解的周瑜與諸葛亮。

三、初讀課文,整體感知。

1.學(xué)生帶著問題讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

師:現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準(zhǔn)了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。

(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時(shí)引導(dǎo)。

2.生字詞學(xué)習(xí)。

師:同學(xué)們,這篇課文比較長,生字詞也比較多,現(xiàn)在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)。

師:對于這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班匯報(bào)。)。

3.朗讀詞語,鞏固練習(xí)。

妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機(jī)妙算、擂鼓、丞相。

四、梳理脈絡(luò),全文把握。

1.預(yù)設(shè)。

起因(第1自然段):心生妒忌。

經(jīng)過(第2~9自然段):巧妙借箭。

結(jié)果(第10自然段):自嘆不如。

2.按起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

周瑜妒忌諸葛亮有才干,設(shè)計(jì)要諸葛亮在三天內(nèi)造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計(jì)向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數(shù)向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

五、指導(dǎo)寫字。

書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。

六、布置作業(yè)。

1.規(guī)范書寫本課生字詞。

2.按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果給家長講講這個(gè)故事。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程。

教師批注。

一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。

1.出示本課詞語,請學(xué)生讀一讀。

2.回憶上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。

(鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,相互補(bǔ)充,師適時(shí)指導(dǎo)。)。

二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略。

師:請同學(xué)們細(xì)讀第2~9自然段,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

(一)“諸葛亮知天文”

1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算?

生:這時(shí)候大霧漫天,江上連面對面都看不清。

生:魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?

生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?

師:那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?

生:諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧,我在三天之前就已料到。

(指導(dǎo)讀句子)。

2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。

生:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)。

(二)“諸葛亮識人心”

1.師:誰來說說你從哪兩個(gè)句子中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?

生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”

生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”

(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)。

(三)“諸葛亮懂地理”

1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算?

生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。

生:曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。

2.問題探討。(小組交流,全班匯報(bào)。)師:他們?yōu)楹巍耙蛔謹(jǐn)[開”?生:既便于統(tǒng)一行動,避免走散;又不留空當(dāng),使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢,制造進(jìn)攻假象,吸引曹操軍隊(duì)的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)和方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?省去掉頭的時(shí)間。

三、回讀課文,類化研究。

師:剛才,我們通過抓前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。

四、分角色朗讀,感受形象。

1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。

2.通過對話描寫你感受到了什么?

3.全班交流。

諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。

五、拓展延伸。

1.積累本課中的好詞佳句。

2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學(xué)習(xí)?

六、布置作業(yè)。

1.規(guī)范書寫本課生字詞。

2.文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句,畫出來和同學(xué)交流。

3.推薦閱讀《三國演義》全書。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇二

（1）知識目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。

（2）能力目標(biāo)：理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

（3）情感目標(biāo)：

1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

3、體會古典故事的民族文化美。

教學(xué)重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

教學(xué)難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。

教學(xué)方法：

（1）教師教法：談話法，演示法，導(dǎo)讀法。

（2）學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法。

兩課時(shí)。

多媒體課件及實(shí)物投影。

1、大家知道我們今天要學(xué)哪一課？（板書：草船借箭）。

區(qū)分：瑜。

寨

字音：都督。

翎毛。

擂鼓。

弓弩手。

理解：妒忌。

甘受懲罰。

委托。

1、在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽嗎？打開書，聽老師讀文，邊聽邊畫出文中寫到的主要人物。

2、故事聽完了，人物勾劃出來了嗎？能不能簡單地談?wù)勀銓ξ闹兄饕宋锏挠∠螅?/p>

板書：周瑜。

諸葛亮。

魯肅。

曹操。

1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來讀，邊讀邊體會人物的性格特點(diǎn)。

2、“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？（三國）都有哪三國？（板書：魏、蜀、吳）分別由誰統(tǒng)治？（魏大權(quán)已在曹操手里。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權(quán)，以共同抗曹，正是在這種背景下，才有了“草船借箭”的故事。）。

2、匯報(bào)交流。

周

瑜：心胸狹窄。

妒賢忌能。

諸葛亮：心胸寬闊。

顧全大局。

智謀兩全。

魯

肅：忠厚守信。

曹

操：疑心太重。

1、在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說，什么事把這些人聯(lián)系起來了？

2、匯報(bào)：（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了；諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了；諸葛亮用計(jì)向曹操借來十萬支箭。）。

3、誰能用一段話把這幾個(gè)人物聯(lián)系起來說一說？（周瑜讓諸葛亮短時(shí)間內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來了十萬多支箭。）。

4、如果現(xiàn)在分段，能不能分？

事情的起因是什么？（妒才造箭）。

事情的結(jié)果呢？（如期交箭）剩下的呢？（經(jīng)過）。

如果我們把經(jīng)過再分兩部分，可以嗎？（借箭準(zhǔn)備、借箭）這才是“草船借箭”的過程，將是下節(jié)課要著重解決的問題。

一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清事情的前因后果，對于我們理解課文、寫好文章、都是很有好處的。“草船借箭”的前因后果我們搞清楚了。那么在事件中的一些具體情節(jié)上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。

這節(jié)課，我們采用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點(diǎn)，從中知道了周瑜是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人。但文章的最后，周瑜說了一句：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！這又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！對于這個(gè)問題，將在下節(jié)課進(jìn)一步了解。九、板書設(shè)計(jì)：

起因。

經(jīng)過。

結(jié)果妒才造箭。

借箭準(zhǔn)備、借箭。

如期交箭。

上節(jié)課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。誰來說一說“草船借箭”的起因是（），相機(jī)板書——周妒忌諸；“草船借箭”的結(jié)果又是（）相機(jī)板書——自嘆不如。起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。

1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊思考，認(rèn)為重要的地方可以畫下來，感受深的地方可以在旁邊寫一寫。課件出示（神機(jī)妙算什么意思，諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面？）。

2、學(xué)生讀書感悟。

3、小組交流，質(zhì)疑問難。

（教師相機(jī)小組間巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥，如：神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢，決定策略。）。

4、全班匯報(bào)交流。

誰來說說從哪些句子可以體會出諸葛亮的神機(jī)妙算?知天文。

a、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課件出示，引導(dǎo)朗讀）設(shè)疑。

1、從哪些詞體會到霧大呢？“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？（師范讀，生練讀。體會霧的大。）。

2、霧大就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？（不能。）。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，在讀中悟到（諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）。

3、課文的前邊那句話也說明了這一點(diǎn)呢？（諸葛亮說：“只要三天。”------“我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”）。

4、“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。【課件出示】這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）。

教師小結(jié)：“這樣寫突出了諸葛亮早就預(yù)測到第三天一定會有大霧，而這一切，周瑜不知，魯肅不知，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。當(dāng)魯肅回到東吳后向周瑜匯報(bào)借箭的經(jīng)過時(shí)，周瑜長嘆一聲：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

學(xué)生練讀，指讀，評價(jià)朗讀。

教師小結(jié)：諸葛亮學(xué)知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)凰稚朴诜治鋈宋飩€(gè)性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會射箭，所以說他神機(jī)妙算。

1、諸葛亮并沒有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，但他知天時(shí)、懂地利、識人心，這不是神機(jī)妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊！”體會人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)。

3、每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機(jī)妙算讓魯肅心悅誠服，是神機(jī)妙算讓曹操追悔莫及，是神機(jī)妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發(fā)自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊！”

1、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：（課件出示）。

一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

2、經(jīng)過這次失敗，周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。

3、搜集有關(guān)《三國演義》的成語、詩句、歇后語等和同學(xué)合辦一期電子報(bào)刊。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇三

生：(齊答)明白。

師：自由朗讀《長相思》，開始。

生：(自由讀課文《長相思》。)。

師：(課件出示《長相思》這首詞。)好，誰來讀一讀《長相思》?其他同學(xué)注意聽，這首詩當(dāng)中的一個(gè)生字，一個(gè)多音字，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。

生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：讀得字正腔圓，真好!風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字，她都念準(zhǔn)了。來，我們讀一讀，風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。預(yù)備起。

生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：再來一遍，預(yù)備起。

生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

師：很好!誰再來讀一讀《長相思》?請你，其他同學(xué)注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候，哪個(gè)地方又停頓了一下?

生：他在“夜深”后面停頓了一下。

師：你們聽出來了嗎?

生：(齊答)聽出來了。

師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”預(yù)備起。

生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

師：再來一遍，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”讀。

生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

生：(齊答)沒有。

師：比如你這樣讀，《長相思》(緩慢而深情地)，有感覺嗎?有味道嗎?

生：(齊答)有。

師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

生：(自由讀《長相思》。)。

生1：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：好一個(gè)“故園無此聲”，有味道，誰還想讀?

生2：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：真好!同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說?

生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺?

生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學(xué)們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。

生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇四

１、在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機(jī)妙算。

２、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述“借箭”的經(jīng)過。

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解文中諸葛亮的神機(jī)妙算，并能簡要復(fù)述借箭的經(jīng)過。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的神機(jī)妙算，并能有條理地復(fù)述借箭的經(jīng)過。

（一）引入課題

１、板書課題：草船借箭

２、指導(dǎo)學(xué)生說出本文敘述的主要人物及其性格特點(diǎn)。

板書：諸葛亮神機(jī)妙算

（二）分組學(xué)習(xí)第一段

１、組內(nèi)朗讀第一段

提問：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？

［小組匯報(bào)］

２、演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機(jī)妙算！

（三）從文字入手，了解課文第二段

１、自讀第二段

思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？

［學(xué)生回答］

２、演示語句

“他不知道諸葛亮借了船有什么用……這些材料。”

提問：從哪個(gè)詞可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？

“果然”是什么意思？可以看出什么？

（四）緊扣“神機(jī)妙算”指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“借箭”經(jīng)過。

１、默讀課文。

思考：你是怎么看出諸葛亮“神機(jī)妙算”的？

［學(xué)生回答］

２、再讀“借箭”經(jīng)過體會“神機(jī)妙算”。

３、觀看演示。學(xué)生試著復(fù)述“借箭經(jīng)過”。

４、指名邊看演示邊復(fù)述“借箭”經(jīng)過。

（五）指導(dǎo)朗讀故事結(jié)局。

１、推薦讀結(jié)局部分。

思考：你是怎么看出諸葛亮“神機(jī)妙算”的？

［學(xué)生回答］

２、齊讀周瑜“自嘆不如”的語句。

（六）小結(jié)：

諸葛亮能預(yù)測第三天的大霧，注意水流和風(fēng)向的特點(diǎn)，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機(jī)妙算。

（七）開放性問題引起學(xué)生讀書興趣。

提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的其它故事嗎？

（八）作業(yè)：

搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇五

（課前誦讀詞：三國演義（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）。

1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么？（板書：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書：交箭、嘆服）。

3、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

4、針對“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）。

[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經(jīng)過？（6——9自然段）]。

1、師：請同學(xué)們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機(jī)妙算？（展示屏出示自學(xué)要求：

自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機(jī)妙算？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句劃出來，用心體會。

2、自學(xué)——然后（同桌）交流。

3、集體交流：

師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算？

（師可以過渡：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會有這場大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）。

繼續(xù)匯報(bào)：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算？

（情況二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：（引導(dǎo)讀重點(diǎn)句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）。

小結(jié)：你們看一個(gè)“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心。

[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時(shí)各是怎樣的神態(tài)，讓我們來看錄像體會。]。

師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請同學(xué)們自己試試。

師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個(gè)學(xué)生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）。

（師：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當(dāng)船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。

6、請一個(gè)小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭？為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持平衡、回來順風(fēng)順?biāo)倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）。

讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會神機(jī)妙算。

小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時(shí)，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

1、小結(jié)板書：剛才通過對借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他懂天文、識人心、曉地理三個(gè)方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機(jī)妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實(shí)的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機(jī)妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機(jī)妙算”換一個(gè)詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問號。）。

2、師描述小結(jié)：諸葛亮神機(jī)妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風(fēng)和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）。

3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機(jī)會還箭。師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）。

你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇六

1、認(rèn)知目標(biāo)：體會諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在主動探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。

操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——動畫演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。

我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。“powerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。

（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)。

同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。

（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)。

1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。

2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。

匯報(bào)內(nèi)容：

a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關(guān))。

(4)有預(yù)見性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結(jié)。

（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)。

1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：

這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？

（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）。

利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達(dá)。

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。

楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。

司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來報(bào)，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

后來司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊(duì)伍回營了。

此時(shí)，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

回答問題：

在這個(gè)故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍。

網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物。

動畫演示，突破難關(guān)。

圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化。

網(wǎng)上沖浪，拓展視野。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇七

師：我們來一起讀讀第一句話。

師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?

生：人們吃的是生的。

生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。

生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。

師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?

生：我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會有錯。

師：誰能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?

生1：讀。

師：聽出來了嗎?誰再讀?

(在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。

生：齊讀。

師：接著交流。

生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

師：你能讀出這種痛苦嗎?

生：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?

生2：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?

(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。

生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。

生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的。

生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的，更不會歸還火種。

師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?

生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。

師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。

生齊讀。

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師：是這可怕的鷲鷹嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。

誰發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)。

生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

師：語言能傷人嗎?

生：語言能傷人的心呀!

師：這個(gè)同學(xué)說得對，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

生：沒有。

師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

生(異口同聲的回答)：為人類造福。

四、拓展延伸，提升英雄的形象。

生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。

生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

生：你是我心中的英雄。

師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。

師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。

生齊聲接到：普羅米修斯。

師：好，今天的課就上到這兒。

(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)。

總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

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王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇八

學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。

1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領(lǐng)會諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。

認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因。

同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚(yáng)。

關(guān)于三國的歇后語：

草船借箭————滿載而歸東吳招親————陪了夫人又折兵。

張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心。

諸葛亮吊孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個(gè)愿打一個(gè)愿挨。

諸葛亮借箭————有借無還。

關(guān)于三國的成語：

望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看。

手不釋卷老馬識途木牛流馬。

（1）自學(xué)生字生詞，不懂的。教師巡視。

（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點(diǎn)分清課文的順序。

立下軍令狀—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭。

（3）認(rèn)識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識，三是通曉地理。

（4）知道事情的前因后果。

（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？

（2）草船借箭成功的原因有哪些？

在于諸葛亮對借箭妙計(jì)的通盤考慮和周到的安排。

a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧，回來時(shí)順?biāo)橈L(fēng)；

b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。

4、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評價(jià)。

5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇九

飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。

2.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。

理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。

2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。

2課時(shí)。

多媒體課件及實(shí)物投影。

1.談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）。

2.簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

你還想知道什么？

如：怎樣借？為什么能借到？

4.初讀課文、整體感知。

按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。

第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

學(xué)習(xí)第一段。

（師生讀書）。

師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個(gè)性特征。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇十

2、體會諸葛亮的神計(jì)妙算。

從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計(jì)妙算。

多媒體課件。

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第1９課《草船借箭》，首先，我們先來復(fù)習(xí)本課的生字詞。

（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計(jì)妙算。）。

2、看來每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛的人物，下面就請同學(xué)們打開書，認(rèn)真的品讀原文，找出你喜愛這個(gè)人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時(shí)候，要設(shè)身處地的想一想當(dāng)時(shí)他們的想法和情感，試著揣摩他們當(dāng)時(shí)的心里活動。

（學(xué)生自讀課文。）。

3、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補(bǔ)充呢？

（學(xué)生交流匯報(bào)。）。

５、你們答對了，神計(jì)妙算就是指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計(jì)謀非常的高超。

６、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計(jì)妙算這個(gè)詞語你們還有什么問題想提出來呢？

７、下面就請同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認(rèn)為體會最深的地方講給大家聽聽。

（學(xué)生自讀課文。）。

（學(xué)生匯報(bào)交流。）。

（運(yùn)用多媒體課件播放草船借箭的過程。）。

10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？

（學(xué)生匯報(bào)。）。

11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計(jì)妙算。

（師板書神計(jì)妙算。）。

12、面對諸葛亮的神計(jì)妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？

13、當(dāng)時(shí)周瑜說這句話的時(shí)候心情是怎樣的呢？

1５、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個(gè)重要的方法，因?yàn)橹挥型ㄟ^語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內(nèi)心活動。

（學(xué)生匯報(bào)。）。

（學(xué)生匯報(bào)，多媒體課件播放空城計(jì)的故事。）。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇十一

２、體會諸葛亮的神計(jì)妙算。

從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計(jì)妙算。

多媒體課件。

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第1９課《草船借箭》，首先，我們先來復(fù)習(xí)本課的生字詞。

（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計(jì)妙算。）。

２、看來每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛的人物，下面就請同學(xué)們打開書，認(rèn)真的品讀原文，找出你喜愛這個(gè)人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時(shí)候，要設(shè)身處地的想一想當(dāng)時(shí)他們的想法和情感，試著揣摩他們當(dāng)時(shí)的心里活動。

（學(xué)生自讀課文。）。

３、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補(bǔ)充呢？

（學(xué)生交流匯報(bào)。）。

５、你們答對了，神計(jì)妙算就是指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計(jì)謀非常的高超。

６、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計(jì)妙算這個(gè)詞語你們還有什么問題想提出來呢？

７、下面就請同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認(rèn)為體會最深的地方講給大家聽聽。

（學(xué)生自讀課文。）。

（學(xué)生匯報(bào)交流。）。

（運(yùn)用多媒體課件播放草船借箭的過程。）。

10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？

（學(xué)生匯報(bào)。）。

11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計(jì)妙算。

（師板書神計(jì)妙算。）。

12、面對諸葛亮的神計(jì)妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？

13、當(dāng)時(shí)周瑜說這句話的時(shí)候心情是怎樣的呢？

15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個(gè)重要的方法，因?yàn)橹挥型ㄟ^語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內(nèi)心活動。

（學(xué)生匯報(bào)。）。

（學(xué)生匯報(bào)，多媒體課件播放空城計(jì)的故事。）。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇十二

１．在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機(jī)妙算。

２．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述借箭的經(jīng)過。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解文中諸葛亮的神機(jī)妙算，并能簡要復(fù)述借箭的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的神機(jī)妙算，并能有條理地復(fù)述借箭的經(jīng)過。

（一）引入課題

１．板書課題：草船借箭

２．指導(dǎo)學(xué)生說出本文敘述的主要人物及其性格特點(diǎn)。

板書：諸葛亮 神機(jī)妙算

（二）分組學(xué)習(xí)第一段

１．組內(nèi)朗讀第一段

提問：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？

［小組匯報(bào)］

２．演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機(jī)妙算！

（三）從文字入手，了解課文第二段

１．自讀第二段

思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？

［學(xué)生回答］

２．演示語句

他不知道諸葛亮借了船有什么用

提問：從哪個(gè)詞可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？

果然是什么意思？可以看出什么？

（四）緊扣神機(jī)妙算指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述借箭經(jīng)過。

１．默讀課文。

思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？

［學(xué)生回答］

２．再讀借箭經(jīng)過體會神機(jī)妙算。

３．觀看演示。學(xué)生試著復(fù)述借箭經(jīng)過。

４．指名邊看演示邊復(fù)述借箭經(jīng)過。

（五）指導(dǎo)朗讀故事結(jié)局。

１．推薦讀結(jié)局部分。

思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？

［學(xué)生回答］

２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。

（六）小結(jié)：

諸葛亮能預(yù)測第三天的大霧，注意水流和風(fēng)向的特點(diǎn)，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機(jī)妙算。

（七）開放性問題引起學(xué)生讀書興趣。

提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的其它故事嗎？

（八）作業(yè)：

搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇十三

第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。

1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

2抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。

弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心。

第一課時(shí)。

一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文。

東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。(隨機(jī)板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》(板書課題)。

二、弄清前因后果，讀懂故事。

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

相機(jī)板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。

2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事。

摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)。

預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。

小結(jié)導(dǎo)問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題?

三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象。

(1)討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”

(2)導(dǎo)：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。

(3)同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么?

a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎?區(qū)別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。

(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

四、總結(jié)拓展。

讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”

讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也!”

總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始桑忠驗(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸神機(jī)妙算料事如神)。

五、閱讀作業(yè)。

《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑。”

板書設(shè)計(jì)。

曹操。

孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備。

周瑜———————諸葛亮。

(妒忌)(神機(jī)妙算)。

前因后果。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇十四

飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。

的是有創(chuàng)新精神。

理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。

2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。

2課時(shí)

多媒體課件及實(shí)物投影

1. 談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

2. 簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

3. 從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？

你還想知道什么？

如：怎樣借？為什么能借到？

4. 初讀課文、整體感知。

按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。

第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

學(xué)習(xí)第一段。

（師生讀書）

師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個(gè)性特征.

（學(xué)生默讀、思考）

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇十五

1、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

2、理清文章順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3、認(rèn)識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計(jì)謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。

4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機(jī)妙算。

分清事情的前因后果。

約二課時(shí)。

2、教學(xué)多媒體課件。

一、激趣導(dǎo)入。

1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。

師：會唱這首歌的同學(xué)還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？

生：根據(jù)自己的了解匯報(bào)。

師：關(guān)于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答課前收集到的資料，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集資料的過程和方法。）。

2、談話。

同學(xué)們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課，我們也來學(xué)一學(xué)根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。

二、整體感知。

1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？

（旨在考查學(xué)生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學(xué)生的每個(gè)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓(xùn)練。）。

（本環(huán)節(jié)在于把學(xué)生引入課文中去，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。）。

師相機(jī)板書：諸葛亮神機(jī)妙算。

3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的？

（或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。）。

4、根據(jù)我們對課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。

生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果。

（草船借箭成功的原因主要有：知人物、識天文、巧安排。）。

師相機(jī)板書：知人物。

通天文、地理。

巧安排。

三、課堂回顧，體驗(yàn)文本，感情讀文。

1、在草船借箭這個(gè)故事中，作者匠心獨(dú)運(yùn)，著力刻畫了四個(gè)典型的人物形象。周瑜陰險(xiǎn)狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操謹(jǐn)慎多疑。他們的這些性格特點(diǎn)，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對話之中，請同學(xué)們把這些對話找出來，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。

2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。

四、實(shí)踐天地。

1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學(xué)們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。

設(shè)計(jì)理念：本案以“大語文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)；同時(shí)注重體現(xiàn)出“反復(fù)誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語文學(xué)科個(gè)性。

設(shè)計(jì)特色：課內(nèi)、課外結(jié)合，以讀感悟，抓重點(diǎn)句進(jìn)行突破性教學(xué)。

1、學(xué)會本課的生字新詞。

2、通過讀課文，把握課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、學(xué)習(xí)后能較生動地復(fù)述課文。

1、教師、學(xué)生讀《三國演義》第42————46回。

2、要求學(xué)生讀后互相交流：

（1）當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？

（2）周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

（3）“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)？這對于借箭成功至關(guān)重要嗎？

3、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

4、布置學(xué)生了解一個(gè)“兵不厭詐”的故事或?qū)嶋H戰(zhàn)例。

5、制作多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

1、創(chuàng)設(shè)情境，交代背景，復(fù)習(xí)舊知。

播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：

（1）簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時(shí)代背景）。

（2）三言兩語憶“火燒赤壁”。

（周瑜巧用火攻之計(jì)以少勝多，足見其善謀略，是個(gè)足智多謀之人。）。

2、談話導(dǎo)入。

我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學(xué)習(xí)的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個(gè)為人民群眾熟知的故事。

（創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。）。

二、讀題，破題，質(zhì)疑。

1、板書課題，讀題。

2、抓住學(xué)生朗讀的重音點(diǎn)破題。

3、質(zhì)疑。

（由破題入手，再由疑激趣。）。

三、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

要求：通讀課文試填空。

1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。

2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準(zhǔn)備）。

3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計(jì)來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經(jīng)過）。

4、諸葛亮（如期如數(shù)）交箭，周瑜的`陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結(jié)果）。

（在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著問題去讀課文，引導(dǎo)學(xué)生更好的整體感知全文。）。

四、再讀課文，尋求突破點(diǎn)。

1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰？請劃出文中直接贊美他的句子。

2、交流。

3、讀句子：

周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”（解釋“神機(jī)妙算”）。

（在初讀到位的基礎(chǔ)上，把握本課的研究主題。）。

五、精讀課文，深入研究。

1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個(gè)自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子，再用心體會。

2、匯報(bào)、交流。

a、識天時(shí)。

生：諸葛亮算到三天后江上會出現(xiàn)大霧：

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀此句，表現(xiàn)出霧的大。）。

師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)句子體會，并指導(dǎo)讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）。

生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因?yàn)樗愕饺旌笥写箪F，心中早已想好利用大霧去借箭。

2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時(shí)分才行動，也是因?yàn)樗缫咽孪阮A(yù)知到這場大霧。

（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）。

師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一句。

師引導(dǎo)學(xué)生議：草船借箭發(fā)生于何季節(jié)？（冬季）這對借箭成功至關(guān)重要嗎？

總結(jié)：

1、諸葛亮算到冬季霧在四更時(shí)最濃，以霧做掩護(hù)，曹操定會上當(dāng)；

2、冬季刮西北風(fēng)，使借箭后船能順風(fēng)順?biāo)仉x開。

b、懂地利。

生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因?yàn)樗煜さ匦巍?/p>

c、識人心。

（一）根據(jù)學(xué)生要求，讓學(xué)生自愿組合成三個(gè)學(xué)習(xí)小組：

a組研究：諸葛亮對周瑜：

b組研究：諸葛亮對魯肅：

c組研究：諸葛亮對曹操。

（二）依據(jù)各組的研究提綱匯報(bào)、交流，得出：

1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，為顧全大局于是果斷的決定將計(jì)就計(jì)；

3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹(jǐn)慎的弱點(diǎn)，巧用天時(shí)、地利一舉借箭成功。

（三）抓相關(guān)語句朗讀；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識人心”的內(nèi)容主要通過人物對話來表現(xiàn)。

1、深究“笑”的內(nèi)涵，體會用詞之準(zhǔn)確。

諸葛亮在笑誰呢？

（1）他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑。

（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。

（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑。

（4）他想到自己足智多謀、神機(jī)妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負(fù)的笑。

2、練習(xí)添加提示語。

諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個(gè)談笑風(fēng)生、充滿自信的諸葛亮。可見提示語中描寫說話人動作、神態(tài)的詞能反映人物的個(gè)性特點(diǎn)，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點(diǎn)睛之筆。請大家合作試添加。（學(xué)生合作探究，組織全班交流。）。

（重點(diǎn)圍繞中心詞“神機(jī)妙算”展開研究，并以此為點(diǎn)輻射全篇，擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式，盡量讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）。

六、總結(jié)，歸納。

天時(shí)、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機(jī)妙算”。而這一切，周瑜都沒設(shè)想到，當(dāng)他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導(dǎo)讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。’”

七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。

1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？

2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計(jì)）。

（通過辯論和課外拓展，喚起學(xué)生的探究意識，變換角度對課文進(jìn)行更深層次的理解。）。

八、觀看經(jīng)過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

九、復(fù)述課文。

（通過列提綱復(fù)述，可加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。）。

十、拓展談話。

周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風(fēng)，以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。

（激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學(xué)生的閱讀視野。）。

十一、課外排演課本劇。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇十六

設(shè)計(jì)理念：本案以“大語文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)；同時(shí)注重體現(xiàn)出“反復(fù)誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語文學(xué)科個(gè)性。

設(shè)計(jì)特色：課內(nèi)、課外結(jié)合，以讀感悟，抓重點(diǎn)句進(jìn)行突破性教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的生字新詞。

2、通過讀課文，把握課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、學(xué)習(xí)后能較生動地復(fù)述課文。

課前準(zhǔn)備：1、教師、學(xué)生讀《三國演義》第42----46回。

2、要求學(xué)生讀后互相交流：

（1）、當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？

（2）、周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

（3）、“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)？這對于借箭成功至關(guān)重要嗎？

3、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

4、布置學(xué)生了解一個(gè)“兵不厭詐”的故事或?qū)嶋H戰(zhàn)例。

5、制作多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

1、創(chuàng)設(shè)情境，交代背景，復(fù)習(xí)舊知。

播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：

（1）、簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時(shí)代背景）。

（2）、三言兩語憶“火燒赤壁”。

（周瑜巧用火攻之計(jì)以少勝多，足見其善謀略，是個(gè)足智多謀之人。）。

2、談話導(dǎo)入。

我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學(xué)習(xí)的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個(gè)為人民群眾熟知的故事。

(創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。)。

二、讀題，破題，質(zhì)疑。

1、板書課題，讀題。

2、抓住學(xué)生朗讀的重音點(diǎn)破題。

3、質(zhì)疑。

（由破題入手，再由疑激趣。）。

三、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

要求：通讀課文試填空。

1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。

2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準(zhǔn)備）。

3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計(jì)來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經(jīng)過）。

4、諸葛亮（如期如數(shù)）交箭，周瑜的陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結(jié)果）。

（在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著問題去讀課文，引導(dǎo)學(xué)生更好的整體感知全文。）。

四、再讀課文，尋求突破點(diǎn)。

1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰？請劃出文中直接贊美他的句子。

2、交流。

3、讀句子：

周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”（解釋“神機(jī)妙算”）。

（在初讀到位的基礎(chǔ)上，把握本課的研究主題。）。

五、精讀課文，深入研究。

1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個(gè)自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子，再用心體會。

2、匯報(bào)、交流。

a、識?天?時(shí)。

（一）。

生：諸葛亮算到三天后江上會出現(xiàn)大霧：

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀此句，表現(xiàn)出霧的大。）。

師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)句子體會，并指導(dǎo)讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）。

生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因?yàn)樗愕饺旌笥写箪F，心中早已想好利用大霧去借箭。

2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時(shí)分才行動，也是因?yàn)樗缫咽孪阮A(yù)知到這場大霧。

（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）。

師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一句。

（二）。

師引導(dǎo)學(xué)生議：草船借箭發(fā)生于何季節(jié)？（冬季）這對借箭成功至關(guān)重要嗎？

總結(jié)：1、諸葛亮算到冬季霧在四更時(shí)最濃，以霧做掩護(hù)，曹操定會上當(dāng)；

2、冬季刮西北風(fēng)，使借箭后船能順風(fēng)順?biāo)仉x開。

b、懂?地?利。

生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因?yàn)樗煜さ匦巍?/p>

c、識?人?心。

（一）根據(jù)學(xué)生要求，讓學(xué)生自愿組合成三個(gè)學(xué)習(xí)小組：

a組研究：諸葛亮對周瑜：

b組研究：諸葛亮對魯肅：

c組研究：諸葛亮對曹操。

（二）依據(jù)各組的研究提綱匯報(bào)、交流，得出：

3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹(jǐn)慎的弱點(diǎn)，巧用天時(shí)、地利一舉借箭成功。

（三）抓相關(guān)語句朗讀；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識人心”的內(nèi)容主要通過人物對話來表現(xiàn)。

1、深究“笑”的內(nèi)涵，體會用詞之準(zhǔn)確。

諸葛亮在笑誰呢？

（1）他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑。

（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。

（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑。

（4）他想到自己足智多謀、神機(jī)妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負(fù)的笑。

2、練習(xí)添加提示語。

諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個(gè)談笑風(fēng)生、充滿自信的諸葛亮。可見提示語中描寫說話人動作、神態(tài)的詞能反映人物的個(gè)性特點(diǎn)，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點(diǎn)睛之筆。請大家合作試添加。（學(xué)生合作探究，組織全班交流。）。

（重點(diǎn)圍繞中心詞“神機(jī)妙算”展開研究，并以此為點(diǎn)輻射全篇，擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式，盡量讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）。

六、總結(jié)，歸納。

天時(shí)、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機(jī)妙算”。而這一切，周瑜都沒設(shè)想到，當(dāng)他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導(dǎo)讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。’”

七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。

1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？

2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計(jì)）。

（通過辯論和課外拓展，喚起學(xué)生的探究意識，變換角度對課文進(jìn)行更深層次的理解。）。

八、觀看經(jīng)過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

（通過錄像讓學(xué)生再次整體感知課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。）。

九、復(fù)述課文。

（通過列提綱復(fù)述，可加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。）。

十、拓展談話。

周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風(fēng)，以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。

（激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學(xué)生的閱讀視野。）。

十一、課外排演課本劇。

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)草船借箭范文（17篇）篇十七

1、談話：

今天老師和想和大家一起來說說三國，同學(xué)們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。

2、導(dǎo)入。

3、板書課題，齊讀課題。

1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。

草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。

2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機(jī)板書。

——讀三國——。

你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請?jiān)谖闹锌焖僬页鰜怼?/p>

（神機(jī)妙算）。

神機(jī)妙算的意思是指有驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢來決定策略。

從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃和預(yù)見性呢，請同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。

（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）。

匯報(bào)：

a、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當(dāng)然不是）。

從哪些句子可以看出來？

b、第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

老師認(rèn)為這個(gè)句子不夠簡練，直接改成：

直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學(xué)生交流，指名說）。

怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”

知天文讓諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天，他又是如何巧妙找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？

學(xué)生匯報(bào)：

a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

d、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出20多里，要追也來不及了。

為何要強(qiáng)調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)嘘P(guān)系嗎？

讓我們身臨其境，進(jìn)一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）。

看完視頻，你想說什么？（指名說）。

諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”

學(xué)生匯報(bào)。

a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。

男女生讀，小組讀，師生讀。

b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動，不讓他們近前。”

從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）。

請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）。

你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機(jī)板書：神態(tài)描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）。

c、魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）。

哪一個(gè)詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點(diǎn)？（果然）。

“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實(shí)，正直守信的性格特點(diǎn)，還能體現(xiàn)諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計(jì)劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。

相機(jī)板書：懂人心。

諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

——議三國——。

課堂活動，讓詞語對號入座。

草船借箭的結(jié)果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。

學(xué)生齊讀。

諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結(jié)果。

回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng)，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。

諸葛亮神機(jī)妙算，神在知天文，機(jī)在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時(shí)、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。

（課堂活動：三國故事大比拼）。

諸葛亮的神機(jī)妙算是他與生俱來的嗎？當(dāng)然不是，這源于他平時(shí)仔細(xì)觀察，博覽群書，他巧妙的用一個(gè)“借”，在源遠(yuǎn)流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。

想要更多了解諸葛亮神機(jī)妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

2、繼續(xù)搜集三國相關(guān)的諺語、歇后語等。