教案模板可以幫助教師合理安排教學時間，避免教學進度過快或過慢的情況發(fā)生。以下是小編為大家整理的一些教案模板，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。大家一起來看看吧。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇一

今天，我又一次懷著激動地心情參加了我們王雷英名師工作室的教研活動，欣賞了兩位工作室教師的課并聆聽了王雷英師傅的講座。觀課后又與工作室成員互動研討，得到啟發(fā)多多。

一．以詞串的形式輕松學詞。

教學片段：

1、師：看，這就是那個人種的葫蘆。葫蘆有藤、葉、花、葫蘆（出示詞卡）。

2、師：想知道小葫蘆是怎么長出來的嗎？

我們一起來看一看，春天來了（課件），葫蘆慢慢地抽出了藤（詞卡），過了些日子，（指名——長出了葉子），又過了些日子，（指名——開花），花謝以后（指名——結(jié)出了小葫蘆）。葫蘆和別的植物不一樣，是垂下來的，我們可以用一個詞——“掛”

抽藤長葉開花掛葫蘆（板書）。

……。

4、（引讀詞組）春天來了，有一個很喜歡葫蘆的人種下了一棵葫蘆。他天天澆水，施肥，沒過多久，葫蘆便抽出了（細長）的藤，過了幾天，葫蘆長葉了，小小的綠葉爬啊爬，爬上了藤，藤上（長滿了）綠葉。又過了幾天，葫蘆開出了（雪白）的小花，別提多漂亮了。那個人開心極了，終于，花謝以后，藤上掛起了（可愛）的小葫蘆。

霍老師通過葫蘆的生長經(jīng)過，形象地講解：葫蘆先抽藤，再長葉、開花，最后結(jié)葫蘆，讓學生了解葫蘆的各部位，賦予這些文字形象和質(zhì)感，激活一大片關于葫蘆的形象、情感等個性化的記憶。

唯有這樣的教學，字詞才會活在孩子的心靈里，這些詞語意思也就自然而然地理解了。否則，當學生需要表達獨特的感受和思想時，就很難找到屬于自己的那個字和詞。

二．形象直觀的課件和富有情趣的教具。

教學片段（一）：

師：（點擊出示葫蘆圖）這是什么？出示葫蘆。

師：誰來讀一讀？指導輕聲朗讀（讀后貼在黑板上）。

師：你看葫蘆是什么樣子的？葫蘆的果實中間細，像兩個球連在一起。

你知道它有什么用嗎？嫩進可作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。（出示葫蘆做成的物件）。

教學片段（二）：

師：葫蘆抽出了怎么樣的藤？（長長的，細細的，又細又長的，細長的.）指名讀詞組，“細長的藤”多名生讀，齊讀。

師：藤上長出了怎么樣的葉子啊？（碧綠、小小、嫩嫩）指名讀詞組，“這么多的葉子密密麻麻的，爬滿了藤，我們可以說——長滿了綠葉”多名生讀，齊讀。

師：還開出了的小花？（雪白），漂亮嗎？誰能來讀好？指名，齊讀。你還知道雪白的什么東西呢？詞組練習：雪白的（）。

師：最后，藤上終于結(jié)葫蘆啦！這真是一些（）的葫蘆。（可愛的，有趣的）。

形象直觀的課件和富有情趣的教具調(diào)動學生的學習興趣，給孩子耳目一新的感覺。自制教具又是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。

霍老師通過課件把學生平時未曾注意和發(fā)現(xiàn)的身邊的葫蘆，淋漓盡致地展現(xiàn)出來，達到形象直觀的目的。

三、重視學生的獨特感受和體驗。

教學片段：

師：采訪：你剛才盯著葫蘆在對誰說話呢？

周圍沒有人，自己對著自己說出心里的話，這就叫做——自言自語。（出示詞卡）讀一讀他自言自語說的話。

你對小葫蘆有什么希望啊？讀句子。

你心情怎么樣？著急，讀句子，齊讀。

小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反應生活，更要注意從學生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松和諧、風趣愉快的課堂氣氛十分必要。學生可以在這種活潑的氣氛中努力學習和探索。

霍老師讓學生自己對自己說體會什么是自言自語，讓學生當種葫蘆的人說出對小葫蘆的希望和體會他的那種著急的心情。小朋友們體會的很好，真正走進了種葫蘆人的心里去了。

在霍老師的課堂中孩子們在想像中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀、小組讀，或是全班讀時，能夠“設身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發(fā)揮作者當時的情感了。

們的精彩。聽到這樣的課，老師、孩子和聽課的我們都是幸福的。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇二

各位老師，大家好，我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文第三冊第四組14課《我要的是葫蘆》。

一、教材分析。

1.說教材。

《我要的是葫蘆》這篇課文是小學語文人教版第三冊第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

2.說學情。

二年級的孩子樂于觀察生活，喜歡體驗生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對于葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長的視頻和動畫片葫蘆兄弟，孩子們對于葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學生，已經(jīng)能夠認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那多數(shù)是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。

我所執(zhí)教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

3.說目標。

針對班級學生的特點，我制定了如下教學目標：

1、采用隨文識字的方法，在具體的語境中認識本課“葫、蘆、藤”等6個生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個個葫蘆的可愛，初步感受整體與部分之間的聯(lián)系。

4、說重點：

教學的重點體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

5、說難點。

難點是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

二、設計理念。

如何落實重點、突破難點呢?我主要根據(jù)以下理念設計教學：

1、上有語文味的語文課。語文課是教孩子們學語用文的課程。因此，我將緊緊圍繞學語言、用語言的這個核心展開教學。

2、上孩子們需要的語文課。學生在學習語言的過程中，在哪里會遇到困難，我就在哪里著力指導他們。本節(jié)課，我將在理解三種句式上，給予學生有效的幫助。

三、說教學方法。

為此，我主要采用以下教法：

1、情景創(chuàng)設法。

2、教師示范法。

四、說學習方法。

根據(jù)我班學生情況，教材內(nèi)容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用：

1、角色扮演法。

2、聯(lián)想記憶法。

3、自主嘗試法。

五、說教學程序。

這篇課文的內(nèi)容短小，蘊含的哲理淺顯。基于以上思考，我對教學作了如下設計：

(二)、抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節(jié)課來談一談。

1、環(huán)節(jié)一：我是這樣設計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然后點擊葫蘆圖片課件)然后讓學生跟葫蘆打招呼。

這一設計大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生在叫葫蘆名字的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學生“葫”“蘆”這兩個字是今天要學習的生字，讓學生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。

在學習完“葫”“蘆”這兩個生字后，揭示課題。告訴學生今天要學習一篇有關葫蘆的的課文。這一教學環(huán)節(jié)學生們學得興趣盎然，有實效。

2、環(huán)節(jié)二：讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查讀的情況，指名讀、男生女生讀、全班齊讀。

3、環(huán)節(jié)三：學習課文第一段和最后一段。

(1)我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的學習的，讓學生通過讀，勾畫小葫蘆是怎么樣子的，我是這樣設計導入語的：這么可愛的小葫蘆書長的是什么樣?請你默讀課文，找出相關的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子后，我讓學生匯報學習結(jié)果，指名讓學生讀出關于小葫蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進行朗讀指導。由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。

在引導朗讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的.確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題。

(2)結(jié)合課文第二幅插圖，讓學生質(zhì)疑。我是這樣設計過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

4、環(huán)節(jié)四：學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因。

我是這樣設計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。

接著老師指名學生匯報小葫蘆落下的原因，學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，把它們變成陳述句。接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的想法，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。

附板書設計：葉子上長蚜蟲他不治。

鄰居勸他他也不治。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇三

今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實無華、扎實有效的課。

一、明確一種思想——以讀品文。

閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關鍵詞句：“多么可愛的小葫蘆哇？”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。

二、識字教學潤物細無聲。

陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識字教學理念。翁老師不是純粹地為了學生字而學，她把生字放在具體的語言環(huán)境中，采用隨文識字的方法。學生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機點撥這個字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學“哇”字時，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個土的形近字，不僅使學生在字形上有了區(qū)別，還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學習字詞，一邊聯(lián)系學生的生活實際，拓寬孩子的知識面。如在認讀“葫蘆”一詞后，問學生對葫蘆有些什么了解，在學生回答的基礎上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學生了解葫蘆的同時，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠的物品，通過這么一展示，學生對葫蘆的了解更加深刻。

陳老師引導學生通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等多個角度體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學生的情趣調(diào)動不起來，讀的指導不到位。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇四

聽了二年級洪老師上的合作教學《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實有效的語文課。洪老師在整個教學過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學生，用富有魅力的語言吸引著學生，為學生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學生學習的樂園，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。整堂課的亮點很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點體會。

1．以圖導文，激發(fā)學生興趣。

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學生學習的興趣。

2．以“變”理文，明確課文思路。

3．以讀品文，突破教學難點。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。教學中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創(chuàng)設的情景中去感受，去體會。

一堂課總會留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點有待商榷的地方：

1．洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學生回答說是自己在心里說，這個意思不準確，老師沒有及時糾正。

2．在學生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應該先請學生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。

4.引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學生來當鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。

5.拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設計一個續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導學生進行說話練習。

還有一些細節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關”“闖關”這樣的標題，但前面并沒有看到“闖關”游戲，課件還可以更嚴謹一些。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇五

一、教材分析：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇寓言故事，講一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他不管，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

二、學情分析：

低年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。根據(jù)以上教材分析確定如下教學目標：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

三、教學重點、難點：

教學重點：

1、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

四、教法與學法。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

五、教學準備：

課件。

六、說教學過程：

（一）、回顧故事、激趣引入。

一年級時我們學過一篇很有趣的課文——《棉花姑娘》，誰還記得里面講了一個什么故事？七星瓢蟲幫棉花姑娘捉走了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘露出了笑臉，可是，假如那天沒有七星瓢蟲的幫助，那么棉花姑娘會怎么樣呢？今天學習了《我要的是葫蘆》這一課你就會知道答案了。

（二）、字詞過關，整體感知。

（三）、變序?qū)W習，質(zhì)疑過程。

用提問的方式引導同學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。用提問的方式引導同學學習下面的內(nèi)容。讓每個自然段環(huán)環(huán)相扣。

（四）、研讀過程，解讀原因。

學習第二三自然段。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你們有什么問題嗎？

學生通過“我會讀”、“我會說”、“我會演”來深刻體會故事主人公的錯誤看法，讓學生逐漸明白葫蘆葉子和葫蘆果實密不可分的關系。

（五）拓展交流，續(xù)編故事。

學了課文之后，叫學生學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

七、板書設計：

葉子上長蚜蟲他不治。

可愛的小葫蘆小葫蘆變黃落了。

鄰居勸他他也不治。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇六

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。

聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學目標明確，具體。重點、難點把握準確，符合學生實際和課程標準。教學思路清晰，學習氛圍濃厚和諧，師生互動，學生參與度高，真正體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的地位。

一、注重閱讀以讀品文。

新課標指出：“語文教學要重視引導學生對文本的學習。”趙翠軍老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓練學生的語感，多讀可以豐富學生的表象。拼接教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在第一自然段的教學中，抓住重點詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學生的興趣。然后進行了第四段的教學，葫蘆都落了，學生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學生迫不及待的想知道原因，學習氛圍空前高漲。

二、重點突出以圖導文。

趙翠軍老師運用多媒體教學，吸引學生的注意，激發(fā)興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，選擇關鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。

三、趙老師教態(tài)自然大方，語速不緊不慢帶給學生一種放松的學習狀態(tài)。普通話準確，語言清晰。

四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調(diào)動學生的學習興趣。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇七

拿到《我要的是葫蘆》這一課，我在心里就一直問自己一個問題：他要的是葫蘆，我要的是什么？個人覺得在呼喚素質(zhì)教育，落實課改精神的今天，我們最需要的是學生與教師的共同成長、不斷成熟并最終走向成功。

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

這節(jié)課我的總體思路是這樣的：導入新課——聽音樂定位角色引導闖關、學習新課——讀課文定位思考開始闖關、鞏固新課——做練習定位演練結(jié)束闖關。

我將課堂教學設計成一個故事情節(jié)，目的是想使學習情境（課文內(nèi)容）、學習意境（主題思想）、學習心境（學生個性）三者合一，通過分享經(jīng)典動畫片《葫蘆娃》這首孩子們耳熟能詳?shù)闹黝}曲，在營造學習氛圍、調(diào)動學習興趣的基礎上保持教學的整體性與綜合性。隨后解讀題目，抓住“我”和“葫蘆”進行角色分配，老師扮演種葫蘆的人，學生扮演葫蘆娃，引導學生進入課堂教學的語文闖關。

進入新課學習后，學生開始面臨一個個要解決的關卡。

第一關是字詞盤點，這一關我要追求的目標是促使學生養(yǎng)成自主識字的習慣。二年級的學生通過學習已經(jīng)具備了一些初步的識字能力，也掌握了一些基本的識字方法，例如：加一加、減一減、換一換、拆一拆、猜一猜、記一記，但是這還不夠，因為自主的識字習慣才是關鍵點。這篇課文的8個生字學生經(jīng)過第一課時的學習已經(jīng)比較清晰的了解，為了強化記憶，我讓學生運用識字方法，在自主匯報和相互交流中進行再記憶。其中“言、治、掛、哇”可以聯(lián)系前一篇課文《坐井觀天》中的生字“信、抬、蛙”采用減一減、換一換的方法進行識記鞏固。課文4個詞語中有兩個注意點：輕音和前后鼻音，我讓學生在上節(jié)課重點學習的基礎中進行一次再回顧，加深記憶領悟。

第二關是閱讀感悟，這一關我要追求的目標是訓練學生朗讀理解感悟的能力。本單元的主題是“怎樣看問題、想問題”，為達到這個目標，我是這樣設計課堂教學的：

1、師生合作讀課文，讀文后簡要回憶上節(jié)課的課文內(nèi)容——葫蘆的生長過程，再利用“感謝誰？”這個問題引發(fā)的思考，強化理解事物間（葉和果）普遍聯(lián)系的客觀作用以及相關“我”也就是種葫蘆人的主觀作用。

2、圖文結(jié)合是這篇課文的一個特點，接下來的教學中我著重利用課文中的兩幅插圖通過讓學生找變化和思考“誰是罪魁禍首？”問題的方式引出主要內(nèi)容（課文二三段），讓學生朗讀重點語句，體會人物心理，形成自我感知。

3、通過學生暢談交流“我錯在哪里？”概括學習所得后，借助或依靠教師總結(jié)概括展現(xiàn)出文章主旨，深化學生的感知，將個人所得匯合成集體所得。

4、隨后引導學生從我的愚蠢中感悟課文中心：要了解普遍聯(lián)系、要學習科學知識、要聽從別人勸告。

5、最后回歸題目，總結(jié)課文內(nèi)容。

第三關是擴展練習，這一關我要追求的目標是挖掘?qū)W生拓展思維技能的潛力。鞏固反饋，學以致用，課時結(jié)束后，我設計一系列相關練習，旨在反饋學習情況鞏固學習效果，有簡易的連線題，有重點練習的鞏固與強化題、還有文中內(nèi)容創(chuàng)新的填空題，最后還有課后系列作業(yè)。

為了適應二年級學生實情，同時也為學生智力發(fā)展奠定基礎，我將創(chuàng)新題降低難度，有教師出示，給出內(nèi)容模版，讓學生根據(jù)對課文的理解進行填空，這樣學生可以從中體驗成功的同時獲取續(xù)寫課文的點滴知識。

因為本單元的學習內(nèi)容重點之一就是成語，所以我在最后結(jié)尾借鑒設計了一個找成語送給種葫蘆人的作業(yè)練習，著重培養(yǎng)學生學習成語、閱讀成語故事的興趣，同時促使學生結(jié)合自身以及實踐思考成語故事中的道理。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇八

本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學時，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復朗讀體會理解課文內(nèi)容。

1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

1、指導學生學習難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀課文，體會人物語言。

3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。

1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

一、激情導入，揭示課題。

1、教師出示葫蘆圖片，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。

二、學習本課生字和詞語。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。

3、教師檢查學生自學情況。

（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

葫蘆藤盯鄰哇。

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互讀。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

想一想，課文講了一件什么事？

課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

四、學習課文。

1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）。

2、逐段學習課文。

第一自然段：

（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。

（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）。

（4）教師強調(diào)兩點:。

a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

（4）教師指導學生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而后指名讀。

第四自然段（多媒體）。

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。

3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

第二自然段：

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學生談想法，相互交流。

（4）教師和學生一起進行歸納:。

“有幾個蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

（5）讓學生練習讀，而后指名讀。

（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?（出示圖片）。

學生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結(jié)合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀。

（4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

五、朗讀練習：

例：葉子上的蟲還用治嗎？

葉子上的蟲不用治。

1、我還用問這句話嗎？————。

2、這個字你能不會寫嗎？————。

3、這道題我做不出來嗎？————。

六、布置作業(yè)。

給這個故事寫個結(jié)尾。

板書設計：

長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇九

1．學會本課的8個生字和由生字組成的詞語，會認6個生字。

2．理解課文內(nèi)容，了解植物的葉子與果實的關系，懂得這個故事說明的道理。

3．學習按事情發(fā)展的順序觀察事物的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

1．種葫蘆的人只盯著葫蘆、不管葉子上的蚜蟲是教學的重點。

2．了解事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題是教學的難點。

集中識字、表演朗讀。

放大的教學掛圖或幻燈投影片，或cai課件一葫蘆的實物標本。

三課時。

第一課時。

出示實物標本或cai課pte－一葫蘆，形象生動地描繪葫蘆，簡介故事內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

1．課文共有幾幅圖？

2．按順序觀察每幅圖上都畫了些什么？圖上有幾個人？在干什么？

3．想一想這兩幅圖說了一件什么事？

1．借助拼音讀準字音。難讀的字多讀幾遍。

2．畫出由生字組成的詞語，聯(lián)系上下文理解詞語意思。

3．課文分為幾自然段？在每自然段前面標出序號，找出與兩幅圖相對應的段落。

4．范讀課文，聽準字音。看看課文是怎樣表達圖意的。

5．分段指名讀課文，正音，并說說課文講的是一件什么事？

6．重點指導：

1．重點指導：

蘆：上下結(jié)構，下邊是“戶”。

掛：右邊的“圭”由兩個“土”字組成。

鄰：左右結(jié)構，左邊是“令”，不是“今”。

居：認識“尸”（尸字旁）。半包圍結(jié)構。

感：上下結(jié)構。

2．練習。”

第二課時。

1．認讀生字詞。

2．說說這篇課文主要講了一件什么事？

1．指名讀課文第1自然段，說說第1自然段描繪的是哪幅圖的內(nèi)容？

2．第1自然段寫了幾句話？每句話寫了什么內(nèi)容？

3．這棵葫蘆長得好嗎？畫出寫葫蘆長得好的句子。

4“長滿”是什么意思？說明什么？為什么用“掛”，不用“結(jié)”？（出示第一幅放大的掛圖或cai課件，對照課文觀察葫蘆的長勢，憑借圖理解“掛”的含意。）。

5．句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么？

教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內(nèi)容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。

1、會認葫、蘆、藤等六個字，會寫言、每、治等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

引導學生觀察圖片，讓學生了解葫蘆。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字葫蘆。）。

提問：這個我是誰啊？他得到了葫蘆嗎？

引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。

鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。

朗讀課文試回答：

1、葫蘆長的怎么樣啊？后來有什么變化？

2、那個人得到了葫蘆了嗎？

1、引導朗讀理解第一段。

2、用一用量詞。

從前，有個人種了一（）葫蘆。

花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。

3、比較句子。

葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以后，藤上掛了葫蘆。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。

4、朗讀體驗。

指導朗讀第4、5句，從每天好幾次幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。

5、設疑導出第4段。

1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）。

2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心，進行語言轉(zhuǎn)換訓練。

有幾個蟲子怕什么？有幾個蟲子不用怕。

葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

體會那個人說我要的是葫蘆這句話時，心里怎么想的？

3、用因為—————所以的句式說小葫蘆變黃落了的原因。

練習設計：

葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。這句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。

板書設計：

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇十

聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。

本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區(qū)分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產(chǎn)生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。

本課學生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的'演變過程，讓學生不但記住了言字的結(jié)構，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結(jié)構，整體觀察，把握字的結(jié)構特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。

課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學習、領會、感悟作為重點，抓住課文中的關鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。

建議：

1.指導學生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。

2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。

3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。

4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇十一

說教材：

本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學時，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復朗讀體會理解課文內(nèi)容。

說教學目標：

1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

說教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1、指導學生學習難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

說教法、學法：

1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀課文，體會人物語言。

3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。教學準備：

1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

教學過程：

一、激情導入，揭示課題。

1、教師出示葫蘆圖片，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。

二、學習本課生字和詞語。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。

3、教師檢查學生自學情況。

（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

葫蘆藤盯鄰哇。

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互讀。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

（1）想一想，課文講了一件什么事？

課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

四、學習課文。

1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）。

2、逐段學習課文。

第一自然段：

（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。

（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）。

（4）教師強調(diào)兩點:。

a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

（4）教師指導學生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而后指名讀。

第四自然段（多媒體）。

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。

3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

第二自然段：

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學生談想法，相互交流。

（4）教師和學生一起進行歸納:。

“有幾個蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

（5）讓學生練習讀，而后指名讀。

（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?（出示圖片）。

學生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結(jié)合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀。

（4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

五、朗讀練習：

例：葉子上的蟲還用治嗎？

葉子上的蟲不用治。

1、我還用問這句話嗎？————。

2、這個字你能不會寫嗎？————。

3、這道題我做不出來嗎？————。

六、布置作業(yè)。

給這個故事寫個結(jié)尾。

板書設計：

長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇十二

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。

第一課時的教學任務是：

1.會認11個生字；

2.通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

而第二課時的主要教學任務是。

1.會寫8個生字；

2.分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。

1.教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2.通過朗讀課文，體會人物語言。

3.通過練習題，體會句子的不同語氣。

第二個教學環(huán)節(jié)是自學課文。讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。

第三個教學環(huán)節(jié)是學習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學習的，讓學生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導學生說出葫蘆可愛后，我是這樣設計導入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子后，我讓學生匯報學習結(jié)果，指名讓學生讀出關于小葫蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導朗讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛；聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學生質(zhì)疑。我是這樣設計過渡語的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。

學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學遺漏了直接進入了第二第三段的教學。

第四個教學環(huán)節(jié)學習二、三自然段。原先設計好的教學思路是先學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學，給我以下的教學帶來了許多的不便。我是這樣設計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢？請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過范讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同，接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。

最后一個環(huán)節(jié)學寫生字。在指導寫字環(huán)節(jié)，我先讓學生讀一讀生字，再讓學生找出關鍵筆畫，一邊范寫一邊講解，接著學生描紅練寫，最后師生共同訂正。

附板書設計：

葉子上長蚜蟲他不治。

鄰居勸他他也不治。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇十三

寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農(nóng)民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。

學習目標是：

1、會認6個生字，會寫8個字。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設計教學時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下3個方面來說一說。

這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化,而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發(fā)學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設良好的自主合作的學習環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發(fā)展的個性化,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。

而在教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

文本是閱讀教學中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點,無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生,。

學生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

說課稿我要的是葫蘆大全（14篇）篇十四

尊敬的各位評委老師：大家好！

今天，我說課的課題是《我要的是葫蘆》。我主要從說教材、說教法、說學法、說教學過程等幾個方面進行陳述。

這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點難點教學準備幾個方面來進行說明。

首先是教材分析。

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。

二年級的孩子，他們好奇、好動、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

知識與技能：會認等葫、蘆6個生字。會寫言、每等8個生字。

以學生為主體，引導學生自主。合作、探究，理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度有價值觀：通過學習，讓學生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

為了達到預期目標確定了如下教學重難點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯(lián)系的。

多媒體課件。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我設計了情境創(chuàng)設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

（一）、設置疑問，導入新課【計劃用時4分鐘】濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設問激發(fā)學生的求知欲。

（三）、首尾對比，照成懸念【計劃用時10分鐘】我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里我主要是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎，打破按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學生到感受葫蘆的可愛。“這么可愛的葫蘆，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點燃學生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

（四）、理解過程，深究原因。【計劃用時5分鐘】。

對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

（五）、回歸主題，悟出道理。【計劃用時8分鐘】。

我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導學生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。

（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計劃用時4分鐘】。

這里主要設計了三項作業(yè)題：

1、畫一畫你心目中的葫蘆。

2、收集有關葫蘆的資料。

3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

作業(yè)的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。

五、板書設計。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。

《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設計上力求體現(xiàn)抓重點詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。

具體如下：

教學效果分析：

運用這樣的教學方法，學生們基本能達到我預測的教學目標。

我的說課到此結(jié)束，希望各位評委老師多多指導。謝謝！