教學計劃的制定是確保教學質量和有效實施教學工作的重要環節。為了更好地幫助大家提升教學設計水平，特分享一些教學計劃范文。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇一

教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內容，能夠復述課文。練習默讀，自讀自悟要有一定的速度。創設情境，指導學生充分發揮他們的想象，給故事中的人物做心理上的剖析，進而培養學生說與寫的能力。

2.過程與方法：在教學時，利用多媒體課件(或者連環畫)，為學生勾畫出多姿多彩的問題情境，全方位地調動學生學習的積極性，從而真正實現教學過程的化，促進學生全面、和諧、愉快地發展。采用自主學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

3.情感、態度與價值觀：通過對本故事內容的了解，體會九色鹿的善良、國王的明辨是非以及“那個人”的貪婪和忘恩負義，從而讓學生認識到做人要講信用，要知恩圖報。

重點難點：

〃把握表現“那個人”前后截然不同兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解，獲得真真切切的情感熏陶，體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，痛斥“那個人”背信棄義、恩將仇報的丑惡行徑，贊揚國王明辨是非，揚善懲惡的英明決斷。

課前準備：

課件，搜集有關講信用、知恩圖報的故事，為拓展閱讀做好準備。

教學過程：

一、激情導入，引出課題。

二、檢查預習。

(一)讀一讀。

恒河烏鴉九色鹿磕頭搖頭坐墊王宮打瞌睡質問。

綁起來無論如何割草打水。

金缽盛滿的銀栗銀缽盛滿的金栗。

(二)根據課文內容回答：

1.這篇童話中的主要人物有：

________、________、________。

2.用自己的話說一說這篇童話講了一個怎樣的故事。

(三)檢查讀文重點段落。

三、整體感悟。

1.瀏覽課文，說一說課文寫了幾部分。

2.課文寫了一件什么事?

匯報整理：出示課件，梳理故事脈絡。

九色鹿救了落水者——那個人卻帶領國王和士兵來捉九色鹿——國王放了九色鹿，叫士兵把那個人扔進了恒河。

四、深讀感悟。

自學提示：

故事中的人物給你留下了怎樣的印象?你是從哪些地方體。

會到的?找出具體語句，讀一讀。

品讀語句，感悟形象。

(一)自己讀書，找出具體語句勾畫出來。

(二)小組內交流，相互訂正、補充。

(三)交流匯報三個人物的印象。

第一部分：感悟九色鹿的形象。

1.美麗：它的毛有九種顏色，它的角像雪一樣白。出示課件。

2.勇敢：九色鹿聽到了，趕快跑到河邊，不顧危險，跳進河里去，對那個人說：“快，快!騎到我的背上來，雙手抓住我的角。”出示課件用一個成語來概括此時九色鹿的行為：見義勇為。朗讀表達出你的感受。

3.善良：“我救你，不是為了叫你謝我，也不是為了叫你給我做事。你回去吧，只要你不告訴別人我住在這兒，這就行了。”出示課件你能用一個成語來概括嗎?(不圖回報)練習朗讀。

你能用一個詞來概括嗎?(敢于自衛)。

5.小結感悟：學到這里，我們不禁感嘆九色鹿“見義勇為、不圖回報、敢于自衛”的精神。

第二部分：感悟落水者的形象。

1.你對落水者有什么樣的印象?能用相關的成語概括出來嗎?出示課件：見利忘義、背信棄義、恩將仇報。

2.你為什么對落水者有這樣的看法，找出文中的相關語句。

3.通過朗讀表現出你的理解嗎?

4.學生交流體會，匯總。

(1)為什么說他是個見利忘義的人?“利”“義”在文中指什么?

出示課件誰能找到九色鹿，就分給他半個國家，賞他金缽盛滿的銀栗，銀缽盛滿的金栗。(“利”)“一定，一定，我無論如何也不會告訴別人?！?“義”)。

看到這樣的賞賜、利益，他會想些什么呢?又是怎么做的呢?

一邊是國王懸賞的重金，一邊是九色鹿對自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進行思想斗爭，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。此時，他一心只想著發財得利，卻忘記了做人的根本，丟棄了應有的道義。這就叫——見利忘義!比較前后截然不同的兩種態度(語言、神態)，反復朗讀體會。

(2)為什么說他是個“背信棄義”的人?他“背”了什么“信”，“棄”了什么“義”呢?出示課件仔細觀察落水者的動作、表情，想象一下，當時他會怎樣向九色鹿起誓?(學生表演練習)恩人哪，您救了我的命。就讓我留在這里，每天給您割草打水吧。

一定，一定，我無論如何也不會告訴別人。曾經信誓旦旦的落水者，如今卻出賣了九色鹿，這就是“背信棄義”!

第三部分：感悟國王的形象。

1.國王耳聞目睹了這一切，他是怎么做的?指名讀最后四個自然段。

2.談談你對這位國王的看法。出示課件(學生答：明辨是非、知錯就改、正直。)。

討論：假如你就是那位國王，那時會對九色鹿說些什么?又會怎樣斥責那個人?

學完了這個故事，了解到九色鹿、落水者、國王的不同品格，你有了哪些收獲?結合自己的生活，說說守信、知恩圖報的重要性?你將做個什么樣的人呢?(學生各抒己見)。

總結：人的美德莫過于誠信，誠信是人之根、業之本。它像春雨，沖刷掉心靈的塵埃;它像沃土，孕育出世界上的信任之花;它像彩虹，裝扮著我們美好的人生?！暗嗡?，當涌泉相報?！边@是中華民族的傳統美德，讓我們多一份誠信，時刻懷揣一顆感恩的心，我們的人生一定會充滿陽光和微笑。

五、拓展練習。

出示《東郭先生和狼》的故事，找生說感受。

六、選擇練習。

1、想象練筆：國王把落水者扔到恒河，九色鹿還會去救他嗎?接下來會發生什么事?動筆寫一寫。

2、推薦閱讀：中國四大民間故事《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》、《魯班造木》)多了解一些中國的民間傳說。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇二

一、復習詞語導入。

1、板書課題，齊讀。今天我們繼續學習民間故事《九色鹿》。

2、課件出示：

見義勇為見利忘義。

不求回報恩將仇報。

舍己為人背信棄義。

沉著機智靈魂骯臟。

3、你有什么發現？讀后你有什么感受？能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？

4、你能用一個字來概括第一豎排的詞語嗎？（提出美丑主線）。

二、探討交流。

1、課件出示：

請同學們默讀課文，劃出課文中體現美與丑的句子，并想一想美在哪里，丑在何處？做上記號，寫上感受，在小組里交流交流。

2、默讀空間，（提出默讀要求：默讀就是靜下心來讀，用你的眼讀，用你的心讀，用你的手讀?。熝惨曋笇А?/p>

三、品讀感悟。

同學們交流得真熱烈，那我們先來匯報體現美的句子。

預設一：

在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

1、出示圖。九色鹿的外表很美。（外表美）。

2、你發現了它的美，能讀出他的外表美嗎？指名讀、齊讀。

3、讀得真好。這一段寫出了九色鹿的外表美。接著我們繼續交流，你還發現了哪些美？

預設二：

九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

1、你能從中體會出什么？（板書：勇敢）。

2、出示課件：救命啊，救命！

你發現什么？情況怎樣？（危急）誰來讀出來？

對比讀：

女生讀：救命啊，救命！

男生讀：九色鹿立即縱身跳入河中，把落水人救上岸來。

預示三：

勇敢的力量來自善良的心靈！還能從九色鹿身上找到美嗎？

九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了?！?/p>

1）從這段話中你看出了九色鹿美在哪里？（板書：無私或不求回報）。

2）面對調達的感激，九色鹿是平靜的，請你來讀他的話——（“并不是”“只要”加點，讀出無私。）面對剛從水里救出來的調達，九色鹿并不關心他的回報，他只催促他——（“快回家吧”加點，讀出關切。）。

預設四：

還有嗎？你還找出了哪些句子？剛才我們讀出了九色鹿的外形美、勇敢無私的美，還劃了哪些句子？請你說說。

九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

1）自讀，你有什么不懂的地方嗎？（交流）：

（此處為何用“您、陛下”？“濫殺無辜”什么意思？“靈魂骯臟“什么意思？）。

2）國王都帶領著千軍萬馬來捉拿九色鹿了，為什么九色鹿在說話的時候還要稱呼他“您、陛下”呢？從中你看出九色鹿怎么樣？其實在九色鹿的這段話中也有一句充滿機智的句子，你發現了嗎？這是一個什么句子？九色鹿實際上想說什么？如果你殺了我，天下人就會——笑話你，多么機智勇敢的九色鹿呀！讀出來！

3）調達發過誓嗎？出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

a、理解“誓”，感受起誓的鄭重。

b、如果你是調達你會怎樣起誓呢？（在語氣上進行引導）。

d、結合板書理解“靈魂骯臟”，這就是丑！面對這樣的卑鄙小人，九色鹿如何不氣憤？誰來痛斥調達？再讀九色鹿的話。

你來痛斥調達。（評：表達氣憤并不是一定在于聲高，而在于發字內心。“你讀得很激動，和九色鹿當時的心情一樣，不過九色鹿當時更多的是憤怒，你能憤怒地來讀一讀嗎？”

給你辯駁的機會，快點讓國王醒悟吧！（評：“讀得真好，不過，對國王的語氣和對調達的語氣都一樣嗎？肯定不一樣，再讀讀，有變化才有精彩?！保?。

4）其實課文中還有其他美與丑的表現，你能發現嗎？快速瀏覽一下課文。

國王知錯就改，維護公正。

王妃貪婪自私。

四、鞏固延伸。

1、有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。讓我們代國王向她好好介紹一下九色鹿，讓他了解調達的丑惡，讓她也像國王一樣擁有改變的機會。

國王對王妃說，

（可以用上下面的句子）。

示：人無信不立言必信，行必果。

君子一言，駟馬難追火心要空，人心要實。

2、同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（相機擦去不想看到的，那么，大家看看現在這個世界上剩下的是什么？讓我們默默地將他們記在心里，生輕聲度詞語，師一一將它們擦去。

作業設計：現在黑板上還留下調達，孩子們，民間故事宣揚真善美，咱們就寬恕他吧，給他一次改過自新的機會，請你給九色鹿加一個結尾，饒恕調達。因為寬恕也是一種美！

同學們記住：美麗的外表和美的心靈結合，美才會放射出真正的光輝。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇三

教學目標：

1、引導學生通過抓住關鍵詞讀懂課文，領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質。譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

教學重點：

體會九色鹿的精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關語名，反復朗讀，認真體會、感悟、理解。

教學難點：

抓住調達前后不同的兩副嘴臉，通過朗讀感悟理解，分角色表演故事。

教學準備：

小黑板、掛圖。

教學安排：

1課時。

教學過程：

一、導入。

指名說。你能讀出九色鹿的漂亮可愛嗎?指名讀，女生讀。

這么美麗的一只鹿，在它的身上發生了什么事?下面我們來學習新課。

(設計意圖：引導學生看圖片，回憶九色鹿的樣子，通過課文語言激發學生對九色鹿的喜愛之情，為下一步體會九色鹿的高尚品質作好鋪墊。)。

二、精讀課文，品讀感悟。

(一)學習第二段：﹙第2～5小節﹚感受九色鹿的善良美麗。

1、以自己喜歡的方式讀課文，提出問題：九色鹿是在什么情況下發現落水者的?

指名說。

出示：九色鹿在河邊散步，聽見有人喊“救命啊，救命!”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

思考：從這句話中你感受到了什么?

交流：你是從哪些詞句中感受到的?該怎樣讀好這句話?(指名讀，齊讀)。

2、在這形勢萬分危急的時刻，九色鹿做了什么?

出示：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來?！?/p>

九色鹿的這一舉動讓你體會到了什么?從哪個詞語體會出的?

引導學生抓住重點詞“立即”，指導學生讀，讀中體會。

從這句話中可以看出九色鹿的什么精神?

(板書：見義勇為)。

出示：調達向九色鹿連連叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”(板書:救調達)。

什么叫“叩頭”?你能表演一下嗎?“連連叩頭”呢?

教師引導學生抓住“連連叩頭”“感激”等詞，讀出調達的感激之情。

出示：調達千恩萬謝，鄭重起誓說：“?！?/p>

學生自由想象說話。

5、面對感恩戴德的調達九色鹿說了什么話呢?

出示：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了?！?/p>

教師指導問學生，你從這段話中知道了什么?

(生暢所欲言)(板書：不圖回報)。

通過你的朗讀讓我們來感受九色鹿的品質。(指名讀)。

(設計意圖：這一部分的教學主要圍繞“救人”這個中心展開，通過感情朗讀、動作表演、想象說話讓學生體會九色鹿高尚的品格。重點圍繞救人前情況的危急，救人時九色鹿的奮不顧身和救人后調達的感恩戴德進行了人物刻畫，學生對九色鹿的美好心靈有更進一步的認識，為下文提示調達的丑與惡作好了鋪墊。)。

(二)學習第三段：﹙第6～9小節﹚感受調達的丑惡無恥。

1、自由朗讀課文6～9小節，邊讀邊體會調達的品行，在你感受最深的地方，或是你認為用詞造句特別精確、傳神的地方簡單寫寫你的體會。

2、(小組討論交流)(告密、帶路)。

3、調達為什么會這樣做呢?

4、是呀!重金懸賞的誘惑太大了，同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調達會想些什么呢?想象說話練習。

5、這是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達嗎?想到這兒，你有什么感受?

真是太令人氣憤了!讓我們一同來斥責這個小人吧!齊讀這段話，讀出氣憤。

(板書：出賣)。

7、什么是見利忘義?他見到什么利?忘掉了什么義?(板書：見利忘義)。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇四

教材介紹：本文介紹綠色千島湖的形成與美景，揭示一個道理，與大自然保持和諧就會創造綠色奇跡。教學圍繞這一主題展開。

教學目標：初步了解千島湖的形成，理解綜合工程及水上森林的作用，了解人們為千島湖的綠，所做出的努力。感受千島湖良性發展的生態環境，體會出人與動物和諧相處，人們保護自然，遏制水土流失，使島更綠水更清。從而突破文章主題“綠色”及單元主題“家園的呼喚”

教學重點、難點：了解千島湖的美景與它的形成，明白人與自然應該和諧相處。

突破方法：通過有感情的朗讀來感受千島湖的自然美，通過對日趨惡化的環境問題的認識來珍惜人與自然的和諧美。

教學過程：

一、導課。

同學們都喝過“農夫山泉”嗎？你知道“農夫山泉”牌的水取自哪里嗎？（“農夫山泉”水全部取自國家一級水體千島湖）今天我們就一起去綠色千島湖看看吧！（齊讀課題）。

二、檢查預習。

1、課文同學們都預習了，你知道為什么叫“千島湖”嗎？（有1078個島嶼）。

2、那為什么又稱它為“綠色千島湖”？（板書：水綠島翠山青）。

3、水、島、山都是綠的，當然要叫綠色千島湖。那如果說水綠、島綠、山綠，你覺得怎么樣？這樣寫有什么好處？（中國的語言真豐富）。

4、這個句子讀起來也是很有韻味的，齊讀句子：“那里水綠、島翠、山青，因此人們都叫它綠色千島湖?！?/p>

5、現在，你一定想快點了解千島湖吧！來打開書，先來看看作者在欣賞了千島湖之后，是怎樣評價它的？（指導學生找到文章最后一句話，全文的中心句畫下來：千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創造的綠色奇跡。）。

7、作者把千島湖比作一首詩，說明千島湖——很美！

8、什么是奇跡？奇跡，你見過嗎？

9、作者為什么這樣評價千島湖呢？讓我們從文章中找答案。先瀏覽課文，看看哪幾段重點介紹了千島湖的美？哪幾段介紹千島湖是個奇跡？(1-7、8-10)。

三、學習課文。

1、請同學們自由的讀一讀1-7自然段，一手扶書，一手握筆，邊讀邊找看看從哪些詞句中能體會出千島湖像詩一樣美？（學生自學）。

2、集體交流：

第1自然段：

桂花島：(不僅眼前看到的景色讓人賞心悅目，鼻子里還聞著花香，真讓人——心曠神怡，美！

猴島、五龍島、清心島：（出示相應的圖片，教師引導進一步理解。）。

這里不僅景色優美，而且還有這些跳躍的歡樂的生命，也使千島湖顯得生機勃勃！

島上的動物與人相處的怎樣？（板書：和諧）和諧就是美，美就是和諧！

梅花鹿和人們合影留念，人與動物真是和諧相處??！

4、指名朗讀。

5、這里的魚不僅數量——多，而且品種——多，真是物產豐富，用課文中的一個詞語是——富庶。（板書：富庶）。

6、想看看這個優美富庶的地方嗎？請欣賞。（教師放課件）。

7、配樂欣賞，教師相機介紹。

8、教師小結：千島湖真是一首優美的詩，讓我們用有感情的朗讀來贊美千島湖吧！從1-7自然段中選擇自己最喜歡的段落自由練習朗讀。

9、誰想用你的朗讀帶我們再次走進這詩一般的千島湖。

10、指名讀1-7自然段。（讀得太美了?。?。

11、這么美的千島湖在作者眼中是一首詩，而且還是一個奇跡，為什么呢？請同學們默讀8-10自然段，看看千島湖奇在哪？邊讀邊畫下相關的句子。

12、學生反饋：

第8自然段：

原來一片光禿禿的山地，三十幾年后發生了天翻地覆的變化，確實是個——奇跡！

千島湖是個水庫，是個人工湖，這是你預料中的嗎？

相當于3184個西湖的水容量。

水上森林：能在水里泡200天也不會淹死。

建設千島湖也遇到了不少困難，我們的科研人員都克服了！人類在改造環境方面顯示了聰明才智和強大的力量。

第9自然段：

你找的是第9自然段，這段中有一句概括了全段的意思，是哪一句？（畫出第一句：新安江水電站是一項綜合工程）。

你能快速找出有幾方面作用？哪4方面？（發電、灌溉、航運、養殖）。

你找的這么快，有什么好辦法？（課件：出示分號）。

一項工程有這么多的作用，真是一舉——多得，確實是一項綜合工程！是一個人工創造的奇跡！

這項工程是人類在無節制的濫用自然資源嗎？（不是）（點：和諧）。

13、了解了千島湖后，你能想想作者為什么說千島湖是個綠色奇跡嗎？（板書：綠色）。

還記得《楓葉如丹》中的句子嗎？“綠是播種者的顏色，是開拓者的顏色，人們說它是希望、是青春、是生命。”

14、教師小結：我們的開拓者建造了這么美的千島湖，這里到處有跳躍歡快的生命，人與自然相處的如此和諧，在環境日益惡劣的今天，千島湖的成功改造，帶給我們多少希望?。∷郧u湖是一個——（引讀：人工創造的綠色奇跡）。

15、正因為千島湖的這些魅力，所以作者要這樣評價千島湖，（引讀：）千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創造的綠色奇跡。

16、是啊！千島湖的成功改造，帶給我們一個深刻的啟示：（課件出示句子：）大自然造福與人類，人類要和自然保持和諧，只要我們與自然保持和諧，就一定會創造出更多的綠色奇跡！

17、現在你希望給什么東西冠以綠色名稱？（你們的愿望多么美好啊?。?/p>

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇五

《九色鹿》是蘇教版第七冊的一篇課文，是一個美麗動聽的神話故事。教學時，我緊扣住一個“美”字，將美根植于學生的心間。

一、感受美的形體，激發愛的情趣。

2、師：誰能看著圖片簡單介紹一下九色鹿？學生介紹。

3、師：是啊，多么美麗的九色鹿呀！潔白如雪的雙角，九種鮮艷的毛色，怎能不令人喜歡？讓我們打開課本，美美地讀課文第一自然段。

二、緊扣丑的行徑，反襯美的心靈。

1、師：這篇課文除了介紹美麗的九色鹿外，還講了誰？它們之間發生了一個怎樣的故事呢？請你帶著問題，認真讀課文，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、學生自學課文。

3、檢查生字詞語的讀音。

4、板書九色鹿和調達。

救

九色鹿調達。

出賣。

6、學生齊讀“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，思考：你發現了什么？

6、學生交流。

4、學生快速閱讀，找出相應的段落。

5、請你認真閱讀第3、5、7自然段，好好體會調達救起后和看到皇榜后的表現。

6、學生自學感悟。

7、全班交流。

（1）調達救起后是怎樣的表現？（生讀感謝的句子）誰能代調達感謝一下九色鹿的救命之恩？（朗讀體會萬分感激的語氣）。

（2）調達不僅感激涕泠，還鄭重起誓呢！起誓是什么意思？

教師穿插講解“誓“字的由來：古人在發誓時，手持枝條，當話說完后，就把枝條折斷，意思是如果說話不算數，不講信用，就如同這枝條一樣將自己一折兩段。

你從老師的介紹中明白了什么？（體會誓言是不能違背的）。

想象練說：調達當時會怎樣發誓？誰來說一說，演一演？

（3）調達救起后，可謂是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜卻——（引讀第7自然段）。

（4）現在，你能結合課文說說這三個詞語的含義嗎？

（5）教師小結：調達的這種言行就是——見利忘義、背信棄義、恩將仇報，如果一個人見利忘義、背信棄義、恩將仇報，那他的靈魂就是骯臟的、卑鄙的。

三、感悟美的心靈，深化美的認識。

（1）出示第2自然段，學生邊讀邊思考：通過朗讀，你的眼前出現了一只怎樣的九色鹿？

（2）學生交流。著重引導學生抓住“洶涌的波濤”“奮力掙扎”展開想象，感悟當時情況的危險，抓住“立即”一詞體會九色鹿的奮不顧身、見義勇為。

（3）師：誰來表現這只勇敢的九色鹿？（以賽讀的形式體會九色鹿的勇敢）。

2、師：從救人中，你還體會到九色鹿是一只怎樣的鹿？從哪里感受到它的善良？（朗讀第四自然段，通過指讀、齊讀等方式體會九色鹿的善良、不求回報）。

3、九色鹿的善良除了表現在救人上，還表現在哪兒？

（1）出示第八自然段，學生自讀感悟。

（2）學生交流。

（3）學生交流。

（4）師：是呀，曾經被九色鹿舍命相救的調達，當初是那么信誓旦旦，可在金錢面前，卻是如此見利忘義，怎能不令九色鹿憤怒？此時，九色鹿的話是字字千斤，句句擲地有聲。讓我們一起來怒斥這個卑鄙無恥的小人吧?。▽W生感情朗讀）。

四、交流美的情感，追求美的真諦。

1、師：同學們，學到這里，你心里一定有許多話想說吧！請你用兩三句話來總結一下你的內心感受！

2、學生交流。

3、九色鹿已進入了我們每個人的心田，老師也想借用一句格言來表達我此時內心的感受：美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會放射出真正的光輝。讓我們記住這句話吧！學生齊讀。

4、讓我們再美美地呼喚它的名字吧！（學生深情地齊讀課題）。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇六

知識能力目標：

1、學會“虹、命、沖、告、軍、義、失”7個生字，會認“鹿、獵、掉、救、謝、貼、卻、消”8個生字。認識三個偏旁“蟲字旁、告字頭、禿寶蓋”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度目標：

讀懂課文，明白做人要守信用的道理。

教學重難點：通過閱讀感受誠實、善良的美好品質，學會本課生字。

課前準備：用七種不同顏色寫的生字卡片，掛圖。

課時安排：二課時。

教學過程：

第一課時。

一、學會生字，讀準字音。

1、同學們，你們看森林里來了一只鹿，它的身上有九種顏色，咦，怎么只有兩種啊？

2、你們趕快把這七個要學會的字記牢了，就來打扮九色鹿。

3、學生借助拼音讀課文，識記要求學會的字。

4、指名讀生字卡片，多種形式讀準字音。

5、請同學們上來打扮九色鹿。（把彩紙上的字音讀準了，就貼在九色鹿身上并領讀。）。

二、朗讀課文。

1、借助拼音讀課文第一自然段，讀懂句子。

2、同位互相讀一讀，說一說九色鹿是什么樣的。

第二課時。

一、復習生字。指生認讀字。

二、朗讀課文，感受九色鹿的美麗。

1、你喜歡九色鹿嗎？自由的讀讀課文，把你的感情讀出來。

2、說說你為什么喜歡九色鹿，在課文里找出理由來。四人小組先相互交流。

3、全班交流喜歡九色鹿的原因，師根據學生回答相機進行指導。

4、練習用“好象”說話。

例：月亮彎彎好象＿＿＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿＿好象＿＿＿＿＿＿＿。

三、理解詞語，激發想象。

1、指名讀課文最后一段。

2、質疑，學生可能會提出“忘恩負義”這個詞，引導學生聯系上下文理解。

3、體會九色鹿此時的心情，讀好九色鹿對國王說的話。

4、想想，國王聽了九色鹿的話會怎么想，怎么說呢？允許學生有自己獨特的見解。

5、全班交流。

四、續編故事，拓展想象。

1、如果你是一位小作者，能不能再把國王和獵人之間的事想象一下，會發生什么呢？

2、四人小組互編，說一說。

3、全班交流。

五、指導寫字。

1、出示生字卡片，觀察生字在田字格中的位置。

2、師范寫，生書空。

六、課外延伸，加強情感教育。

1、講課外故事《魔笛》。

2、引導生說說聽后的感想。

那我們應該做什么樣的人？全班交流討論。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇七

本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對綠色千島湖有了較多的了解，對學習課文產生了濃厚的興趣。

1、教學中，我根據教材特點，采用了變序教學的方法，抓住“千島湖是一首人與大自然寫的詩，是一個人工創造的綠色奇跡”這一句中心句直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文，同時讓學生自主讀書，邊讀邊劃，為學生創造了一個寬松的`、自由的與文本直接對話的空間，尊重學生獨特的理解與思考，所以學生的學習熱情高漲，發表的意見也比較全面和獨到。教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

2、聯系實際,拓寬思維空間。

在學生充分理解了課文內容，深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴。

3、教學中重難點突出。

能較好地利用資料、圖片等輔助教學突破重難點，如：讓學生體會千島湖上人與動物的和諧相處時，在學生有了理性的認識后，再交流展示圖片，就更加形象地展示了千島湖的美麗，使學生對綠色千島湖的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就非常到位了。本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。

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小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇八

教學目的：

1、通過紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，學習軍需處長為了他人、為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。

2、學習本課生字新詞，練習用“濕潤”、“晶瑩”造句。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、理解第七自然段，從軍需處長凍死前的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑。

課前準備：幻燈片四張。

教學課時：二課時。

第一課時。

一、啟。

1、板書課題，釋題引入新課?！柏S碑”本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功績。這篇課文講的是紅軍在一次行軍途中一位軍需處長的可歌可泣的感人故事。他成了人們心中的一座豐碑。

2、學生自讀“自學要求”和“自學程序與方法”，議一議學習本文的學習計劃。

二、讀練一完成“自學程序與方法”一、二。

自學提示：

1、讀課文，初步了解課文寫了那些人物，主要寫了什么？

2、借助字典學習生字新詞，讀準字音，注意字型，理解詞義。

3、學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

二、知一。

1、請四生試讀課文，讀后請其他同學評議。

2、分別請三生匯報生字新詞的學習情況。要點如下：

（1）“碑”注意右半部份的寫法。“豹”注意左邊的寫法。

“覆”注意右下角不要寫成“復”字。

（2）惡劣：本文指環境很壞。

襲擊：出其不意的打擊。

愣：因突然發生的情況，顯得失神的樣子。

鎮定：在緊急的情況下不慌不忙的樣子。

軍需處長：負責辦理部隊所需的給養、被服等物質部門負責人。

安詳：神態平靜，從容穩重的樣子。

晶瑩：光亮透明的意思。本文指軍需處長的光輝形象。

3、一生說說這篇課文寫的主要人物及事件。本文寫的是紅軍在一次行軍一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。

四、讀練二“自學程序與方法”三。

教師提示：默讀課文，按事情發展順序給課文分段，劃出重點段落，說說各段大意。

學生讀、想、劃、說。教師巡視，個別輔導。

五、知二。

一生匯報課文分段的情況：

第一段（第1自然段）：講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難的前進。

第二段（第2自然段）：講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

第三段（第3-13自然段）：講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

（是全文的重點段）。

第四段（第14自然段）：講紅軍隊伍一定會取得勝利。

六、讀練三自學課文第一、二段。

教師提示：借助旁批，逐句讀懂課文第一、二段，說說紅軍行軍途中有那些困難。

七、知三。

1、一生說說紅軍行軍途中遇到的困難并找出描寫嚴寒的詞語。

2、請一生說說第二段的主要內容及紅軍在行軍途中將會遇到的困難。

教師點撥：作者在文章開頭描寫了環境的惡劣，為下文寫軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。寫可能會遇到的困難，說明紅軍行軍的艱難，不得不使將軍思索。

八、結。

回顧本節課時學習過程。說說第一、二段寫的主要內容。

第二課時。

一、啟。

通過上節課的學習，我們知道紅軍在惡劣的環境中行軍，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。那么，課文是怎樣寫這件事的呢？本節課我們重點學習第三段、四段，完成自學程序四、五、六。

二、讀練一完成“自學程序與方法”四。

教師提示：

1、精讀第三部份，按“讀-思-議-說”的方法自學；

2、找出描寫有關老戰士的段落，結合旁批和插圖理解人物的高貴品質；

3、說說將軍神態有那些變化，為什么會有這些變化？

4、自學第四部份，結合旁批理解重點詞句。

學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

三、知一。

1、請一生匯報第三部份的'主要內容。

2、一生讀描寫老戰士的段落。

3、生讀描寫“老戰士”神態的句子：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳。

教師插話：課文是如何寫老戰士的鎮定、安詳的呢？（出示插圖）。

4、一生讀出有關的句子：“右手……左手……好像在向戰友借火?！?/p>

5、生匯報劃橫線的句子及“單薄破舊”、“貼”等詞語對體現人物精神方面所起的作用。

6、請幾位學生談談自己的想法，從而體會人物的高貴品質。

7、指導學生讀第七自然段。

教師小結：這一段對軍需處長的神態、動作、衣著作了細致的描寫。他十分鎮定、安詳，一動不動地好似一尊塑像，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上、這些都突出表現了他那為了別人而不惜犧牲自己的精神。

8、生繼續匯報將軍感情及神態的三次變化。

9、生匯報旁批，說說課文是怎樣通過對將軍的側面描寫來體現軍需處長的精神的。

教師小結：將軍感情發生了三次變化，課文從“愣”、“快步”、“嚴峻”、“吼”、“愣住”、“濕潤”等詞語體現了將軍當時的心情是由焦急、憤怒、自責、崇敬而變化的，從側面突出了軍需處長形象的高大。

10、生匯報這句話的解釋：這句話中，“晶瑩”的意思是光亮透明；“豐碑”原指高大的石碑，這里比喻不朽的功績。這一句是比喻句，把軍需處長比作石碑。從形象上看，大雪覆蓋著他的身體，確實象一座石碑，更重要的是，軍需處長他那舍己為人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士心中的一座豐碑。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇九

1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。

2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

3.學習本課生字、新詞、理解重點詞語。

4.有感情地朗讀課文。

1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。

2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

第一課時

(一)初讀課文，了解白楊的特點。

(二)理清課文脈絡，分段、概括段意。

(三)學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

二、教學重點、難點

(一)初讀課文，了解白楊的特點。

(三)理清課文脈絡，分段、概括段意。

“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎?

調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。

同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

1、填寫生字表格。(音序、音節、部首、再查幾畫、結構、字義、組詞。)

2、指導學生讀準字音，分辨字形。

注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。

3、區別形近字，然后組詞。

教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區別，以促使學生記準字形。

撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)

扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(評價)韁(韁繩)

茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)

芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)

4、辨析詞語，理解詞義。

5、區別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。

(1)近義詞

清晰—(清楚)表白—(表明)分辨—(辨別)粗壯—(健壯)

軟弱—(懦弱)界線—(分界)分辯—(辯解)沉思—(深思)

(2)反義詞

清晰—(模糊)軟弱—(堅強)動搖—(堅定)

精壯—(細小)消失—(出現)

這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。

第一段(第一至三自然段)主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。

第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。

第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。

第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

1、抄寫生字、新詞。

2、讀熟課文。

第二課時

(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。

(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

(三)有感情地朗讀課文。

(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。

(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

同學們，我們繼續學習《白楊》。請四位同學每人朗讀一段課文，其他同學思考問題。

出示幻燈片，請同學齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事?

請同學談一談自己的理解。

(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。)

“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神?！薄靶l士”指什么。

(這里講的“衛士”指的是戈壁灘上的白楊樹。)

這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后，就會明白了。

請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。

(第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直?！边@句話寫出了白楊樹直的特點。

第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發芽。)

集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。

板書：直

適應性強

請同學們結合課文談一談哪些地方表現了白楊樹直和適應性強的特點。

(課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。

爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發芽。表現了白楊樹適應性強。)

說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方?

(大戈壁上。)

對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。

(大戈壁荒無人煙、環境很惡劣。)

在這樣荒無人煙，環境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。

(“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干?！?

爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢?

(這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。)

板書：堅強

從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。

(“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。)

同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎?不是的。請你用書上的話來談一談。

(“他也在表白著自己的心。“)

“表白”是什么意思?

(“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。)

可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢?

(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車?！?

教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發表意見。

除了孩子們知道的，他們不知道的是什么?請各組派代表談談你們的討論結果。

(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作?

他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作?)

同學們講得很有深度，他們還不知道什么?

(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學?他們還不知道新疆到底是個什么樣子?)

同學們討論得很好，如果繼續討論下去，可能還會有眾多的不知道?，F在我們一起來歸納小結一下。

請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內容。

(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”)

可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?

(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”

可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書?

(“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”)

可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。

師：同學們，孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢?請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。

(因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。)

(因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。)

(爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。)

我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。

(三)默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思?！?/p>

說得好。爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。

教師出示投影：

選擇你認為概括的最準確的中心思想：

1、課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

2、課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的志向。

3、課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。

請三位同學讀三種答案，同學們進行比較，然后找出一種最準確的答案，并說一說為什么?

(我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內容結合在一起。)

請同學們齊讀第三種答案。

板書：扎根邊疆

建設邊疆

從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。

板書：借物喻人

同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。

1、根據課文內容進行續寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設新疆的。

2、通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發的情況，與同學交流。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇十

課上以疑導學，激發興趣，再以趣激情；課后以情促趣，引導學生課外學習，拓展深化。通過“讀”與“說”的結合，調動學生的生活經歷和生命體驗于閱讀解讀過程，讓課堂充滿生命活力，為學生的自主參與創造有利條件。

教學過程。

一、復習導入。

二、激趣質疑。

過渡，出示世界航海家日志里的一段描述。（有關說明鄭和遠航意義的文字）。

1、讀了這段簡潔的描述，關于鄭和遠航，你最想具體了解些什么呢？（教師相機幫助總結）。

2、你最感興趣的一個問題是什么？然后帶著這個問題好好讀讀課文，邊讀邊做記號。

三、匯報交流第一個問題。

（一）規模之大。

1、以小組為單位，匯報交流。

2、啟發學習“寶船”這部分。

（聯系生活實際，讓學生體會到寶船“特別雄偉壯觀”并讀好）。

3、引讀總結。

在鄭和的船隊中，這樣的寶船就有60多艘，再加上許多戰船、糧船和水船，整個船隊共有船只200多艘，隨行人員有水手、翻譯、醫生和護船的兵士等，共兩萬七千多人，船隊規模真是宏大呀！

（二）時間之長，范圍之廣。

1、以小組為單位匯報交流，師生適當地補充介紹一些資料。

2、出示“航海圖”，幫助理解“范圍之大”，并為后文理解“戰勝更多兇險”作鋪墊。

3、齊讀第6小節。

四、匯報交流第二問題。

1、以小組為單位匯報交流。

2、啟發幫助。

（1）“風浪險惡”

體驗、感悟、誦讀。

（2）鄭和的船隊是怎樣戰勝了海盜的襲擊？

（3）想象遠航中的其它兇險和困難。

追問“這些兇險，鄭和事先考慮到了嗎？

五、匯報交流第三個問題。

1、以小組為單位匯報交流。

2、齊讀第4小節。

六、總結課文。

1、總結。

2、齊讀第7小節。

3、面對鄭和雕像，你想要跟他說了什么呢？

七、布置作業。

1、以鄭和身份寫一篇《航海日志》。

《鄭和下西洋》。

《鄭和dd聯結中國與伊斯蘭世界的航海家》。

《與鄭和相遇海上》。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇十一

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，感受四合院里鄰里之間互相幫助，和睦相處的溫馨。

3.體會作者抓住具體事情來表情達意的方法。

4.認識“沁、脾”兩個生字。

教學重、難點：體會鄰里之間互相幫助，和睦相處以及作者對四合院留戀的情感。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、圖畫引入，激發興趣。

1.欣賞北京有特色的建筑(長城、故宮、天壇、頤和園、四合院)，定格在北京的四合院。

2.根據收集的資料，交流對四合院的了解。

3.板書、齊讀課題。

[通過圖片的展示，資料的交流，促進學生對四合院的了解，進而激發學生的學習興趣。]。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，勾畫詞語，注意讀準字音，讀通課文。

2.同桌互相讀文，糾正字音。

3.快速讀文，說說課文主要寫了什么？給課文分段。

第1部分(1自然段)：比較四合院和樓房的不同。

第2部分(2～4自然段)：回憶童年在四合院里愉快、和睦、溫馨、甜蜜的生活。

第3部分(5自然段)：寫雖然離開了四合院，但仍然懷念四合院。

三、精讀品味，體會溫馨。

1.瀏覽課文2～4自然段，找出四合院給作者留下了什么樣的印象。(豐富多彩、神奇迷人)。

2.為什么小小的四合院給作者的印象是那樣豐富多彩，那么神奇迷人呢？請默讀3自然段。按照自學提示自主學習。

自學提示：

(從整體入手，培養學生快速捕捉相關信息的略讀能力。提示引導學生自讀自悟，培養學生自主學習能力，突出了略讀課文教學的特點。)。

3.匯報交流。

(1)指名梳理回憶的幾件事。(聊家常逗我、“探險”、和伙伴瘋玩、嘗餃子、吃棗子)。

(2)交流體會：說說哪件事給你的感觸最深？從中你體會到什么？

在學生自由暢說的基礎上，重點體會“吃棗子”。

“暗紅油亮的棗子就像調皮的孩子直往下跳?！边@個句子是把比作？從比喻句中你體會到了什么？(童年的快樂和鄰里的和睦)。

“那棗子的脆甜，深深地沁入院子里每個人的心脾。”你體會到了什么？(一是新鮮、成熟的棗子甜蜜。二是得到鄰里的關愛，生活甜蜜。)。

(3)指導朗讀此段：選擇自己覺得最溫馨的句子讀一讀。

4.指導學生有感情地朗讀2～4自然段。

5.讀1、5自然段，思考，作者為什么要加上第1自然段和第5自然段呢？

6.體會總結對比的寫法，強調四合院生活的溫馨和甜蜜。

[領悟文章寫法，為今后習作運用奠定基礎。]。

四、認讀生字，選寫喜歡的詞語。

五、拓展延伸。

課后查找資料，了解一些具有老北京特色的建筑。下節課進行交流。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇十二

教材分析：本次習作是讓學生通過具體的事例，與父母說說心里話。從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；也可同父母再說說其他心里話。

教學目標：讓學生選擇最想跟父母說的話，暢所欲言，表達真情實感，并在寫完后讀給父母聽。

教學重點：讓學生說出心中真實的想法。聯系生活實際讓學生充分的體驗父母之愛的偉大與無私，從而培養學生習作能力和愛父母的思想感情。

教學難點：正確引導學生理解與感恩父母，與他們進行真誠地溝通和交流。

教學時間：第一課時（習作指導）第二課時（習作略）。

第三課時（習作講評）。

展示共計50分鐘。

第一課時。

一、情境導入。

同學們，在今天的課堂上有辛勤培育你的老師，有與你相處了整整四年的小伙伴，可唯獨缺少了每一位同學生命中最至親至愛的人，他們是誰呢？（爸爸媽媽）。

是??！爸爸媽媽！他們將你從呱呱墜地的嬰兒撫養成人；他們承擔了所有的苦難，為你播撒幸福；他們盡管并不完美，卻努力為你創造最好的生活。讓我們緩緩走近這些似曾相識的畫面，去感受那份份愛意！

（播放一組幻燈片，片中照片系班中孩子的生活照，力圖走進孩子的內心）。

看了這些浸透著濃濃親情的畫面，你想說些什么呢？（學生暢所欲言感謝父母）。

二、指導選材。

1、生活中，我們與父母朝夕相處，有太多太多的想法需要交流，有太多太多的話需要傾訴。今天，讓我們在這充滿溫情的課堂上，敞開心扉，盡情訴說心里話，真誠的說一句：爸爸媽媽，我想對您說?。R說）。

2、盡管爸爸媽媽未能來到我們今天的課堂，但老師知道他們深深地裝在你的心中。假使你的父母此刻就在你眼前，渴望與你溝通，你最想對他們說些什么呢？（師引導學生從多個角度暢所欲言，述說心里話）。

3、自由讀習作要求，教師根據回答相機板書：

不理解——理解寫抒。

父母建議真真愛。

其它事情。

此環節意在讓學生從多個角度表述心里話，先說心里話后出示習作要求，為的是使學生不拘泥于要求，在教師的引導下能暢所欲言，心里話所涵蓋的面更廣泛些。緊接著習作要求適時出現，使學生更好地把握寫好此次作文的要點要寫真事抒真情。

三、指導學生要抓住具體事情來寫。

同學們從多個角度向父母表達了內心最真實的想法，我相信這一定源于你們與父母在相處時那點滴小事對你深深地觸動，現在就搜索一下你的記憶，將那一件件小事簡單地說給父母聽聽吧！自己靜靜的想想吧，同桌互相說說吧！

此設計目的在于讓學生言之有物、言之有序，引導學生寫真事，自然地抒發真情。

四、構思全文，在點評中習得寫法。

1、自由構思全文，想想你打算如何寫。

2、全班交流。

教師適時引導，在學生的點評中引導學生習得寫法，以評促寫。選擇以小見大的事例，抓細微之處，通過外貌、語言、動作、神態、心理表達自己的情感讓學生明確思路。

五、出示作文紙，學生動筆寫作。

教師精心設計了此次習作的作文紙。小花插圖激起學生的美感，樂于在上面寫下精彩的文字；寫作提示指導學生更好地把握此次作文的訓練要求。

附作文紙：

姓名：班級：等級：

訓練項目或寫法提示：

第三課時習作講評。

教學理念。

賞析與評改是激勵，也是再次指導。注重學生自我展示，互相賞析，激勵學生的習作自信心。注重在交流過程中引導學生進一步明確習作要求，逐步養成修改習作的習慣。

教學目標。

1.讓學生充分展示自己的習作中感人的細微之處，獲得習作的自信心和成就感；

2.引導學生修改習作中有明顯錯誤的詞句，并適當增添一些感人的內容。

一、總體講評。

針對全班習作情況做一個總體概述，起激勵學生習作的目的。

二、題目點睛。

1、欣賞此次習作中精彩的題目。

2、說一說你最喜歡哪個題目，為什么？教師適時引導學生互動交流。

這一環節使學生明白精彩的題目是文章成功的一半，在以后的習作中，注重以新穎的題目吸引讀者。

三、佳作回放。

1、請一位學生配樂朗讀自己成功的習作。

2、其他學生從多個角度說出自己的欣賞點。

既極大程度地激勵了此篇習作的小作者，也在點評中使其他學生找到了可供借鑒的地方，為更好地修改自己的習作埋下了伏筆。

四、亮點欣賞。

1、自己圈出文中精彩的語句與段落。

2、四人合作學習，大聲地將你習作中的亮點之處讀給你的伙伴聽。

3、設置“精彩句段箱”，請學生上臺抽取箱中的精彩語段，讀給全班同學聽。

意在極大地激勵所有學生的創作積極性，興趣是最好的老師，獲得了成功的體驗便樂于在下一次的習作中步步求優。聆聽別人的優秀句段時，也是最佳的學習過程。

五、修改不足。

1、出示名言，明確修改的重要性。

2、共同修改一篇習作。

3、布置作業：課后參照作文紙的寫法提示繼續修改自己的文章。

意在在修改別人的習作時習得修改本次習作的方法，更好地修改自己的習作。

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小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇十三

《鄭和遠航》是蘇教版小學語文第十冊的一篇寓人文性、思想性為一體的課文，由于學生對歷史比較疏遠，知識積累不夠，要讓學生真正感受鄭和這一偉人，感知鄭和遠航的偉大事件，激發學生為振興中華而努力的情懷，成為了本課教學的重點和難點。在教學中，我依托文本，借助多媒體，引領學生親近課文，走近鄭和，走進歷史，努力追求著學生語文素養、人文素質的雙贏。

我以《鄭和遠航》最后一個自然段為基點：先立足文本，抓住重點，然后超越文本，開展讀書交流活動，最后再回歸文本，深入理解鄭和遠航的意義。這堂課的出發點是課本，回歸點也是課本，超越文本是為了更好地立足文本，接近文本。課上以疑導學，激發興趣，再以趣激情；課后以情促趣，引導學生課外學習，拓展深化。通過“讀”與“寫”的結合，調動學生的生活經歷和生命體驗于閱讀解讀過程，讓課堂充滿生命活力，為學生的自主參與創造有利條件。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，感知鄭和人物形象和了解鄭和遠航的歷史事件，激發學生為振興中華而努力的情懷。

重點難點：

憑借課文語言材料，感知鄭和人物形象和了解鄭和遠航的歷史事件，激發學生為振興中華而努力的情懷。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入。

同學們，這節課我們繼續學習鄭和遠航（生讀題）。

讓我們跨越時空界限，認識這位了不起的航海英雄――鄭和（生）；讓我們了解這段振奮人心的歷史――鄭和遠航（生）。

二、了解歷史地位，感受航海之最。

1、鄭和遠航是發生在600多年前的事了，然而直到今天，它仍然是我們中國人的驕傲，是世界航海史上的奇跡！書上這句話給鄭和遠航以高度評價：

（1）出示句子“鄭和遠航，規模之大，時間之長，范圍之廣，達到了當時世界航海事業的頂峰！”來，一起讀！

（2）理解“頂峰”“什么是頂峰？”（山的最高點）。

“鄭和遠航達到當時世界航海事業的頂峰，說明了什么？”（地位高，獨一無二）。

（3）質疑過渡：究竟是多大的規模，多長的時間，多廣的范圍才能被稱之為“頂峰”呢？

2、學習規模大。

（1）自由地讀1―3自然段，圈畫出表示規模大的詞句，讀一讀。

（2）交流（指說）相機出示“其中六十多艘大船，特別雄偉壯觀，……先進的儀器。”師紅顯數字，渲染寶船的大“讓我們來想象一下，以我們所在的這幢教學樓來作比，寶船大概有這么大：兩個五層樓疊起來的高，兩幢教學樓連起來那么長，三座教學樓那么寬！我們全校一千多名師生都可以乘坐在這一艘寶船上！寶船的雄偉壯觀由此可見一斑！”

（3）指導朗讀：誰來讀出寶船的雄偉壯觀？

指名讀（規模之大，儀器之先進，真不愧是寶船呀?。?。

（如果你能把這些數字讀好，寶船的氣勢肯定會更雄偉?。?/p>

（呀，你讀出了心中的贊嘆！）。

3、時間長。

（1）規模確實非常龐大?。ò鍟阂幠Ｖ螅┠菚r間到底有多長呢？快速瀏覽文章。

（2）指名交流：1405至1433年，達7次。

（3）歷時28年，多達7次，這么長時間，（板書：時間之長）這么多次遠航，在整個世界航海史上是前無古人的！（出示第六節）讓我們由衷的贊嘆！（生齊讀）。

最后一次遠航，鄭和在返回途中以身殉職，病逝于古里，再也沒有回到祖國！讓我們帶著懷念之情再讀！

4、范圍廣。

（1）鄭和下西洋到底到了哪些地方？范圍有多廣呢？（板書：范圍之廣）讓我們來看一段資料介紹。

（2）播放錄象。

三、學習航海過程，感受鄭和其人。

1、友好交往。

（1）鄭和遠航，促進了我國和亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來。那么都進行了哪些交往呢？請大家閱讀文章第四節，然后用簡潔的話來說一說。

（2）指名交流（互贈禮物，商品交易）。

2、戰勝風險。

（2）交流（風浪，海盜）。

（3）讓我們一起來看看鄭和是怎樣與風浪搏斗的？

出示“在大海上，……化險為夷。”

男同學讀第一句，女同學讀第二句。

男同學你們體會到了什么？女同學你們體會到了什么？（此處，老師應極力渲染風浪之險惡，使學生在朗讀中感受到風浪的恐怖，從而深刻地體會到鄭和的智勇雙全）。

有這樣鎮定自若，大智大勇的領導者，還懼怕什么？讓風浪來得更猛烈些吧！齊讀。

（4）引讀“智擒海盜”這一句。

（5）小結：在漫漫的航途上，這樣的兇險只是滄海一粟。然而鄭和沒有屈服，他憑著頑強的毅力，智慧的頭腦，將中國的美名順利地傳播到了亞非各國。他代表的不僅僅是他自己，還代表我們整個中華民族不屈不撓的探索精神！齊讀“它表現了我國古代人民……開闊了眼界。”

3、總結：鄭和遠航，規模之大，時間之長，范圍之廣，確確實實達到了當時世界航海事業的頂峰，（板書：達到了當時世界航海事業的頂峰）而且具有深遠的現實意義，讓我們整齊而響亮地齊讀最后一段。

四、升華情感。

1、出示鄭和圖像。從古至今，許多名人都高度贊譽過他。旁顯梁啟超詩作，師生齊讀。

2、讓我們也用自己的方式來贊一贊鄭和和這段歷史！老師課前也準備了一首小詩。（屏顯）師配樂朗誦“天記得你，海記得你；山唱著你，海唱著你。七下西洋美名揚，六百春秋長流芳?！?/p>

3、相信大家有比老師更好的方式，更美的語言，請大家思考一下，寫在書上。

4、交流。

5、總結：同學們，讓我們永遠記住這位航海英雄――鄭和；讓我們永遠銘記這段光輝的歷史――鄭和遠航！

五、作業。

點擊《鄭和遠航》專題學習網站，去了解更多這位英雄，這段歷史。

六、板書：

規模之大。

鄭和遠航時間之長達到了當時世界航海事業的頂峰。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇十四

部編版小學五年級語文上冊教材繼續按照主題單元進行編排，共編排了八個單元，八個主題，分別是：“熱愛花鳥”、“我愛閱讀”、“民間故事”、“熱愛祖國”、“學習說明文”、“父母之愛”、“四時景物的動靜態美”、“書山有路勤為徑”。全冊共安排課文26篇，其中精讀課文20篇，略讀課文6篇。每個單元包括單元導語、課例、口語交際、習作和語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面：1、專題組元的角度更加靈活多樣。2、加強整合的編寫目的更加明確。3、課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。4、強化導學功能，引導學生思考。5、增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教育。6、拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

經過四年的語文學習，大部分學生具有濃厚的興趣，養成了良好的語文學習習慣。已經掌握了大量的字詞等基礎知識，具備了基本的聽說讀寫能力，能正確規范地進行書寫，流利地朗讀課文，能對分析理解一些淺顯的文章，會運用通順的語句進行語言表達。但也有少部分學生的語文能力較弱，書寫、閱讀，表達等當面比較欠缺，需要進行不同層次的因材施教。

1、生字認識200個，會寫220個，會使用字典、等工具書，有一定獨立識字的能力。

2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，體會漢字的優美。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5、能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，了解文章的基本說明方法。

7、學習瀏覽方法，會根據需要搜集有價值的信息。

8、養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

9、樂于參加討論，敢于發表自己的意見，學習辯論、演講的基本方法。

10、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。

11、學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

12、在學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

教學重點：

1、加強寫字教學的指導，指導學生練好鋼筆字。

2、培養學生自讀自悟的讀書能力。

教學難點：

1、培養學生理解課文內容和表達情感的能力；

2、提高學生習作興趣，提高學生習作能力；

1、依據課程標準，認真備課，詳細了解學生學習情況，做到教學有的放矢。

2、針對不同的教學內容和學生情況，運用靈活地教學方法和多種形式進行教學，盡力做到因材施教、實施分層教學。

3、教學中，注意對學生進行各種語文學習方法的指導，培養各種學習習慣和語文能力。

4、開展豐富多彩的語文實踐活動，樹立大語文教學觀，指導學生在生活中學習語文，在實踐中運用語文，學用結合，提高語文素養。

小學五年級語文綠色千島湖教學設計（專業15篇）篇十五

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什么？

1、生活是一本書。

2、學習本組課文的方法。

二、學習課文。

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

2、交流詞語和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語檢查。

（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐）。

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3、說說課文主要寫了什么事？

4、再來讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅持要“我”這么做。

（老師出示關于鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）。

5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）。

6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。

（重點指導讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。）。

7、完成書后練習題二。

三、總結。

通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）。

第二課時。

一、聽寫。

1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

（聽寫后對照屏幕自查改錯）。

二、理解文中含義深刻的語句。

1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。

2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會其中的含義。

3、交流語句及自己的理解。

（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……。

（2）體會第二句：當我一次次……。

思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？

（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個人要是從小受到像……”）。

三、總結。

學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。