教學計劃是教師在一定時間內對教學內容、目標和安排進行規劃和安排的一種書面材料。以下是小編為大家收集的一些教學計劃案例，以供參考和學習。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇一

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇二

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

【】：兩課時。

1、初讀課文，了解課文大意。了解作者及寫作背景。

2、學習生字新詞。

3、流利朗讀課文。

1、自讀課文，劃出字詞。

2、出示生字，檢查讀音。

3、指導生字書寫。“姹紫嫣紅”

4、聽寫生字。

1、誰能向大家介紹一下作者季羨林?

2、教師簡介作者及作品特點(教師可播放季羨林獲得2006年讀十大“感動中國人物”的錄像。)。

3、導入短文《留德十年》。

1、四人小組合作朗讀課文。

2、講講每個自然段的意思。

1、熟讀課文。

2、收集描寫鮮花的四字詞語和句子。

1、了解德國的民族風情特點，積累優美語言，

2、在語言文字訓練中受到“人人為我，我為人人”的教育。

課前談話：講一講自己積累的描寫花的四字詞語。(將學生講到的四字詞語板書在黑板左側)。

1、瀏覽課文，完成填空。

季先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到德國人非常愛華，描述了德國家家戶戶窗口(花團錦簇)、(姹紫嫣紅)的奇麗景色。抒發了(人人為我)、(我為人人)的感慨。課文最后講述了季先生再次來到德國，對德國人民(自己的花是讓別人看的)風俗習慣的贊美。

[此環節的用意在于培養學生的課文概括能力。]。

2、板書課題。

2、檢查匯報，師相機出示有關句段：

(1)“家家戶戶……正是這樣!”

(2)“走過任何……耐人尋味的。”

重點品味第三自然段：

a、展開想象，說說會有些什么花，開得怎么樣?

[引導學生在說的過程中用上課前提到的四字詞語]。

b、指導讀出感情。

c、師生合作讀文。

[回歸整體，加強對文章的整體理解。]。

2、配樂范讀末段，學生談感受。

3、出示句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

要求：結合課文，選擇其中一個開頭，續寫一兩句話。

[充分體現課堂上的讀寫結合，提醒學生在寫話的時候用上課前的積累。]。

4、再次師生合作朗讀該段。

1、徜徉花海。[帶領學生觀看燈片，再次感受文中提到的奇麗景色。]。

2、總結全文：把自己的花讓給別人看，美麗了別人的風景，美麗了自己的心靈，愿我們和作者一樣擁有一個如花的美夢!

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇三

教學目標:。

1、認識“莞、姹、嫣”三個生字,隨文學習“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗”七個生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解德國人“愛花之真切”,體會“人人為我、我為人人”的思想境界,并由此想開去。(課文本身的閱讀價值)。

3、體會文章把所見所聞所感結合在一起的表達方法。(本文的教學價值)。

教學重點:。

深入理解德國人“愛花之真切”。

教學難點:。

初步領悟文章基本的表達方法。

教學過程:。

1、直接導入,讀題感受“讓”,滲透咬文嚼字的讀書方法。

上課,同學們好,請坐。今天我們學習國學大師季羨林爺爺的一篇文章——《自己的花是讓別人看的》[板書課題],請大家輕聲地讀讀題目,能讀出點什么?是從哪個字中讀出的?讀文章就要這樣咬文嚼字,這樣才能讀出味道。

(謙讓、大度、慷慨)。

2、請大家瀏覽課文,文中的“我”幾次到德國?德國人給“我”留下了怎樣的印象?

(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德國人愛花)[板書:愛花]。

3、文章一開頭就表達了這種感受,誰讀讀文章的第一自然段?[以讀代講]讀了第一自然段,我們知道,德國人愛花,說到底是德國人愛美。

[出示]:。

家家戶戶在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

[學生交流“不同”]。

[出示]:。

家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

加上“都”能讓我們感受到什么?“家家戶戶都在養花”意思是——沒有一家不在養花;“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。

難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚:。

[出示]。

我曾問過我的女房東:你這樣養花是給別人看的吧![讀出吃驚的感受]。

接著讀。

[出示]。

她莞爾一笑,說:“正是這樣!”

“莞爾一笑”是怎樣的笑?請大家查字典。

女房東莞爾一笑間,流露出怎樣的情感呢?

[預設]。

1、對異鄉人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。

2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑。

是啊!女房東為異鄉人發現自己養花是讓別人看的而開心,于是——請你讀;女房東為自己身為愛花的民族,為德國這種獨特的風土人情而自豪,于是——請你讀。

5、正是這樣,在德國,沒有一家不養花,沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面,沒有一朵花不朝外開放,于是有了這樣奇麗的景色:。

[出示]:。

走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。

[在學生回答的過程中理解:花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇]。

[預設]:。

那么多的花,一團團,一簇簇,在陽光的照耀下,花上的露珠閃著光,如同錦鍛,這就是“花團錦簇”

各種顏色的花:紅的、紫的、黃的、粉的、白的,這就是“姹紫嫣紅”。

看看這扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整條街成了花的海洋,眼睛都快看不過來的,這就是“應接不暇”。“暇”的意思是——空閑。

“山陰道上”給人涼爽的感覺。

讓我們試著背一背,把這奇麗的景色記在心中。

[點題]自己的花是讓別人看的,每一家德國人都是這樣想的,也是這樣做的,才有了這樣奇麗的景色,面對這奇麗的景色,“我”有了這樣的感受:。

[出示]:。

每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

請大家輕輕地讀讀這幾句,尋一尋其中的味道。[生自由讀]。

[出示]:。

把“人人為我、我為人人”兩個詞語填入下面的括號中,讀出來。

每一家都是這樣,在屋子里的時候,(),自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,()自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

作者用平實的語言描寫了在德國的所見所聞[板書],讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠,作者在寫景的同時,還寫下了自己的感受:先是對德國人養花感到吃驚,后面又感到“人人為我,我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫,讓我們感到更親切、更深刻。

“人人為我,我為人人”,在我們的生活中,你有過這種感受嗎?我們班里都有圖書角,大家看:。

[出示]:。

每個同學都是這樣,把書拿到教室的時候,自己的書是讓別人看的;晨讀的時候,自己又看別人的書。人人為我,我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。

前幾天,四川發生了嚴重的地震災害。這些天,全國各地的人們紛紛捐款、獻血,令我們深受感動。

每一個人都有是這樣,獻血的時候,自己是為了救別人;自己生病受傷的時候,又輸別人提供的血。人人為我,我為人人。這一種境界是頗令人感動的。

6、四五十年前,“我”在德國留學,感受到“人人為我,我為人人”這種美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德國的土地,他在《重返哥廷根》中有這樣一段話:。

[出示]:。

火車一停,我飛也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩涌現出來:。

少小離家老大回,。

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識,。

笑問客從何處來。

怎么會涌現這樣一首詩呢?我一時有點茫然。但又立刻意識到,這一座只有十來萬人的異域小城,在我的心靈深處,早已成為我的第二故鄉了。

他會有著怎樣的感受呢?請大家自由地讀讀第四自然段。

[出示]:。

我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。

[交流]:激動,陶醉。

[引讀]:。

四五十年過去了,“我”走在熟悉的街道上,抬頭一看,不變的依舊是什么?生讀:“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。???”

不變的除了鮮花,還有什么?(人人為我、我為人人的心境)。

難怪作者發出了這樣的贊嘆:生讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

看到這熟悉的滿街的鮮花,看到這熟悉的德國風情,“我”陶醉了,陶醉在學生時代的德國生活中。生讀:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。”

這夢里,有花團錦簇、姹紫嫣紅,有和藹的女房東,有“人人為我,我為人人”的美好境界,還有對故國故鄉晝夜不停的思念。請大家輕輕地、再讀最后一句。下課。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇四

一、談話導入。

師：同學們，你們當中有誰到過國外去旅游？

生：沒有。

師：想不想了解異國他鄉的風土人情？

生：想。

師：今天，老師帶著同學一起到德國去領略一下德國的美景吧！

（板書課題，齊讀課題）。

師：從題目的“讓”字你體會到什么？

生：從“讓”字我體會到養花的人為別人著想。

生：我體會到養花的人舍己為人。

生：我體會到養花的人無私奉獻的精神。

師：接下來我們先來讀一讀課文，看看德國有哪些風俗習慣？

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。

（學生朗讀課文）。

師：讀完了課文，你想說什么？

生1：德國人很愛花。

生2：在德國，家家戶戶都養花，所以說德國是個愛花的民族。

生3：德國人把花養在臨街窗戶的外面，他們這樣養花是給別人看的。

生4：德國有奇麗的風景，德國是個奇特的民族。

師：是啊，我們中國人喜歡把花養在屋子里，而德國人卻把花養在外面，他們自己養花是為了給別人欣賞，所以，季先生在重游德國時發出了內心的感嘆。請同學們在課文中找出相關句子。

（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）。

生(齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（板書：奇麗？奇特？）。

師：到底德國有怎樣奇麗景色，為什么德國是個奇特的民族呢？

三、品詞品句，深入探究。

（學習第二、三自然段）。

師：我請第一、二組的同學讀第二自然段，第三、四組的同學讀第三自然段，邊讀或邊聽邊畫出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。

（學生朗讀課文第二、三自然段）。

師：讀完了課文第二、三自然段，你有話說嗎？

生1：德國人愛花之真切讓我感到吃驚。

生2：德國人養花是為了給別人看，多么無私呀！

生3：德國的街道很美，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。

生4：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想境界。

師：同學們說得真好，大家讀書讀得很仔細、很認真。讓我們一起進入文本，欣賞德國奇麗的風景吧！

（課件出示詞語：吃驚??家家戶戶???花朵??脊梁）。

師：誰來給我們讀一讀這些詞語。

（請幾名學生讀詞語）。

師：讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到每家每戶的窗前都開滿了鮮花，那景象美極了。

生2：我仿佛看到一位德國婦女正在給花澆水，她臉上露出了燦爛的笑容。

生3：我仿佛看見作者在德國的街上散步，他看見滿街的鮮花，心情十分高興。

師：季先生為什么吃驚？

生1：德國愛花之真切讓“我”感到吃驚。

生2：因為德國家家戶都養花。

師：這是吃驚的原因之一。

生：德國人養花不像中國人，他們喜歡把花養在外面，這是為了讓別人看自己的花。

師：這是第二個原因。

師：是啊！德國的確有著與眾不同的民族風情，季先生之所以吃驚，是因為——。

（課件出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）。

（學生讀以上句子）。

師：德國人把自己養的花讓給別人看，而在屋里養花的人看到是什么呢？

生：花的脊梁。

師：什么是花的脊梁？

生1：花的梗。

生2：花的脊梁是指花的枝干。

師：德國人真奇怪，自己養的花卻沒法欣賞到花的美麗，為什么還要養呢？

（課件出示對話）。

我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

（師生分角色讀對話）。

師：“正是這樣”中的“這樣”指怎樣？

師：女房東為什么“莞爾一笑”？

生：季先生猜對了，她養花確實是給別人看的，所以她才“莞爾一笑”。

師：從女房東的笑，你看出了什么？

生1：女房東是個性格開朗、大方的人。

師：你真會讀書！

生2：德國人有著善良、純潔的心靈。

師：你的體會很深刻。

生3：德國人總是為別人著想。

師：德國人真夠意思。

師：誰能說出關于“笑”的四字詞？

（生眾說紛紜。如：哈哈大笑、喜笑顏開、笑口常開、笑逐顏開、眉開眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）。

師：透過女房東這“莞爾一笑”，我們看到了德國人的不同尋常的民俗風情，那就是把自己勞動創造的美讓給別人分享。讓我們帶著敬意再次走近女房東吧！

（生再讀對話）。

（請第一、二組同學朗讀讀課文第三自然段）。

師：德國的街道給你留下什么印象？

生1：很美。到處開著鮮艷的五顏六色的花。

生2：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

生3：花很多，大街上成了花的海洋。

師：聽你們這么一說，我仿佛看出了鮮花怒放的街頭，好美的景象啊！

（課件出示四幅花的畫面）。

師：你想用什么形容詞來形容這些畫面？

（生各抒己見。如：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅、百花齊放、百花爭妍、春暖花開）。

生：我想用花團錦簇來形容這些花。

師：你為什么會想到這個詞？

生：因為這些花很多很美，一朵挨著一朵，互相擁擠，十分鮮艷。

師：說得真好。

生：我想用姹紫嫣紅來形容這些花。因為這些花五彩繽紛，艷麗多姿，美麗極了。

（板書：花團錦簇、姹紫嫣紅）。

師：說得太好了。同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優美的詞語。課文的作者季先生就是用花團錦簇、姹紫嫣紅來形容這些美麗的花的。

（課件出示詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅）。

師：誰來讀一讀這些詞語。

（指名讀詞語，及時正音）。

師：許多鮮花爭奇斗艷，簇擁在一起，這奇麗的景色！走在這滿是鮮花的大街上，我們會感覺到了世外桃源。讓我們起來欣賞這美麗的街頭吧！

（課件出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。）。

（學生齊讀以上句子）。

師：多美的街道啊，你怎么一點兒也不高興呢？你不喜歡花嗎？

生1：喜歡。

師：那么朗讀的時候，應該懷著怎樣的心情讀呢？

生1：高興的心情。

師：說得對。你再來讀一讀，讀出高興的心情。

（生1再讀句子）。

師（問其他同學）：他讀得怎樣？

生：他讀得很有感情。

師：你們認為該怎樣讀這個句子？

生：帶著愉快的心情讀。

生：用舒緩的、委婉的語氣讀。

師：看來你的感悟很深呀！

生：放松的語氣，聲音平穩稍慢。

生：聲音要柔和，讀出贊嘆的語氣。

生：讀出驚喜的心情。

……。

師：你們說得很好。在朗讀時，要讀出作者的喜悅的心情。

（情境引讀）。

師：多美的大街啊！放學后，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：年輕的留學生季羨林初到德國，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：正因為德國家家戶戶都養花，所以——。

（課件出示句子：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。

（生齊讀句子）。

師：你們喜歡這個句子中的哪些詞語？

生：花的海洋、應接不暇。

（板書：花的海洋）。

師：什么是花的海洋呢？

生1：形容花很多。

師：花的確很多。

生2：五顏六色的鮮花簇擁在一起。

師：花的顏色也多。

生3：繽紛艷麗的鮮花爭先鞏后地開放，連成一片，才形成花的海洋。

師：是啊，極目所致，都是五彩繽紛的鮮花。我們可以想象，花一定很多、很美，也很香。

師：你們怎么理解“應接不暇”這個詞？

生1：花很多，看不完。

生2：花的顏色很多，眼睛都看花了，還是看不過來。

生3：每一朵花都很美，看得眼花繚亂，還是不知先看哪一朵才好。

師：你的想象力很豐富。說得好極了。

生1：今天是街日子，許多行人走在街上，我的眼睛應接不暇。

生2：鳥的天堂里有許多鳥，游人們真是應接不暇。

生3：校門的公路上，車輛來來往往，行人們應接不暇。

生4：校園的花壇種著各種各樣的花，我想一飽眼福，可一時間卻應接不暇。

……。

師：同學們的說話能力很強。老師很高興聽到這么多同學精彩的發言。

師：假如你正走在這如花的街頭，你會有怎樣的感覺？

生1：我會很高興。

生2：我的心情一定很愉快。

生3：我會被這美麗的花所陶醉。

生5：我想把德國的花搬到我國。

師：老師喜歡大膽想象的同學。

生4：這花真香啊，要是我們學校也有這么多的花，那該多好啊！

……。

師：美麗的鮮花靜靜地綻放，濃郁的花香撲鼻而來，我深深地呼吸著花的香甜氣息，盡情地享受著花恩賜予我的快樂，我陶醉了。

師：在德國，就有如此美妙的享受。

（課件出示句子）。

師：這一種境界指什么？

生：人人為我，我為人人。

師：你真是一語道破了天機。美麗的大街，花香醉人，令人心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人。”

生：“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”體現了“我為人人”；“走在街上的時候，自己又看別人的花”體現了“我為人人”。

師：如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？

（學生說了很多，如：很、非常、格外、十分、特別等）。

師：什么是耐人尋味呢？

生：耐人尋味就是意味深長。

師：不錯。可作者為什么說“這一種境界是頗耐人尋味的”？

（四人為一組交流，合作）。

生1：因為德國人每個人都為別人著想，別人的快樂就是他們的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生2：德國人覺得把自己的勞動成果讓給別人分享，那才是真正的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生3：大家的快樂才是自己真的快樂，我也覺得這一種境界是耐人尋味的。

……。

生1：只有每個人做到“我為人人”，才有可能營造“人人為我”的美好世界。

師：你很會表達。

生2：首先自己要為別人著想，別人才會為自己著想。

師：說得沒錯。

生3：“我為人人”是“人人為我”的前提條件。

……。

師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們為人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？所以，要想人人為我，首先必須做到我為人人。

生1：不會。因為別人看到了我那美麗的鮮花，別人高興了，我也會高興的。

生2：不會。我能看見別人燦爛的笑臉，我能不能看到花，我都不在乎。

生3：能用自己的勞動換回別人的快樂，我會很快樂的。

……。

師：如果你每天走在街上，都能看到這些怒放鮮花的景象，你又在想什么呢？

生1：我會想到那些為我們養花的人，我很感謝他們。

師：你有一顆感恩的心。

生2：養花的人真善良。

師：會贊美別人的人更應該得到別人的贊美。

……。

四、小結。

（引導配樂情境朗讀，過朗誦邊播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《思鄉曲》）。

漫步在。

花團錦簇的大街之上?????溫馨愜意。

遨游于。

姹紫嫣紅的樓宇之間????流連忘返。

沐浴著。

芬芳的花海之香????????遐想聯篇。

編織了???四五十年的童話。

傾刻間???夢想成真。

第2課時。

一、聽寫生詞，溫故知新。

師：學習課文之前，我們先來聽寫詞語。

（學生聽寫詞語：真切、吃驚、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味；教師邊念詞語邊巡視）。

師：同桌互相交換，幫助對方圈出錯別字。

師：你們認為哪些字比較難寫？

（大部分學生認為“脊”、“嫣”比較難寫。教師指導這兩個字的寫法。）。

師：同學們把你認為難寫的字再寫一兩遍，把你寫錯的字重寫一遍。

二、引導背誦第三自然段。

師：讓我們再來讀一讀第三自然段，把它背下來。（學生自由讀文）。

師：你們是怎樣背誦的。

生：邊背邊想象這花團錦簇、姹紫嫣紅的畫面。

生：還要體會“人人為我，我為人人”的崇高思想境界。

……。

三、學習末段，感悟美麗。

師：十年的德國生活給季先生留下許多美好的回憶，多年以后，當他重返德國時，再次發出內心的感慨。同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，把季先生對德國的特殊情感讀出來。

（學生齊讀第4自然段。）。

師：闊別幾十年后，重游德國的季老先生漫步在德國的大街上，他看到了什么？

生：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

（課件出示句子：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）。

生（齊讀）：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！怪不著季老先生會說（出示句子，生齊讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：同學們猜猜，這幾十年來，德國有哪些變化？

生：增添了許多高樓大廈。

生：花比以前更多了，更美了。

生：街道比以前更寬了。

師：課文中的“美麗”包括哪些東西？

生：家家戶戶養的花，還有人們純潔美好的心靈。

生：每個人都為別人著想。

生：“人人為我，我為人人”的崇高的思想境界。

師：時隔四五十年，當季先生再次來到德國，他感慨萬千，（生讀句子）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

三、升華主題，情感共鳴。

（出示句子，學生齊讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

（出示句子，學生齊讀）：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。

（生讀句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”）。

生：一定是美夢。他在思念德國的花。

生：他在思念祖國，思念家鄉，思念家鄉的親人。

……。

師：十年的德國生活給了季先生無限的回憶，他回國，德國的生活經歷成了他豐富的精神食糧。后來他寫了一本書，叫《留德十年》，他在書中寫到這樣一段話：

（課件出示：當我再次走在自己曾經生活過的街道時，那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。）。

師：看了這段文字，你有什么想法？

生：這是多么奇特的民族啊！

師：是啊，他們不僅把自己的花讓給別人看，還經常用肥皂來洗刷人行道，實在是奇特。

師：季先生在德國得到了許多熱心人的關心和幫助，包括他的老師和房東，十年的德國生活讓他刻骨銘心。因此，（生朗讀）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個夢，做了一個思鄉的夢。

四、總結。

生：我想贊美德國。多美的景色啊，我真想到德國旅游。

生：德國人太純潔、太善良了，我要向他們學習。

生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。

……。

師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。

師：聯系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？

生：我想為我們班打掃教室。

生：以后哪位同學有困難，我一定會幫助他。

生：如果我見到地上有垃圾，我會自覺地撿起來。

生：我會為班里做一些力所能及的事。

……。

師：看來同學們的收獲不小啊。

生：平時留心觀察周圍的事物。

生：認真觀察，認真思考。

師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這么生動的文章嗎？

生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。

生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。

生：還要多讀書，積累好詞佳句。

生：不喜歡。

師：為什么？

生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。

師：那么要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什么事項？

生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。

師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。

師：感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。

（課件出示季羨林的簡介）。

師：如果你想對季羨林有更多的了解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀。

《季羨林文集》、《季羨林散文集》。

《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》。

五、拓展練習，讀寫結合。

（生寫話，然后展示）。

師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學習。

六、布置作業。

生：能。

師：好！下課！

附：

板書設計。

奇麗？花團錦簇姹紫嫣紅花的海洋。

自己看別人的花——人人為我——獲得美。

奇特？

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇五

教學目標：

1.學習文中生字新詞，能正確書寫；

2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優美的語言；

3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。

教學重難點：

重點：了解、感受德國民族風情特點。

難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課，明確任務。

1.談話導入，引出課題。

我們的祖國名山秀、大川奇，每個地方都有其獨特的風情。當我們走出國門的時候，眼睛和心靈還會發現異域的美、他鄉的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進德國。

2.導讀引路，明確任務。

（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導讀，我們該完成哪些任務呢？

（2）學生默讀導讀提示，自由匯報。

（3）教師小結。

二、初讀課文，把握大意，小結學法。

1.學習生詞，正確書寫。2.逐段輪讀，明確段意。

3.把握大意，小結方法。

（1）學生借助每一段的意思概括課文主要內容。

（2）小結用“合并段意”概括課文主要內容的方法。

三、瀏覽課文，粗知風情，小結學法。

1.學生瀏覽課文，畫出能說明德國風情特點的關鍵詞。

2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。

3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

4.小結抓關鍵詞體會的方法。

四、默讀圈畫，直奔重點，再悟風情。

1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的`這種風情特點呢？

2.學生借助提示自學，同桌交流。

五、品味語言，想象畫面，感受風情。

1.學生抓住關鍵詞自由匯報，教師相機點撥。

2.品“脊梁”，感受風情之獨特。

3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。

4.想象練筆，體會詞句表達效果。

5.想象引讀，感受“花的海洋”。

6.想象朗讀，積累優美語言。

7.小結想象畫面品味語言的學習方法。

六、升華風情，回顧學法，拓展閱讀。

1.歸納板書，升華風情。

在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。

2.回顧學習方法。

3.根據學習提示，拓展閱讀《只砍有記號的樹》。

4.總結。

板書設計：

奇特花的脊梁。

奇麗花的海洋。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇六

(教學設計一)。

人人為我，我為人人。

和諧相處，彼此奉獻。

(教學設計二)。

一、學習目標:。

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

2、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

3、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

二、學習重點、難點。

體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

三、課前準備。

課件。

第二課時。

一、復習導入。

師：德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想德國給作者留下了什么印象?用書中的一句話概括。(生：快速瀏覽課文并匯報。)。

師：(多媒體出示句子：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)。

(生齊讀)(板書：奇麗!奇特!)。

二、、品讀解疑，精讀課文。

(一)學習要求。

1、師:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”現在就讓我們一起去書中尋找季老先生眼中不變的美麗吧。請同學們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，你從課文的哪些語句中體會到景色的奇麗，又是從哪些語句中體會到民族的奇特?你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

2(學生默讀課文)教師巡視。

(二)感受景色的奇麗。

1、師：我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗?”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

2、生匯報，師相機點撥：

預設情景：

(幻燈片出示句子)：

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

1)請你找出最能概括景色奇麗的詞語。(花的海洋)。

2)“花的海洋”有什么特點?(多、美)(相機板書)。

3)作者是怎樣具體寫“多、美”景色特點?找出最能體現花多的詞語。(生匯報)。

多：(任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇)。

指導讀。

預設：你找的很準，這樣美能不能給大家讀一讀?(我怎么聽不出花多呀?再讀讀。誰來幫幫他?聽出來了嗎?他強調了哪些詞?你再讀讀)。

師：找出最能體現花美的詞語。(生匯報)。

美：(花團錦簇、姹紫嫣紅)。

師：想看看這樣美的畫面嗎?(出示圖片)。

師解說：

花成團，一簇緊挨著另一簇，真多啊!這就叫“花團錦簇”，它側重寫花的形態;。

這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”，它側重寫花的色彩。作者用詞多么講究呀。

4)師：你還可以用什么詞語贊美這美麗的景色。(競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……)。

5)師：多么奇麗的景色啊!想看嗎?(出示圖片)。

師：下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?一會請你描述一下。

(師放背景音樂，生閉眼想象后談自己想象的畫面，師簡要評析。)。

6)情境朗讀：

(1)假如你放學回家走在這美麗的街道上，你的心情會怎樣?讀出你們的感受來。指名讀。

(3)假如你就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花香，你的心情會怎樣?指名讀。

(三)、感受民族的奇特。

師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你又是從哪些語句體會到了這個民族的奇特?讓我們接著交流。

(生匯報)：

1、課件出示：

“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

1)出示問題：

花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)。

2)師引導：出示，從三個“都”，你體會到什么?(生談)。

3)情境朗讀：(出示課件)。

過渡：德國人人愛花，卻都將花最美的一面給別人看，而在德國人看來是如此的平常。

2、(課件出示)：她莞爾一笑,說：“正是這樣!”

1)師：聯系上下文，從這句話中，你感受到什么?(肯定快樂平常)。

2)情境朗讀：

(1)從兩個感嘆號，我們感受到女主人說話的語氣是――肯定的。請你帶著肯定的語氣讀，男生讀。

(2)從“莞爾一笑”這詞語中，我們感受到女主人的心情是――快樂的。請你帶著快樂的語氣讀，女生讀。

(3)在德國，自己的花都是讓別人看的，我們感受到女主人認為這是一件很平常的事。請你帶著平常的語氣讀，全班齊讀。

3、你還從哪些語句體會到民族的奇特?

課件出示：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

1)師：這種境界指什么?(板書：人人為我，我為人人)。

2)這里的“人人為我”是指______，“我為人人”又是指______?

(人人為我――走在街上的時候，自己又看別人的花。

3)師：你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話的?請根據你的理解填上最恰當的關聯詞。

出示：“()我為人人盡到責任和義務，()會實現“人人為我”的美好愿望。

只有……才……。

(師：這不但指是養花，更是對生活的態度，也是為人處世的態度，所以說，這是一種“境界”)。

4)聯系實際：

師引：讀到這，你想到哪些語句?(預設：贈人玫瑰，手有余香)生活中你有沒有感受過類似的境界?(生聯系實際談理解)。

(如：值日，獻血，塞車，捐款等)…”

5)小結：

三、前后呼應，三感“美麗”

(學生匯報，多媒體出示句子。)。

2、師：“美麗并沒有改變”，在這里指什么?

(學生匯報)。

3、出示：寫話練習。

四五十年過去了。

美麗。

依然沒有改變。

家家戶戶。

依然_____________________。

迎接我們的女主人。

依然_____________________。

滿街的窗子前。

依然____________________。

這境界。

依然______________________。

那就是______________________。

4、師歸納。

(美麗的花沒變，奇麗的景色沒變，習慣沒變，愛花之心沒變：也就是“人人為我，我為人人”的境界沒變)。

這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：

(男生深情齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：

(全班深情齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

四、解夢，課堂小結。

1、師：美的風景，美的心靈，總是讓人難以忘懷，讓人永遠追尋!季先生心中有一個美好的夢想，一起來讀。

(課件出示)“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

師：猜一猜，作者的“夢”是什么?(小練筆：把你想到的寫下來。)。

2、師：自己的花是讓別人看的，我們每個人都是一朵花，就讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

五、作業。

1背誦第三自然段。

2抄寫課文中描寫花美的句子。

3閱讀有關季羨林先生的作品。如：《留德十年》《清華園日記》《季羨林談讀書治學》。

六、板書設計：

奇麗花美、多人人為我。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇七

一、復習課文。

1.有感情地朗讀課文第二自然段。

2.說說哥廷根的美麗指什么？

二、品讀課文，再感“美麗”

1.引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實不錯。

這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的'目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。

2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：

理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。

4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。

5.僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

6.理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？

人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。

三、前后呼應，三感“美麗”：

3.補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。

4.你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

5.有感情地朗讀這一句話。

四、總結全文，激發閱讀興趣。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇八

《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。

一、其一關于“莞爾一笑”的解讀。

我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種“淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環節還是有效果的，不過，從課堂效率、實現高效角度來看，這個活動就不盡合理。

原因：

1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現主體目標，毫無疑問這個環節的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。

2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。

課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。

1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？

2、讀讀課文，品位文章中“莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？

如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。

二、其二關于“夢”的解讀。

作者的夢實現了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現”后的思路，致使一度出現生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。

1、學生否定回答后，問：誰來實現？

2、你會怎么做？我們該怎么做？

3、出示練習：

1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走。

在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發是：

1、要實現課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。

2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現課堂的高效。學生的發展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇九

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文章中作者首先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美的語言；二是使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

教學本課時，根據《語文課程標準》對第三學段提出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學重點，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學資源，通過廣泛的閱讀實踐來培養學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文綜合素養。

二、教學過程及設計意圖。

（一）朗讀感悟?理解欣賞。

1、讓學生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國故地重游發出贊嘆的相關句子。

2、學生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書：奇麗的景色??奇特的民族）。

3、默讀課文,找到描寫作者在德國看到奇麗景色的句子劃出來，讀一讀，簡單寫出自己的體會。（指名回答）。

4、指導品讀第三自然段中的重點語句。

（1）根據回答，燈片出示句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

（2）學生自由讀讀這些句子，看看體會了什么？（學生自由讀。）。

（3）匯報交流：你體會了什么？從哪里讀出來的？讀出你的感受。

（4）學生邊回答教師點擊詞語。同時理解“應接不暇”這個詞。

（5）繼續匯報：還有誰從哪里讀出了什么？讀出你的感受。

（6）課件出示花的圖片，理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

（7）積累詞語：看著這畫面你還能用什么詞語來形容一下。

（預設：競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界……）。

（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）。

（9）欣賞一組美麗的圖片后，學生談談自己的感受。

（10）配樂師范讀，指名學生讀后齊讀（“走過任何……應接不暇。”）。

（11）指導學生試著背誦。

5、品讀第二自然段中的2至4句。

（1）討論：德國人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）。

（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名讀讀。

（3）交流匯報：你讀出了什么？從哪里讀出來的？

（4）說說花的“脊梁”是哪兒？這樣養花是給自己看的嗎？給誰看的？

（5）小結后指導有感情地朗讀這幾句。

6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？

（回答后板書：人人為我?我為人人）。

7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說說你對這句話的理解。

8、說說我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。

9、教師激qing小結。

10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。

（二）升華情感??交流拓展。

2、學生自由讀第四自然段后指名回答。

3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”學生理解。

4、出示填空題，學生思考填空：

四五十年以后，我又來到德國故地重游。我發現很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。

5、學生交流后教師小結。

7、學生回答后教師評價小結。

（三）作業超市?課外延伸（任選一題完成）。

1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。

2、愛好旅游的你，可以去搜集德國風光的視頻、圖片、文字資料等，進一步去領略異國的風情。

3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我?我為人人、美妙的街頭風景、美麗的民族、美的享受、花的王國”等為題。

附：板書設計。

奇麗的景色?奇特的民族。

人人為我?我為人人。

三、教學后的思考。

這篇課文我在不同的班級試教過多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認為要上好這一課，必須注意以下三點。

一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵學生運用多種途徑查閱有關德國的風情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對德國風情民俗有個初步的感受，對作者寫這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關德國風情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學生理解和感受課文的資料，如從網上下載的視頻《德國風光》、反映德國人家家戶戶把花種在窗臺上的圖片等資料制做成課件，上課時恰到好處地提供給學生，幫助學生理解和感受課文內容，會收到好的教學效果。

二是要落實語言文字的訓練。我們知道，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對五年級學生來說雖不是教學重點，但也不能忽視字詞的讀音、書寫和理解的指導。對易讀錯的字連同詞語，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學生反復認讀準確；對易寫錯的字，如“脊”、“嫣”等，讓學生跟著教師一起書空。特別是對詞語的教學，更是要根據情況采用多種方式引導學生理解和運用。如，教學“脊梁”一詞，可先讓學生說出詞典上的注釋，再讓學生結合文中的意思理解；教學“莞爾一笑”時，可讓女同學做“莞爾一笑”的動作，從而讓學生了解這個詞的意思是“輕輕一笑”（多指女性）；而對“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學生直觀去感受，然后讓學生通過換詞來幫助理解，加深印象，同時達到積累語言的目的。

三是要加強朗讀感悟的指導。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”換言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養語感，進行人文熏陶。“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言”是本課的教學目標之一，而通過各種形式的朗讀來“了解德國的風景和風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學重難點。在教學時，教師可引導學生抓住重點語句、段落運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進行品讀，讓學生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調動學生的朗讀激qing，真正讓學生進入文本。比如，在教學重點段第三自然段時，當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，可用燈片出示這幾個句子，采取以下環節進行朗讀指導訓練：（1）學生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學生匯報交流讀出的感受；（3）教師引導學生抓住重點詞語“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇”讓學生體會讀；（4）指名學生美美地讀一讀這幾個句子；（5）讓學生欣賞一組奇麗的風光圖片后再配樂朗讀；（6）讓學生在品讀的基礎上嘗試背誦。這樣幾個來回，學生對文本的理解一步步到位，對異國風情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達到高潮，讓學生與作者、與文本產生共鳴。同時，達到學習語言、積累語言、培養語感的目的。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十一

1、知識目標：積累文中優美的語言；學習作者細膩的寫作方法。

2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結合。

3、情感態度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。

教學重點?體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學難點?了解作者介紹的德國風景與風格特點，結合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

教學方法??講授、合作、探究相結合。

學習方法?自主、合作、探究相結合。

教學過程。

一、導入新課?激趣設疑。

導入。

師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現的是（聲音拖長）。

生：（花）。

師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。

生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……。

師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？

生：（齊聲回答）美。

師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？

生：放在家里，自己來享受。

二、學習新知??精心品讀。

生：反復讀題目。

師：從題目中你有了什么疑問？

師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內容吧！

上節課我們已經解決了生字詞，也預習了文章，我們已經知道德國人有什么愛好？

生：養花。

師：請同學們瀏覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。

生：家家戶戶。

（1）家家戶戶都在養花。

（2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。

（3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）。

我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？

生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。

師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。

生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……。

師：從這個字眼中我們可以思考出什么？

生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。

師：各是什么時間？

生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。

師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。

生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。

師：伴隨學生的回答相機板書：

多么奇麗的景色！

吃驚。

多么奇特的民族！??。

師：奇麗是什么意思？

生：奇特而美麗。

師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現花奇麗的句子。（出示幻燈片4）。

生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）。

師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）。

生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。

生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。

生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。

生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。

師：大家的想像力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。

師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。

生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。

生：我選游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去處！像是人間仙境一般。

生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。

生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。

師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？

生：是因為我看到了花：

師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？

生：德國人民。

師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。

生：家家戶戶都在養花……只能看到花的脊梁。

生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）。

師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。

生：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！”?每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）。

師：作者由此發出了怎樣的贊嘆？

生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）。

師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？

生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。

師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質，其實我們中華民族也兩樣是有優良傳統的民族。你有沒有發現我們身邊就有這樣的例子。

三、拓展鏈接深入挖掘。

師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13）。

同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。

在學校里：

在家里：

在社會上：

生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。

師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。

生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環境，我也要在值日時為同學們制造一個優良的環境，還有交換作文書等事情。

師：同學們都很無私。

生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優美的環境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。

師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。

生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：由此作者發出了怎樣的感嘆號？

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。

師：由此作者感情由吃驚上升到什么？

生：對這個民族的敬佩。

師相機板書：敬佩。

四、小結。

師：結尾作者做了一個思鄉的夢，現在讓我們伴隨著這堂課的內容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質！讓我們的夢繼續下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！

五、（顯示幻燈片14）。作業：同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質吸引了吧！結合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十二

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

學習重點：

1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

課前準備：德國風光課件。

鮮花實物。

教學過程：

一、復習導入，質疑問難。

1、同學們，今天我們繼續學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示相關句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）。

2、預設探究問題：

（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

二、依據單元目標，提煉中心問題。

（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）。

（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）。

3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）。

三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”

1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

2、學生默讀課文自學、教師巡視。

四、披文入境賞“奇麗”。

1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

2、生匯報，師相機點撥：

預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這里的景色又奇特，又美麗。

（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

（4）從“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。

5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！

（多媒體播放圖片。）。

（鼓勵學生說出自己心中的感受。）。

7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。

8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。

9、學生背誦。

五、披文入境悟“奇特”。

1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。

（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）。

4、創設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。

采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？

這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？

5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）。

6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？

（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了。）。

7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）。

（學生匯報）。

8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯系實際談理解）。

（讀最后一段。）。

（學生匯報，多媒體出示句子。）。

10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？

（學生匯報）。

這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：

（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：

（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十三

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

2、抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

3、結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。

教學重點：

有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

教學難點：

從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

教學流程：

一、談話導入：

同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）。

聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節課，讓我們去了解外國風光、異域文化。

板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？

二、教學新課。

1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、指名讀。

第一自然段，注意重音愛美花德國。

第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。

師：一般我們什么時候能看到人的脊梁啊？

師：聯想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。

師：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的枝干。

莞爾一笑的意思理解一下。

第三自然段。花團錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，

許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。

第四自然段。讀順即可。

3、同學們，課文又讀了一遍。現在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？

生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。

生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。

生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。

生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。

生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉夢不好理解。

師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。

生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”我感受到這些花開得非常而且非常美。

師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？

生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十四

基礎知識積累認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

方法與能力了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

情感與思想有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優美語言;從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。

拓展與延伸背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。

重、難點突破體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

教學過程。

一、導入新課。

二、學習課文。

1.初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。

提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

附相關例句：

“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和葉子)。顯然，德國人養花是給別人看的。

“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的。”“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。“我為人人”是“人人為我”的前提。讓學生結合自己的生活實際談一談。

2.找出自己不理解的句子，與大家一起交流。

提示：

1)“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。

2)“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”作者時隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。

3.學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育?

學生自由交流。

三、作業。

背誦課文。

板書設計：

栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人。

奇特的民族。

走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十五

《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。

教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的'統一。

1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

2、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。

3、有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的情感。

朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優美語言。

體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發與教育。

通過多種途徑(書籍、網絡等)了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

談話導入，讀題激趣：

同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十六

1.認識生字，結合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。

2.品味重點詞句，感情朗讀課文，積累文中優美語句。

3.結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。

4.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

1.理解課文重點詞句，讀懂課文。

2.了解德國風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。

一、激情導入：

同學們，我們不光崇揚本地、本國的風土人情,我們還應該了解世界各地的風土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養花有什么與眾不同。

二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。

（一）檢查字詞。

（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內容。

1.接讀課文。思考：文中有個四字詞語出現三次，找到并劃出它所在的三個句子。

2.匯報。

3.交流句子,發現有什么不同？

4.質疑。

［設計意圖：從家家戶戶切入，發現文中相同與不同，理清文章脈絡。］。

三、學習課文，感受作者的情感。

1.學生匯報。

2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？

3.強調三個“都”字，體會作者情感。

4.這花為什么都朝外開？（探究）。

5.分句讀這句話，感受情感的強烈。

［設計意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］。

四、理解課文。

過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關語句。

2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？

理解詞語：透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，你眼前仿佛出現怎樣的景象？

為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。

再讀第三自然段，提煉板書借景抒情。

五、小練筆。

六、板書設計：

家家戶戶吃驚贊嘆。

借景抒情。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十七

（一）教學目標：

1、認識、會寫本課生字、生詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

（二）教學重難點：

1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。

2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

（三）教學準備：

教學課件。

（四）教學過程：

一、談話導入，激發情感：

1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧！（板書：25花）。

二、初讀識字，整體感知：

1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。

3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。

三、自讀自悟，升華情感：

2、四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的`愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來。

3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？

4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。

大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。

5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。

6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。

7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。

“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。

8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？

9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！

在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？

10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。

四、研習寫法，總結收獲：

1、再讓大家回答一次：你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。

2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發現了嗎？瀏覽課文。

好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。

過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。

3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十八

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優美語句；四是要從實際出發，查找資料以豐富對異域風情的感受。

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重點：

朗讀課文，感受異域風情。

教學難點：

結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

過程方法：

通過朗讀、想象、聯系生活實際來理解課文內容。

指導思想：

“學習語言，積累語言，運用語言，體現語文教學工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生積極主動的參與精神。努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗___感悟美麗___升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共升。

導學提綱：

1、讀通課文，學會“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？

3、課文是怎樣寫出德國奇麗的景色的？把課文中描寫花美的句子積累下來。

4、讀句子，回答括號里的問題。

（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？）。

（2）變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）。

5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

6、還有什么不懂的問題？

教學過程：

一、感受“奇麗的景色”

作者在德國到底看到了一種怎樣奇麗的景色？課前，我們已經摘抄了描寫花美的句子，我們一起來交流一下。（抽生讀抄寫的描寫花美的句子）。

（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。

這段話中用了三個成語，請同學們自己讀讀這三個成語，談談你的感受！

花團錦簇：（花很多，很美）。

姹紫嫣紅：（花朵五顏六色，漂亮）。

那么在德國街頭看到的這么美的花，你還可以用哪些成語來形容？（五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕）同學們積累的詞語可真多呀！正是這花團錦簇、姹紫嫣紅、五顏六色……的花，讓看的人是“應接不暇”，“應接不暇”是什么意思？（眼睛看不過來），這足以說明在德國街頭看到的花不但美，而且還怎么樣？（多）。

那么你還能從哪些詞語中感受到花的多？（任何、家家戶戶、海洋.）。

現在請同學們自己試著讀讀這段話，看能不能通過你的朗讀讀出這些花的“美”與“多”（生練讀）。

推薦一名同學讀，其他同學一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（交流體會景色的奇麗。）。

師：（出示課件），看，大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們再次用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。（齊讀）。

師：走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（高興、愉悅、舒暢）那么就帶上此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。請大家自由讀這一段奇麗景色的句子，如果能夠把這么美麗的異國風光記在腦子里就更好了。（學生讀、背誦。）。

（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是___，___。許多窗子連接在一起，匯成了一個___，讓我們看得人如___，___。）。

（設計意圖：語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，在本環節的教學中，我抓住重點詞句，設計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學習課文”的方法進行教學，引導學生用各種不同的方法來體會德國的景美。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。通過有感情朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。）。

二、感悟“奇特的民族”

師：剛才我們感受到了景色的奇麗，那么你又是從哪體會到了這個民族的奇特？請同學們默讀課文第三自然段，畫出能夠表現“民族奇特”的句子。（生讀、劃）。

交流：

（出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）。

師：同學們家里養花嗎？你們為什么養花？（因為花美，自己欣賞。）。

師：我們養花為了自己欣賞，季先生可能跟你們一樣的想法，所以當他初到德國，看到德國人這樣養花，會是什么感受呢？（吃驚，奇怪，不理解）現在就請同學們帶著作者的這種吃驚、不理解，讀讀這句話。（齊讀）。

那么作者后來理解了德國人們的這種做法嗎？（理解了。）。

師：文中作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句呢？（人人為我，我為人人。）。

（師板書：“人人為我，我為人人。”）能談談你對這句話的理解嗎？

課文中的“人人為我”指的是___（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。）。

我為人人”指的是___（家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）。

那么你覺得這兩者應該那個做在前？（我為人人）。

也就是說只有我為人人，才能人人為我。我們應先想著為別人做貢獻，才能換來人人為你做貢獻。這樣的道理確實很耐人尋味啊！其實我們身邊這種“人人為我，我為人人”的事情也有很多，你能不能舉例說明？（值日生，圖書角等）。

是啊，我們每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，自己也能夠得到很多，來大家再來讀讀這個耐人尋味的句子。（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）。

師：是啊同學們，在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花兒綻放的清香，能感受到他們“人人為我，我為人人”的崇高境界。奇麗的景色，奇特的民族，深深打動了季先生，難怪他會由衷地贊嘆道：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

（設計意圖：引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。）。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇十九

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇二十

1.??有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2.??了解作者介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

1.有感情地朗讀課文。

2.結合上下文理解含義深刻的句子，了解德國的風景和風俗特點。

（指名讀）。

默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，用直線畫出文中描寫德國景色的奇麗句子，簡單批注。?小組交流體會。(時間3分鐘)。

學生匯報：走過任何一條街家家戶戶的窗子前都是花團錦簇姹紫嫣紅。

理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

這兩個詞都是形容花，但它們的意思不一樣（出示圖片）。

花成團的一簇堆在另一簇上面叫花團錦簇。

各種顏色的花競相開放絢麗奪目就叫姹紫嫣紅。

假如現在你就置身于這花團錦簇，姹紫嫣紅的街上，你仿佛看到聽到聞到了什么？

請帶著你的感受讀一讀這段話。評價。

就這一段你還從哪看出景色的奇麗？（許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋讓我們看得人如如山陰道上應接不暇。）。

從哪些詞語看出花多？（花的海洋、應接不暇）。

走在這樣的大街上會有怎樣的感覺？

學習提示：

1.默讀課文2,3自然段畫出體現德國民族奇特的句子。

2.從文中找出體現人人為我，我為人人的句子。為什么說這種境界耐人尋味？

3生活中你見過人人為我我為人人的事例嗎？小組交流。（時間5分鐘）。

師：如此美麗的景色，這種人人為我我為人人的境界會永遠保持下去嗎?

師：時隔四五十年，德國人把花養在臨街的窗戶外面的習慣沒有改變，家家戶戶窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景色沒有改變，人人為我我為人人的境界沒有改變。

難怪季先生贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

我來用。

文章的結尾季先生做了一個夢這到底是怎樣的夢，夢到了什么？請你簡單寫一寫。

我來思。

說說你的收獲。

奇麗：花團錦簇。

奇特：人人為我我為人人。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（實用21篇）篇二十一

（一）教學目標：

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

（二）教學重難點：

1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。

2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

（三）教學準備：

教學課件。

（四）教學過程：

一談話導入，激發情感：

1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧！（板書：25花）。

二初讀識字，整體感知：

1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。

3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。

三自讀自悟，升華情感：

2、四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來，小學語文教案《小學語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計》。

3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？

4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。

大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。

5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。

6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。

7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。

“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。

8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？

9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！

在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？

10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。

四研習寫法，總結收獲：

1、再讓大家回答一次：你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。

2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發現了嗎？瀏覽課文。

好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。

過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。

3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。

板書設計：

人人為我。