編制教學計劃的過程是一次思考和創(chuàng)造的過程，需要教師具備較高的教育教學理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。教學計劃是教師在一定時間內(nèi)對學生學習內(nèi)容和學習目標進行規(guī)劃和安排的重要工作，它對于教學的有效性和效率至關(guān)重要。一個好的教學計劃能夠幫助教師合理分配教學資源，提高學生的學習效果和學習動力。如何編寫一個高質(zhì)量的教學計劃是每個教師都需要面對的問題。在編寫教學計劃時應該注意教學目標的可量化和可評價性，方便教師對學生的學習情況進行監(jiān)控和評估。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，供大家參考。

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇一

教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。

教學準備：《小學生日常行為規(guī)范》第九條。

教學過程：

一、談話導入。

讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關(guān)于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。

（板：欺騙）。

a、“誰”欺騙“誰”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

二、質(zhì)疑讀文。

謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關(guān)鍵的東西。

關(guān)于a。

殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。

幾個重要的詞：

殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發(fā)現(xiàn)上當受騙。

妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施。

沒錢但愛讀書——受騙的起因。

關(guān)于b。

想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。

關(guān)于c。

謊稱家中有馬，要買我的馬草。

三、細讀揭秘。

概括只是我們讀書的最基礎的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。

（學生讀書）。

匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。

他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。

他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。

你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。

四、感情朗讀。

會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

（學生練讀，指名讀。師相機評點）。

五、情理交融。

（指名說）。

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇二

教學目標：

1,學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2,正確，流利，有感情地朗讀課文。

3,通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點。

學會自覺地在字里行間體會文章真意。

教學準備：

課件。

教學流程：

第一課時。

一，導入新課。

2,質(zhì)疑：看了這個課題，你想知道些什么(別餓壞了那匹馬，這句話是誰說的為什么要說這句話)。

二，初讀課文，整體感知。

1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文，讀準每一個字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止。

2,出示詞語一：

瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉。

指名認讀。再抽一個你認為有可能讀錯的同學認讀。

齊讀。注意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當停頓。

3,出示詞語二：

尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返羞愧不己刻骨銘心。

怒目圓睜。

(1)指名認讀。

(2)有沒有注意，這些詞語都是描寫什么的。

(3)這些詞語都和心情有關(guān)，讀課文時，對這些詞語都要特別注意，平時，有意識地積累，一定對我們的寫作有很大的幫助。

(4)齊讀詞語。

4,文中哪些地方讓你心動，請你帶著這種感受讀一讀那些句段。

5,交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段。(教師注意正音，特別是多音字，隨機點評)初讀課文時想一想哪些情景，哪些詞語給你留下了深刻的印象，是個很好的習慣。

6,把你最愛讀的，讀得最好的語段讀給同桌聽，真心誠意地夸一夸對方。(能得到別人的夸獎，是一件快樂的事情，真誠地夸獎別人，其實能讓自己更快樂。)。

7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰說的分別是在什么情況下出現(xiàn)的讀有關(guān)句子。

(這句話在文中出現(xiàn)了三次：第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的；第二次是要妹妹把馬草提進去時說的；第三次是"我"擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)。

8,那是一匹怎樣的馬誰來說一說(根本就沒馬，那是一個善意的謊言。)。

9,年輕的攤主為什么要說謊我們下節(jié)課再來學習。

三，作業(yè)。

第二課時。

一，復習回顧，引入新課。

1,出示詞語開火車讀。

二，自主探究，潛心會文。

1,默讀課文，你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言在關(guān)鍵處做上記號。

(1)交流：

(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。)。

(2)交流時出示相應句子，并指導朗讀。

2,讀課文開頭至11段。

(1)你們讀懂了什么一個詞語，一個句子，一個標點符號是不是有了一些新的感受，新的體會新的發(fā)現(xiàn)誰愿意跟大家分享你的收獲。

(2)交流，體會一個善意的謊言背后的真情。(是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀！

3,此時，當我走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢我扭頭沖了出來……忽然間我明白一切。

4,小練筆：忽然間，我明白了——。

5,書讀到這里，還有疑問嗎。

6,老師還有幾個問題要向同學們請教：

(2)妹妹在這個騙局中起到什么作用是不是可有可無。

(3)現(xiàn)在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理。

三，總結(jié)延伸，充實內(nèi)涵。

愛的種子已經(jīng)在每個人心中生根，發(fā)芽，在每個人身上這樣的故事必將會繼續(xù)被演繹。因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每人付出一點點善意，這個世界將增添許多美好和歡樂。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱："只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的明天。"愿這美好的明天早日到來！

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇三

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫。

3．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、刻骨銘心、怒目圓睜、一如既往。

4．了解課文主要內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對殘疾青年的感激之情。

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇四

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調(diào)學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學重點：

體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。

教學難點：

學會自覺地在字里行間體會文章的真意。

教學準備：

動畫課件。

2.《小學生日常行為規(guī)范》第七條。

3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、故事激趣，導入新課。

1.談話：

今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎?

2.聽故事。

3.引出課文題目。

故事講完了，大家知道事故事的名字嗎?

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、導入談話：

1、導入：同學們，現(xiàn)在鄒老師想做一個調(diào)查你們在平時的學習、生活中有過說謊的經(jīng)歷嗎？你覺得說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。

3、對于課題，大家有什么要問的問題嗎？（師相機打在大屏幕上）。

二、學習課文。

（出示自學要求，并將學生的疑問復制到要求3下列）請同學們帶著這些疑問，讀一讀課文。

三、匯報交流（讀讀，匯報感受，再讀讀）。

1、檢測字詞。

2.課文寫了幾個人，主要寫了誰的什么事？

過渡：通過剛才的朗讀和交流，同學們對課文已有了大概的了解，那么你們從文中看見課題中提到的“那匹馬”了嗎（沒有）。

3、那他還說“別餓壞了那匹馬”，這不就是撒謊嗎？這一切不就是一場騙局嗎？高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就能發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？我想知道班上有哪些高明的讀書人在主人公發(fā)現(xiàn)真相之前就能從文中的一些關(guān)鍵詞句早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，快點找出來，鄒老師迫切地想知道我們班上有哪些高明的讀書人。

師：說說你找到了哪些詞句來揭穿這場騙局。

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。

“一愣”代表什么？（表明青年突然明白馬草并不好賣）“一亮”又說明什么？（表明他想出了既能幫助“我”又不容易讓“我”發(fā)覺的主意。）。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？

（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。）。

師：盡管守書攤的殘疾青年費了這么多心思精心設計這場騙局，可真相卻在“我”無意之中發(fā)現(xiàn)了（出示第23段）。當“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？我看到了什么？（……）請再讀讀這個句子，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黃”、“一堆”，破折號等）馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？此時此刻，“我”的心情又如何呢？（充滿感激）“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（……情景）你從中體會到什么？（用心良苦）。

（5）、真是用心良苦啊，你覺得文中的“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第24.26段的兩次哭）從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

四、感受人物形象。

你覺得守書攤的殘疾青年是個什么樣的人？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是抓住什么描寫表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？（本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。）。

五、探討問題。

1、快速默讀課文，想一想課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

2、學生匯報。

六、情理交融。

讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？――那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟明白了什么人生道理？（指名說）。

可根據(jù)同學們說得好的，自行板書在黑板上：1.放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2.每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

齊讀同學們悟出的人生道理。

七、拓展延伸，動手練筆。

請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

2、交流小練筆內(nèi)容。

3、守書攤的殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下，然后再說給大家聽。

八、小結(jié)。

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇六

續(xù)寫一：

我點了點頭，使勁忍著，沒有讓眼淚掉下來。我坐下來繼續(xù)看書，表面上好象什么事情也沒有發(fā)生，但心里卻久久不能平靜，總是回蕩著這一句話：該怎么辦呢?讀完書后，我急匆匆的往家走。回到了家里，我對父親說了這件事的經(jīng)過。我原本以為父親會狠狠地罵我，甚至會打我一頓，但讓我沒有想到的是父親不但沒有打罵我，反而心平氣和地對我說：“你知道他為什么要這樣做嗎?”我疑惑地搖搖頭，不知道父親接下來會說些什么。“因為現(xiàn)在的人看重的是怎樣填飽肚子，而不是看書，像你這樣愛讀書的小孩，他肯定是希望讓你多讀些書，長大以后成為國家棟梁之材呀!”我似懂非懂地點了點頭，但心里還是無法平靜。父親說：“其它的事讓我來想辦法吧。晚上,我躺在床上，心里久久不能平靜，我父親跟我談話的情節(jié)、片段，像放電影似的在我的腦海中一遍一遍地播放著，心里想著父親給我說的那些讓我似懂非懂的話，過了好一會，也許是想累了吧，不知不覺地進入了夢鄉(xiāng)。第二天早晨的陽光照射進了我的屋子里，小鳥兒歡快地歌聲把我從夢鄉(xiāng)拉進了現(xiàn)實世界里，我迷迷糊糊地起了床，草草地穿好了衣服，突然發(fā)現(xiàn)在枕邊有幾張毛票，上面還有一張紙條，上面寫著：你可以每天早8：00去扯馬草，把扯來的馬草賣給一位姓王的馬夫，地址：彩虹街13號樓。這些毛票是你的跑趟錢。你的父親我看了之后激動萬分，想：這下可有機會報答殘疾青年了。我趕緊起身扯馬草去了。

續(xù)寫二：

以后我每天都來光顧書攤，不知不覺中，心中的那份感激早已化成了無限的崇敬。每一次來，他都會沖我微笑，我先是一愣，然后也沖他笑了笑。在書的幫助下，我的作文水平也漸漸提高了。從此，書就成了我生命中不可缺少的一部分。

雖然他走了，但他的美好品德已在我心中生根發(fā)芽。我相信他的美好品德種子一定會飄進每個人心里，讓它長成蒼天大樹。

續(xù)寫三：

我扭頭沖了出來，真想哭。

回到家，我暗暗的下決心：從此我要用自己的努力去換來來我看書的機會。我可以每天都撿飲料瓶，和一些廢紙。然后再賣給回收站的工作人員，把這些錢儲存起來，等夠了再去看書。

有一天，我再撿飲料瓶和廢紙時，被同班同學看到了，他們就到處說:“你們知道嗎?我昨晚回家看到許申高了，他在撿垃圾誒!”我聽到這番話，并沒有放棄看書的念頭，而是更加努力了。每當下課鈴聲響起，我就飛奔到操場，撿礦泉水瓶。

每兩三天去一趟書攤。每去殘疾青年都會把一些廢品給我，對我說，以后他家的廢品都給我。

每去他都會給我一把小凳子，讓我選幾本自己愛看的書，津津有味的看起來。記得有一回，我想看《儒林外史》而幾次去都沒找到。又一次我在一次去找那本書，他便驚喜的拿出了那本書。每次，他都讓我打?qū)φ邸?/p>

從此以后，我的經(jīng)濟源源不斷地提高，我也能天天去看書了，每次都和他人付的錢一樣了!

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇七

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇八

一、教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對人物的語言、動作、心理描寫的理解，體會一個善意?????的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

二、重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。

三、教學過程：

（一）直接導入。

1、同學們，今天我們來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。是誰說了這樣的話，他為什么要說呢？請大家?guī)е@些問題自己大聲地朗讀課文。

2、交流。

（二）細讀課文。

1、同學們對課文已經(jīng)有一定的了解了，那么你見到課題中所說的那匹馬了嗎？（沒有）。

2、是的，在課文的字里行間里，已經(jīng)交代出攤主沒有馬。請四人小組合作，找找文中有哪些地方能讓你看清攤主的心思，并在旁邊做上標記。

3、交流：

（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？此時他在想什么？）。

（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

（姑娘為什么“茫然”？哥哥為什么要“命令”？）。

（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來拿！”

（他為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。

（4）、“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

（他為什么要嚇唬我？他此時是怎樣的心情？）。

5、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？

（為的是讓我能讀到書）。

（三）體驗“善良”

2、交流。

“我”：愛看書、聽父親的話、懂得感激。

父親：善良。

碧云：善解人意。

3、這樣的人，你身邊有嗎？

（四）小練筆。

是的，我們的社會因為有這么多善良的人，才這樣的美麗和諧。作者感受到了這一切，那夜，他回到家，四周靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有他躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……（他會想些什么？）。

（五）情理交融。

（指名說）??。

2、我也像大家一樣，通過讀課文，悟出了這樣的道理：

（1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。

（2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

（六）板書。

攤主。

真誠的幫助。

我

父親。

碧云。

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇九

1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

教學過程。

一、初讀課文，質(zhì)疑。

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）。

二、帶著問題，再讀課文。

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）。

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。

“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？

（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

“他”為什么“急了”？

（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）。

（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆。

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇十

《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。

《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。

我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。

是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!

善意的謊言多么美啊!

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別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇十一

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深地感激之情。

2、進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫作方法。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、揭示課題。

桑娜和漁夫樂于助人的美好品質(zhì)令我們記憶猶新，今天要認識的一位殘疾青年同樣作了一件令人感動的事情。一起來學習《別餓壞了那匹馬》。（板書課題）。

二、檢查預習。

1、課文講了一件什么事？

2、課題“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（這句話在文中出現(xiàn)了三次，第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次青年給碧云說的；第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）用意一樣嗎？（第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。第二次是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草；第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。）。

二、再讀課文，體會人物性格。

1、師：課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。

你覺得文中哪些地方令你感動？你體會到人物怎樣的品質(zhì)？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論。

“我”：酷愛讀書，表現(xiàn)了對知識的追求。

父親：人不能光為自己著想，也要為別人著想。

殘疾青年：樂于助人。善意的謊言令人感動。

三、總結(jié)全文。

本文的寫作特點：大量的語言、行動、心理描寫。

四、作業(yè)設計：

1、抄寫詞語。

2、完成練習冊。

五、板書設計：

殘疾青年????????熱心?善良。

我?????????愛讀書誠實有志氣。

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇十二

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備。

搜集有關(guān)事例。

教學課時。

1課時。

教學過程。

一、導入。

1.直接導入。

二、精讀指導。

自學課文：

（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2.分組交流。

3.班級交流，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）。

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。

4.指導朗讀。

三、總結(jié)。

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

別餓壞了那匹馬教學設計（熱門13篇）篇十三

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：

一、以“謊言”為切入點，走進課文。

浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點，讀中感悟。

浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關(guān)鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。

三、以“謊言”為升華點，升華主旨。

閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結(jié)束之前，浦老師設計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。