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高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇一

（一）。

一、高職課程建設現狀及分析。

1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業、不同專業、不同辦學條件、不同生源質量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對“工學結合”課程開發理念理解的偏差。“工學結合”的課程開發模式有別于傳統的學科架構系統化的課程模式，而是工作過程系統化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結合；有的認為在三年的人才培養過程中，用半年、一年時間在企業頂崗實習就是工學結合；有的認為從企業聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結合”課程開發的某個環節，“工學結合”不是孤立的一個方面一個環節，而是貫穿課程開發的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。

系已經在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業實踐的經歷，也導致教師無法適應工學結合的課程教學模式。“工作過程系統化”課程的實施需要相應的教學環境與之配套，而現實是，部分高職院校教學設施要么陳舊不堪，與行業要求相去甚遠，要么只有傳統的理論學習教室，實踐環節完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環境下，實施課程改革就只能成為一句口號。

4.課程教學質量評價體系不科學。經過調研發現，還有相當數量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現象。

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業為導向的課程建設理念，以工作過程為導向的課程開發理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區域經濟、專業特點、課程類型、生源質量等相結合，選擇適合的課程開發模式。

2.完善課程教學質量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生情況、行業動態、崗位要求等關注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應該成為評價的對象；四是評價的方法應該多元化，除了傳統的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態評價，定量評價與定性評價相結合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。

3.建設雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。高職院校培養高素質技術技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要了解行業發展動態，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：（1）全面提升校內專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環境，并與企業共同開發新產品新技術。（2）積極吸納行業、企業的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質量。

4.構建以職業素質為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區別在于高職培養的畢業生可以實現與企業崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經完成了職業素質的養成。在構建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統和完整外，還要更多地考慮職業素質的養成教育，突出培養學生從事某種職業所需要的技能、態度、意識等方面的綜合能力，以職業能力為目標形成系統化課程并進行課程評價和調控。

5.積極發揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業、企業成立了職教集團，對提高人才培養質量、推動地方經濟的發展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統職業教育體制的變革，根據集團內企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂培養方案、課程標準，把產業優勢轉變為專業優勢，專業優勢通過課程具體實施變為教學優勢，推進工學結合的課程改革。學校、企業、行業主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯系在一起，優勢互補，企業通過學校在科研、人力資源上面的優勢開發新產品、新技術，節約經營成本；學校則通過聘用企業能工巧匠提升師資水平，利用企業真實的工作環境開展課程教學和實習，節約了辦學成本，提升了人才培養質量。

作者：李俊劉書琴單位：武漢職業技術學院。

（二）。

1.1教育教學體系仍停留在傳統模式中。

在大多數高職院校，很多教師在教學過程中受傳統教學觀念的影響，認為教師將知識傳授給學生即達到教學之目的。教學方法單一，學生聽課味同嚼蠟，缺乏興趣和積極性。另一方面多數高職院校學生理論功底薄弱，接受新知識的能力較為有限，需要教育并提高其素質。學生平時的學習興趣不高，考試前重點突擊書本內容，記得快，學得多，相應忘得也快，這樣的學習模式非常不利于對知識的掌握。這與將教學作為提高學生技能，培養和發展學生人格的現代教學觀念大相徑庭。此外，大多數高職院校的人才培養計劃仍在沿用學科形式的課程體系。在學校的日常教育教學活動中，理論知識的傳授仍然是專業學習的核心，對學生技術能力的培養還停留在概念層面，忽視學生未來崗位的需要和對學生應用能力和創新能力的培養。

隨著改革開放及現代化進程的加快，部分高職院校開始面臨招生困難、生源質量差、管理難度大，學生就業壓力大等問題，其最根本原因是高職院校專業設置的相對固定性與市場經濟的變化性之間存在矛盾。高職院校沒有準確的市場定位和專業特色，專業設置缺乏特色，不能迎合市場需要，必將受到市場的挑剔。如何緊跟現代化及市場經濟的腳步，設置符合當前市場需求的人才培養計劃，并非易事。市場瞬息萬變，市場對人才的需求也在不斷變化著，高職院校的專業設置和市場變化之間存在著一定的不可調和性。

1.3師資隊伍建設嚴重滯后。

目前，高職院校的教師大部分都是原來技校、中專教師和新畢業的大學生，專職教師中低職稱的教師偏多，高職稱的教師偏少，缺少精力旺盛且能夠擔當教學與科研的學科帶頭人，這給高職教學造成了很大的難度。此外，由于高職院校的師資主要來源于高等院校，高技術素質教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，而雙師型恰恰是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質量的關鍵。部分高職院校盡管提出加強“雙師型”教師隊伍的建設，但仍然停留在理論研討的層面，在現實中難以實施。大多數的教師從高校畢業后直接上講臺授課，沒有經過相關專業崗位的實訓和鍛煉，給學生傳授的只能是理論，不是學生在現實中更需要的專業技能。

1.4實驗實訓等基本建設較薄弱。

近年來，許多高校連續擴招，教學投入相對不足，尤其在實驗、實訓建設上，很多高職院校長期滯后，設備、人員等條件缺乏，致使工學結合、校企合作、產學研結合機制的構建和推進十分緩慢，這些都嚴重制約了高職教育特色的形成。然而，實驗實訓教學是高職教育教學環節中至關重要的一個環節，實驗實訓設施更是舉辦職業教育必不可少的硬件條件。許多實驗實訓設備的技術性能低，數量少，這導致了高職院校學生缺乏動手機會，學生動手能力差，實際操作技術不達標，無法實現和生產單位的零距離對接。

高職教育不屬于基礎性教育的中小學教育，而屬于技術應用型的高等教育。因此應在一定的專業理論教育基礎上，注重培養學生的.技術實踐能力。同時，高職院校又不同于普通本科院校，高職教育是以培養高技能應用型人才為主要目標的高等教育，這與普通高校更加注重培養學生掌握較強理論知識大相徑庭。高職教育必須堅持以服務社會為宗旨，以就業為導向的方針，不是為了純粹教育而教育。此外，高職院校應倡導教學中以教師為主導，同時以學生為主體，將傳統的灌輸變為學生的主動學習。這需要教師從實踐的要求出發，把握教學內容的重點環節，對教學內容進行合理的安排，教師在課前要做大量的工作，深入挖掘教材，要給學生一杯水，自己須有一桶水。除了有效地引導，教師還要注意教學的方法，要把教材上的內容和實際生產，生活緊密聯系起來，提倡采用項目教學法，必要時設置教學情境。另一方面，高職院校應注重培養并提高學生主動學習的能力，將有些內容安排在課余時間完成，這樣給學生充足的時間消化理解課堂上所學的知識。將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論和實踐，加強教師與學生雙方面的交流，進一步提高學生的整體素質。總之，高職院校理應更加了解社會需求，結合社會和自身實際，轉變教學觀念，使學生畢業后會做事，能做事，培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的創新型的高等技術應用型人才。

2.2改革人才培養方案，根據特色選擇教材。

高職教育應本著理論課程“必需、夠用”的原則，將培養專業技術應用能力和綜合素質作為為主線，以市場需求為導向，改革專業培養目標，設置適合市場需求的人才培養方案。高職教育教學體系必須始終堅持以培養技術應用型人才為首要目標，致力于提高學生的職業技能水平和終身學習能力。高職院校應根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本。同時，把學業與就業、創業緊密結合，努力使學生獲得就業的技能和創業的本領。提倡高職院校行雙證書、多證書制度，即學生畢業取得學歷證書的同時，取得相關職業資格證書，真正地實現一專多能，提高學生的就業競爭水平和能力，和市場需求緊密貼合。此外，教材作為教師教學的依據，具有十分重要的作用。打開高職教材，遍覽知識點，從抽象的概念到嚴密的理論推理，缺少與實際相結合的應用知識，這些枯燥的理論使學生對專業失去了興趣。高職院校應根據各專業對知識的需求，改變教學內容，使課程和專業課密切結合。我國各地經濟發展水平不一，各地高職院校應該根據地方經濟發展的特點及市場需求設置課程，精選教材。部分教材甚至可以借鑒一些其他學校的成功經驗，結合社會發展和市場需求，由一些經驗豐富的老師以及來自企業的專家進行編寫。

2.3加強師資隊伍建設。

高職教育培養的是應用型高等技術人才。教師隊伍是教育的關鍵，教師的觀念、教學能力直接影響到人才培養的質量。要推進和深化高職教學改革，建設好一支結構合理、擁有較高素質水平的教師隊伍勢在必行。加強師資隊伍建設，使之具備適應高職教學、職業針對性、特殊要求的基本素質及能力，是保障高職教學改革順利進行的基礎，也是今后高職教學改革依然需要堅持的方向之一。從經驗來看，“雙師”型教師隊伍的建設對于辦好一個有特色的高職院校至關重要。如何讓教師隊伍實現理論與實踐相結合的問題，是“雙師”型教師隊伍建設的關鍵。高職院校可以嘗試在政府一定的行政指引下，加強校企合作，讓高職院校從先進的企事單位中積極引進大量專業人才，引進具有企業管理經驗的高級人才或具有實踐和實際工作經驗的企業專業技術人才，讓他們把企業的優勢和特色帶進高職教育教學中來，優勢互補，拓寬高等職業教育教學的辦學思路和教學方法。同時，高職院校要鼓勵教師“走出去”，讓老師走進企業，實地體驗生產過程，校企合作辦學。與企業合作過程中必然要了解和掌握技術生產過程和企業勞動組織過程，教學水平也相應有所提高。幫助他們開闊眼界，從而加快教學內容更新和教學改積極參與社會實踐，實現真正的校企合作。此外，高職院校應積極采取各種激勵措施，引導高職教師通過在職培訓、攻讀學位、脫產學習、企業掛職等途徑，來提高自身的素質能力，特別是提高實踐能力和專業技能，為教學方法改革打下堅實的基礎。

2.4加強校內校外實訓基地建設。

實訓教學是高職院院校培養人才的基礎，是高職教育培養技術應用型人才的重要保障，高職院校應把握“高技能”這個特點，加強校內校外實訓基地建設。高職學院應根據學院發展的需要，按不同專業的性質特點，做出詳細的建設規劃書，有目的、合理地建設校內實訓基地，高職學院應對建設的校內實訓基地進行嚴格的監督管理，促使實訓基地穩定健康地運行，在保證實用性的基礎上，盡可能配置先進的技術設備，不斷完善實訓基地，使建設的實訓基地既要滿足當前對人才培養的需要，還要考慮其可持續性。此外，高職院校應通過加強校企合作，共建校外實訓基地。大力發展校企聯合，是實現工學結合、學生頂崗實習的重要途徑。具體做法如下：（1）加強與相關企業及用人單位的合作，共建校外實訓基地，實施“訂單”培養，充分利用社會資源，實現校企雙方的互動、互信、互利和共贏發展。（2）聘請企業專家以及管理人員、高級技術人員組建“專業建設指導委員會”，聘請企業人員對學院相關專業的人才培養方案、專業建設、課程建設、教學設計等提出指導意見。（3）聘請企業一線人員與專業教師共同擔任學生實踐教學指導任務，在企業內的校外實訓基地中完成實訓任務，讓學生到企業中去，從實踐中學習，實現在學中有做、做中有學。

三、小結。

綜上所述，高等教育教學改革要為培養合格的人才服務，轉變教學觀念，制定合理的人才培養方案，改變教學手段、教學方法，加強師資隊伍建設及校內校外實訓基地建設，保持改革方向與力度和教學目標相適應，努力實現培養高素質技能型人才的目標。

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇二

眾所周知，思想政治教育課程在教育時期的開展正是奠定學生形成正確的價值觀念和人生觀念的黃金階段。我們要好好重視!

摘要:在當前發展形勢下，對團學工作提出了更高的要求，我們需加強重視，首先分析了高校團學工作中思想政治教育存在的主要問題，然后提出了一些有利于團學工作順利開展的建議和解決方案。

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇三

內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優化改進，使其更加符合教育整體發展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。

語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養上發揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題。

1.新課程改革的要求。

新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。

2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題。

隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環節，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。

在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優化教學，提高語文教學的有效性，發揮出培養人才的主要作用。其次，教學改革可以優化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創造出良好的教學氛圍環境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。

1.增加語文教學的實用性。

高職學生在完成學業之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環節，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。

2.增加語文教學的實踐。

新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統的理論教學向實踐教學發展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發設置一些實踐環節，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環節，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環節，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環節之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業水平。

3.強化學生教學的主體地位。

新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業的分層次教學模式，依據學生的專業，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業素養。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。

四.結束語。

新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發展。

參考文獻。

[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業文化,2012,(16):267.

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇四

內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優化改進，使其更加符合教育整體發展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。

語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養上發揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題。

1.新課程改革的要求。

新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。

2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題。

隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環節，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。

在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優化教學，提高語文教學的有效性，發揮出培養人才的主要作用。其次，教學改革可以優化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創造出良好的教學氛圍環境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。

1.增加語文教學的實用性。

高職學生在完成學業之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環節，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。

2.增加語文教學的實踐。

新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統的理論教學向實踐教學發展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發設置一些實踐環節，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環節，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環節，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環節之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業水平。

3.強化學生教學的主體地位。

新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業的分層次教學模式，依據學生的專業，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業素養。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。

四.結束語。

新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發展。

參考文獻。

[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業文化,2012,(16):267.

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高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇五

1.教育心理學研究體系拓寬。從教育心理學發展過程來看，它是心理學與教育學的綜合發展以及結合，從而走出的一條創新路。教育心理學是在當今教育理念的基礎上，整合經驗與實踐，幫助教學管理，深化教學過程。從未來發展狀況來看，教育心理學的研究對象將不再局限于學生、老師以及教學空間與環境，還包括教授教育的人員與教學之間的心理狀態。通過對教學內容、對象以及其他方面的研究，推動教學活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學的特殊領域，讓教育心理學在高職院校中發揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應該思考的問題，這也是未來高職教育心理學發展的'方向。為了讓教育心理學成為一個更加系統、健全的結構，必須將教育心理學理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學特點、要求進行有針對性的教學設計，這樣才能讓教育心理學和高職院校教學相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學結構體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學結構與制度。

2.實踐與理論整合，深化教育過程。

2.1實訓課程得到深化。在高職教學中，最主要的目的是通過教學活動與培養，讓學生成為專業性強的人才。因此，在高職院校教學活動中，必須根據教學活動以及心理學研究成果，對教育心理學不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學能夠根據學生心理、年齡特點，開展對應的教學活動，同時它還能促進學生與老師之間的關系，讓師生關系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學生的方向性與專業性。因此，在教學過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業基礎，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關知識，并且鼓勵學生將相關知識應用到教學實踐中。在課程實訓中，必須將教學重點以及學習中心始終放在推動教育心理學研究與發展的基礎上，它轉變了傳統教學中將老師作為教學中心的教學方式，將學生作為教學主體，這也是讓學生更好的融入課程的過程。

2.2理論指導實踐。在高職院校教學中，實訓在教學中占了很大的比例，這樣不僅有利于學校培養專業化的人才，對培養富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學中，必須將課程作為實踐的基礎與保障，從而推動教學過程順利發展。在課程實訓中，通過將心理教育加入教學過程，讓學生真正領略課程實踐以及知識應用的意義。也只有這樣，學生才能對所學知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應該將教學過程看成是主動思索與學習的過程，讓他們在學習的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業性和靈活性結合起來。

2.3理論與德育相互滲透。從現代教學來看，德育是每個院校教學的重要內容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學中具有極大的意義，它不僅能保障學生素養，還能迎合時代發展要求。將德育教育和教育心理學結合起來，不僅能協調師生關系，還能激發學生內在動力，幫助學生養成良好的人文素養。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學過程中，充分發揮學生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發展。

二、結語。

從目前的發展狀況來看，將教育心理學引入高職教育具有良好的發展前景，同時對提高教學質量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學應用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學生創新思維，保障教育與教學的總體水平。

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇六

（二）改革動力不足。

高職教育改革已經取得了一定的效果，對于學生的成長起到了實質性的幫助作用。但是教學改革是一個動態變化的過程，并不是短期堅持就能夠滿足教育發展要求的。通過改革，高職院校教學工作得到了優化，教學進步比較明顯。但是從長期的階段來看，卻得不到較好的保持。許多學校沒有認識到時代形勢的變化對教育提出的新要求，沒有采取進一步的改革，致使改革動力不足。

（三）教育仍需得到改進。

高職教育面貌已經有了巨大的改善，讓廣大學生從中受益。但是，針對目前高職教育中存在的不良現象，不得不說教育發展還有著許多進步空間。高職教育在目標方面的確定缺乏科學性，不利于學生的進步。通過教育，真正擁有技能實力的學生所占比例不高，學生素養達不到時代的要求。這說明教育還需得到改進，并不能滿足當前現狀。要從教育本身以及學生兩方面采取應對策略，才有助于教育的發展取得更好的效果。

（一）以人為本。

發展教育意義重大，我國教育的受益者是廣大學生，改進教育，能夠幫助學生更好地學習，促進自身的進步。以人為本的.教學目標是為了學生的長遠考慮，真正將學生素養的提高放在第一位。在教育改革中，需要從學生出發，注重學生能力的培養，而不是一味地以學校聲譽的提高為改革的唯一目的。以學生技能、素養的提高為改革的出發點，尋找科學的途徑，積極地展開實踐工作，是今后高職教育改革需要做好的工作，也是廣大學生需要積極支持與配合的一個重要方面。

（二）人才培養。

培養人才，是教育發展的目標之一。高職教育要以這一點為指導，在改革中明確重點，以此展開相關工作。人才培養，不是僅僅著眼于學生本身的專業知識，還要結合社會需要，培養需要的人才。這才是教育的重點所在。在改革中，主要著眼于學生技能水平的提高，讓學生不僅僅要具備專業素養，還要以更高的教育目標作為改進教育的重點，讓學生成為真正的人才。

（三）雙元教育。

（一）改革教育理念。

高職教育的展開需要科學理念的指導，才不會偏離正確的方向，達到預期的效果。高職教育首先要明白以人為本是必須要堅持的教育理念，并將這種理念得到實踐。在實踐中，要在教學工作上抓好兩項工作。首先，要深入研究學生的情況，作為教學調整的參考依據。其次，要注重對學生進行科學的考核，這是判斷教學改革成效的一種方式，能夠對教學改革起到指導作用。在考核中要根據不同的專業，分清楚主次，并結合社會需要，增加技能型的考核。

（二）合理設置課程教育。

教育活動以課程的展開為體現形式之一。進行課程的調整，是教育改革的一個方面，也是促進學生學習情況改善的一種有效方式。在這一點上，重點是針對于實踐性較強的專業教育，對他們的課程進行合理的規劃。需要堅持的原則是不能一味進行理論教育，而是要融入更多的實踐教育，促進理論知識的升華。將理論與實踐進行穿插，在教學中進行合理的引導，讓學生及時將理論知識轉化為實踐技能，促進學生的進步。

（三）深化校企合作。

參考文獻：

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇七

摘要：在高職教育課堂教學中，有四種常見的教學模式，即講授教學模式、探究性教學模式、自學—輔導教學模式和案例教學模式。它們在理論基礎、教學目標、適用范圍和師生關系側重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學模式的發展趨勢中更好地應用到教學中。

關鍵詞：比較、高職教育、課堂教學模式。

一、基本概念概述。

1.定義。

一般認為，教學模式系統的研究是從美國學者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學模式》一書，他們對當時各種教學模式深入分析，概括出教學實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學模式的研究始于上世紀80年代，我國學者對教學模式定義的研究提出了9種代表性學說，有范型說、結構說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態說、選擇說。幾十年來，國內外學者試圖給教學模式下一個科學的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學模式就是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。關于高職課堂教學模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學模式應用到高職課堂教育實踐中的教學模式。高職教課堂教學模式有其特殊性，首先，高職課堂教學模式應體現實踐性，這與高職教育的辦學定位有關，高職教育就是要培養應用型、技能型人才；二是，高職課堂教學模式應突出對學生能力培養的特性，這與高職教育的辦學定位、人才培養模式有關。

2.分類。

依據不同的標準可以把教學模式劃分為不同的種類，例如，從教學應用來劃分，可以分為本學科教學模式和他學科教學模式；從教學形式上劃分，可以分為單元教學模式、課堂教學模式和實踐教學模式；從教學對象可以劃分為以學生為教學對象的學科教學模式和以教師為對象的學科教學模式；以教學過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學和學習共同體。以教師為中心的教學模式是我們熟知傳統的教學模式，主要表現形式是接受學習和直接教學；以學生為中心的教學模式強調學生在學習活動中的中心作用，有發現學習、探究性學習和個別化教學模式等；學習共同體強調教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學習、情境學習、基于問題學習和支架性教學模式。

3.構成要素。

教學模式一般由五個方面構成：一是理論指導，每一種教學模式都以特定教學理論和指導思想為指導；二是教學目標，每一種教學模式都是為實現一定教學目標的；三是操作程序，每一種教學模式都有其操作程序，規定先做什么，后做什么；四是教學策略，在操作過程中師生采用的教學方法、方式和措施的總和；五是教學評價，是教學模式實現教學目標的評價方法和標準。

1.講授教學模式。

（1）理論基礎。講授教學模式又稱講解—接受教學模式。它源于赫爾巴特的四階段教學法，受行為主義學派斯金納的操作性條件反射學習理論的影響，后來經蘇聯凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現在教師在課堂上通過對教材內容做深入分析和系統講授，向學生傳遞前人積累的文化知識和經驗。

（2）教學目標：講授教學模式的教學目標就是通過教師的有效講解，使學生形成系統的知識，形成新的教學結構。

（3）教學程序：20世紀30年代，蘇聯教育學家根據教育理論提出了比較完整的結構。有兩種模式：第一種模式：誘發學習動機——感知、理解學習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學——導入——新授——鞏固——作業。

（4）教學策略：講授教學模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。

（5）評價：講授教學模式是由傳統教學模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學的效率和效果，教師可以利用講授教學模式把人類歷史發展的大量知識以定論的形式短時間內傳授給學生，是一種比較經濟、省時的教學模式；其次，該教學模式具有廣泛的適用性，適合所有學科知識的教學，適合所有年齡階段的學生；最后，這種教學模式能充分發揮教師的主導作用。其局限表現在兩方面：第一，這種教學模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學生的接受水平；第二，這種教學模式很容易養成學生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創新性。

2.自學—輔導式教學模式。

（2）教學目標。自學—輔導式教學模式是以形成學生的學習能力為目標。允許學生在學習中嘗試錯誤，培養學生獨立思考和學會學習的能力。

（3）教學程序。自學——討論——總結——鞏固。

（4）教學策略。主要的教學形式是學生的自學和討論，結合教師的講授。

（5）評價。自學—輔導式教學模式主要的特點是能發揮學生的學習積極性和主動性，形成學習能力。在學習過程中培養學生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學生自學的基礎上，如果學生前期沒有自學和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。

3.探究性教學模式。

探究性教學模式又稱自主探究的教學模式，是指學生在教師的引導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、并進行小組合作交流，從而獲得經驗，發展能力，形成積極的情感、態度和價值觀的一種教學模式。

（1）理論基礎。以建構主義學習理論為基礎，認為學生是按照自己已有的知識經驗來建構新知的，知識是學生的認知結構與環境發生作用，通過同化和順應納入自己已有的認識結構中的。所以，教學要以學生為中心，以學生已有的知識經驗為中心，在情境、協作中實現對知識的意義建構，學習最基本的原理就是發現和探究。

（2）教學目標。探究性教學模式的`教學目標通過確立學生在學習中的主體地位，旨在培養學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生的創造性。

（3）教學程序。創設情境——啟發思考——自主學習與自主探究——協作學習——總結提高。

（4）教學策略。基本形式是自主、探究和合作。結合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評價。該教學模式最大的優點是“主導——主體”相結合。既體現了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，是兩者的有機的結合。局限性在于學生的探究過程比較費時。

4.案例教學模式。

案例教學模式是教師依據教學目標，在課堂中，創設具體情境，要求學生運用所學知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學生選擇專題進行實際研究，從而提高學生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學模式。這種模式是案例教學法的一種應用模式。最早由哈佛法學院院長克里斯托夫朗戴爾對現有的教學方法進行改革的基礎上創立的。

（1）理論基礎。綜合性學習和建構主義學習理論。綜合性學習最早提出和應用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式整合起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態度和價值觀的統一發展。建構主義學習理論已在前面論述。

（2）教學目標：該教學模式的主要教學目標是實現學生發現問題、解決問題的能力，其次是形成學生收集信息、利用信息的能力和科學研究的能力。

（3）教學程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結——專題研究過程指導——評價。

（4）教學策略。主要的教學形式是案例教學法，結合討論法和講授法。

（5）評價。該教學模式最大的優點是促進學生多學科知識的整合，理論聯系實際，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學科教學，在經濟管理、政府管理、教育、法律等學科比較適用；不論教師和學生都需要花費大量時間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學模式的比較。

1.理論基礎不同。

不同的教學模式，教學指導思想或者理論基礎不同，講授教學模式是受行為主義學習理論的影響，自學—輔導式教學模式受人本主義學習理論影響，而探究性教學模式和案例教學模式主要受建構主義學習理論的影響。

2.教學目標不同。

講授式教學模式主要的教學目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學；探究性教學教學模式主要的教學目標是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學生的創造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學—輔導式教學模式的主要目標是形成能力，主要是一種學習能力。案例教學模式的教學目標是形成能力，主要是發現問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學模式的教學目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學模式教學目標是掌握大量知識，因此該教學模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學科學習和需要傳遞知識環節的教學，應用范圍較廣；而探究性教學模式的教學目標是形成能力，特別是創造能力，因此在數學、物理、化學等自然科學尤為適合；自學—輔導式教學模式的教學目標是培養一種學習能力，幾乎適合所有學科，范圍較廣。案例教學模式的教學目標主要是形成發現問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學的學科尤為適合。

4.師生在教學中的側重點不同。

在教學中，講授教學模式的師生關系強調充分發揮教師的主導作用，教師需要了解學生的最近發展區，占有大量知識，優化教學設計，直觀、準確地把知識傳遞給學生，學生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學模式充分體現了以教師為中心的教學模式。而在探究性教學模式、自學—輔導式教學模式和案例教學模式的師生關系中強調要充分發揮學生的主動性、積極性和主體性，主動建構知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學模式充分體現了以學生為中心的教學模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標準判定孰優孰劣，每一種教學模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學科，可以采用不同的教學模式，同樣在同一學科，我們針對不同教學內容和教學目標可以綜合采用多種教學模式。未來教學模式發展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發展；其次是由歸納型向演繹型發展；再次是由重“教”向重“學”發展；最后是向現代化發展等。高職教育課堂教學模式發展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學模式進行分析與比較，界定清楚各種教學模式的價值，為教學更好的使用。

參考文獻：

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[4]于守海，呂富彪.關于講解接受教學模式的探討[j]理論界，2006.04。

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇八

隨著經濟、社會的快速發展，高職院校思想政治教育工作迎來了新的挑戰。高職院校的學生年齡相對偏小，心理、生理都不夠成熟，整體素質又相對偏弱。在這種形勢下高職院校如何改變以往傳統的思想政治教育方法，研究出新的符合形勢的思想政治教育方式，培養出符合社會需求的學生，這是個重要的課題。

1.年齡結構復雜，教育層次不一。

高職院校的學生年齡結構比較復雜，分為五年制和三年制兩部分，小到十五六歲，大到二十三四歲，并且大多是在初中或者高中階段成績不太理想或者考試失利的學生。年齡較小的五年制學生心智、生理都還不太成熟，并且多數是獨生子女，不能夠積極、主動地配合學校的思想政治教育，有的甚至會對學校的思想政治教育產生敵對情緒；年齡較大的三年制學生本身已經初步形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀，不樂意接受外部灌輸的思想政治教育內容。學生年齡結構的復雜性決定高職院校思想政治教育的復雜性，要針對不同年齡層次的學生運用不同的思想政治教育方式。

2.追求新鮮感，樂于接受新事物。

目前高職院校的學生主體是“90后”，他們大多喜歡尋求刺激、喜歡標新立異、追求新鮮感，對于新事物的接受能力也很強。但是，在這個信息發達的時代，學生在網絡上可以接觸到巨大的信息量，一些不健康的信息對于辨別能力不是很強的學生來說有很大的危害性，會影響學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，也不利于學生形成高尚的思想品德和人格。對高職院校來說，也會對思想政治教育的效果有很大沖擊。

3.社會責任感不是很強。

高職院校的學生在一些重大災難面前以及關鍵時刻能展示出很強的責任意識，但是在日常生活中，由于受一些不良社會現象的影響，現在的學生比較重視物質方面的需求。有一部分人做學生干部是為了今后找一份好工作，入黨也是為了在求職過程中比別人多一個資本。有的同學在處理同學關系時比較自私，只考慮個人的喜好，只關心自己的既得利益。也有一部分人不喜歡參加集體活動，不關心社會、不關心政治，缺乏一定的社會責任感。

1.培養學生正確的價值觀。

道德教育主要包括集體主義道德原則、道德規范和范疇教育、公民道德教育、社會公德教育、職業道德教育、家庭美德教育等內容。學校要通過班會、講座、辯論等形式教育學生，告訴他們要想成為一名合格的高職畢業生，除了要掌握必要的專業知識和技能，還要能擺正個人利益和集體利益之間的關系，鼓勵學生在校期間積極參加集體活動。此外，還要教給學生分辨善惡、美丑的能力，讓他們自覺遵守社會道德規范，講文明、講道德、不違紀、不犯法，讓學生自覺樹立高尚的道德觀，成為一個道德品質高尚的人。

3.引導學生形成健康心理。

現在有的家長對學生除了學習沒有其他的要求，對學生的物質需求幾乎是有求必應，有很多家長幾乎是包辦了學生的人生，還在念書的學生家長已經給他們的工作鋪好了路。這些情況導致很多學生學習動力不足、心理承受能力以及耐挫能力很差、人際關系處理的也不夠好，還有一部分學生因為不能很好地處理班級同學之間的關系以及宿舍舍友之間的關系，導致自己變得很孤立，從而產生了一系列不良的.后果。這很不利于學生在學校的生存和發展，因此，高職院校思想政治教育一個很重要的任務就是引導學生形成健康的心理。

1.鼓勵學生參加志愿服務，提升學生的責任意識。

高職院校的學生熱情、張揚，希望在各種場合體現自己個人的魅力和價值。高職院校可以以學雷鋒月、植樹節、世界紅十字日這些標志性的重大節日為契機，讓學生了解這些節日由來的同時，組織學生在這些日子走向社會、走向社區，提供一些自己力所能及的志愿服務。可以組織學生去師資匱乏的農民工子弟學校兼課，到農村看望因父母打工而留下的留守兒童，或者運用自己的專業知識下到社區幫助居民維修電腦、宣傳法律知識等等。通過一系列社會實踐活動讓學生了解真實的社會，了解社會上有很多需要幫助的人，通過幫助別人讓他們感受到自己是被需要的，也讓他們明白只有每個人都富社會責任感，社會才會發展得更好，從而提升自己的責任意識。

2.加強對學生職業道德的培養。

高職院校的學生畢業后大多都將成為各個產業生產第一線的人員，是社會建設和發展中很重要的力量，他們的素質如何將會極大地影響到整個經濟、社會的發展，因此，高職院校的思想政治教育除了加強馬克思主義基本理論的灌輸，更重要的是結合高職生自身“職業性”的特點，加強對他們職業道德的培養。各個專業的老師在講授專業知識以及講解專業技能的同時，還應該重視職業道德的教育。學校可以在校內授課的同時組織學生去相關企業參觀、學習，讓企業的人員給學生講解本行業人員在職業活動中應該遵守的行為規范，努力培養學生形成“愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會”的職業道德。

隨著網絡的盛行、信息時代的到來，學生的學習、交友、娛樂等生活的方方面面都與網絡密不可分。從網絡上，學生獲得了大量信息，也正是這些信息在潛移默化中影響了學生的世界觀、人生觀、政治觀。這就要求高職院校必須堅守住網絡這個重要的思想政治教育陣地，與時俱進，結合網絡進行教育。很多學生也喜歡在空間日志、博客、微博上寫下自己的心聲或展示自己的興趣愛好，根據這一情況，高職院校可以由專門的思想政治教育工作者建設專題的網站，開設學生感興趣的版塊，例如心理話題、情感話題、時政話題、社會現象等，讓學生在網絡上暢所欲言的同時及時給予學生正確的導向，并且使學生的思想變化能被及時把握。

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇九

摘要：近些年來，隨著教學的發展，初中體育教學也取得了長足的進步。但隨著改革的推進，許多問題也隨之出現，比如在新課程標準中“健康第一”的體育教學思想下，許多一線體育教師對其產生了不理解的情況，與此同時，學生在沉重的課業負擔下，體質下降的趨勢十分明顯，所以，需要從學生的具體情況出發，為初中體育的改革找到方向。本文結合具體的教學實例，將以人為本的思想結合到初中體育教學中，在尊重學生、從學生角度出發的前提下，為初中體育教學改革提出了自己的意見和建議。

一、引言。

學校體育教育是學校教育的重要組成部分，與學生體質狀況和綜合能力的發展有著巨大的關聯性，因此，國家十分重視我國的學校體育教育。國務院頒布的《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中指出，增強青少年體質、促進青少年健康成長是關系國家和民族未來的大事。而這項工作的開展，從根本來說是一個綜合性的系統工程，它需要借助社會各方面的力量，才能得到真正的發展。初中階段的學生，處在一個身體和心理大幅發展的時期，但是我們需要看到，許多學生由于種種原因，開始出現體質大幅度下降的情況，究其原因，學校體育教學工作難辭其咎。因此，在國家相關教學政策的指導下，需要從實際行動中，重視學校體育教育的有效開展，從根本上提高學生的身體素質和綜合素質。

孟建偉在其《教育與人文精神》一文當中，將以人為本的精神所包含的目的、具體內容、方法論等具體內容與現在的.教育改革有效結合，與此同時，有效結合傳統意義上各個教育理論，為學校體育的教學和改革服務。這種意義上的改革，從根本來說，就是更好地從人文角度出發，關注人自身，從人的本能角度出發，倡導進行回歸生命本質的生命化教育。而從精神角度出發，以人為本的教育觀能夠讓學生了解生命的真諦，從真正的意義上關注受教育個體，無不體現著當今學校體育在向著“以人文本”和“終極關懷”的人文方向上邁進。潤澤其靈魂，對生命幸福感的關注，以及提升生命的價值和意義，這些都是在不同的層面，對以人為本的教育觀進行的解釋和說明。

而從方法論的角度上，以人為本的教育觀認為，如今的學校教育教學改革存在著巨大問題，在很大程度上只是關注知識和技術的教育，造成知識論、認識論同本體論和價值論的分離，使學生只知道一味學習，不關注知識、技術與個人之間的內在聯系，這雖然幫助學生掌握了知識，卻使學生缺乏求真、求新的品質。因此，從以人為本的教育觀出發，我們認為，學校教育改革需要有效避免“沒有價值主體的知識論”、“沒有認識主體的認識論”和“沒有生命主體的方法論”。

與此同時，要在初中學校體育教學中有效提倡以人為本的人文精神教育，是由初中階段的重要性和特殊性所引起的。處在這個年齡段的孩子，是一個從幼稚走向成熟的非常時期，在生理和心理上都有自己的特征。在生理方面，他們處在青春期，而由于生理的變化，給其自身的心理活動帶來種種的波動與沖擊；其心理特點為，依賴性和獨立性共存、自尊感和自卑感交替、自閉型與開放性同在，并且也是其初步形成人生觀、世界觀的一個重要階段。所以，需要在尊重其人格的前提下，利用積極的、科學的、人性化的教育方式和教育理念進行引導。

1、以人為本思想指導下的教育教學內容更側重于知識、邏輯背后的人性。

從上述描述我們可以看出，人文精神教育觀從內容上要求在知識技術和知識文化的學習下，充分發掘知識、技術背后所蘊含著的人文關懷，這對于學校體育教學的深化改革具有十分重要的意義。而在初中體育教學的改革內容當中，學校體育教學改革在教學內容層面上也應注意體育這一專業和體育文化對應著的是人性中的何種向度，因為人性與教育和文化有著千絲萬縷的聯系。

而從初中學生角度出發，我認為，傳統的體育精神，即“爭強和友愛”，是我們在初中體育教學改革當中應堅持的基本原則。體育教育是由傳統西方體育演變而來的，與此同時也不能忽視我國傳統體育的思想基礎，要將中西方體育思想結合起來，運用在學校體育教育當中。這種人性可以理解為西方奧林匹克精神中的“更高、更快、更強”，而東方體育則倡導的是一種人的必要性，兩者應互為一體，才是真正的體育。

2、學校體育教學目的不但重視體質的增強，更要關注學生健康心理的培養。

在新課改教育背景下，各個學科存在著巨大的差異性，面臨著不同的問題，但又是所有學科必須面對的，需要明確改革的目標和重點。但在這次的初中體育改革當中，其目標并未得到有效的明確。在目標的設定上，我認為，可以將以人為本的改革教育觀加以深化和利用，有效指導學校體育教學改革，并為學校體育教學改革指明方向和出路。這從根本來說，需要從知識本體出發，將以知識為本轉化為以人為本的教育方法，更應該從應試教育轉向素質教育，最大限度地提高人的整體素質，最大限度地使受教育者獲得自由、解放和幸福。

教育最根本的目的，就是要培養人不但領悟世界意義，也要領悟人本身存在的意義。所以，如果可以將知識的講解、技術的傳授、體質的增強進行協調統一，就能夠達到較好的體育教學狀態。與此同時，學校體育教學的發展，在注重強健體魄的前提下，更應關注初中學生的心理狀態。在體育課上，達到強健體魄的目的是其基礎，但是塑造心理的目的不僅不是一朝一夕能夠達到的，而且其影響和塑造又是無形的，在體育課程當中，任何體育活動的進行和開展，都會給人的心理產生不可預知的影響。這些決定了學校體育教學的改革在任何的時間和空間范圍，都應更注重人的心靈的提升。

3、學校體育教學改革應注重“知識、技術、體質”與“全面發展”的緊密聯系。

體育教學的過程，從許多活動來看，是一種養成鍛煉身體、強身健體習慣的過程，而初中體育在幫助學生增強體質、促進健康的同時，更應該關注人綜合素質的提高。在學校體育教學改革方法層面上，并非只有增強體質這一個層面的發展，更需要關注人的綜合素質和全面發展。由于多方面原因，學校體育對于增強學生體質的工作完成得并不盡如人意，學生體質的持續下降，也引起了各界的廣泛關注。體育課的教育教學未能達到其應有的水平，但體育技術中蘊含著知識，增強體質必須采用一定的運動方式，運動方式必定要由一定的運動技術構成。三者在互相滲透中互為表里，掌握好三者的關系在初中體育教學方法層面上需要得到廣泛的注意。與此同時，以人為本的人文主義教育觀絕不是脫離于目前的學校體育體系的，更不可能自成一派而另起爐灶。脫離了實際那只會變成空洞的說教，貫徹人文精神教育并不存在像平時教授技術動作一樣有程序先后之分，必須在扎實的教學過程中進行融合與發展。

四、結束語。

以人為本的教育觀并非獨立存在，它并不是孤立的、空洞的說教，而是教育的靈魂。其在方法論中所倡導的人文精神的教育，也必定是通過扎實的知識傳授才能潛移默化地得以實現的。學校體育教學改革的方向也應是將廣博的體育知識作為通向完美學生性格、促進學生全面發展的橋梁，為到達以人為本的教育理念的彼岸而奮斗不止。

參考文獻。

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[3]陳德敏向勇中國學校體育教育呼喚體育人文精神的回歸[j]、武漢體育學院學報，(05)。

[4]劉昕我國學校體育課程目標的改革與重構——兼論《體育與健康課程標準》[j]、北京體育大學學報,(11)。

[5]陶波濤實施體育新課標背景下鄂州市城區九所初中體育教學改革現狀分析[d]、華中師范大學，2008(10)。

[6]張震偉新課程標準下蘇州市初中體育教學現狀的調查研究[d]、華東師范大學，2011(03)。

[7]張廣容我國“新課改”以來學校體育研究“熱點”問題探究[d]、湖南師范大學，。

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇十

摘要：高等數學是高等學校普遍開設的一門基礎課。作為高職院校，如何開設高等數學是一個亟需探討和解決的問題。文章分析了高職院校的現狀和特點，從教學理念、教學方法和教學內容上提出了高等數學教學改革的基本思路。

高等數學課程是高職高專各專業的一門重要的基礎課，它在高職院校中教學的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。它不僅為學生學習后續課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養學生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。因此，高等數學知識掌握的好壞直接影響到后續課程的教學以及高質量人才的培養。那么，怎樣使高等數學更好地為后續課程服務，以及在課堂上怎樣將數學知識與專業知識進行結合是教學改革的關鍵。

長期以來，高等數學課程體系以及教材內容、教學方法的研究和改革遠遠不能適應高等教育迅速發展的形勢和培養21世紀創新人才的需要，這在很大程度上影響了高職高專教育的健康發展，制約了其教育質量的進一步提高。主要表現在以下幾個方面：

（一）高等數學在高職教育中的地位不明確。

目前，對高等數學在高職教育中的定位認識有失偏頗，片面地理解對數學的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學課時，刪減教學內容，不清楚學習數學對于培養“實用型、應用型、創新型”人才的作用。更把數學教育作為一種思維能力的訓練及學生終身學習能力的培養的作用丟棄一邊。學生也困惑，學習數學的積極性不高，認真學習數學的大多也是“興致所至”。

（二）教學內容多與課時少沖突。

傳統的高等數學教學內容體系要求面面俱到，理論上追求嚴謹。這不僅不能適應當今科技快速發展、知識日新月異的時代要求，而且造成高等數學教學中教學內容多、課時少的矛盾。隨著我國教育改革的推進，各專業課程設置和教學內容作了相應的調整，提高了對數學水平的要求但同時縮減了數學教學的`課時，進一步加劇了內容多、課時少的矛盾。而高職教育是以培養高等技術應用型人才為主要目標；教育部明確提出高職理論教學“以應用為目的，以必需、夠用為度”；同時受市場需求的影響，許多高職學校都在大刀闊斧地減少基礎理論課的課時，高等數學作為一門最重要的基礎理論課之一，也未能幸免。最終，學生數學基礎越來越差，而高職學校教學時數卻越來越少，這對本就步履維艱的數學教學更是雪上加霜。

（三）教學手段、方法落后。

“高等數學”傳統的教學手段基本上是“黑板加粉筆”，教學模式也基本上是班級集中式授課，教學方法是老師講、學生聽與記的“填鴨式”教學方法。高職院校更注重專業技術教學，愿意花費幾十萬甚至上百萬去購買實驗儀器、設備和機床，卻很少花錢配備數學教學用品與設備，導致數學教學方法單一化；傳統的教學模式非常落后，不能做到因材施教，嚴重影響了數學教學質量的提高。

高職高等數學教育必須符合高職教育的特點，而高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要指以培養高技能人才的專科教育。因此高職高等數學教育必須為這一總的培養目標服務。而且，高等數學是為其他專業服務的高職課程中的一門公共課，主要包括《微積分》，《概率統計》，《線性代數》等。內容多而課時少，因此要遵循“必須，夠用，適度”的原則。使學生花盡可能少的時間和精力獲得盡可能多的、必須掌握的基礎知識和基本能力。最后，高職高等數學教育的教學特點只有與其它類型、層次數學教育作比較才能表現出來的，其特點具體地說有以下幾個方面：

1.高職高等數學教育與基礎數學(小學、初中、普通高中數學教育教育)同屬學校教育，在教學上有共同之處。但前者較后者內容多，課時少，要求較后者低。因此，高職數學教育決不能套用基礎數學教育的做法，必須有自己的特點。

2.高職教育和中職教育都應遵循職業教育的教學規律，它們的共同點在于其人才培養目標都要堅持以就業為導向，培養技術應用性人才，但在培養人才的規格與標準上的要求不同，教育對象處于不同年齡階段，年齡差異較大。因此，不能把高職高等數學教育看成中專數學教育的“提高版”教育而應各有自己的教學特點。

3.雖然高職高等數學教育在教學中必須遵循高等教育共同的教育教學規律，具備本科高等數學教育的一般教學特點，但高職高等數學教育的理論性，完整性要低于本科數學教育，并且其為專業服務的實踐性要強于本科高等數學教育。因此，不能把高職高等數學教育看成本科院校高等數學教育的“壓縮版”。

（一）更新教學理念。

《高等數學》課程是高職院校大多專業學生的一門應修的基礎理論課，通過本課程的學習，使學生獲得一元及多元函數的微積分學、向量代數與空間解析幾何、無窮級數、概率統計等方面的基本概念、基本理論與基本方法，為學生學習專業課程打下數學基礎。但對于高職院校而言，面對數學等基礎課程的授課學時大幅壓縮現實，要求我們針對學生所學的不同專業，對《高等數學》課程進行必要的教學改革，緊密地結合他們所學的專業而有選擇性地教授最實用的數學知識。

（二）改善教學方法。

傳統的教學形式單一、呆板，主要采取教師講學生聽一問一答式。改革后的高等數學教育教學可以增加課堂學習的趣味性，提倡啟發式、討論式、問題引人式等各種教學方法的綜合應用。由于高職學生學習水平參差不齊，數學素質差異教大，如果繼續沿用固定不變的教學方式、教學要求顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響教學質量和效果，不利于人才的培養，可采用“分層教學”，將內容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學生都要掌握的，而提高要求則針對基礎較好的學生，學生可以有選擇地聽課，目的是讓學生在最適合自己學習的環境中得到最大的提高。

（三）變革教學內容。

課程編排敢于打破教材的限制，不照本宣科，由淺及深誘導學生勤于思考。要讓他們能回答出問題以滿足他們的好勝心、成就感。對于學了十幾年的數學來說，再差的學生也應對其有一定的認識。當學生對老師的問題束手無策時，教師可逐漸增加提示條件已降低問題的難度，直到學生可以出色地回答所提出的問題，以建立學生的自信心。引導學生通過聯想、類比，找出相應知識點之間在本質上的通性，舉一反三、觸類旁通地去認識、理解同類現象。比如：一元函數求導與二元函數求導之間內在本質的相同；一元函數與二元函數的連續及性質；一元函數二元函數的極值問題；微分與偏微分、全微分之間實際應用；函數極限的性質和柯西收斂準則，可以通過與收斂數列的性質和柯西收斂準則進行類比；廣義積分則可以通過與數項級數進行類比，引出它的全部斂散理論。

四、結語。

高職教育作為一個新興的教育模式，其發展方式和發展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。針對高等數學的不同內容，如何采用恰當的教學方法，提高學生學數學、用數學的能力，使高職數學更好地為專業服務，是我們不斷探索的目標。本文就高職院校高等數學課程教學作了一些探討，以期對廣大高職院校數學教育工作者一些建議和幫助。

【參考文獻】。

[2]裴亞楓.談高職教育中高等數學課的定位[j].山東商業職業技術學院學報，，(3).

[3]周明中.高職數學改革的實踐[j].機械職業教育，，(2).

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇十一

摘要：電磁學是普通物理學課程中的一部分，是重要的基礎課之一。

是高職院校課程組成中的重要部分，但由于種種原因，教學中存在太多的問題，阻礙高職院校中電磁學教學的發展。

本文通過分析學生在學習電磁學課程中出現的問題，進而提出具體的教學實踐和方法，改革電磁學的教學，收到明顯的效果。

由于城鎮化進程的不斷推進，國家對小微企業的大力扶持，中小型企業如雨后春筍般不斷涌現，各類技術人才成為各個企業的“搶手貨”。

近年來，國家高度重視發展高職教育，再加上職業技術人才的緊缺，高職院校招生規模迅速擴張，許多在高考中沒有選擇物理的理科考生和文科考生，也在這樣的形式下，到了高職院校的應用電子專業。

而這些進入應用電子專業的學生都有一個共同的問題，就是沒有學習過高中階段的物理電磁學內容，或學得很不好。

這樣，學生學習電磁學課程時沒有基礎，或基礎很差，就會遇到較多的困難，如，當學生遇到問題的時候，不能形成一個整體的思路，不知從哪里著手開始思考;對問題進行分析、綜合、解決的能力不夠;還有很多學生，由于學習不認真，學校硬件設施不足，沒有經常性開展實驗教學等因素的影響，學生親自參與物理實驗的機會不多，缺乏基本實驗操作知識，實驗操作技能，能力較差。

電磁學是高職院校中的一門必修課，是一門重要的基礎課程。

課程體現“一強四多”的特點：“一強”是理論性較強，“四多”是指概念多，原理多，定律多，高等數學知識用的多。

針對以上分析的高職院校學生在學習電磁學課程中的問題，以及電磁學課程的特點，我們在電磁學課程教學上進行了大刀闊斧的改革，對電磁學課程教學進行了大量有益的實踐和探索，收效顯著。

1降低課程理論要求、簡化推導過程。

就目前而言，專供高職院校選用的電磁學教材比較少，大學物理電磁書方面的教材倒是較多，也各有自己的特點，但大都是本科教材，難度高，內容多，對于高職學生來說就根本不適用，因此，我們也只能盡量選擇適合高職學生實際的教材。

并在電磁學課程教學中，盡量做到降低課程理論要求，簡化電磁學教材中涉及高等數學公式的推導過程。

高職學生本來就是高考中成績較為一般的學生，與高考撥尖的理工科本科生基本沒有可比性，他們在學習高等數學的基礎上非常薄弱，因此學校在應用電子專業上，只排了一個學期的高等數學課，學生通過學習可以掌握導數、一元函數微積分等基本的知識。

不過，高職的學生又不進行科學研究，也沒必要學習多元函數微積分，微分法、二重積分、三重積分相關知識。

高職院校的性質就決定了，高職院校學生學習電磁學的目的是應用，會用這些公式解決生活中，生活中的實際問題，為他們的工作奠定基礎，就根本沒有必要對電磁學有關定理的數學公式了解得一清二楚，沒有必要對其中的來龍去脈象搞得明明白白。

2突出高職教育性質、注重理論聯系實際。

高職教育培養的學生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我們不需要他們精、深、尖，只需要他們熟、通、廣。

培養出來的是有一定理論知識，熟練掌握企業、公司等生產一線的技能熟練應用型人才。

因此，對于應用電子專業學生的課程講授，技能培訓，就需要結合學生具體的專業實際，改革現有教材的教學內容，突出高職教育性質、注重理論聯系實際。

在教學中，我們就結合相關理論向學生介紹了與工程技術、與現代科技、與現實生活密切相關的教學內容，如靜電的危害、靜電的防治與清除、電磁輻射污染的產生與危害、電磁輻射污染的防治、超導技術原理及應用、新能源電池的原理與運用和磁懸浮列車等方面的內容。

3變單一的“填鴨式”為現代多種教學方法。

高職學生由于知識基礎，認知能力等方面與本科生相比，在知識接受能力上有較大差距，他們早就厭倦了以往課堂教學中的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，這種教學方法是教師講，學生聽，教師寫，學生記，給學生的感覺是在被動接受知識，不僅調動不了學生積極性與主動性，還會讓學生在心理上產生厭學情緒，甚至抵觸情緒，這樣的結果是教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下卻感覺枯燥無味，根本提不起學習的興趣與激情。

基于這樣的情況，就要求教師在課堂上要運用“啟發式”、“提問式”、“案例式”等多種教學方法，變換教學方式方法，調動學生學習主動性，營造師生互動的氛圍，讓學生參與到課堂教學中來，讓學生有表現自己的欲望，樂于表現自己。

這樣就變被動地要我學為學生主動的我要學，激發學生主動思考、吸收新知識。

4營造創造性學習環境、引導學生積極開展討論。

電磁學學習過程中，不僅要引導學生認真學習電磁學理論知識，掌握電磁學技能，還要定期開展課堂討論，營造創造性學習環境，培養高職院校學生獨立思考的能力，教學中，教師對電磁學知識點不能講得太深講得太透，要在教學中留有空白，突出重點，讓學生有思考的空間。

教師可以全面系統地深入研究電磁學整個教材內容，然后根據各個單元的學習內容，重點和難點問題，結合學生實際情況，擬定適合學生思考的討論題目，當然這些討論的題目還可以讓學生自行提出，讓學生自行質疑，自主解決。

總的來說，由于高中物理基礎知識參差不齊，進入高職院校的學生，會在學習電磁學課程中遇到較多的問題。

在高職院校的電磁學課程教學改革中，只有不斷地積累經驗，積極創新，讓這門應用廣泛、作用巨大、科技含量高的電磁學課程，發揮活力，放出光彩，只有積極的實踐與探索，才會取得良好的效果。

參考文獻。

[3]j，s布魯納，教育過程[j]上海，上海人民出版社，1973。

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇十二

摘要：語文教學是培養學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學在很多方面存在著嚴重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學目標的定位、教材的選擇、教學方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。

語文的基本功能是培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養學生人文素質的功能。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，在理工科專業甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。目前職業院校的語文教學偏重于文學性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴重。這樣的語文教學，在某種程度上忽略了語言在經濟活動中的實際應用價值。

當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。

筆者認為高職院校語文教學應以以學生為本，抓好三個立足點，即學生能接受、學生愿意接受和學生應該接受。具體應該做好以下幾點：

1轉變指導思想，重新定位教學目標。

隨著改革開放的不斷深入，經濟活動和社會活動日益增多。語文在經濟活動中的實際應用也越來越重要了。大學語文教學大綱》指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢。為我國的`社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就是說高職學生目前的語文學習并不是可有可無的，而是必學不可的。當前有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養要求來看高職語文教學應該轉變觀念，一方面要加強口頭表達訓練，另一方面要加強各式各樣的日常應用文訓練。

2從學生實際出發，選擇實用性教材。

當前，許多學校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應用文的篇目極少。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們去分析寓意深遠的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，教學要建立在學生的“最近發展區”里，教材要適應學生的現有水平。所以從學生的實際出發，我們的教材應選擇通俗易懂，篇幅短小，經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，還要增加應用文的篇目。在學生能夠接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。

3從學生興趣出發，改革教學方法和手段。

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應該在教學過程中，針對教學目的，采用多種教學方法。對高職院校學生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學目標在于社會性。所以教法的改進要力求體現最大的實效性。高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來，把課堂教學與課外活動相結合起來。課堂教學不僅指傳統的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座，在語文教學課時大量削減或停開的情況下應以講座為主。

高職院校語文教師要注重學生語文應用能力的培養，要注重口語教學。語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。從讀音、吐字抓起。讓學生積極參加校內外各種活動。在各種場合中培養他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學生的寫作能力，要求學生每天記el記、要結合學校各類活動的開展，進行應用文寫作練習。如學校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇十三

京津冀協同發展作為國家的重要戰略目標，以三地作為一個整體協同發展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動，從而實現三地教育資源共建共享、優勢互補的總目標。由于各種制約因素導致教育資源要素不能自由流動，嚴重阻礙了一體化發展步伐。當前，系統梳理衛生職業教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機制將成為京津冀一體化背景下衛生職業教育發展的重要課題。

1、京津冀職業教育協同發展的必然性。

2月，總書記主持召開中央財經領導小組會議，審議通過了京津冀協同發展規劃綱要，預示著三地將在經濟、文化、科技等領域開啟深層次合作模式，也預示著京津冀協同發展即將進入實質性操作階段。京津冀經濟一體化的快速發展趨勢需要大量高素質技術技能型人才，區域職業教育如何滿足當前的形勢要求，即必須走教育協同發展規劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質性，且教育資源十分豐富，具備實現職業教育一體化發展的基礎和條件。就當前而言，衛生職業教育協同發展具有重要戰略意義，有利于實現醫教協同、校院合作，提升人才培養質量，促進衛生職業教育跨越式發展；有利于整合優質教育資源和醫療資源，促進衛生事業、健康產業和養老服務業健康發展，為國家戰略目標的實現提供人才支撐和智力保障。

2.1行政區劃發展障礙。

河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動京津冀協同發展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統封建思維方式和行政區域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛生職業教育呈現出地方間相互分割的發展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區劃，在師資隊伍建設、人才培養、專業發展等方面的政策具有一定的地域屬性，為三地實現教育一體化帶來發展障礙。

2.2缺乏統籌管理的合作機制。

從目前三地醫學及醫學相關職業院校來看，北京有15所職業院校，天津有6所職業院校，河北有71所職業院校；就三地院校的辦學主體來看，涉及到教委、衛計委、區縣政府、民辦主體等多樣化現象。由于缺乏國家政策的支持和引導，京津冀三地辦學主體尚未形成良好的協商、溝通對話機制，優質衛生教育資源沒有實現共建共享，嚴重制約著區域內衛生職業教育共同合作任務的順利開展[2]。

2.3合作層次的表面化和淺層化。

關于京津冀三地高等教育協同發展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養、師資隊伍建設、科研成果推廣等領域進行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領域比較窄，水平較低，以一般性交流學習為主，缺乏深層次的合作；學校之間達成的一些合作協議缺乏政府的統籌規劃、政策支撐和制度保障機制，導致合作沒有相應約束力和執行力，其合作成果難以實現，不能適應當前京津冀協同發展的新形勢[3]。

2.4教育資源分配不均衡。

就京津冀三地的社會經濟狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會經濟發展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會保障、醫療條件、公共福利、教育資源等方面具有優勢，對優質的教育資源吸附效應，不利于其合理流動，從而阻礙了三地職業教育的均衡發展。

3.1統籌規劃，打破區域行政壁壘。

眾所周知，政府是區域發展規劃和政策的制定者，是三地實現衛生職業教育一體化發展的關鍵[4]。目前，國家應成立跨京津冀三地的專門工作機構，模糊地區行政區劃概念，統一部署，制定區域職業教育發展規劃，構建現代衛生職業教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛生職業院校一定要爭取教委、衛計委、區縣政府等不同辦學主體對的支持，建立合作對話機制，引導三地衛生職業教育深層次開展合作項目，促進教育資源的合理流動。

3.2完善相應的法律法規，推進體制機制改革。

京津冀協同發展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領，缺乏相應的法律法規。國家政策雖具有及時性、靈活性的特點，但不具有法律的強制性和權威性，因而應建立健全相關的法律法規以增強執行力[5]。區域內衛生職業教育的.發展要實現統籌規劃，必須對區域內體制機制進行改革，建立由國家統籌規劃的職業教育管理體制，為區域內教育資源的合理流動提供保障。

3.3整合教育資源，搭建資源共享機制。

加快京津冀衛生職業教育協同發展步伐，必須要充分發揮市場的優化配置功能，形成教育資源優勢。利用現代化科學技術，加強網絡平臺建設，及時發布職業教育相關政策、發展動態，搜集三地人才需求信息、就業政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺；利用教育資源優勢條件，三地相關院校共同建設教學課件、實訓基地、教學資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實現資源共享。

3.4組建職教聯盟，推進合作化辦學。

根據區域衛生事業、健康產業發展需求，聯合京津冀三地衛生職業院校、醫院、相關企業成立衛生職業教育協同發展聯盟，探索區域集團化辦學模式，提高企業、行業制定人才培養方案的參與度，提升人才培養與社會需要的匹配度。利用集團的豐富資源，為職業教育集團內部教職員工開展職業技能培訓、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業技能水準，提升職業教育集團服務促進就業創業的能力[6]。

4、結語。

在京津冀一體化發展的環境下，三地的衛生職業教育需要構建教育資源共享機制，這不僅是適應國家戰略目標的要求，也是提升三地職業教育質量的必然選擇。對于整合優化教育資源，減少資源浪費，推動資源要素合理、自由流動，提升區域整體辦學實力和辦學水平具有舉足輕重的意義。

參考文獻。

[4]劉兵.加強校際合作推動京津冀教育協同發展[j].天津市教科院學報，2014（3）:7.

[6]吳玖.京津冀一體化背景下的產學研合作機制研究[j].，5（4）:7-12.

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇十四

高職教育教學改革分析論文（模板15篇）篇十五

信息化發展是國家的一大發展趨勢，相應的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優化教育手段，促進教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業教育教學工作，因為面向對象的特殊性和教學課程的獨特性，導致信息化教學成為教學的熱點。以高職院校為對象，分析其職業教育教學信息化的研究。

職業教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現自己的理想。

高等職業教育主要是培養學生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學生的綜合動手能力和實際作業能力為主。所以，現代高等職業教育教學就要以增加培養學生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學方針，對傳統教學進行改革，積極探索、大膽突破，為學生獲得良好的職業教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現代教育技術相結合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學改革中現代教育化技術的應用做出一些研究。

信息技術帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的，已經滲透到日常生活學習的各個方面，掌握信息技術，也是未來公民和任何職業的基本生活環境。作為職業教育的教師，教學設計中涉及的諸多因素都發生了變化，掌握信息化教學設計方法已經成為教師的必備技能之一，主要體現在以下幾個方面。

(一)職業教育的特點更能體現信息化教學設計的優勢。

職業教育在專業設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學內容是表現生產工藝、生產過程的，現場教學有一定難度，還有一些大型設備的結構、原理、操作、維修等通過傳統方法很難達到滿意的教學效果，而利用信息化教學手段，采用信息化教學設計，可以大大提高教學效果。

(二)教學環境的變化為信息化教學設計提供了硬件保障。

目前，大多數職業學校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備，機房和實訓中心安裝了多媒體系統，為信息化教學提供了硬件保障。教師應該充分利用現代信息技術帶來的優勢，借助各種信息化手段，提高教學質量和教學效率。

(三)教學資源的變化為信息化教學設計提供豐富的資源。

信息時代，教學資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現極大的激發了人們的想象力。多媒體技術將圖文聲像有機的結合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現，讓學生得到理解和感知。通過模擬仿真系統，可以對一些不能實際操作的設備進行模擬操作，獲得傳統教學不可能達到的教學效果。

互聯網的普及，使得教學資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設的推進，網絡課程、教學平臺、數字化資源庫的建設與利用，都將為教師實施信息化教學設計提供豐富的資源。

(四)教學對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰。

作為職業院校的學生，尤其是中職學生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學習，喜歡體驗式學習，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學習方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環顧課堂，我們會遺憾的發現學生上課很少帶教材，學生的學習方式、學習手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰。為了適應信息時代的變化，吸引學生回歸課堂，通過信息化教學設計，滿足學生個性化的學習需求，將成為教師的必備技能。

俗話說，教無定法，信息化教學設計是一個復雜的過程，是一個系統工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學設計時，還是有一些步驟可以參考的。

(一)收集軟硬件教學資源。

收集整理現有的軟硬件教學資源，可以自己開發，也可以利用網絡或其他老師開發的資源，不一定每一個資源都親自開發，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現有資源不足，或滿足不了要求，再根據教學內容進行設計開發。

(二)根據課程類型選擇教學環境。

在進行教學設計時，當課程類型確定后，就可以確定教學場所，如專業課程可能在實訓中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學場地，對信息化教學環境進行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學環境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學設計中加入信息化，讓學生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學設計雖然體現了信息化，卻是不合理的、經不起推敲的。

(三)分析教學對象。

確定教學對象的學習基礎，學習能力，學習習慣，對學習模式的適應性，學習的興趣點，關注點，對學習的參與習慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術手段進行教學。

(四)根據教學內容，判定教學設計類型。

通過教學內容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學、實踐教學，理實一體化等不同類型，基礎課還是專業課也有所不同，即使都是基礎課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學設計手段是不同的。

(五)確定教學目標。

依據教學內容及課程標準，確定知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進行化解，確定信息化的類型。

(六)確定教學策略并分析教學內容。

教學策略有多種，如理實一體化策略、做中學做中教策略，實踐教學為主理論教學跟進策略等等。我們根據教學內容選擇一種或兩種即可，不宜過多。

一般除了重點難點，教學內容中還存在許多知識點、技巧點、技術點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學內容，從學生學習的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學生掌握知識，練習技能，拓展視野、參與互動、激發興趣、考核評價等，達到理想的教學效果。

(七)數字資源及信息化教學活動設計。

教學過程是由多個教學活動組成的，我們如何充分利用現有的信息化手段，進行教學活動設計。如利用網絡，移動學習終端，進行課前預習;利用數字資源和投影設備，進行重點內容引入設計;利用網絡、學習終端、耳麥、qq群、論壇、微信等交流，進行師生互動、生生互動設計;利用網絡，教學評價軟件，進行學生學業評價設計;利用網絡、學習終端、游戲軟件等，進行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像，進行現場評價和示范操作設計;利用網絡、教學平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學習資源設計，滿足個性化學習需求。

三、職業教育信息化建設的研究。

在進行信息化教學設計時，我們應該明確一個基本觀點，絕大多數職業教育課程，通過信息化教學設計，都會收到良好的教學效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學活動，都需要在信息化環境下進行教學，都需要借助信息化教學手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應用的比例如何，都是要在教學設計之初進行分析論證的。這也是信息化教學設計的重要內容，下面我們就職業教育信息化建設的基本策略談幾點建議。

(一)統一管理，通盤考慮全院信息化建設。

職業教育的信息化建設過程中，院校各部門開發建設自己的應用系統，缺少一個專門機構對全院的信息系統統一規劃，系統零散，生命周期短，降低了系統的使用效率。在進行信息化建設時，統一布局，科學管理，分布實施，把這些功能分散的系統集中到一個獨立平臺，整體構建和應用一體化數字化教學與管理綜合環境。

(二)信息化手段用來解決教學中的中重難點問題。

信息化手段一般用來解決教學中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關緊要的問題。始終牢記，以提高教學效果為目的，不是為信息化而信息化。

(三)強化評價環節，優化教育資源建設。

隨著信息化資源的積累，資源的數量和質量良莠不均。高職院校在信息化建設過程中，應該重視信息化資源評價環節，強調建設，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設、精品課資源建設。把優質的資源從眾多的資源中提取出來，學習推廣。對優質的`教學資源建設隊伍給予評價，并給予獎勵。

(四)信息化的使用一定是必要的、恰當的、合理的。

在進行教學設計時，切記，信息化教學設計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學內容，在選擇何種信息化手段時，首先應該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強。此外，應選擇能夠充分表現該段教學設計對象的最恰當的媒體表現形式，也不是越先進或越貴越好。當然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術含量高的，體現先進性。

(五)更新高校教師的理念，全面加強數字化教學。

教師在教學中要適當的應用多媒體和信息技術來輔助教學，解決日常講授過程中學生難于理解和不容易講授的知識點，讓學生可以從不同角度和立體縱深層面來領會知識點。把教師傳統的教書過程發展設計成以學生學為中心的教師輔導過程，培養學生解決問題和創新精神。特別是職業教育重視實踐環節教育，摒棄了復雜理論知識的推導，強調知識的經驗積累，通過信息化輔助教學就能夠更容易的實現教學目標。

(六)統籌考慮，科學合理建設教育信息化。

職業教育信息化是一個復雜課題，對于從教人員是全新的挑戰，它不僅是教學手段、教學設備的創新，還是教學理念、教學體系、教學觀點和教學思想的創新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現代化。職業教育信息化的最終標的是實現職業教育現代化，提高教學的效率和質量。當前職業院校熱衷購買實訓設備，上項目，實訓室和實訓資源在建成之后無后期跟進、后期維護。所以各高職院校的領導隊伍應該重視教育信息化建設，在教育創新發展的高度來全局規劃學院的信息化建設。

(七)信息化設計應該以學生為中心。

現代教育理論關注學生的學習情況，信息化應立足激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，考核學生的學習效果，拓寬學生的學習視野，滿足學生的個性化需求，提高學生的參與度等等，這些都是從學生如何學的角度出發來進行教學設計。既要考慮如何運用相關的信息技術手段去實體現教學內容，還要考慮如何用信息技術手段去幫助學生去學習，拓寬學生的學習途徑，滿足學生個性化學習需求。

(八)積極引導，鼓勵教師加強教育技術應用研究。

高職院校建立鼓勵機制，引導教師重視以專業為中心的教育資源建設研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進教育技術講座培訓機會，根據每位教師不同的計算機基礎，制定出不同的目標和方案，全面提高教師的信息化素養。加強教師對數字化校園建設的理解，確保教師熟悉日常教學的基礎上，認識和掌握各教學平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設科研課題的研究，鼓勵教師重視教學資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學院的信息化才能全面進步，才能將教育技術作用全面的融入到教學管理和實踐中。

結束語。

加強職業教育信息化建設是教育改革的支撐，能夠促進教育公平，提高教學質量。高職院校只有全面深化信息化技術在教學、管理等方面的應用，是對實現教育現代化和構建學習型社會的有力保障。職業院校加強信息化建設，充分利用現代教育技術，人才培養工作才能有更高的效率更良好的質量。高職院校加強信息化建設不僅是自身內部的要求，是教育現代化的要求，是時代的要求。

總之，現代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環節的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。隨著職業教育信息化的不斷推進，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學設計將成為高職教師必備的技能之一。