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加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇一

一、創(chuàng)新思維其重點(diǎn)是一個(gè)“新”字，要?jiǎng)?chuàng)新思維就必須改變舊思想，改變舊思想就是改變現(xiàn)有事物在自己心目中的既定形象，不改變舊事物的形象，新事物的形象就很難產(chǎn)生。許多事物在人們心中的形象往往一成不變，正是這種既定的形象大大束縛了人們的創(chuàng)造性。

要改變舊思想必須從以下三個(gè)方面著手：

1、把自己熟悉的事物當(dāng)作陌生的事物，重新去認(rèn)識(shí)、去想象。

2、用幼稚的心靈重新想象這些事物，便于有新的發(fā)現(xiàn)。

3、從新的角度去異化這些事物，從而產(chǎn)生新的事物。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)該在原有思維的基礎(chǔ)上增加一些新的教育教學(xué)理念，增加一些新的科學(xué)元素，在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該從兩個(gè)方面思考：

1、從某種目的或某種需要出發(fā)，思考舊事物的新現(xiàn)象、新內(nèi)容、新構(gòu)想。

2、大膽暢想，主動(dòng)改變舊事物的形象，思考這種改變了的形象有什么作用。

經(jīng)過(guò)這種思維訓(xùn)練，說(shuō)不定在什么時(shí)候，在原有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，發(fā)展延伸成創(chuàng)造性思維。學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下將這種創(chuàng)造性思維付諸實(shí)際行動(dòng)，就是一種創(chuàng)造，進(jìn)而成為一項(xiàng)發(fā)明。

三、發(fā)明本身就是源于生活、源于社會(huì)，但發(fā)明也需要一定的方法和途徑，下面我就聯(lián)系實(shí)際向老師們介紹創(chuàng)造法：

(一)反面突破創(chuàng)造法：

什么是反面突破創(chuàng)造法？反面就是顛倒，顛倒作為一種思維方法在現(xiàn)時(shí)生活和科學(xué)研究中有著不可低故的作用。許多難題是從反面突破的許多發(fā)明也是通過(guò)顛倒已有的事物或者從已有事物的反面實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造目標(biāo)的。

——把那些“原來(lái)一直如此”的事物顛倒過(guò)來(lái)思考，獲取不同的效果，從中發(fā)現(xiàn)新的原理，新的方法，新的工藝，新的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新的事物。這就是反面突破創(chuàng)造法。其要領(lǐng)是：

1、設(shè)法顛倒已有的事物或已有的物品或從已有物品的反面進(jìn)行實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造目的。如德國(guó)導(dǎo)演在拍攝火箭發(fā)射時(shí)，為增強(qiáng)戲劇效果，把發(fā)射程序0、1、2、3、4改為4、3、2、1、0，而這種倒計(jì)時(shí)十分科學(xué)，突出表現(xiàn)時(shí)間逐漸減少，使人思想高度集中，加快緊迫感，從而產(chǎn)生了不同的效果。

3、有許多事物的反面已被開(kāi)發(fā)，可想一想開(kāi)發(fā)的是否很完美，有沒(méi)有缺陷，能否再開(kāi)發(fā)。

(二)移植創(chuàng)造法。

什么叫移植創(chuàng)造法？把某一種事物的原理、特性、方法、現(xiàn)象結(jié)構(gòu)等，用在另一事物上的做法。其要領(lǐng)：

1、設(shè)想把某一種事物的原理、特性、方法、現(xiàn)象結(jié)構(gòu)等用在另一事物上產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的(如面包的發(fā)泡劑，橡膠的發(fā)明者發(fā)明了橡膠海綿)。

2、某一種事物的原理、方法在另一事物上應(yīng)用可以產(chǎn)生新的意義，如人們將發(fā)泡技術(shù)移植到制作雪糕的工藝中，發(fā)明了冰淇淋。

3、把某種事物的局部功能和部分應(yīng)用到另一物品上也可以產(chǎn)生發(fā)明構(gòu)想。如將汽車上的自動(dòng)門(mén)應(yīng)用到冰箱上，即可發(fā)明自動(dòng)開(kāi)門(mén)冰箱。

(三)微縮創(chuàng)造法。

1、在不改變事物基本功能的前提下，盡量設(shè)想縮小它的空間占有量，如保加利亞為山地農(nóng)民設(shè)計(jì)制造出微型拖拉機(jī)，自重才60千克，可進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)。

2、在不改變已有事物的原理或基本機(jī)構(gòu)達(dá)到微縮的目的，如把農(nóng)藥化肥封裝在一種微型囊中，埋在植物的根部，延長(zhǎng)肥效。

3、充分利用最新科技成果、新技術(shù)、新工藝、新材料，實(shí)現(xiàn)微縮的目的，如植物學(xué)家培育出袖珍蔬菜：鵝蛋大的南瓜、微型西紅柿等。

4、在不同領(lǐng)域設(shè)想應(yīng)用微縮創(chuàng)造法。

(四)異想天開(kāi)創(chuàng)造法。

什么是異想天開(kāi)創(chuàng)造法？很多的發(fā)明構(gòu)想，在當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平還達(dá)不到制造這種東西的程度時(shí)被視為異想天開(kāi)，但是隨著時(shí)間的推移，日益發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的構(gòu)想。其要領(lǐng)是：

1、要大膽想象，永于想象是此法的關(guān)鍵。如香港人高錕提出。

了“光纖”這個(gè)新名詞，光通過(guò)此線時(shí)幾乎沒(méi)有受到任何阻礙作用，被人們認(rèn)為是異想天開(kāi)，遭到科學(xué)界人事的批評(píng)，而今天，光纖的使用大家有目共睹。

2、一點(diǎn)靈犀不是真正意義上的異想天開(kāi)，而只是一個(gè)開(kāi)端，重要的是要把開(kāi)始的一點(diǎn)想法不斷去完善，使它在你的思想中逐漸形成具體的方案。

3、創(chuàng)造性的改動(dòng)是個(gè)好辦法，為了達(dá)到最終的目標(biāo)，修改必不可少。

4、充分運(yùn)用你的紙和筆。一個(gè)人同時(shí)思考幾件事，要么是不可比，要么影響能力發(fā)揮，若用紙、筆記下，不會(huì)將靈感白白浪費(fèi)，又能使工作連續(xù)進(jìn)行下去。

(五)堅(jiān)持不懈創(chuàng)造法。

什么是堅(jiān)持不懈創(chuàng)造法？發(fā)明創(chuàng)造必須要有毅力，做一件事要有毅力是很難成功的，只有從頭到尾踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈才能成功。其要領(lǐng)(途徑)。

1、有了構(gòu)想堅(jiān)持鉆研到底是成功的關(guān)鍵，如法國(guó)科學(xué)家拉瓦錫提出空氣中出少量水分和二氧化碳外、氧氣占1/5，氮?dú)庹?/5。卡文迪許表示懷疑，他設(shè)計(jì)了一種空氣成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)水分中還有那可以忽略不計(jì)的雜質(zhì)。一百年后，英國(guó)科學(xué)家瑞利研究發(fā)現(xiàn)了這些極少的物質(zhì)竟是物質(zhì)物質(zhì)元素的一個(gè)新家族—惰性氣體，在許多領(lǐng)域有著重要價(jià)值。

2、確定發(fā)明創(chuàng)造的目標(biāo)并一直朝著目標(biāo)努力。遇到問(wèn)題不要放棄，應(yīng)用多種途徑去解決，一時(shí)解決不了，可以過(guò)一段時(shí)間再解決，千萬(wàn)不要放棄。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇二

家長(zhǎng)都希望孩子聰明伶俐，思維敏捷，學(xué)習(xí)優(yōu)秀。

但是，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感!

很多孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有打開(kāi)自己的思維，埋藏在身體里的巨大潛能也未能充分激活。所以孩子的思維模式僵硬不靈活。所以就會(huì)出現(xiàn)一種情況：

而打開(kāi)了思維的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的靈感和想法。同樣一道題，思維僵硬的孩子只能想出一種解題思路，而思維靈活的孩子腦海中會(huì)迸發(fā)很多思維的火花，想到多找解題方法。

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

由此可見(jiàn)，思維能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在，思維能力更顯可貴。所以，家長(zhǎng)和老師在注重孩子的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，在學(xué)習(xí)上和生活中也要注意對(duì)孩子潛能的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

只有在老師和家長(zhǎng)的共同協(xié)作下，孩子的思維之門(mén)才能打得更開(kāi)，思維能力就發(fā)展得更好，對(duì)孩子日后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響!

我們總在羨慕那些所謂的“天才”。其實(shí)，所謂的“天才”只不過(guò)是將隱藏的巨大潛能充分發(fā)揮出來(lái)的人。人的潛能就像一座高聳入云的巨大冰山，只有少部分人能觀到冰山的全貌，大部分人還是看到冰山一角，所以，很多人活了一輩子，還是搞不清楚自己到底有多少潛能。

人的潛能就像埋在地下的油，開(kāi)采出來(lái)就是金子，不開(kāi)采就一文不值。家長(zhǎng)與老師助力孩子打開(kāi)思維，孩子會(huì)驚奇原來(lái)自己也是別人眼中的“天才”。

那么孩子如何才能擁有敏捷的思維能力呢?

下面的方法，能給到家長(zhǎng)和老師一些啟發(fā)~。

培養(yǎng)孩子多角度思考的能力。

大家都很熟悉一篇語(yǔ)文課文《畫(huà)楊桃》。同樣一個(gè)楊桃，有人畫(huà)成了楊桃的樣子，但也有人畫(huà)成了五角星的樣子。所以對(duì)待同一件事，從不同的角度看待和思考問(wèn)題，可以獲得新的不一樣的理解和想法，這可以使孩子擺脫框架思維，產(chǎn)生于常規(guī)思維截然不同的新想法。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

上文提到：思而不學(xué)則殆。只思考而不學(xué)習(xí)會(huì)在學(xué)業(yè)上陷入困境。所以持續(xù)有效的學(xué)習(xí)能力是思維能力的基礎(chǔ)和動(dòng)力。要想孩子有敏捷的思維能力，就必須培養(yǎng)孩子強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)能力。

養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

佛教提倡打坐，其實(shí)打坐只是一個(gè)靜思冥想的過(guò)程，為的是多思考和體悟。

無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活中，家長(zhǎng)和老師要多引導(dǎo)孩子積極思考，對(duì)身邊的事與物多問(wèn)一層為什么，深入思考。久而久之，孩子的思維就會(huì)更加深邃，想法也會(huì)更豐富。

要大膽創(chuàng)新。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇三

1.逐步接近法--經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的步驟來(lái)解答難題；把問(wèn)題劃分為幾個(gè)部分，從而使問(wèn)題的解決變得容易。耐心地一次研究一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)側(cè)面，通過(guò)其中的邏輯聯(lián)系找到你需要的答案；從問(wèn)題中歸納出簡(jiǎn)明的“如果--那么“的關(guān)系，從而得到結(jié)論。

2.圖表解析法--畫(huà)出簡(jiǎn)圖、表格、圖解以及其他形象化的圖形，來(lái)啟發(fā)、幫助你思考，這種方法尤其適合于解決數(shù)學(xué)、物理題。

3.重新表述法--以你自己的語(yǔ)言、表達(dá)方式將問(wèn)題或中間結(jié)論加以重新表述、等值變化(推論)，使你對(duì)問(wèn)題理解得更清楚，使結(jié)論的獲得更容易。

4.分割限定法--通過(guò)某些簡(jiǎn)化的推論或直接拋開(kāi)無(wú)關(guān)因素、不可能的因素以及方向，來(lái)縮小問(wèn)題的范圍，就像放一個(gè)籬笆在問(wèn)題的周圍，使它同無(wú)關(guān)因素隔開(kāi)，使其范圍得到限定，結(jié)果，問(wèn)題的解答自然變得更加清晰、容易。

5.充分列舉法--簡(jiǎn)明地但不能有遺漏地列舉出所有你在尋找答案時(shí)應(yīng)當(dāng)加以考慮的各種方案、各種可能性、各種情況、各種安排、各種組合等等。

6.系列連環(huán)法--把各種可選擇的方案、以及可能派生出來(lái)的方案、可能按一定的邏輯關(guān)系整理出來(lái)，或按時(shí)間的序列，或按空間的序列，或按其它的某種關(guān)系，畫(huà)出樹(shù)形的圖解或其它形式，使其系統(tǒng)、全面、連環(huán)起來(lái)，以便于你去追蹤、考察、說(shuō)明所有已知的、看起來(lái)有可能的辦法和答案。

7.異常跳躍法--遇到異常的，或走不通的路，或路太“漫長(zhǎng)“，應(yīng)及時(shí)停下來(lái)，重新考慮你的整個(gè)思路；跳躍到完全不同的思路、完全不同的觀點(diǎn)或方法上去重新開(kāi)始思考；擴(kuò)大視野；把那些不尋常的、奇特的思路也包括進(jìn)去。有時(shí)要借助于創(chuàng)造性的思維、形象思維的跳越來(lái)達(dá)到目的。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇四

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”意思就是說(shuō)，只學(xué)習(xí)而不思考，就會(huì)迷茫無(wú)知，得不出結(jié)果;只思考而不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑不解，也得不出結(jié)論，講的其實(shí)就是思維的意義所在。培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長(zhǎng)也有很多事情可以做，幾乎可以說(shuō)是隨時(shí)隨地可以做到。思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，可以多加利用。那么，究竟如何培養(yǎng)孩子的思維能力呢、猶太人是這樣做的：

1.讓孩子處在問(wèn)題情景之中。思維是從問(wèn)題的提出開(kāi)始，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)。當(dāng)孩子愛(ài)提各種各樣問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。

2.利用想象打開(kāi)思路。想象力是智力活動(dòng)的翅膀，為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)猜想來(lái)打開(kāi)思路，牛頓從樹(shù)上掉蘋(píng)果而產(chǎn)生想象，進(jìn)而研究出萬(wàn)有引力定律。某物理學(xué)家在評(píng)論愛(ài)因斯坦時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)。”要孩子發(fā)揮想象并不難，比如，當(dāng)看到自己車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用在什么上面。隨便你提出什么需要想象的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，切記不要嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性!

3.要有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，是思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，家長(zhǎng)要給孩子多買一些動(dòng)畫(huà)書(shū)、卡片等，還可以和孩子一起找動(dòng)腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來(lái)和孩子一起討論。

4.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。有的孩子遇到疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案，高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，應(yīng)告訴孩子尋找答案的方法，啟發(fā)孩子，一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎么看書(shū)，怎樣查參考資料等，這樣他會(huì)充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動(dòng)力。

5.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路。在孩子生活學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，這個(gè)過(guò)程需要分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題，需要推理，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇五

創(chuàng)新思維的三種方法：靈感、關(guān)聯(lián)性、預(yù)見(jiàn)性。首先聊一下靈感，通常大家會(huì)感覺(jué)靈感是可遇不可的一種存在，或者說(shuō)是虛無(wú)縹緲的一種感覺(jué)，但真實(shí)情況是任何嗯都具備這樣的能力，而且大部分人是放棄了運(yùn)用這種免費(fèi)而極其寶貴的財(cái)富，其實(shí)只要你愿意一定會(huì)出現(xiàn)。

靈感的第一特性是創(chuàng)造性，就是會(huì)出現(xiàn)突破傳統(tǒng)思維的顛覆性思考，這個(gè)非常重要，作為現(xiàn)代十大發(fā)明之一的集裝箱最終可以節(jié)約運(yùn)輸成本的百分之七十到八十的成本，這一個(gè)非常了不起的創(chuàng)新發(fā)明。

第二個(gè)特性就是偶然性，，很多創(chuàng)新產(chǎn)品往往都是來(lái)源于小小的點(diǎn)，“成功是偶然，而失敗是必然。”facebook最早創(chuàng)意來(lái)源只是創(chuàng)始人扎克伯格二年級(jí)時(shí)他開(kāi)發(fā)出名為coursematch的程序，這是一個(gè)依據(jù)其他學(xué)生選課邏輯而讓用戶參考選課的程序。一段時(shí)間后，他又開(kāi)發(fā)了另一個(gè)程序，名為facemash，讓學(xué)生可以在一堆照片中選擇最佳外貌的人。根據(jù)扎克伯格室友a(bǔ)riehasit的回憶，他做這個(gè)只是因?yàn)楹猛妗asit如此解釋：“他有幾本名為臉書(shū)(facebooks)的書(shū)，里面包括著學(xué)生的名字與照片。起初，他創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站，放上幾張照片，兩張男生照片和兩張女生照片，瀏覽者可以選擇哪一張最“辣”，并且根據(jù)投票結(jié)果來(lái)排行。”這個(gè)競(jìng)賽進(jìn)行了一個(gè)周末之久，但是到周一早晨，被校方關(guān)閉，因?yàn)楣鸬姆?wù)器被灌爆，因此不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)網(wǎng)站。此外，很多學(xué)生也反映，他們的照片在未經(jīng)授權(quán)下被使用。扎克伯格為此公開(kāi)道歉，并且在校報(bào)上公開(kāi)表示“這是不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng)”。

第三個(gè)特征公平性，就是不管你是誰(shuí)都有機(jī)會(huì)生產(chǎn)靈感，有可能你是一個(gè)普通百姓還有科技大咖，當(dāng)然靈感相對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)經(jīng)常思考的人出現(xiàn)靈感的幾率會(huì)更高。再來(lái)舉集裝箱這個(gè)例子：1931年，18歲的美國(guó)農(nóng)村小伙馬爾科姆·麥克萊恩耗盡家財(cái)，買了一輛卡車到新澤西州的碼頭上跑運(yùn)輸，做起了發(fā)家致富的“美國(guó)夢(mèng)”。那時(shí)候輪船靠港，在碼頭裝卸貨物是一件很麻煩的事。要把貨物裝到貨船上，需要裝卸工先把貨卸到拖車上，再把拖車開(kāi)到貨輪邊上，再由人把貨物搬到吊盤(pán)上，把吊盤(pán)升上船艙，再由搬運(yùn)工移到貨艙里。卸一次貨要經(jīng)過(guò)搬運(yùn)、分類、碼放、清點(diǎn)等等繁瑣的程序，在搬運(yùn)的過(guò)程中，還很有可能造成貨物的損毀或丟失，給貨主造成不可估量的損失，費(fèi)心費(fèi)力又費(fèi)錢(qián)。集裝箱的出現(xiàn)并應(yīng)用，大大加速了貨物在全球的流轉(zhuǎn)，人們?cè)诩议T(mén)口的超市就可以買到來(lái)自遠(yuǎn)洋的商品，一個(gè)嶄新的商業(yè)時(shí)代到來(lái)了。

第四個(gè)特征是無(wú)限性，隨著社會(huì)的發(fā)展和人類對(duì)未知世界的探索，新的靈感會(huì)源源不斷的出現(xiàn)而不會(huì)枯竭。農(nóng)業(yè)文明發(fā)明了鐵器，工業(yè)文明發(fā)明了蒸汽機(jī)電燈等，互聯(lián)網(wǎng)文明發(fā)明了互聯(lián)網(wǎng)智能產(chǎn)品等等都直接說(shuō)明了這個(gè)特點(diǎn)。

第五個(gè)特征是稍縱即逝性，假如你抓住并有效運(yùn)用自然可以產(chǎn)生價(jià)值，否則就會(huì)失去。

第六個(gè)特征就是免費(fèi)的，創(chuàng)新思想是我們思考力產(chǎn)生的結(jié)果，不一定需要你花多少經(jīng)濟(jì)投入就可能出現(xiàn)。

靈感通常容易被兩類人抓住，一類是敢想敢做型，譬如美工刀的發(fā)明者是一名日本的工人，他在切紙的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)刀片很容易壞并且需要更換，而且價(jià)格比較昂貴，最后他覺(jué)得發(fā)明一款一直可以保持鋒利而且廉價(jià)的刀具，他最終利用破壞的玻璃和巧克力兩個(gè)原理結(jié)合產(chǎn)生了美工刀這款實(shí)用而又廉價(jià)的好產(chǎn)品。

第二類人是長(zhǎng)期實(shí)踐和知識(shí)積累結(jié)合者，這類人多半是科學(xué)家或者某類行業(yè)專家，他們通過(guò)大量實(shí)踐過(guò)程中或者實(shí)驗(yàn)尋找解決問(wèn)題的途徑，最終在某個(gè)臨界點(diǎn)突然發(fā)現(xiàn)了事物的本質(zhì)規(guī)律，譬如牛頓被蘋(píng)果砸在頭上最終提出了三大力學(xué)公式，換成普通人只會(huì)罵娘。所以很多靈感是埋在沙子下面一粒粒鉆石，等待我們?nèi)ネ诰蛄T了。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)的三個(gè)方式，這三種方式不是完全獨(dú)立存在的，而是相互作用并且互補(bǔ)的，正好聊到關(guān)聯(lián)性，關(guān)于這個(gè)詞大家并不陌生，但是真正擅長(zhǎng)運(yùn)用這個(gè)能力的人并不是非常多，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)世界由物質(zhì)能量和信息組成，也就是我們中國(guó)古人提到的精氣神，物質(zhì)能量或許大家并不陌生，信息一直處在次要位置，而信息的爆發(fā)恰恰是互聯(lián)網(wǎng)文明的標(biāo)志性體現(xiàn)，我們開(kāi)始從關(guān)注物質(zhì)本身轉(zhuǎn)而關(guān)注關(guān)聯(lián)性，這個(gè)我會(huì)單獨(dú)寫(xiě)一篇關(guān)于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)文明本質(zhì)的理解的文章。

那么怎么理解關(guān)聯(lián)性，最直接的例子就是我們通過(guò)天文望遠(yuǎn)鏡觀察宇宙，只是看到光和波等等信息進(jìn)而能通過(guò)這些關(guān)聯(lián)性能發(fā)現(xiàn)很多宇宙星系的秘密。

我們?cè)趧?chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中就需要找到很多隱藏在背后的那些關(guān)聯(lián)性，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最終方向是萬(wàn)物相連，其實(shí)萬(wàn)物本來(lái)就是有關(guān)聯(lián)的，就看你是不是有能力去找到這種關(guān)聯(lián)的存在。我們需要把隱藏的關(guān)聯(lián)性尋找出來(lái)，并且學(xué)會(huì)如何把弱關(guān)聯(lián)變成強(qiáng)關(guān)聯(lián)，還可以把原來(lái)看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的東西關(guān)聯(lián)在一起。舉三個(gè)栗子來(lái)說(shuō)明一下：十六鋪碼頭當(dāng)初為什么選擇建在十六鋪這個(gè)地方有兩個(gè)主要原因，第一個(gè)原因是這個(gè)地方比較平緩開(kāi)闊，容易停更多的船，還有一個(gè)更加主要原因就是因?yàn)檫@個(gè)方向的水流是逆流，對(duì)于過(guò)去的船來(lái)說(shuō)這樣才可以很容易把船停泊下來(lái)，剩下來(lái)配套的建筑自然就都產(chǎn)生了，才有今天的萬(wàn)國(guó)建筑群。

還有55度杯子的發(fā)明者是洛可可的創(chuàng)始人，這樣人可以的隨時(shí)喝到非常適合溫度的水，而他發(fā)明這個(gè)杯子的來(lái)源于在賈偉的家中，賈偉的父親給孫女倒了一杯100度的開(kāi)水放在桌上，但是賈偉2歲的小女兒不小心弄到了杯子，開(kāi)水即刻傾倒在小女孩的臉上和脖子，造成了大面積的燙傷。從那以后，賈偉就想做一款特殊的杯子，讓開(kāi)水快速冷卻，于是洛卡卡的設(shè)計(jì)師們就集體設(shè)計(jì)了55度杯。

最后是一個(gè)有趣的事情，就是為什么過(guò)生日買蛋糕并且點(diǎn)上蠟燭吹滅了來(lái)個(gè)許愿，這個(gè)是一個(gè)非常有趣的關(guān)聯(lián)性的想法，可以讓很多人一直受益于這個(gè)發(fā)明。

創(chuàng)新思維的第三個(gè)方法，預(yù)見(jiàn)性，天生具備預(yù)言的先知不在討論的范疇，一般人都不太相信預(yù)見(jiàn)性，正常思維覺(jué)得沒(méi)有人會(huì)知道未來(lái)會(huì)發(fā)生什么，其實(shí)這可能是把看到未來(lái)和預(yù)見(jiàn)性混淆了，預(yù)見(jiàn)性是對(duì)未來(lái)可能性的感知和預(yù)判的能力，這個(gè)能力是靈感和關(guān)聯(lián)性有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，首先有抓住思想的閃光點(diǎn)，同時(shí)要做周詳而全面的分析研究，是發(fā)散思維和邏輯思維結(jié)合的最終產(chǎn)物。

梵高多次給弟弟的書(shū)信提到好好收藏他的畫(huà)，你一定會(huì)很富有的，當(dāng)時(shí)幾乎沒(méi)有人買他的畫(huà)。

馬云曾預(yù)言未來(lái)天下無(wú)處不電商，當(dāng)初國(guó)內(nèi)沒(méi)有人相信。

伊隆·馬斯克決定做成本非常低又可以回收的火箭，那是全球最頂尖的火箭工程師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)而他一個(gè)非專業(yè)的人做到了。

還有一個(gè)非常重要的原理對(duì)預(yù)見(jiàn)性有非常大的幫助，就是第一性原理，最近有很多。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇六

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱抽象思維。

只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。

認(rèn)清思維發(fā)展三階段。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。

對(duì)于孩子的邏輯思維的培養(yǎng)，可以按年齡分為三個(gè)階段有側(cè)重的進(jìn)行。

3歲以下。

動(dòng)作思維階段。

不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。

孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。

在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力是必不可少的，這些活動(dòng)有助于孩子的思維發(fā)展。

具體形象思維階段。

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。但是他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感，在做計(jì)算時(shí)，用蘋(píng)果來(lái)舉例子，就容易理解;用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。

在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

抽象邏輯思維階段。

在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子?”

另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

兒童邏輯思維培養(yǎng)小技巧。

邏輯思維能力是智力的核心，要培養(yǎng)兒童的智力，就要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)。

邏輯思維的培養(yǎng)要從以下五個(gè)方面開(kāi)始。

1

學(xué)習(xí)分類法。

把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)，從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

2

認(rèn)識(shí)大群體與小群體。

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物-鳥(niǎo)-麻雀。

3

了解順序的概念。

這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。

4

建立時(shí)間概念。

幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

5

理解基本的數(shù)字概念。

有些兩三歲的孩子就能從1數(shù)到10，甚至更多。但與其說(shuō)是在數(shù)數(shù)，不如說(shuō)在背數(shù)。應(yīng)該把數(shù)字具體化，如“1個(gè)蘋(píng)果”、“3個(gè)人”等。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，應(yīng)多點(diǎn)兒耐心。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儽M量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。

日常生活的三個(gè)小細(xì)節(jié)提高孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的詞匯，教孩子說(shuō)話用詞達(dá)意。

語(yǔ)言是思維的外殼，盡早教孩子準(zhǔn)確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的話要多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)他的表達(dá)要多作分析，這可以使孩子用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

有意識(shí)地對(duì)孩子設(shè)疑，給孩子留下思考的時(shí)間。

孩子回答問(wèn)題往往是憑直覺(jué)，如果家長(zhǎng)滿足于孩子的這點(diǎn)“小聰明”，那么，他們會(huì)習(xí)慣對(duì)問(wèn)題不假思索地做出回答，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓大腦啟動(dòng)思維“程序”。

所以，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不要急于讓他說(shuō)答案，而是讓他多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對(duì)自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。

利用游戲促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。

例如進(jìn)行分類和歸類的游戲。也可以進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物、訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇七

從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒(méi)有具備這種思維能力，只能說(shuō)是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維。

又稱“直覺(jué)行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維。

具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來(lái)思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問(wèn)題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過(guò)程的發(fā)展之外，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇八

邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，所以對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分重要，如何正確地培養(yǎng)這種思維能力，也是父母需要做的事情。

邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在孩子發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對(duì)于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的重要性人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

能主動(dòng)積極地為“目的性邏輯思維”目的的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行信息的交換。在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的，孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。所以這一時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行自主邏輯思維能力的培育是非常重要的。

在培養(yǎng)孩子的邏輯思維方面，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學(xué)習(xí)或厭棄學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)系。針對(duì)孩子從客觀信息“相對(duì)約束環(huán)境”到客觀信息“約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換過(guò)程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時(shí)間，對(duì)孩子著重使用“主動(dòng)記憶性邏輯思維”的培育。因?yàn)椤爸鲃?dòng)記憶性邏輯思維”培育方法的良好應(yīng)用可以使孩子在未來(lái)社會(huì)生存信息環(huán)境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動(dòng)思維能力”得到良好的形成。

通俗地說(shuō)，也就是如果沒(méi)有良好的“主動(dòng)性邏輯思維的培育”，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨著知識(shí)的增加、學(xué)科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學(xué)、棄學(xué)的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象。

1、理解數(shù)字的概念爸爸媽媽在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到物品更加能夠引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

2、學(xué)習(xí)分類的方法引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

3、了解順序的概念順序練習(xí)有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排序。例如爸爸媽媽可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋(píng)果，讓孩子動(dòng)手把蘋(píng)果按大到小排列起來(lái)：或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。

4、認(rèn)識(shí)大群體和小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。

5、建立時(shí)間的概念孩子的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是十分必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子做事也許會(huì)更規(guī)矩些。

6、掌握一些空間概念大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。其他適用的一些小方法：首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子親身實(shí)踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

利用游戲促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。例如進(jìn)行分類和歸類的游戲。進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物的游戲。進(jìn)行訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。有意識(shí)地對(duì)孩子設(shè)疑，引起孩子對(duì)問(wèn)題的注意和思考。采用多種形式擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，在使孩子掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇九

世紀(jì)之交，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、商品生產(chǎn)不斷繁榮的新時(shí)代，據(jù)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)崐達(dá)國(guó)家的銷售專家預(yù)測(cè)，到本世紀(jì)末，隨著科技的加速進(jìn)步，現(xiàn)在的80%-90崐%的產(chǎn)品將被降低檔次銷售，或被迫廉價(jià)拋售，或被迫徹底淘汰，為更加高檔時(shí)新崐、功能多樣的產(chǎn)品所取代。這就需要突破傳統(tǒng)的思維模式，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新思維，這里簡(jiǎn)介八法，以資借鑒。

1、逆向思維。逆向思維是相對(duì)于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產(chǎn)崐品開(kāi)發(fā)，把市場(chǎng)最終目標(biāo)和為產(chǎn)品研究的出發(fā)點(diǎn)，沿著為實(shí)現(xiàn)未來(lái)而思考現(xiàn)在，為崐到達(dá)終點(diǎn)而把握起點(diǎn)的思路。

2、心理思維。抓住人們的心理追求去開(kāi)發(fā)創(chuàng)造新產(chǎn)品，往往可以收到妙不可言的市場(chǎng)效果。

3、跟蹤思維。就是通過(guò)對(duì)社會(huì)消費(fèi)跡象進(jìn)行跟蹤調(diào)查之后，進(jìn)行綜合、分析崐和思考，從中發(fā)現(xiàn)未來(lái)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。

4、替代思維。一種產(chǎn)品在消費(fèi)實(shí)踐中已證明是過(guò)時(shí)落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優(yōu)于或完全不同于這種產(chǎn)品的另一種新產(chǎn)品問(wèn)世，崐市場(chǎng)銷路往往會(huì)出人意料地好，經(jīng)濟(jì)效益也會(huì)出人意料地高。

5、物極思維。有一種現(xiàn)象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠(yuǎn)。崐物理學(xué)家稱此為“物極原理”。

6、發(fā)散思維。就是從某一研究和思考對(duì)象出發(fā)，充分展開(kāi)想象的翅膀，從一點(diǎn)聯(lián)想到多點(diǎn)，在對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領(lǐng)域分別涉豬，從而形成崐產(chǎn)品的扇形開(kāi)發(fā)格局，產(chǎn)生由此及彼的多項(xiàng)創(chuàng)新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個(gè)例崐子。美國(guó)歷經(jīng)百年風(fēng)化的自由神像翻新后，現(xiàn)場(chǎng)有200噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對(duì)廢料進(jìn)行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀(jì)念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀(jì)念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀(jì)念品供人選購(gòu)。所有這一藥，都與名揚(yáng)天下的“自由女神”相聯(lián)系。這樣崐一來(lái)，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開(kāi)發(fā)出了好幾種十分俏銷、身價(jià)百倍崐的紀(jì)念性新產(chǎn)品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發(fā)散式創(chuàng)新技世，一時(shí)崐傳為美談，啟迪著許多企業(yè)家的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)行為。

7、否定思維。“否定是創(chuàng)新之母。否定自己的過(guò)去，意味著創(chuàng)造更好的未來(lái)。產(chǎn)品創(chuàng)新也是這樣。

8、多路思維。就是使頭腦中多路創(chuàng)新思維聚焦于某一個(gè)中心點(diǎn)上，在產(chǎn)品開(kāi)崐發(fā)中向某一個(gè)焦點(diǎn)發(fā)起創(chuàng)新攻勢(shì)。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇十

一、轉(zhuǎn)化方法：

轉(zhuǎn)化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉(zhuǎn)化思維，是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到障礙時(shí)，通過(guò)改變問(wèn)題的方向，從不同的角度，把問(wèn)題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，尋求最佳方法，使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更清晰。

二、邏輯方法：

邏輯是一切思考的基礎(chǔ)。邏輯思維，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過(guò)程。邏輯思維，在解決邏輯推理問(wèn)題時(shí)使用廣泛。

三、逆向方法：

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。

四、對(duì)應(yīng)方法：

對(duì)應(yīng)思維是在數(shù)量關(guān)系之間(包括量差、量倍、量率)建立一種直接聯(lián)系的思維方法。比較常見(jiàn)的是一般對(duì)應(yīng)(如兩個(gè)量或多個(gè)量的和差倍之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系)和量率對(duì)應(yīng)。

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提得出與眾不同的解決方案。可分為差異性、探索式、優(yōu)化式及否定性四種。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇十一

數(shù)數(shù)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，孩子們從幼兒園開(kāi)始就學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。但是，孩子和孩子不一樣，所以學(xué)習(xí)的程度就不一樣。

由于所有學(xué)生接受過(guò)學(xué)前教育，都能順利完成百以內(nèi)的數(shù)數(shù)，這時(shí)教師就應(yīng)注重如何解決數(shù)數(shù)過(guò)程中的難點(diǎn)，而第一步讓學(xué)生了解個(gè)、十、百之間的關(guān)系，則幫助學(xué)生體會(huì)到了以“十”為單位計(jì)數(shù)的優(yōu)越性，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性。第二步則通過(guò)找電影院的座位解決了學(xué)生在數(shù)整十?dāng)?shù)時(shí)“滿十進(jìn)一”的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)接近整十?dāng)?shù)的練習(xí)，則幫助學(xué)生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。第三步則將數(shù)數(shù)與數(shù)位聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生的數(shù)數(shù)能力上升了一個(gè)臺(tái)階。

教師從學(xué)生數(shù)喜歡的東西入手，通過(guò)擺小棒、捆小棒，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、動(dòng)手動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡方法多樣化，使他們個(gè)性得以張揚(yáng)，思維得以訓(xùn)練。還注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)身邊十幾的數(shù)，進(jìn)行抓糖果、猜糖果等一系列活動(dòng)。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

就我們班同學(xué)而言，他們剛來(lái)我班的時(shí)候，數(shù)數(shù)的能力各不相同，有的能夠數(shù)到好幾百，可有的連十以內(nèi)的數(shù)都數(shù)得困難。可見(jiàn)，在幼兒園階段數(shù)字在他們的腦中所留下的印象是不一樣的。因此，我采取了，幾個(gè)人一小組的幫扶活動(dòng)，讓這些學(xué)生有所提高，有所進(jìn)步。同時(shí)，又采取了“一幫一”的輔導(dǎo);聯(lián)系實(shí)際生活中的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以拿我們經(jīng)常見(jiàn)到的物品，例如：各種水果，教室里的黑板擦等等。總之，是我們經(jīng)常接觸的事物。

數(shù)數(shù)活動(dòng)是幫助學(xué)生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)，正確的理解數(shù)得意義。才能進(jìn)行以后的教學(xué)，才能使以后的教學(xué)能夠順利進(jìn)行。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，非常重視學(xué)生的數(shù)數(shù)能力，希望能使他們有所進(jìn)步。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇十二

一、轉(zhuǎn)化方法：

轉(zhuǎn)化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉(zhuǎn)化思維，是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到障礙時(shí)，通過(guò)改變問(wèn)題的方向，從不同的角度，把問(wèn)題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，尋求最佳方法，使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更清晰。

二、邏輯方法：

邏輯是一切思考的基礎(chǔ)。邏輯思維，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過(guò)程。邏輯思維，在解決邏輯推理問(wèn)題時(shí)使用廣泛。

三、逆向方法：

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。

四、對(duì)應(yīng)方法：

對(duì)應(yīng)思維是在數(shù)量關(guān)系之間(包括量差、量倍、量率)建立一種直接聯(lián)系的思維方法。比較常見(jiàn)的是一般對(duì)應(yīng)(如兩個(gè)量或多個(gè)量的和差倍之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系)和量率對(duì)應(yīng)。

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提得出與眾不同的解決方案。可分為差異性、探索式、優(yōu)化式及否定性四種。

六、系統(tǒng)方法：

系統(tǒng)思維也叫整體思維，系統(tǒng)思維法是指在解題時(shí)對(duì)具體題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，即拿到題目先分析、判斷屬于什么知識(shí)點(diǎn)，然后回憶這類問(wèn)題分為哪幾種類型，以及對(duì)應(yīng)的解決方法。

七、類比方法：

類比思維是指根據(jù)事物之間某些相似性質(zhì)，將陌生的、不熟悉的問(wèn)題與熟悉問(wèn)題或其他事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的共性，找到其本質(zhì)，從而解決問(wèn)題的思維方法。

八、形象方法：

形象思維，主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是指用直觀形象的表象，解決問(wèn)題的思維方法。想象是形象思維的高級(jí)形式也是其一種基本方法。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇十三

數(shù)學(xué)是一門(mén)與數(shù)字打交道，研究事物數(shù)量關(guān)系等辯證關(guān)系的學(xué)科，是人類科研研究的基礎(chǔ)，在人類歷史發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，有利于促進(jìn)人類社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)也是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是由數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身性質(zhì)決定的，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要基礎(chǔ)，起到對(duì)事物認(rèn)知的啟蒙作用。

(一)對(duì)教學(xué)主體加以明確。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師面對(duì)的是學(xué)生，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的神經(jīng)系統(tǒng)支配協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)能力的對(duì)象是學(xué)生，所以學(xué)生是教學(xué)主體。教師應(yīng)該明確與學(xué)生之間的辨證關(guān)系，明確數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生哪些能力，對(duì)其加以正確引導(dǎo)，使其能夠自主學(xué)習(xí)、思考與提問(wèn)，使學(xué)生表現(xiàn)出高度參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)條件，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境范圍。

(二)活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果需要教師與學(xué)生共同努力創(chuàng)造，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于保持良好學(xué)習(xí)環(huán)境的條件，活躍的課堂氣氛能夠增加樂(lè)趣，使原本枯燥乏味的知識(shí)通過(guò)教師幽默的語(yǔ)言與生動(dòng)的演示增加幾分趣味性，學(xué)生愿意跟隨教師的思路，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)每天都在與數(shù)字、公式打交道，面對(duì)復(fù)雜一些的題目需要?jiǎng)幽X，常常令學(xué)生抓耳撓腮，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦、缺乏熱情的心理表現(xiàn)。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，注意力不集中，很容易受到環(huán)境因素的影響，數(shù)學(xué)又是一門(mén)在很多學(xué)生看來(lái)很枯燥的學(xué)科，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情是使其端正學(xué)習(xí)行為的重點(diǎn)，也是提升創(chuàng)新思維能力的重點(diǎn)。雖然小學(xué)生的注意力很容易分散，但是他們具有很強(qiáng)的求知欲，如果使其親身接觸到感興趣的事物，注意力就會(huì)集中起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)中通過(guò)教師生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍課堂氣氛是為了引起學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)尤為注意采取有效、有趣的教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，為學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用提供有利條件。

(一)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。有疑才有問(wèn)，有問(wèn)題的產(chǎn)生才會(huì)思考，思考的過(guò)程有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，所以，也可以說(shuō)問(wèn)題是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的原動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考或者教師的幫助解決問(wèn)題。由教師提出問(wèn)題或者學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，采取必要的措施，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多鼓勵(lì)大膽提出問(wèn)題，循序漸進(jìn)地給予指導(dǎo)，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于提問(wèn)發(fā)言的熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，在不知不覺(jué)中創(chuàng)新思維便會(huì)得到很好的訓(xùn)練與提升。

(二)創(chuàng)造機(jī)會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題。

教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，教與學(xué)才是完整的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成因素，是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。教師的義務(wù)與責(zé)任當(dāng)然是傳授知識(shí)，但是不能在傳授知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于古板，不能忽略學(xué)生主體地位，不能不考慮到學(xué)生的感受，要對(duì)其表現(xiàn)給予激勵(lì)，給予啟發(fā)與引導(dǎo)。將教學(xué)活動(dòng)看作是一部“戲劇”，如何導(dǎo)演好“戲劇”，關(guān)鍵是教師這位“導(dǎo)演”采取什么樣的教學(xué)方法，在這場(chǎng)“戲劇”中設(shè)置提出問(wèn)題的情景，給予學(xué)生為解決問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生作為“主角”積極思考探索，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，竭盡全力激發(fā)出創(chuàng)新思維演好這部“戲劇”。

(三)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。

問(wèn)題是嘗試的基礎(chǔ)，有問(wèn)題才會(huì)嘗試，而嘗試促進(jìn)創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)展。嘗試是探索與解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，本身就是一種激發(fā)創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生的行為。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法、思想觀念進(jìn)行創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生嘗試逐步解決問(wèn)題，不斷提出新問(wèn)題，不斷解決新問(wèn)題，這樣在問(wèn)題的提出與解決過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的嘗試，得以激發(fā)創(chuàng)新能力的提升。通過(guò)激勵(lì)因素的運(yùn)用，使其大膽猜想，大膽嘗試創(chuàng)造。

四、結(jié)語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅僅只是有利于創(chuàng)新能力的提高，教學(xué)互動(dòng)中也能提高人際交往等其他能力素質(zhì)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系，采取具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，使其大膽提出問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考探索解決問(wèn)題。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇十四

從社會(huì)轉(zhuǎn)型、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育等背景出發(fā)看創(chuàng)造思維訓(xùn)練課開(kāi)設(shè)的必要性及意義.作為活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的`創(chuàng)造思維訓(xùn)練,其基本的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有待深化.

作者：魏奇作者單位：西安文理學(xué)院,政史系,陜西,西安,710065刊名：唐都學(xué)刊英文刊名：tangdujournal年，卷(期)：200420(1)分類號(hào)：b802關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型人的轉(zhuǎn)型知識(shí)經(jīng)濟(jì)素質(zhì)教育創(chuàng)造思維課程

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇十五

創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對(duì)客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點(diǎn)，形成自己對(duì)事物的理解的一個(gè)過(guò)程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時(shí)代的發(fā)展要求我們高度重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

近些年來(lái)，我國(guó)研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問(wèn)題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，長(zhǎng)久下來(lái)必然影響學(xué)生的思考能力，影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，否則就無(wú)法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時(shí)也嚴(yán)重影響我國(guó)研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。

2、思維導(dǎo)圖概述。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號(hào)等于一體的圖形集合，是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號(hào)來(lái)表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過(guò)程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識(shí)形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來(lái)不可見(jiàn)的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力。總之，思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。

腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞就是一個(gè)‘思維導(dǎo)圖’。”人的大腦神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向外延伸出無(wú)數(shù)分支。也就是說(shuō)，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。

腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計(jì)算、語(yǔ)言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺(jué)、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對(duì)學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費(fèi)了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對(duì)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。

知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí)，促進(jìn)其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)等信息用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)、顏色等進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺(jué)體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺(jué)和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比。

從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書(shū)本為主，教師圍繞書(shū)本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)需要找重要知識(shí)點(diǎn)，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書(shū)本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒(méi)有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)來(lái)表示的大型圖解，是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識(shí)點(diǎn)一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維。

從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過(guò)記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來(lái)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少形成自己對(duì)問(wèn)題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹且記憶深刻。

從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時(shí)對(duì)學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力并不在一個(gè)層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達(dá)到因材施教。

思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡(jiǎn)單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。目前大部分高校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)校可以利用傳統(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時(shí)間縮短，且操作過(guò)程簡(jiǎn)單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。

高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個(gè)年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段是研究生群體思維最活躍的時(shí)候，具有較強(qiáng)的接納新事物的能力，因此這一時(shí)期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。

5、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是將左腦和右腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺(jué)體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺(jué)和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，使教育真正做到因材施教。在國(guó)家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國(guó)目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時(shí)期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇十六

1.1管理目標(biāo)不明確。

在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學(xué)工作還是一種摸索狀態(tài)，對(duì)管理理念認(rèn)識(shí)不夠，存在盲目開(kāi)展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來(lái)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏準(zhǔn)確性與目的性，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂，從而使得教學(xué)管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。

1.2管理認(rèn)識(shí)不充分。

我國(guó)很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對(duì)新的教育觀念的學(xué)習(xí)。在開(kāi)展教育管理工作時(shí)，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來(lái)，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應(yīng)用于任何時(shí)期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學(xué)觀念，但是我學(xué)校管理者以及教師，這一改革不能及時(shí)接受，因此更難運(yùn)用于教學(xué)管理實(shí)踐中，不能讓新的.教育理念與教學(xué)內(nèi)容很好地融合在一起。

1.3教學(xué)管理系統(tǒng)不夠開(kāi)放。

我國(guó)的教學(xué)管理工作是自領(lǐng)導(dǎo)到老師，從老師到學(xué)生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來(lái)自家長(zhǎng)級(jí)社會(huì)的意見(jiàn)。不能使得發(fā)生在底層的問(wèn)題得到及時(shí)解決，從而大大降低了教學(xué)管理工作的效率以及準(zhǔn)確性。

2.1培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時(shí)也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見(jiàn)解。比如，在數(shù)學(xué)課中，我們通常會(huì)遇到一題多解的現(xiàn)象，這時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，運(yùn)用多種思維方式去解決問(wèn)題。在一題多解的教學(xué)中，教師可以突破常規(guī)，讓學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)層面來(lái)對(duì)問(wèn)題中的關(guān)系進(jìn)行分析，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，活躍學(xué)生的思維，只有這樣，才能達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的。比如在“8加幾”的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該借助“（）+（）+（）=16”的開(kāi)放性試題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“連加法”和“湊十法”來(lái)獲取答案。這時(shí)候，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生答題會(huì)表現(xiàn)得特別積極，將會(huì)得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來(lái)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)質(zhì)疑。

“學(xué)習(xí)來(lái)源于思考，思考來(lái)源于疑問(wèn)。”教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，使其勇于探索學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷走進(jìn)知識(shí)的大門(mén)。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

2.3更新教學(xué)觀念，確實(shí)改變教學(xué)方法。

在自助學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的客觀需求，勇于提出問(wèn)題就是最好的佐證。良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，能夠引發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)課題取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。因此，教師必須實(shí)時(shí)更新教育觀念，在課堂教學(xué)上，老師不能就簡(jiǎn)單講解，而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，又注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主探究問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的研究空間，讓學(xué)生能夠輕松愉悅的獲取知識(shí)。通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學(xué)生課堂活躍度高，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到明顯的提升。從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度由害怕學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并且善于鉆研問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)將是最好的證明。

總而言之，在小學(xué)教育中，運(yùn)用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，教師在小學(xué)教育中，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學(xué)生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應(yīng)該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[2]周廣林.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j].課程教育研究，2017，（17）：39.

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇十七

“關(guān)愛(ài)別人，受益自己。”上帝告訴我們，世人要是擁有愛(ài)的思維，那他無(wú)論身處何方，都是幸福的。老師耐心教育學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生，這樣的博愛(ài)態(tài)度就是成為好老師的第一步，也是讓自己享受工作的第一步。

2、司馬光思維。

在這個(gè)處處強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的時(shí)代，怎樣做個(gè)敢創(chuàng)新、有個(gè)性的老師呢?一句話——打破，才得生機(jī)，這就是司馬光思維的精髓所在。只有打破舊思維的桎梏，思路才會(huì)見(jiàn)光明。老師在教學(xué)過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟“學(xué)導(dǎo)練”新課堂教學(xué)模式，肯定會(huì)有意想不到的收獲。

3、孫子思維。

孫子曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”這句名言，體現(xiàn)了一種十分可貴的思維方式，那就是：要戰(zhàn)勝對(duì)手，就必須了解對(duì)手。用在老師身上，就是“要教育好學(xué)生，首先要了解學(xué)生”。

4、拿破侖思維。

所謂拿破侖思維，就是敢想敢干，絕不能被陳規(guī)舊習(xí)束縛。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，理解了“學(xué)導(dǎo)練”的精髓就要主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中改變自己“教”的方式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最終改變學(xué)生“學(xué)”的方式。做一個(gè)站著教書(shū)的老師，才能教出有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。

5、哥倫布思維。

想了就馬上行動(dòng)!這是哥倫布思維的可貴之處。自古成功自有道，這個(gè)道，往往就是在眾人認(rèn)為不可能的地方闖出來(lái)的。你的課堂上，能有什么別人意想不到的妙招嗎?你的教育教學(xué)方法，能體現(xiàn)出與眾不同的教師個(gè)性嗎?做個(gè)敢想、敢做的人吧，教學(xué)之路就像一段冒險(xiǎn)的旅程，不斷探索才有收獲。

6、拉哥尼亞思維。

所謂“拉哥尼亞”思維，即指言簡(jiǎn)意賅。簡(jiǎn)練才是真正的豐富，只有最簡(jiǎn)單的東西才具有最大孕育性和想象空間，也才最符合“拉哥尼亞”思維的法則。教師在課堂上，如果能夠把握好說(shuō)與不說(shuō)的度、講與不講的度，這往往就是成功教師的一個(gè)標(biāo)志。

7、奧卡姆思維。

奧卡姆思維，就是舍棄一切復(fù)雜的表象，直指問(wèn)題的本質(zhì)。這種思維的可貴之處，是因?yàn)樗贝连F(xiàn)實(shí)中普遍存在的問(wèn)題。教育也是如此，不需要繁復(fù)，真正的教育規(guī)律歷久彌新，簡(jiǎn)單質(zhì)樸，老師需要做的，就是把看似復(fù)雜的教育現(xiàn)象，引向最本原的教育規(guī)律。只要能做到這點(diǎn)，你一定是個(gè)好老師。

8、多米諾思維。

量變引起質(zhì)變，這就是多米諾思維要說(shuō)的道理。在這個(gè)世界上，不可忽視任何一個(gè)微小的進(jìn)步和努力，往往，一個(gè)微小的努力和嘗試，很可能就是改變大局的觸發(fā)點(diǎn)。做教師也一樣，不要忽視每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)日積月累就會(huì)形成職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)需要不斷地進(jìn)行量變積累才能最終質(zhì)變?yōu)橐粋€(gè)全面發(fā)展的“人”。所以，好教師，應(yīng)該誨人不倦。

加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文（模板18篇）篇十八

1、逆向思維。逆向思維是相對(duì)于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產(chǎn)崐品開(kāi)發(fā)，把市場(chǎng)最終目標(biāo)和為產(chǎn)品研究的出發(fā)點(diǎn)，沿著為實(shí)現(xiàn)未來(lái)而思考現(xiàn)在，為崐到達(dá)終點(diǎn)而把握起點(diǎn)的思路。

2、心理思維。抓住人們的心理追求去開(kāi)發(fā)創(chuàng)造新產(chǎn)品，往往可以收到妙不可言的市場(chǎng)效果。

3、跟蹤思維。就是通過(guò)對(duì)社會(huì)消費(fèi)跡象進(jìn)行跟蹤調(diào)查之后，進(jìn)行綜合、分析崐和思考，從中發(fā)現(xiàn)未來(lái)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。

4、替代思維。一種產(chǎn)品在消費(fèi)實(shí)踐中已證明是過(guò)時(shí)落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優(yōu)于或完全不同于這種產(chǎn)品的另一種新產(chǎn)品問(wèn)世，崐市場(chǎng)銷路往往會(huì)出人意料地好，經(jīng)濟(jì)效益也會(huì)出人意料地高。

5、物極思維。有一種現(xiàn)象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠(yuǎn)。崐物理學(xué)家稱此為“物極原理”。

6、發(fā)散思維。就是從某一研究和思考對(duì)象出發(fā)，充分展開(kāi)想象的翅膀，從一點(diǎn)聯(lián)想到多點(diǎn)，在對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領(lǐng)域分別涉豬，從而形成崐產(chǎn)品的扇形開(kāi)發(fā)格局，產(chǎn)生由此及彼的多項(xiàng)創(chuàng)新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個(gè)例崐子。美國(guó)歷經(jīng)百年風(fēng)化的自由神像翻新后，現(xiàn)場(chǎng)有200噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對(duì)廢料進(jìn)行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀(jì)念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀(jì)念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀(jì)念品供人選購(gòu)。所有這一藥，都與名揚(yáng)天下的“自由女神”相聯(lián)系。這樣崐一來(lái)，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開(kāi)發(fā)出了好幾種十分俏銷、身價(jià)百倍崐的紀(jì)念性新產(chǎn)品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發(fā)散式創(chuàng)新技世，一時(shí)崐傳為美談，啟迪著許多企業(yè)家的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)行為。

7、否定思維。“否定是創(chuàng)新之母。否定自己的過(guò)去，意味著創(chuàng)造更好的未來(lái)。產(chǎn)品創(chuàng)新也是這樣。

8、多路思維。就是使頭腦中多路創(chuàng)新思維聚焦于某一個(gè)中心點(diǎn)上，在產(chǎn)品開(kāi)崐發(fā)中向某一個(gè)焦點(diǎn)發(fā)起創(chuàng)新攻勢(shì)。

一、三三兩兩討論法。

此法可歸納為每?jī)扇嘶蛉俗杂沙山M，在三分鐘中限時(shí)內(nèi)，就討論的主題，互相交流意見(jiàn)及分享。三分鐘后，再回到團(tuán)體中作匯報(bào)。

二、腦力激蕩法(brainstorming)。

腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法法是由osborn早于1937年所倡導(dǎo)，此法強(qiáng)調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵(lì)參加者于指定時(shí)間內(nèi)，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。腦力激蕩法雖然主要以團(tuán)體方式進(jìn)行，但也可于個(gè)人思考問(wèn)題和探索解決方法時(shí)，運(yùn)用此法激發(fā)思考。該法的基本原理是：只專心提出構(gòu)想而不加以評(píng)價(jià);不局限思考的空間，鼓勵(lì)想出越多主意越好。

此后的改良式腦力激蕩法是指運(yùn)用腦力激蕩法的精神或原則，在團(tuán)體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。

三、六六討論法(phillips66technique)。

六六討論法是以腦力激蕩法作基礎(chǔ)的團(tuán)體式討論法。方法是將大團(tuán)體分為六人一組，只進(jìn)行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團(tuán)體中分享及做最終的評(píng)估。

四、心智圖法(mindmapping)。

是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說(shuō)是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號(hào)、顏色、文字、數(shù)字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來(lái)，成為一幅心智圖(mindmap)。結(jié)構(gòu)上，具備開(kāi)放性及系統(tǒng)性的特點(diǎn)，讓使用者能自由地激發(fā)擴(kuò)散性思維，發(fā)揮聯(lián)想力，又能有層次地將各類想法組織起來(lái)，以刺激大腦做出各方面的反應(yīng)，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。

五、曼陀羅法。

曼陀羅法是一種有助擴(kuò)散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫(xiě)在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯(lián)想寫(xiě)在其余的八個(gè)圈內(nèi)，此法也可配合“六何法”從多方面進(jìn)行思考。

六、分合法(synectics)。

gordon于1961年在《分合法：創(chuàng)造能力的發(fā)展(synectics:thedevelopmentofcreativity)》一書(shū)中指出的一套團(tuán)體問(wèn)題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無(wú)關(guān)聯(lián)的元素加以整合，產(chǎn)生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問(wèn)題以產(chǎn)生各種不同的觀點(diǎn)。

七、逆向思考法。

是可獲得創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運(yùn)用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。

八、屬性列舉法(attributelistingtechnique)。

是由crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。此法強(qiáng)調(diào)使用者在創(chuàng)造的過(guò)程中觀察和分析事物或問(wèn)題的特性或?qū)傩裕缓筢槍?duì)每項(xiàng)特性提出改良或改變的構(gòu)想。

九、希望點(diǎn)列舉法。

這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策的技法。

十、優(yōu)點(diǎn)列舉法。

這是一種逐一列出事物優(yōu)點(diǎn)的方法，進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策。

十一、缺點(diǎn)列舉法。

這是一種不斷的針對(duì)一項(xiàng)事物，檢討此一事物的各種缺點(diǎn)及缺漏，并進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策的技法。

十二、檢核表法(checklistmethod)。

檢核表法是在考慮某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先制成一覽表，對(duì)每項(xiàng)檢核方向逐一進(jìn)行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來(lái)訓(xùn)練員工思考周密，及有助構(gòu)想出新的意念。

十三、七何檢討法(5w2h檢討法)。

是“六何檢討法”的延伸，此法之優(yōu)點(diǎn)及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問(wèn)題。所謂5w，是指：為何(why)、何事(what)、何人(who)、何時(shí)(when)、何地(where);2h指：如何(how)、何價(jià)(howmuch)。

十四、目錄法。

比較正統(tǒng)的名稱是“強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法”，意指在考慮解決某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強(qiáng)迫性的把在眼前出現(xiàn)的信息和正在思考的主題聯(lián)系起來(lái)，從中得到構(gòu)想。

十五、創(chuàng)意解難法。

美國(guó)學(xué)者parne提出“創(chuàng)意解難”(creativeproblemsolving)的教學(xué)模式，是發(fā)展自osborn所倡導(dǎo)的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點(diǎn)在于解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題解決者應(yīng)以有系統(tǒng)有步驟的方法，找出解決問(wèn)題的方案。

(一)。

一哥們?cè)诨疖囌靖浇謾C(jī)被偷了，馬上請(qǐng)朋友給自己手機(jī)發(fā)了一條信息：“哥，火車快開(kāi)了，我等不到你，先上車了!欠你的兩萬(wàn)塊錢(qián)，我放在火車站寄存處a19號(hào)柜子里，密碼是1685”。半小時(shí)后，偷手機(jī)的二貨在火車站寄存處a19號(hào)柜子前被生擒。

評(píng)：只要能創(chuàng)新，啥問(wèn)題都能解決。

(二)。

犯人收到妻子來(lái)信：你進(jìn)監(jiān)獄了，咱家的幾畝地沒(méi)人翻，公婆干不動(dòng)，我身體不好，還得看孩子。

犯人回信：千萬(wàn)別翻地，地里埋著槍……。

犯人回信：本來(lái)就沒(méi)槍，警察幫忙把地翻了，你趕緊種地吧，其它忙我也幫不上了!