教學工作總結是評估自己的教學成效和探索更有效教學方法的重要手段。以下是一些優秀的教學工作總結范文，希望能給您提供一些寫作思路。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇一

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

我很榮幸和大家共同交流學習。我市自開展“三層三步”遞進式課堂教學研究以來，得到了我校教師的熱烈響應，所有的教師積極主動的投入到本次教學改革中，作為年輕教師我也借改革春風積極投身于此。在課堂教學中收獲較多，借此機會，我談一下自己的認識和體會，有不當支出敬請各位指正。

“三層三步”遞進式課堂教學研究是在以學定教，學案導學的基礎上推進的校本教研；是教師個人、教研組成員專業指導，聯手提高教師整體教學水平的方式。我認真學習了“三層三步”遞進式課堂教學研究的指導思想和具體的教學操作程序，在實踐中反復摸索前行，在具體操作中有以下認識和體會。

我在自評反思的基礎上，精心準備了典型課進行錄象。課后，對照課堂教學標準認真觀看自己的錄象，進行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談談自己在實際教學中的感受。

我本著學為主體、教為主導、動為主線、疑為主軸的原則，充分調動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主角，激勵學生質疑問難。在學案設計上，由淺入深，了解文學常識、疏通文義、讓學生根據課文內容討論認識虎與驢的形象。在教學中，教師起拋磚引玉的作用。讓學生討論時，給學生以充足的時間放飛思維的翅膀，小組準備情景劇表演，培養了學生學習的獨立性、自主性。引導學生用肢體語言、臺詞等展現加深對虎與驢形象的認識，起到了在實踐中學習的作用。教師給學生充足的表揚，從不同的層面評價學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性，給學生以充分發揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學中嘗試了“預習---質疑---討論---反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑，發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。語文學科的博大決定了興趣、愛好及習慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題---關于文章內容的理解：以往都是老師講，學生記，整堂課教師忙忙碌碌，學生處于被動接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無生機，更無興趣可言了，所以，相關的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此，在文言文教學中，一定要培養學生的興趣，激發學生的興趣。“興趣是語文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發了學生的興趣，課堂充滿了生機，學生樂此不疲，不同層次的學生都感到了成功的喜悅。所以，提高學生的學習興趣應放在教學的首位。

學生是學習的主體，任何教學手段必須通過學生才起作用。分析《黔之驢》寓意時，讓學生展開熱烈討論，班內竟出現了十幾種觀點，有的學生從驢的角度分析，有的從虎的立場分析討論，還有的從整體上把握，我發現即使同一小組內的學生也有不同的看法，學生個體差異非常明顯。俗話說的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如云，找不到完全相同的一雙葉片”。由于學生的認識角度，思維方式各不相同，參與學習的方式和對某一問題的認識存在差異，所以教師在教學活動中不能忽視了這一差異。如果過分地強調學生活動形式和結果的整齊劃一，那么，將導致學生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學生多角度、多層次、多模式的解決問題，讓所有的學生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發展上。教育要求面向全體學生，促進學生生動活潑主動發展，面對有差異的學生實施有差異的教育，促進有差異的發展。從學生分析寓意到我得到了這樣的體會：課前探查，發現學生差異；課堂開放，展示學生差異；實施分層輔導，發展學生差異；設置分層作業，體現學生差異。

我校教師主動參與課堂評價。由于教師在教學目標、方法和過程、教學環境、教學對象等方面的相似性，同時對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同時的評價是重要的學習和交流的機會。教師可以從同事的評價中獲得大量的有價值的信心和經驗，對于改進教學和自身的發展都是非常有利的，采用同事間的交流互評，達到了教學相長的目的。

集體備課為教師提供了相互學習和交流的舞臺。在交流的過程中，我不僅把自己的教學感悟、體會和同事共同分享，而且把教學中的問題提出來，和大家分析研究，根據大家的建議，整理成新的教案、學案，新的教案、學案凝聚了集體的智慧，提高了我的業務水平，為下一步上課夯實基礎。

課堂教學活動是展示教師教學水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時，采用小組合作探究的方法，讓學生獨立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現的。這樣的設計得到了大家的認可，沒想到實施時，卻不盡人意，學生的探究活動非常盲目。針對本堂課，老師們給了我客觀的評價：認為我放手太多，學生探究無實際效果，因此，課堂出現了混亂的局面。經過互評后，達成共識：讓學生親身體會其中的情節，以小組為單位每個人都參與其中，染學生充分討論、充分地活動、充分地表演，在輕松愉快的氛圍中體現自主合作的樂趣。

通過教師們的評課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對自己的教學進行深刻的反思。我依據評價標準，主動與老師們進行交流，對老師們提出的意見進行認真的思考，不斷改進自己的方法和策略，以便更好地服務與學生。

改變課堂教學方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導學生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達標的檢閱。

波斯納曾經提出：經驗+反思=成長。在“三層三步”遞進式課堂教學研究的指導下，我們應該積極進行角色創新，徹底改變教師傳統角色對實施素質教育的負面影響，以適應新課改的要求，保證新課改的成功，相信經過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇二

10月15日，我校舉行了主題為“在協同教學背景下的主動有效課堂教學”縣級研討活動，活動中共開設研討課19堂，涉及高中階段的14門學科，包括拓展型課程和研究型課程，擔當研討課的授課教師有學校副校長、縣校級骨干教師、青年骨干教師和新教師。

縣教育局副局長黃乃華，基教科科長袁健、教師進修學校副校長呂波和縣進修學校教研室的高中各學科教研員、全縣六所高中及部分高中課程學校的校長、教學副校長、教務主任、學科教研組長、備課組長、教師代表共有130余名參加了本次教學研討活動。

聽課活動后，各教研組長組織本學科的教學研討活動。各授課教師自我點評本節課的得失和特色，高中各學科教研員針對該節課如何在協同教學背景下的主動有效課堂教學進行了精彩點評，普遍認為我校在主動有效課堂教學活動實踐中，教師的教學理念得到更新，教學行為得到改善，教學效能得到提高，師生面貌煥然一新，教學氛圍充滿校本特色。

同時，學校還開展了“協同教學背景下的主動有效課堂教學”論壇活動，縣教育局副局長黃乃華，基教科科長袁健、教師進修學校副校長呂波等領導蒞臨論壇并作重要講話。

教學論壇上，我校教師代表陸尚濤、戴麗梅和王愫怡分別圍繞本學科在協同教學背景下如何實踐主動有效課堂教學進行了交流。

施中笑副校長代表全體民本師生向蒞臨指導的各位領導和專家表示歡迎，向多年來支持幫助民本發展的兄弟學校表示感謝。施校長全面介紹了學校在協同教學理論的學習和實踐過程中，圍繞縣局提出的主動有效課堂教學的整體思路和教學要求，不斷調整民本教師的角色更新，不斷提高學生的學習效率，在教學實踐中總結出了民本中學的“協同發展”的課堂教學12字要素：開放民主、互動探究、有效輸出。

縣教師進修學校副校長呂波認為本次教學研討活動的特點是全面、細致和務實的。學校開設了高中階段所有的課程類別研討課，授課教師廣泛而普及；教學內容豐富，形式多樣；充分反映了民本中學“主動有效”課堂教學第一階段的成果。

縣教育局基教科科長袁健要求學校在原先的“協同教學”市級課題研究和實踐的基礎上，不斷深化、細化，關注課程領導，發揮主動有效課堂教學效能，提高教師專業素養。

縣教育局副局長黃乃華充分肯定了本次教學研討活動內容豐富，質量很高，民本中學充分運用協同教學思想，在協同教學的基礎上，把握主動有效教學精髓，既能積極貫徹落實縣局部署的課堂教學改革各項工作，又能在教學理念和教學策略上充分體現了學校特色，從而確保了學校的教育質量穩中有升，不斷提高。

下午，各高中學科教研員繼續深入教研組進行了新老高三教學經驗對接的專題調研活動，反響很好。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇三

課堂教學改革實施以來，我校深刻體會到著力實施課堂教學改革，是提升課堂教學質量的有效途徑。學校是教學改革的“導航儀”，而教師是課堂教學改革的“駕駛員”；學生是課堂教學改革的受益者。我校領導高度重視教學改革，堅決執行教育局、教研室課堂教學改革實施意見；教師必須按照教研室的課堂教學改革實施意見要求實施教學，并在教學中深刻領會課堂教學改革精髓，依據我校特點勇于創新，創造出我校的課堂教學改革特色；學生學會了自主學習，即要“學會”，也要“會學”。通過我校領導、教師、學生的不懈努力共同探索、共同創新，使我校課堂教學改革迅速展開、步入正軌，我校課堂教學改革，取得了良好的課堂教學效果，現將我校課堂教學改革工作總結如下：

一是集中組織教師全面深入學習領會“灤縣初級中學高效課堂教學指導意見”，了解掌握高效課堂的理念、設計要求、目標體系、評價體系。

二是充分利用每周的校本教研活動時間，主抓教學的領導深入學科組，與學科老師面對面，共同深入研究各學科高效課堂教學模式，結合學科特點，結合學生實際，不唯模式，掌握好“效度”，使“高效課堂教學”真正做到實在、有效，找到具有我校特色、學科特點的高效課堂教學模式。

三是充分利用網絡資源，備課室全天開放，要求每位教師每周不少于兩課時的網上學習借鑒各校的高效課堂教學改革經驗。

（二）注重校外交流提升課改創新

組織我校教學領導、學科教研組長、學科骨干教師去xx宋道口中學、長凝中學，xx鎮第二中學，xx岔河中學等教學改革先進校、特色校學習，學習借鑒的同時打開我校教師教學改革的創新思路。

（一）劃分小組

一是班級學生可以分5小組以適宜，這樣便于班級管理，便于學生展示、交流、討論、互學。

二是小組人數學可以安排6——7人，每小組設立組長，組名由學生自已命名。小組成員規定序號，方便提問板演使用。

三是自主管理，每組都有組規、組訓；班級事務管理做到組組有分工；小組事務管理做到小組成員人人有分工、人人有事做，有的管理合作學習、有的負責管理衛生、有的負責管理紀律等。

四是安排組內成員結“一對一”的對子，實現小組內的互助，小組間的對抗賽。

五是每周對小組進行評比：“爭先學習小組”、“優秀學習小組”、發言標兵、展示能手、自主學習模范、班級之星等。

（二）氛圍培訓

一是氛圍。教室的氣氛是小組合作學習成功的關鍵之一。要營造一個良好的合作氛圍，使學生樂于合作，樂于提出問題、探究問題，就應該進行班級共建活動。班級宣言天天誦。小組每天有總結，組員每天有反思。

二是培訓。培訓小組長如何管理小組，如何帶領小組成員自主學習，如何進行組內評價；培訓每名學生學習成果展示的要求、方法，展示時其它同學的位置、參與方法等。

（三）時間問題

一是課堂學習時間每次預習和展示都規定時間，再在規定的時間內再有所放寬，當堂達標時間不能少；堂堂有小測、月考雙周測，學習成果評價要及時。

二是教師講課時間不能多于20分鐘。

三是教師講話要言簡，表述精練。用幾句話描述的，不如一句話，還可以用一個詞表達。教師的精言，學生才能多言。

（四）課堂初步模式

三個模塊：自主學習、展示交流、當堂檢測

一是使教師重新認識和確定教育教學中的角色和地位。尤其是在課堂教學中，要做好組織者、引導者、參與者、評價者。

二是建立平等、尊重，互相參與、共同成長的新型師生關系。三是教與學關系的轉變，使教師由原來的精心設計如何教轉變成精心設計如何引導學生學，引導學生進行自主學習，探究性學習。

四是教學重點的轉變，由原來只重視知識轉變成既重知識和技能，又重視過程和方法，更重視學生掌握過程中情感、態度和價值觀的形成。

（一）展示自己、同組交流。

每個學期初按教研室的“千人大練兵”安排，組織每位教師講一節自己的課改成果課，同學科組的教師參與聽課、評課。每位老師通過講課、聽課、評課，享受到自己課改的成果，學到他人課改的亮點。

（二）構建高效課堂享受幸福教育

“千人大練兵”活動結束后，我校又安排每個學科推舉一名課改優秀教師，利用每周的周二第七節課和周四第七節課，地點在多媒體教室，為全校教師上一節課改優質課；全校教師共同學習、交流，使我校高效課堂教學改革深入發展，穩步提高。

抓住每月一次教學常規檢查的活動，以此為契機，我校組織年級組長，教研組長，參與到教學常規檢查當中，每次檢查完后及時召開教學常規檢查交流會，參與檢查的年級組長、教研組長寫好教學常規檢查總結。使年級與年級之間、教研組與教研組之間的導學案進行了交流。選出編寫、使用優秀的導學案向全校教師展出。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇四

時間如白駒過隙般，轉瞬即逝。不經意間半年的實習生活已經結束。回想這四個月來的點點滴滴，腦海里留下了深深的印記。經過這幾個月來的頂崗實習生活，讓我初步嘗到了身為一名教師的酸甜苦辣。也更讓我體會到了一名教師身上所擔負的責任。當地老師們的和藹可親，傾囊相授，讓我學到了很多的東西。在這期間，我遇到了很多困難與挫折，但同時也收獲了很多，第一次由學生的身份變為教師，這不僅使我得到了磨練，更讓我獲得了成長。現在我就課堂教學技能的提高說一說，主要從新課導入、新課講授、提問技能、師生互動、課堂調控、板書技能等六個方面展開。

俗話說：“萬事開頭難”，好的開始意味著成功的一半，所以說，任何事情的開端都是至關重要的，課堂教學也不例外。

實習之前，教法老師在課上專門的訓練我們的導入技能。所以在實習的過程中，我也特別的注意課堂的導入環節。經過這幾個月的實習，并在當地老師們的幫助下，新課的導入技能有所提高。就拿講授《一元一次方程》一課來說，在上課之前，首先說：“我替語文老師考考你們語文掌握的怎么樣？”這時孩子們很興奮。然后緊接著問“溫故而知新”是出自哪位學者以及其含義。然后通過預習以前的舊知識“等式”的方式進行導入新課“方程”。通過這種方法導入新課，充分調動了學生學習的興趣和積極性，可以說是一個不錯的開始。除了運用巧妙的語言作為導入工具外，還有合適的腦筋急轉彎、笑話、視頻等方式進行導入。

新課講授是課堂教學的重要環節。對于初中數學來說，數學課上比較單調，不像語文和歷史等內容豐富。所以在數學課上學生們的注意力不是很集中。要在講課過程中抓住學生的注意力是有難度的，這就更突顯了新課講授技能的重要性。在剛開始上課的時候，通過各位老師間聽課、評課，以及當地有經驗的老師的指導下，發現了自身存在的問題。我上課時，與學生們太過和藹、親近，上課時語速稍快，還有一個就是我的普通話不是很標準，上課時，還時不時的帶句地方口音。于是在授課過程中，盡量的避免這些不足。在授課時，充分運用多媒體展示圖片、視頻，以增強學生的學習興趣。對于數學定義的給出采取引導的方法。對于一些難懂的知識，盡量的用易懂的語言及方法給學生們講解。課后多重總結。除此之外，上課利用各種方法，如創設情景法、討論法、對比法等，讓學生們在課堂上動起來，充分發揮他們的主體地位，只有這樣，課堂效率才會提高。

課堂教學最忌諱的就是教師的“滿堂灌”，學生處于被動地位。但是提問，這種看似學生是被動回答的形式，卻在課堂教學中不可或缺。提問，可以提高學生的注意力，提問的方式更影響著教學的進度，提的太難，會影響進度，太簡單，又沒有意義，所以要把握好這個度，也非一件易事。例如，我在講“一元一次方程”時，涉及到方程定義的引入，用提問的方式進行教學。任一個定義都能用數學式子表達出來。通過讓學生觀察式子的特點來規定定義，根據學生的回答給予適當的評價和引導，使課程順利展開。這樣提問，條理很清晰，學生們可以跟上老師的思路，有助于教學質量的提高。在課堂教學中，我們要靈活運用多種類型的提問，并要講求提問的策略，傾聽的技巧以及對評語的處理等。

我與學生的互動很少，課堂氣氛也很沉悶，但我很快就發現了自身的不足，并得到了改正，新課改后的數學教材，相當重視師生間的交流互動，改變課堂的教學方式，變過去“填鴨式”“滿堂灌”等機械方式為引導式、啟發式的新型的互動的教學方式。以前的“一言堂”“滿堂灌”已不適合當今的學生需求了。學生的參與，不僅調動了學生學習的積極性，更能增加學生的興趣和探索的精神，還為學生提供了展示自己的平臺。

一支出色的軍隊要有鐵的紀律，一堂成功的課也要有鐵的紀律，課堂秩序是上好一堂課的保證并貫穿始終。我一開始對調皮的學生就是一味的遷就、和藹，用微笑的表情來告訴他們：上課不許說話，調皮。剛開始學生們還挺聽話，但是時間長了就失效了。通過請教老教師們和現場觀摩，我漸漸也掌握了些方法。對于比較老實的同學，可以用眼神來告誡，如果仍不奏效，就點名，他們礙于自己的面子，就會收斂了；對于一向愛說愛鬧的學生，要根據他的類型，開個適當的玩笑或請他回答問題，要讓他覺得自己這么做不應該；當然，生氣的表情也不可避免，有了好的紀律，課堂教學就無“后顧之憂”了。課堂上的調控是課堂教學中的一個重要環節。我們要在課堂教學的過程中，不斷摸索課堂調控的策略，讓自身的課堂調控技能得到不斷地提高。

我實習之前一直為自己的板書發愁，原因很簡單也很嚴重，就是我的字實在是“扶不起的阿斗”。真是字到用時方恨丑啊。雖然數學板書文字不多，可是有的時候文字還是很多。當地的老師們開導我，字不漂亮沒關系，寫工整，讓學生們看清即可。的確，我太在意自己的字跡了，沒課的時候我會在辦公室練寫粉筆字，課前會考慮好板書結構，努力做到簡潔明了。有一天，一個學生私下和我說：“老師，你寫的比原來的老師清楚。”我聽了之后很開心，也有信心了。在板書方面，我們要靈活運用多種類型的板書，注意板書文字的規范性、設計的藝術性、內容的系統性、重點的鮮明性、布局的合理性、書寫的規范性、序號的正確性。在使用多媒體的情況下，要將板書和多媒體進行合理整合。

總之，在教學過程中，學生應該是課堂的主體，教師是引導者，和學生換位思考，多站在學生的角度去思考，去講課，這樣我們會獲得更快的提高。四個月的頂崗實習，讓我受益匪淺。在這期間，我經歷了很多，收獲了很多，無論是教學方法還是人際交往方面，自己都成熟了許多，為自己以后的工作奠定了良好的基礎。最后，感謝學校為我們提供了這樣寶貴的機會，能夠讓我們在實踐中不斷的完善自己，這將是我們人生中一份珍貴且難忘的經歷。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇五

為積極響應教育局大力開展“的有效課堂教學”研討活動的號召，我校以課堂教學為主陣地，以教育教學研究為抓手，集體聯動，開展了一系列教學研討活動。

（一）強化有效課堂教學研討活動的組織領導

我校校長親自抓，將“有效課堂教學”研討活動放在了學校工作的重中之重。學校校長即為此次活動組織領導小組的組長，全面負責研討活動的領導、檢查、督促、保障、協調工作。此次“有效課堂教學”研討活動正是在校長的親自領導、督促和保障實施下，才能得以順利、有序、有效地進行下去，取得了一定的成果。

二是學校各部門齊抓共管，建立健全研討活動組織領導機構，確保研討活動的有效開展。及時成立“新課程背景下的有效課堂教學”研討活動領導小組，組長：劉和平校長，全面負責研討活動的領導、組織、督促、保障工作。副組長：劉米貴分管教學的副校長，負責研討活動的.組織管理和具體執行工作；劉鵬分管德育和后勤的副校長，負責研討活動的保障工作。組員：教務處主任王建華為執行員，負責執行工作；少對輔導員馬彥平為協防員，負責幫助執行與管理工作；總務處主任蘇候媚為保障員，負責保障工作；年級組長、教研組長、備課組長為小組成員，負責各年級、教研組、備課組的具體事務。

三是上下聯動，明確職責，各司其職，互相配合，確保研討活動的有序開展。確保了研討活動的數量與質量。

（二）培養教師教學能力

我校主要以聽課、評課為主，聽講座、聽報告、外出學習為輔助。參與聽課、評課的教師占全校在職教師的百分之百。

（三）重視教育教學反思本學期開學以來，我校教導處將教師課后反思列為必備工作計劃，要求教師每節課都有教學反思，一方面，教師逐步重視對日常教學的反思和總結，發現了一定的教育教學規律，提出了教學問題并進行了深入思考，尋找到了部分問題的初步解決方案；另一方面，在反思和總結的過程中，新教師將新課程理念融入其中，努力追求課堂的最大有效性，并不斷在實踐新課程背景下的有效課堂教學中提升自己。

（四）加強教育教學研究

我校從上學年到本學期分別申報了縣級課題和市級課題正在進行中。

（五）試行教育教學改革

我校高度重視使教師建立“以教改促課堂教學有效性提高”的理念，把教育教學改革作為實現有效課堂教學的根本途徑。相信教育教學改革的實施將會改變我校的面貌，大大促進有效課堂教學的實現。

少數教師較缺乏教改科研的意識，不能主動參與研討活動，雖在學校多方位多角度的鼓勵與監督下參與，但活動效果并不盡如人意。鑒于此，一方面，我校將繼續加大鼓勵與監督力度，促進教師有效地參與研討活動；另一方面，我校將重視營造教改科研氛圍，改變教師意識，增強教師的主動性，使其以飽滿的熱情參與各個研討活動。

我校學生生源過少，質量參差不齊，在課堂教學中很難發揮其主動性。這學期的研討活動我們多是從教師的角度進行培訓和指導，對學生的培訓和指導進行較少，也導致課堂有效性無法最大程度實現。在以后的研討活動中，我校會將學生作為研討活動的出發點和根本落腳點，以促進學生學習意識的增強、學習能力的提高、學習方法的掌握、情感態度價值觀的形成為課堂有效性實現的標準。而我校“構建自主合作教學模式”的教學改革正是其實施的有效路徑和根本目標。

組織執行各項研討活動的工作人員任務分工不夠明確，導致一些重復性、無效性工作的出現，降低了工作效率，對研討活動順利、有序進行產生了一定程度的影響。我校將進一步加強工作人員培訓工作，以后進行的每次研討活動制定出工作人員職責，將活動的具體工作落實在人頭，從而避免工作的無效性、重復性和低效性。

總而言之，我校在新課程背景下有效課堂教學的實踐中，雖存在一些問題，但在學校上下聯動，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現有效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學有效性有了一定程度的提高。

“新課程背景下的有效課堂教學”研討活動已告一段落，但這項活動并不會在我校停止，反而會如火如荼地開展下去。目前，構建“自主合作”有效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我校關于“新課程背景下的有效課堂教學”的研討活動將會更上一層樓。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇六

遠程教育與語文教學的整合就是充分利用現有的信息技術資源，發揮設備的最大潛力，在有限的信息技術資源基礎上結合語文學科的特點實施高質量和高效率的教學，以實現教學過程中的重點、難點的突破。

二、利用遠程教育優化課堂教學過程

利用遠程教育科學、準確、形象、生動、視野寬闊等方面的教學優勢優化課堂教學的全過程，從而達到提高教學效果的目的。如果教師僅采用傳統的提問、講解方法，這樣不但簡單枯燥，學生也不易理解，并會逐漸喪失學習的興趣。

三、利用遠程教育優化課堂教學內容

教師用傳統的教學方法和手段，學生覺得枯燥無味，容易產生疲勞，達不到應有的效果，而運用遠程教育則可以不受時間、空間、微觀、宏觀等方面的限制，能直接展示各種事件、現象，可以使教學內容形象化、具體化，能夠有聲有色、有動有靜地把內容教給學生，有助于學生個性的發展。

四、利用遠程教育優化課堂教學方法

為了提高教學質量，教師必須加強遠程教育工程項目設備的運用。遠程教育不僅能繪聲繪色、形象生動、直觀地反映客觀事物，而且容易引起學生的學習興趣，激發學生的熱情，恰當地運用還可調動其多種感官，擴大學生的知識面，提高課堂教學質量，從而大大提高課堂教學效率。

總之，發揮遠程教育的作用，并合理利用，不但能大大降低教材難度，豐富教材內容，還能節省時間，有利于提高教學質量，優化課堂教學，培養學生能力，減輕學生負擔，提高教學效率。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇七

雖然我已經有八年的教齡了，但是作為一名小學科學老師，我還是一名剛入門的學生。抱著需要迫切學習的心態，我在11月27日參加了市教育局教研室組織的“xx市小學科學骨干教師課堂教學展示活動”。

在這次活動中，6位上課教師無不使出渾身解數，使得課堂教學精彩紛呈、高潮迭起，而之后評課老師的精彩點評更讓我有醍醐灌頂之感。其中，中山小學xx老師的一堂《運動起來會怎樣》讓我的印象尤其深刻。姜瑜老師上起課來一絲不茍、循循善誘，特別是教學細節拿捏得非常自如。她的導入非常貼合小學生的發展特點，用非常可愛的卡通片“唐僧師徒做運動”將學生的上課積極性跳動起來，使得學生一下子就進入了上課狀態。在上課過程中，她非常注意及時對學生進行表揚，經常對學生的表現豎起大拇指表示肯定，同時對沒有答對的同學也有諸多鼓勵。同時，她還特別注意教學細節，例如學生在做完保鮮袋呼吸實驗后，還有點意猶未盡，她馬上提醒學生將保鮮袋收起放好，將學生的思緒及時拉了回來，然后引導學生進入下一個環節的學習。參加這次活動，我覺得眼界大開，收獲匪淺。

雖然我已經有八年的教齡了，但是作為一名小學科學老師，我還是一名剛入門的學生。抱著需要迫切學習的心態，我在11月27日參加了市教育局教研室組織的“xx市小學科學骨干教師課堂教學展示活動”。在這次活動中，6位上課教師無不使出渾身解數，使得課堂教學精彩紛呈、高潮迭起，而之后評課老師的精彩點評更讓我有醍醐灌頂之感。

實驗小學的xx老師和中山小學的xx老師同時給我們上了一堂“神奇的小電動機”。xx老師不愧是實驗小學科技制作興趣小組的指導老師，他帶來的遙控電動快艇和遙控電動直升機一下子把學生的激情點燃了。他趁熱打鐵地告訴學生今天研究的課題就跟遙控電動玩具有關，并用一句很精辟的“結構決定功能”預告了接下來的內容。接著，他指導學生打開遙控電動玩具的小電動機，仔細查看小電動機里的結構和零部件組成。認識了小電動機的結構后，他又帶領學生研究小電動機構造的工作原理。整個過程中，祝老師循循善誘深入淺出地完成了教學工作。xx老師撇去了繁瑣的導入，開門見山地告訴學生今天研究的主題就是遙控小電動車里的小電動機。

她總結了前一課電磁鐵的知識，又用示范試驗證明了小電動機里的轉子是電磁鐵。然后，她把小電動機的結構用自制教具模擬展示給學生，并讓學生以小組為單位自己動手探究小電動機運轉的秘密。這樣一來，學生能很直觀地觀察到小電動機的運轉，極大降低了學習的難度。我認為這是本課最大的亮點。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇八

［摘要］新時代的素質教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調要傳授學習方法、培養學生的學習能力，因此，培養學生的化學核心素養成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環境下，我們該如何有提高課堂效率，培養化學核心素養呢？我結合我多年一線教學的經驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養學生核心素養的教學策略。

［關鍵詞］高中化學；核心素養。

在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養的角度出發，培養學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用。化學學科的核心素養包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。

一、促進知識遷移，啟發宏微辨識。

高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養學生通過物質的組成、結構、形態、變化分析物質的化學性質的思維方式，引導學生形成微觀結構決定宏觀形態、微觀變化決定宏觀現象的宏微結合的意識；使學生形成“透過現象看本質”的化學視角，懂得從原子結構層面分析物質形態及宏觀現象，從而培養學生宏微辨識的化學核心素養。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質。我先運用多媒體直觀展示其微觀結構，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質形態、硬度、熔沸點等物理性質對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質對比分析，使學生形成宏微結合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發學生進行宏微辨識。

二、滲透變化觀念，深化平衡思想。

我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質的運動和變化規律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質的生成原理，正確認識化學反應的本質；啟發學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規律與內在邏輯；通過反應條件、能量轉化、實驗操作、動態平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結合已經學過的平衡移動的影響因素等相關知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態平衡思想，促進學生結合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態平衡的本質。

三、引入實驗探究，培養探究能力。

實驗探究與創新意識是證據推理和模型認知的化學特質，它強調通過問題假設、設計方案、收集證據、解釋結論、交流評價、質疑創新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經學到的化學原理及化學知識，設計科學的探究方案，規范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養學生的創新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環節，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設、設計探究方案、驗證猜想、得出結論，由教師引導進行結果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質教育，以培養學生的化學核心素養為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質，歸納化學反應的一般規律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現象描述、數據處理等化學探究能力，從而激發學生的學習興趣，培養學生化學學科的核心素養，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。

參考文獻：

[1]陳建強.核心素養視角下如何開展高中化學課堂教學策略[j].名師在線,(5).

[2]徐海燕.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[j].名師在線,2017(11).

課堂教學分析總結（精選16篇）篇九

二氧化碳反應記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應?能/不能實驗求證、記錄觀察結果結論：

通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹的探究習慣，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養。

生物課堂的“五環節范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。“五環節范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇十

“習慣形成性格，性格決定命運”。開學初，學校布置了關于本學期課堂教學的一些任務，其中最重要的一點，是讓老師們在課堂上著重培養學生符合本班學情的好的學習習慣。

該培養學生哪些學習習慣呢?我對我們班學生的現狀進行了分析：我們的孩子現在處于四年級，部分學習習慣已經養成。比如課前學生都能主動準備好學習用品;我布置的學習任務也能抓緊時間完成;完成學習任務后能自己合理安排空余時間，用來讀課外書;課上發言還算比較積極。但是我們班孩子課堂上的紀律性有些散漫，發言的時候也是只顧自己，不能做到認真傾聽他人發言，并邊聽邊思考，及時做出質疑和補充。所以，我決定本學期就在課堂上重點培養學生“認真傾聽他人發言，并積極思考，及時質疑和補充。”這樣的學習習慣。

習慣培養的目標有了，具體該如何進行培養呢?我制定了詳細的方案。

首先，我利用班會時間告訴了學生認真傾聽的重要性。讓學生明白辦事要講究效率，學習也是一樣。學生學習的主要時間在課堂上，而利用好課堂40分鐘就顯得尤其重要。認真聽講，注意力集中，積極思考是提高學習效率、成績優異的必備條件。

其次，我對學生在課堂上該如何聽別人發言做出了具體的要求：

1.課堂上有人發言的時候，其他同學必須用眼睛看著發言的同學。

2.能大概重復出發言同學所說的話。

3.在同學發言的過程中，不許插嘴打斷別人。

4.在別人發言結束后，能對別人發言進行補充和質疑的，給予獎勵。

我為這些要求制定了相應的獎懲措施，和學校的爭章活動掛鉤。

然后，我注重教會學生聽的方法。讓學生知道從何而聽。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

最后，把聽和說結合起來。聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”多少又可體現他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養學生傾聽的好習慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發言。這樣把聽與說有機地結合起來，既培養了學生的傾聽習慣，又培養了語言表達能力，調動了學習積極性。

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”在要求學生做好行為規范之前，我先為他們起到了示范榜樣的作用，用自己的一言一行教育學生。課堂上，學生發言的時候，我耐心認真地傾聽，中間不打斷學生，等學生發言完畢再進行評價和補充，充分尊重每一位學生。

播下一種行為，收獲一種習慣;養成一種習慣，收獲一種人生。我們今天用自己的心血和汗水培養教育學生，使他們養成了良好的習慣，對他們的一生，具有十分重大的意義。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇十一

《信息技術在課堂教學中的有效應用的研究》這一課題研究進行了一年，20xx年10月召開開題會，組建課題實驗組，修訂并形成了課題研究實驗方案。一年來由于領導的高度重視，在學校科研室的大力支持下，在課題教師的共同努力下，小組采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期的效果,圓滿完成了本階段的研究任務。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，特對本階段的研究工作總結如下：

1、確定課題研究方向，制定研究計劃。

本小組成員針對實際情況，填寫《申請表》、制定《20xx題研究計劃》，提出《20xx題研究工作草案》和具體的操作步驟。經課題研究小組討論，我們將課題分為“網絡環境下基于任務的自主學習模式”、“網絡環境下基于協作任務的自主學習模式”的研究。以信息技術課堂教學為載體，借助課堂記錄表，采用行動研究法，開展以“游戲式教學”為主體的教學實踐活動。

2、加強師資培訓，提高科研能力。

為了使參與課題研究的教師更加明確實驗的目標和任務，本組對教師進行了學習培訓。本年度，課題組成員學習了《新課程使用課堂教學藝術》、《有效教學理念與實踐》。教師通過相互學習、討論，提高了對實施網絡化教學研究課題的認識，轉變更新了教育觀念，了解熟悉了課題結題的實施方案、步驟、規范要求，提高了教師科研能力。通過報刊、雜志、網絡、媒體等渠道收集資料和網絡資源，為進行課題研究奠定了良好的基礎。

課題研究重點在課堂教學上，教師以課堂教學為切入點，把如何活用、巧用網絡資源提高課堂效率作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學方法模式進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比。在課題實施的這一階段里，我們課題組全體成員對初中教學進行了分析并根據初中生的生理心理發展特點，恰當選擇了“網絡環境下自主學習”課型，大力開展有效的教學研討課。為了保證開展課題研討課的質量，我們每次的教研活動都做到集體備課、全員聽課、課后反思，確保了課題研究的有效開展。

1、20xx年10月題開題立項，確定課題研究目標和方向。

2、20xx1月，召集課題組老師認真學習、討論本課題研究的目的、內容、計劃。

3、20xx年12月，題研究計劃和方案進行修正，明確未來一年內的研究目標。

4、20xx月3月，年度課題具體研究計劃，組織參與課題研究的老師進行相關培訓。

5、20xx年5月，基于協作任務的自主學習模式”的相關網絡課程上傳至教學平臺進行測試。

6、20xx年6月，開展“網絡環境下自主學習模式”的相關研究工作。

7、20xx年6月底，基于游戲的自主學習模式”研究。針對自主學習在實施中學生存在的問題做了調查、訪談和分析，為以后順利開展這種活動提供了有力的支持和幫助。

1、教師教學的方式變了。

現在的課堂改變了傳統的教師從頭講到尾的教學方式。變成了教師運用網絡創設情境、引導點撥，促使學生自主學習。在備課、課堂教學方面都有較大變化。

在備課上，要備學生、備教材，備資源。根據學生不同年齡段不同時期的興趣愛好和心理進行分析，充分抓住初中學生好奇想學又愛玩的心理設計教學情境。收集相關的教學資料，巧用、活用各種資源創設輕松有效的教學情境，精心設計。大家不僅用文本資源備課還利用網絡資源探討教學設計。

課堂教學，從過去的以老師講學生學，限制學生，到以用教師設計課件音、色、像等各個環節激發學生學習興趣的手段和方法為重點，學生在輕松愉快的氛圍里自主學習，大膽創新，大大提高了課堂教學的實效。

2、學生學習方式變了。

學生由被動的學習變為自主學習，成為積極、活潑、創新的探究者，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、探究創新、提問質疑、表演操作的樂園。通過這樣的教學方式，學生對網絡也有了新的認識，學會運用網絡資源獲取自己需要的知識。學生已經將網絡作為自己的學習工具。網絡環境下的自主學習模式的運用不僅從手段、形式上打破了傳統教學，更是對教育觀念、教學內容、學習方法、師生關系賦予了新的含義，得到了學生、其他老師、家長的一致好評。

1、課題小組成員的團結協作配合是搞好課題研究的關鍵。每個教師只有分工明確，認真負責，完成好自己的任務，并積極參與，才能為課題順利進行提供保障；而且在課題的實施過程中，各成員之間要經常交流信息，探討，反思，總結，對于好的方面要加以推廣，對于做的不夠的方面要及時加以改進，只有這樣才能提升課題研究的質量和明確研究、實施課題的意義。回顧一年來的工作，我們感到，在學校領導的關心、支持下，在學校科研處的指導下，在課題組老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效。我們將繼續加強這方面的研究、探索和實踐。在今后的課題研究中我們將繼續圍繞教學中心，通力合作，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，制定下一步工作的計劃，使課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我們教育科研水平。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇十二

摘要：在教學過程中，讓課堂氣氛“活”起來的做法就是――師生互動。而只有師生充分動起來，才會讓學生對教學內容感興趣，互動過程的同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法，會培養出主動參與自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平。

關鍵詞：課堂教學 師生互動 方法

這些年來課堂教學改革是課程改革的首要任務，而師生交往，堂上互動是課堂教學改革的重點。教師與學生應該是教學過程的參與者，又同時是受益者。為此，教師應該注意在與學生建立良好的學習關系之前，還要考慮自己要向學生學習什么，應該怎樣來調動課堂氣氛，才能讓學生敢于張揚個性，表達心聲，闡述觀點。真正實現讓學生主動地學習。同時在課堂上實現師生互動，相互補充，師生互教互學，可以形成學習的共同體，從而達到課程改革的目的。下面是我個人對化學課堂教學互動一些粗淺看法。

同桌的，有的甚至是隔桌向往的都在大聲的表達自己的觀點，旁邊有附和的，也有反對的。通過討論學生接下來的積極性高漲了很多，一節課很快就過了。這樣我們把學習主動權還給學生，突顯了學生的主體地位，也讓學生參與到了課堂之中，照樣會收到很好的.效果。

課堂氛圍是師生互動的前提條件。包括教師在課堂上表現出來的對每個學生的尊重，對每個學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，對學生創造性行為的贊賞，還包括同學們之間坦誠交往、相互幫助和歡樂共處。所以，教師只有精心備好每一節課，才能設計出好的教案，從而提高課堂效率。我一般從下面兩方面入手：

1、要精心制訂教學目標。教學目標不管是哪個科目都是必不可少的。因此，我們必須針對所教班級的實際情況，深入鉆研化學新課標和新化學教材，準確把每堂課的教學目的和要求，并落實到各項教學目標的制訂中去。另外，還要堅持面向全體學生的原則，從學生實際出發，根據學生在學習上的差異，確定可行的教學目標，使各類學生各有所得，共同進步。例如每一節課設計一些有梯度的疑問，給不同層次的學生都參與進去，這樣都讓學生有成功的喜悅，學習起來也會特別帶勁。

2、要弄清每堂課的重點、難點和疑點以及突破它們的策略。教師只有在教學中突出重點、突破難點，既重視知識傳授，又加強能力培養，才能有效地提高課堂教學效率。

教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發性，使學生思想有所悟，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

生的學習興趣，更培養了學生在實驗中的探究能力和創新能力。

在課堂上，教師給予學生簡單而且明了的指導，學生就會有所感悟，這時，教師應教給學生尋找和開發運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白，這樣，有利于擴大自己其它領域的知識。這樣輔導了一陣，學生們逐步養成了恰當尋找課外學習材料的能力，他們鞏固并創新了很多好的方法。同時教師要經常學習、充電，不但把握好與教學有關的專業知識，還注重向電視學、報紙雜志學，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質。

其次，教師要相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環節的開展。在以前的化學課堂上，老師只是起到調動學生全面參與指導學生根據書后問題進行學習的指導作用。在學習和實踐中，我對學生參與教學又提出一系列問題，如學生在學習中會發現什么問題?怎樣去解決問題?這些內容應是課堂上師生密切配合，恰當處理的問題，由此，教師應給每一個學生以最寬松的空間，鼓勵學生，只要是經過認真學習，領會了內容，可以大膽地提出所有價值的，以及搞不懂的問題，老師也并不著急去表態或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。長此下去，學生就真正意識到師生一起學習，不是靠老師的權威性，不能有依賴思想，而應該是師生一塊參與。教師應該做恰當的鼓勵和點播，如：“你說得不錯！”“你的想法和我的思路一樣！”等激勵性的話語。在我的課堂，學生有時可能會成為我的老師，而我也可能成為課堂上的學生，課堂已成為學生個性發展，表達自己的心聲的情感天地。多年來，我在摸索與實踐中，逐步形成了師生平等、互相補充，和諧互動，共同發展的教學模式。

再次，教師應信任學生具有獨立發現問題解決問題自我完善的能力，一般情況教師總是苦苦的想辦法，去幫他們解決問題，但效果往往事與愿違。這就要求師生共同商討，共同解決問題。但是師生的互動絕不會自然產生，有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先應該給學生以心理安全感，尊重每一個學生，特別是那些很有個性的學生。

改變學生學習方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生成了學習的主人，創新精神扣實踐能力卻得到了鍛煉與提高。工作中，我們要求教師即重視課堂教學的創新與改革，又要求教師寫好課后回顧、實驗日記、教學隨筆，把教學經驗或感悟積累起來，整理出來，形成理性的東西，進而指導下一步工作，理論來自實踐，又指導實踐，收到良好效果。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法，應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養出主動參與自主學習的學生。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇十三

音樂是表現情感的藝術，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學家黑格爾在他的《美學》中反復強調音樂的內容是情感的表現，認為只有情感才是音樂要占為己有的領域。意大利著名的美學家克羅齊認為，藝術的本質是直覺，直覺源于情感，直覺即表現，歸根結底是情感的表現，特別是抒情的表現。在我國當代音樂美學研究中，研究者們也普遍認為：音樂不僅能夠表達感情，而且音樂內容主要是情感內容。盡管人類表達情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實是人類表達情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學會并習慣常常以音樂的方式來抒發情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。

在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學方式，引導幼兒借助音樂來自由抒發情感、交流思想呢?本研究以對歌教學作為切入點，開展深入的實踐探討。

一、歌聲應成為兒童表達心聲和交流情感的語言。

音樂是內在于兒童的一種語言，是兒童用來表達情感、表征對世界認識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現。該書認為，兒童有多種自我表達的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構，以及內心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學就是要努力創造一個發展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創設讓兒童敢唱、想唱、有機會唱并積極應答的歌唱環境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。

對歌是少數民族人民非常喜愛的一項音樂活動，也是他們一項極為重要的生活內容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達思想的愉快體驗。正因為這樣，對歌活動成為少數民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學中常是沿襲教師范唱、幼兒學習的傳承式的教學模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗情感表達與相互交流的快樂。本對歌教學打破了原有的教學模式，根據幼兒的實際能力，借鑒少數民族對歌的方式，在充分激發幼兒歌唱愿望的基礎上，引導幼兒運用熟悉的歌曲旋律(不僅是現成的對歌音樂)，自由創編簡單的歌曲，用歌聲表達心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達和創造的樂趣。

對歌教學的實施程序可基本概括為：情境激發—引導創編—表達交流。情境激發，是指教師創設適合對歌的'情境，引導幼兒感受和體驗他人對歌活動的樂趣，激發幼兒產生用對歌來抒發情感的愿望。引導創編，是指教師通過啟發與指導，引導幼兒嘗試創編對歌的內容，學習表達與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應的音樂技能。表達交流，就是幼兒在相應情境中自由地歌唱，抒發自己的情感，體驗交流的快樂。

下面以一教學實例具體分析該程序的實施過程。

（1）觀看少數民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣。“剛才錄像里的少數民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們為什么那么開心？”

（2）創設對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內容及歌唱的方式，引導幼兒體會運用對歌交流思想的方式。“剛才老師是怎么唱的，誰問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”

（3）教師充分激發幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望。“你們有什么心里話想問老師或其他小朋友?把它唱出來!”“少數民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學習對歌吧!”

（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導幼兒體驗對歌的樂趣，嘗試對歌的表現方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。

（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進行引導，側重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。

（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現困難時給予暗示或幫助。

(一)生活浸潤策略。

對歌教學需要幼兒有豐富的生活經驗和歌唱經驗。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達交流的重要途徑，教師應重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導幼兒在日常生活中進行積累和表達。如經常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日常活動中隨機開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時，都用歌唱的方式表達自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現方式。

(二)情境激發策略。

幼兒的音樂表達需要一定的情境支持，教師要善于創設有利于萌發和激勵幼兒表達心聲、交流思想的生活情境和音樂環境，以境激情、以境染情，充分激發幼兒表達情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發幼兒對歌活動的重要的情境。

(三)分層遞進策略。

在對歌活動開展的不同階段，教師應注意循序漸進、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導幼兒套用一些熟悉的歌曲進行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進行匹配對歌，最后可以鼓勵幼兒自由創作歌曲進行對歌。在對歌過程中，開始可以引導幼兒獨唱對獨唱、合唱對合唱，以后可以有領唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。

(四)參與鼓勵與適時指導策略。

教師的參與和鼓勵，是激發幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認真傾聽孩子們的對歌，不時地用眼神、體態及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。

同時，教師還應用發展的、動態的眼光看待幼兒的音樂表現，針對不同幼兒的音樂優勢和進步，進行具體地鼓勵。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現進行有針對性地指導，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。

四、效果分析與評價。

在開展幾次對歌教學活動后，幼兒很快適應并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學會了很多歌曲，喜歡將即興創編的歌詞套進熟悉的歌曲中進行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區角活動中，孩子們經常自發開展對歌，甚至在家中，也經常用歌聲與父母交談、對話，真正達到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時，對歌促進了孩子之間的交流與溝通，增進他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。

在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創編成自己的歌曲，用歌聲表達自己的心愿、抒發自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學習內容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇十四

《我家的園子》是西師版教材第八冊一單元的一篇批讀文，這篇文章也曾出現在人教版五年級語文教材中，題目叫做《祖父的園子》。節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，蕭紅從小隨祖父一起生活，在祖父的關愛、呵護下長大。課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。然而在西師版教材里，《我家的園子》選作教材時有較大的改動，只字未提到祖父。作為四年級的孩子來說，如果沒有閱讀過《呼蘭河傳》，是很難體會到作者內心世界，很難與作者的情感產生共鳴。在解讀教材時，我首先產生了一個疑惑：是否需要對課文的背景做增補（或者說補充教材中被刪減的內容）來填補孩子們情感體驗的需要？但很快又被我否定了，原因是編者對《我家的園子》目標的定位是“有感情地朗讀課文，感受園子的自由美好和生機勃勃，借助批讀語，感受關鍵詞句在表情達意方面的作用，以及作者的表達方法。”這一目標跟《祖父的園子》的目標定位有著相當大的區別，另外，根據課程標準對中段和高段閱讀教學目標的不同要求，我感覺拔高了對四年級孩子的閱讀要求。因此，我決定在本課的教學中，弱化處理學生的情感體驗，強化語言訓練。只是簡單給學生推薦課外閱讀《呼蘭河傳》，把教學的重點定位在借助批讀語，感受關鍵詞句表情達意的作用。訓練學生多層面賞析句子，學會批注。下面是我在教學中的具體做法與思考。

即句子“寫的是什么？（文字表層意思）——怎樣寫的？（作者的用詞，修辭手法等）——表現的是什么？（藏在文字背后的作者意圖或情感”

師：勾畫出你認為描寫的十分精彩，自己非常喜歡的句子。

生讀：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就像一個小毛球似的不動了。”

師：這句話中提到了三種動物，作者重點在描寫哪一種？

生：蜜蜂

師：為什么你會認為是蜜蜂？

生：因為蜻蜓和螞蚱只是簡單的寫了顏色，對蜜蜂的描寫更為具體

生：描寫蜜蜂的文字更多…….

師：對，判斷作者描寫的重點，根據文字敘述的多少來判斷是一種非常簡單而實用的方法。

師：嗡嗡地描寫的是——生：蜜蜂的聲音。

胖圓圓描寫的是——生：蜜蜂的樣子。

還有哪些詞描寫了蜜蜂的樣子？

生：滿身絨毛 小毛球似的

師：把什么比作了小毛球？你覺得表現出了什么？讀讀旁邊的批注

生：表現出了蜜蜂十分可愛…………

師：作者非常喜歡這可愛的小蜜蜂，你喜歡嗎？一起讀讀這句話，讀出蜜蜂的可愛。

看似簡單的引導，實則是讓學生細致深入地讀書，讀懂句子表面的意思，讀出句子背后隱含的情感，體驗賞析句子的過程。

經過以上對句子的引導品悟過程，及時呈現填空式補白訓練，及時總結多層面賞析句子的方法。

這句話用（比喻的）方法，把（蜜蜂）比作了（小毛球），寫了（蜜蜂嗡嗡的聲音和胖圓圓的樣子）,表現出（小蜜蜂的可愛及作者對園子里昆蟲的喜愛之情）。

這樣的補白練習目的在于讓學生明確從句子的表達方法，句子的表層意思，句子背后蘊含的情感等三個層面來體會句子表情達意的效果，而這三個層面單靠老師講解是枯燥難懂的，用填空式補白的方式降低了難度，易于學生接受。

完成填空補白練習的指導后，我完全放手讓學生自主批讀后文的精彩句段，從實踐效果來看，有了前面的方法引路，學生的批讀質量明顯提高。以前不知如何寫感受和體會的學生也能下筆表達自己的想法了。

課程標準強調過程與方法的指導。從學生的認知經驗來看，經歷了過程，才能提煉出方法。放棄過程，只講方法，學生缺乏體驗，空洞的說教起不到實質性的效果。注重過程，不總結方法，學生則不知道該怎樣付諸于實踐，不能形成自主閱讀的能力。

課堂教學分析總結（精選16篇）篇十五

二年級下冊第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟;一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。

寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。寓言的學習應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

如：《揠苗助長》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。這則寓言情節簡單，學生一讀就能了解故事內容，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學的關鍵所在，較好地引導學生悟出了深刻的寓意。

在教學前，我努力思考應該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個故事所蘊含的道理。于是，邊看書，邊思考，就在自己手捧著課本想：這兩個人的表現有趣極了，第一個人，看到自己田里的禾苗沒有長高，好著急，于是自己認為想了一個“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認為的“好”結果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結論：這個人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個好字，作為本節課的一條線，作為板書，相信同學們一定會覺得學習好輕松啊!

上課伊始，我先讓學生劃分《揠苗助長》這則寓言故事的自然段，一共有4個自然段，按事情發展順序講明了故事的起因、經過和結果。在教學過程中，我在學生初讀課文的基礎上，用填空的形式：“宋國有的農夫，因為巴望禾苗___________,就把禾苗_____________，結果_____________。”幫助學生理清了課文的脈絡，并自然地概括了各部分的意思。

然后自己提示學生，“他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到天邊去看。說明他心里好――學生立刻會說焦急;我們接著分析課文，讓孩子邊讀書邊思考，當我寫出“好”辦法時，學生有不同意見了，于是我請同學們分析原因，有的同學說這個好辦法實際上不好，因為禾苗都死了，有的同學說這是一個好辦法，讓禾苗長高了，于是我提醒學生注意好的雙引號，很快同學就明白了是反語，是這個人自己認為這個辦法好，而實際上辦法并不好。解決了這個問題，其它問題都迎刃而解了。整節課在學生的激烈討論中，在學生的哈哈大笑中度過，我們“好輕松”!

第二篇寓言是《守株待兔》。這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會靠自己的努力去爭奪。在學習中，我借鑒第一節課的良好效果，讓學生用“真”來總結，部分學生很有悟性，從種田“真辛苦”到撿到兔子“真幸運”再到心里想：要是每天都能撿到一只兔子那該多好啊!“真敢想”到從此扔下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，“真有耐心”再到天里長滿了野草，莊稼全完了。“真可悲，真愚蠢”。我將課文交給學生自己，讓他們一邊讀書一邊總結，很快，學生就在一節課中度過了，我們就在這簡潔的寓言中用簡潔的語言總結故事，相信這節課一定在孩子的心中留下了深刻的印象，這真是一節“真愉快真和諧”的課堂啊!

課堂教學分析總結（精選16篇）篇十六

在積極貫徹執行《小學新課堂教學改革推進方案》的基礎上立足于課改精神、立足于教育教學研究中各學科的新課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，課堂教學改革總結。我校借鑒江蘇洋思、山東杜郎口等地的經驗，在課堂教學改革中，我校采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課程改革，現就我校課堂教學改革推進工作小結如下。

加強學習，更新觀念，以人為本。

新課程改革要從根本上改變傳統的教學模式，更新觀念，更新教法。一切行為的變革，基于理念的與時俱進。學校先后組織教師參加了區教研室的教材培訓、觀摩課的活動，并以集體學習、分組學習、個人自學等形式，認真學習了《小學新課堂教學改革推進方案》、《新課堂教學基本要求》，充分學習、認識其中具體要求，結合自身教學實際，反思自己在教學過程中的行為，找不足，書面制定出自我發展目標與措施，并付諸實踐，切實解決影響課堂教學效益提高的主要問題。我們文科組課堂改革教學遵循三個宗旨：一是打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐能力作為教學的重點。通過學習、培訓，使教師更新了觀念，提高了認識，明確了"教"是為了不"教"，樹立了教師的"教"為學生的"學"服務的意識。

學校目前的現狀是由于教師師資力量及年齡差距導致他們對新理念理解不夠，新方法、現代手段運用少，思想不夠開放。同時課堂教學還存在不少與新課堂教學要求相違背的現象：有"照本宣科"的現象，也有教師講課用的時間多，學生主動探究學習的空間少，練習少，無層次性。教師不注重自身角色的轉換，忽視學生的主體作用，課堂缺乏生氣。教學評價單一等等。面對這些，我們文科組加強對各學科課堂教學的診斷，對各學科教師基本教學能力及素養調研，會診，并結合質量監控情況進行學情分析，幫助查問題，找原因，制定出各學科的改進策略計劃。同時，制定出《小學課堂教學基本要求》和《學科新課堂教學要求》，幫助教師在"實"字上下功夫，在小字上做文章。從小問題入手，深入研究，不斷探索、總結，改進自身教學行為，工作總結《課堂教學改革總結》。

在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作：

本學期我們文科組基本改變了以往"以講代學""以講代練"的現象，"講"為"學"服務的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標準對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然后圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要"講"的內容。第三根據內容選擇適當的教學方法，精心制訂"講"的策略，盡量或逐漸把"講"的時間壓縮在二十分鐘內。

我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的"精英"教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個"課題"先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，并根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。

開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出臺了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如語文課堂上努力嘗試"先學后教，當堂訓練"模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，采用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變"要我學"為"我要學"。

為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到"課堂像考試一樣緊張"。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。

(1)評價方法多元化。本學期我校對學生的期末綜合評價不僅可以以教師評價為主，以學生評價為主，以家長評價為主，還可以師生共評、生生共評，學生自評、互評，能使學生正確的認識自我，對待他人，充分發揮學生的相互影響力；家長評，一方面反映出學生在家庭中的變化，一方面可以改變以往家長游離于學校教育之外的弊端。因我們文科組教師都是班主任，因此，我們采用了開放日、座談會、問卷等方式進行評價、反饋，都有較好的效果。

(2)評價方法日常化。課堂上開展對學生的各種表現進行師評，學生自評、他評的評價活動。孩子是在活動中獲得發展的，學校為孩子提供活動和表現能力的機會，放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。為了發現孩子的身上的閃光點，學校為每一個孩子提供了展現自我才華的舞臺，讓他們在藝術節、課外活動及特長訓練等活動中參加自己喜歡的手工作品比賽、聲樂比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽、器樂、硬筆書法、軟筆書法、圖畫和繪畫比賽等。面對著這個充滿榮譽的舞臺，學生的興趣十分高漲，讓每個學生都獲得成功的喜悅。

(3)激勵性評價。傳統的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，致使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常"一俊遮百丑"，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，為一年級的小朋友開設了閃光獎，讓每一位孩子都樹立自信心，享受到成功的喜悅，我們除了設立"三好學生"獎外，還設立了一些素質獎，如樂于助人的學生發給"愛心獎"，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給"小孔雀獎"、"金畫筆獎"；學習刻苦，作業認真的學生發給"好學獎"，講衛生，服裝整潔的發給"形象獎"，我們還設置了十星級評選活動。