教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行教學(xué)組織和管理的重要工具，它可以幫助教師有效地分配教學(xué)時(shí)間和資源。隨后，我們將分享一份注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展和全面提升的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇一

利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

情境法、討論法。

一課時(shí)。

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。

（生背）。

題西林壁。

蘇軾。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）。

3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。（學(xué)生默讀）。

（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）。

師：對(duì)，在生活中，看問題的角度，對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。

1、師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）。

（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）。

2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）。

3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一起來讀一下。

4、師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。

5、師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。

請(qǐng)看：（投影）。

某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：

一個(gè)圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？（要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。）。

6、師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

（討論、扮演）。

7、師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一起朗讀課文最后一段。

（生齊讀）。

8、師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。

9、師：小結(jié)（略）。

師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

（生1答）。

師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

……。

師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇二

教學(xué)思路：

利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。

參考資料：

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）

師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。

1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）

（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。

請(qǐng)看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：

一個(gè)圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)

6．師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。

9．師：小結(jié)（略）

師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

……

師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇三

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合。

教具準(zhǔn)備：投影儀。

師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。

2、教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇四

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會(huì)說：“老師你寫錯(cuò)了”，師說：“哪里錯(cuò)了？”“我認(rèn)為我是對(duì)的，42+38=？”“你還有第二個(gè)答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對(duì)的嗎？”）。

學(xué)生會(huì)舉例反駁我。

抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”

二、問題討論（一）。

1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。

第一、必須精通各種知識(shí)。

（為什么要汲取知識(shí)？不精通知識(shí)就會(huì)一事無成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。）。

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

（簡(jiǎn)潔概括）。

第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)）。

2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？

舉例子。

舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）。

3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？

（點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？

探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪？讀語句。

活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明。

持之以恒體現(xiàn)在哪？）。

小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。

這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？

不能，這是一個(gè)由到再到的，的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。

小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí)，再活用知識(shí)，并且持之以恒。（板書）。

二、問題討論（二）。

1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）。

你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？

齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？（缺乏創(chuàng)造力）。

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)。”

4、這個(gè)屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究。

你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）。

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對(duì)論）、魯班等。

小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的'想法，即使不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口。

四、明確中心。

怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）。

你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？

齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

五、明確結(jié)構(gòu)。

假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會(huì)怎么樣？

正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。

文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題。

所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”

六、完善板書。

出示名言。

如果說培根的“知識(shí)就是力量”曾經(jīng)是英國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識(shí)更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國(guó)家的思想武器。

總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個(gè)，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個(gè)板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識(shí)的海洋。

七、布置作業(yè)。

一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇五

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

板書：事物的正確答案一個(gè)

（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會(huì)說：“老師你寫錯(cuò)了”，師說：“哪里錯(cuò)了？”“我認(rèn)為我是對(duì)的，42+38=？”“你還有第二個(gè)答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對(duì)的嗎？”）

學(xué)生會(huì)舉例反駁我。

抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”

二、問題討論（一）

1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。

第一、必須精通各種知識(shí)。

（為什么要汲取知識(shí)？不精通知識(shí)就會(huì)一事無成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

（簡(jiǎn)潔概括）

第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)）

2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？

舉例子

舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？

（點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？

探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪？讀語句

活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明

持之以恒體現(xiàn)在哪？）

小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。

這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？

不能，這是一個(gè)由到再到的，的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。

小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí)，再活用知識(shí)，并且持之以恒。（板書）

二、問題討論（二）

1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）

你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？

齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？（缺乏創(chuàng)造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)。”

4、這個(gè)屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對(duì)論）、魯班等

小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口。

四、明確中心

怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）

你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？

齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

五、明確結(jié)構(gòu)

假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會(huì)怎么樣？

正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。

文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題

所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”

六、完善板書

出示名言

如果說培根的“知識(shí)就是力量”曾經(jīng)是英國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識(shí)更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國(guó)家的思想武器。

總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個(gè)，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個(gè)板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識(shí)的海洋。

七、布置作業(yè)

一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇六

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

一、導(dǎo)入新課

大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1、分組自學(xué)

要求：

a、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

b、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的

關(guān)系。

久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

b、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

——明白論據(jù)的作用。

巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4、動(dòng)筆練習(xí)

a、請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

b、評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇七

教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對(duì)薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)閱讀議論文。本文作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。

2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。

3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識(shí)別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。

2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入新課

以圖片激趣導(dǎo)入。

二、教讀新課：

（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語。

1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識(shí)，教師暫時(shí)不做肯否定）

3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識(shí)尋找中心論點(diǎn)。

復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：

提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》

引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》

4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。

5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時(shí)針對(duì)之前學(xué)生對(duì)本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)做分析。

（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個(gè)問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？

2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。

3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？

（三）精讀文章，讀理作者思路，體會(huì)本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。

1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究：

（1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？

（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問句在文中的作用。

2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》

橫式：（并列式）例子《理想的階梯》

本文分論點(diǎn)：汲取知識(shí)——學(xué)。

活用知識(shí)——用。

堅(jiān)持嘗試——做。

區(qū)別自信擁有——思。

3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

三、拓展延伸：

1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。

例句：一次不應(yīng)該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。

四、結(jié)束語：

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇八

一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。

：1課時(shí)。

一、導(dǎo)入課文——。

師：在上課之前，老師想來做個(gè)口頭練習(xí)：

請(qǐng)看屏幕——。

能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?

(學(xué)生發(fā)言)。

師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

(停頓片刻，學(xué)生自由回答)。

二、疏通字詞——。

師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。

(投影)。

詞匯積累：根深蒂固。

孜孜不倦一事無成推敲汲取。

不言而喻。

輕而易舉鍥而不舍持之以恒。

師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故，請(qǐng)同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——。

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請(qǐng)同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。

(投影)1、本文主要論述什么問題?

2、作者又是怎樣論述這個(gè)問題的?

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇九

能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

一、情境導(dǎo)入

[投影思考題]

請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？

[學(xué)生討論，全班交流]

教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]

面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、過渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。

[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論

[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]

3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補(bǔ)充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？

（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）

（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]

創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：

1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

2、思維體操：請(qǐng)說出回形針的用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3、你來評(píng)一評(píng)：

[投影]

一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。

（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]

四、課后學(xué)習(xí)拓展

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

一課時(shí)

自主，合作，探究

一、導(dǎo)入：

播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。”

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄。

學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導(dǎo)回答問題的思路：?jiǎn)栴}---觀點(diǎn)---論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；

2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。

作業(yè)設(shè)計(jì)下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡(jiǎn)明，150字左右。

奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）

說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

總結(jié)生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

事物的正確答案不止一個(gè)

羅迦費(fèi)因格

中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力

1、保持好奇心，積累知識(shí)

2、探求新思路，運(yùn)用所的知識(shí)

3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十一

一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問題，會(huì)有不同的答案。

教師：同學(xué)們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答

教師：由此可見,事物的正確答案不止一個(gè)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。

大屏幕顯示課題。

二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

a、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識(shí)

議論文三要素：

論點(diǎn)——作者的見解和主張

論據(jù)——用來證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理

論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程

思路：提出問題——分析問題——解決問題

大屏幕顯示課文開頭的四個(gè)圖案

教師：請(qǐng)同學(xué)們從四個(gè)圖案中找出一個(gè)性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。

教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個(gè)，下面請(qǐng)同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。

回答，教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。

一.提出問題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。

三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人；

四.探究練習(xí)

教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。

一個(gè)圓，假如你是下面這些人，他會(huì)把它想象成什么？

a、天文學(xué)家b、數(shù)學(xué)家c、藝術(shù)家d、乞丐

司馬光年少時(shí)，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個(gè)樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進(jìn)洞中，球終于浮出來。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么？

當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個(gè)角度，你會(huì)看到另一個(gè)答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，因?yàn)橛辛硪粋€(gè)答案，等你發(fā)現(xiàn)它時(shí)，就會(huì)“柳暗花明又一村”了。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十二

[教學(xué)目標(biāo)]：

一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。

[課時(shí)安排]：1課時(shí)。

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入課文——。

師：在上課之前，老師想來做個(gè)口頭練習(xí)：

請(qǐng)看屏幕——。

能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?

(學(xué)生發(fā)言)。

師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

(停頓片刻，學(xué)生自由回答)。

二、疏通字詞——。

師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。

(投影)。

詞匯積累：根深蒂固。

孜孜不倦一事無成推敲汲取。

不言而喻。

輕而易舉鍥而不舍持之以恒。

師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故，請(qǐng)同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——。

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請(qǐng)同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。

(投影)1、本文主要論述什么問題?

2、作者又是怎樣論述這個(gè)問題的?

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十三

對(duì)此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機(jī)的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

另一個(gè)例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，不歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

1．選文論證的中心內(nèi)容是什么？

2．為了證明這個(gè)中心內(nèi)容，作者采用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。

3．創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢？

4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？

5．文中第二段“由此”的“此”指代的內(nèi)容是什么？

1．發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。

2．舉例。約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象發(fā)明了游戲機(jī)。

3．必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

4．這里是從廣泛的意義上使用這個(gè)概念的。

5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十四

也看山區(qū)“問題教學(xué)”

呂敏航。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂實(shí)錄。

所謂“問題教學(xué)”，是指突破閱讀教學(xué)的一般思路和課堂結(jié)構(gòu)，以問題解決為主線的教學(xué)形式。它通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，和自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。在山區(qū)學(xué)校的閱讀教學(xué)中，這一體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，有其實(shí)用性和廣闊的發(fā)展前景。筆者就教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)的操作和體會(huì)在此寫出，以求教于方家。

《事物的正確答案不止一個(gè)》是美國(guó)的實(shí)業(yè)學(xué)家羅迦.費(fèi).因格寫的一篇號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為有創(chuàng)新意思的人。這篇文章舉例論證和道路論證相結(jié)合，文章有理有據(jù)，讀起來容易上口。于是筆者以問題教學(xué)的方式組織課堂。在介紹完作者和相關(guān)背景后，板書以下問題：

1“正確答案只有一個(gè)”的思維模式有何弊病？

然后讓同學(xué)們從課本中找出答案。不到2分鐘，同學(xué)們臉上就露出捕捉到獵物的喜悅。果然，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，圍繞“弊病”令人“停步不前”展開爭(zhēng)論。

之后，筆者又啟發(fā)同學(xué)們：“在這一課里有許多這樣簡(jiǎn)單而明了但卻十分重要的句子，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)題，找出其精要之處”。

一陣平靜，一陣爭(zhēng)論，一個(gè)個(gè)出人意料的問題應(yīng)運(yùn)而生。

生1：請(qǐng)問發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？

問完一臉的得意。

生2：這有什么，不就是它后面緊跟的“在于如何應(yīng)用知識(shí)”嗎？

歪著頭一付挑釁的模樣，并不時(shí)地向應(yīng)和的同學(xué)扮著鬼臉。

生3：別急，別急，先聽我的問題。

同學(xué)們異口同聲地說“快說，快說”，筆者也以期盼的眼光望著他。他慢騰騰地一付勝券在握的樣子“區(qū)分一個(gè)人擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？”

突然同學(xué)們像泄了氣的皮球，一副十分遺憾的樣子。生3看到如此光景，滿以為無人能答，不禁露出笑意，筆者靜觀其變，看事態(tài)的發(fā)展。

“哎，你別臭美了，咱們是不屑回答你這樣沒水準(zhǔn)的問題，你以為你能啊，不就是注意細(xì)小的想法嗎。”

到此。筆者才明白全班突然蔫了的原因，不由得笑了起來。

之后。同學(xué)們繼續(xù)設(shè)題、解題。比如創(chuàng)造性的含義，怎樣才能成為有創(chuàng)造力的人，創(chuàng)造性思維有哪些要素等。論戰(zhàn)精彩極了。

經(jīng)過設(shè)題解題，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容已十分熟悉了，筆者覺得已較圓滿地完成了任務(wù)。突然一女生甩出一重磅“炸彈”。

“老師，課文里說，‘不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求，這一點(diǎn)十分重要。’我想問問為什么這一點(diǎn)十分重要呢？”

好，這個(gè)問題提的好。筆者心頭一喜，想立即把答案告訴她，但一想還是把著一“燙山芋”轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生吧。于是一場(chǎng)精彩的辯論就開始了。

生4：生活中的`問題十分復(fù)雜，而解決的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣，只有我們不滿足于一個(gè)答案，才能全面地了解生活。

聽了同學(xué)們的發(fā)言，筆者十分欣慰：“兩位同學(xué)的發(fā)言都十分有理，生活確實(shí)十分復(fù)雜，單憑一種認(rèn)識(shí)是不能認(rèn)清的，只有從各個(gè)方面加以全面地了解，人們才能在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)之上，有新的發(fā)現(xiàn)，就有創(chuàng)造，所以不滿足于一個(gè)答案十分重要。”

同學(xué)們心滿意足地望著筆者走出教室。

一節(jié)課結(jié)束了，筆者在喜慶之余也在沉重的思考。在“問題教學(xué)”成為時(shí)尚的今天，山區(qū)的問題教學(xué)盡管也有轉(zhuǎn)變，但情況并不容樂觀。大多數(shù)的問題教學(xué)，仍是教師將設(shè)計(jì)好的問題拋出來，讓學(xué)生去解決。學(xué)生很難在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而有些問題教學(xué)則將一長(zhǎng)串問題丟給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論，合作學(xué)習(xí)，教師則袖手旁觀。筆者覺得這兩方面都不能取得好的效果。因此筆者認(rèn)為“問題教學(xué)”應(yīng)注意以下問題：

（一）、教師的問題起拋磚引玉的作用，要盡力引出學(xué)生的問題。

（二）、問題解決的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（三）、教師要有點(diǎn)撥，有總結(jié)。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。

這樣問題教學(xué)才不會(huì)流于形式，避免了買櫝還珠，緣木求魚，適得其反的弊病。

（通聯(lián)：742100甘肅西和北川初級(jí)中學(xué)）。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十五

知識(shí)與能力：

1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點(diǎn)，提高對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。

過程與方法：

1.通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。

2.朗讀與寫作相結(jié)合。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、教學(xué)策略。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點(diǎn)的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對(duì)性。

2.讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，提高語言表達(dá)能力。

3.啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進(jìn)而消除對(duì)創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)過程。

(一)課堂導(dǎo)入。

教師出示思維小訓(xùn)練：

(1)一張桌子砍掉四個(gè)角，還剩幾個(gè)角?

(2)1+1=?

導(dǎo)入：小時(shí)候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個(gè)而興奮。現(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個(gè)”背后是什么呢?今天就讓我們走進(jìn)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。

(二)理解、把握觀點(diǎn)。

1.讀一讀，把握觀點(diǎn)。

教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：

(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的?

(2)教師出示閱讀提示。

提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。

閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。

(3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢?

教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

2.想一想，明確論點(diǎn)。

教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點(diǎn)。

文章的中心論點(diǎn)是什么?

思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫作背景等角度來思考。每個(gè)小組任選一個(gè)角度，由一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。

從論點(diǎn)定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對(duì)作者論述的問題的觀點(diǎn)和看法。

從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點(diǎn)。

經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

3.說一說，拓展延伸。

教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個(gè)”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼碌臉?biāo)題下面加上一句話，表明你對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解或者補(bǔ)充。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十六

某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”

___________________________________。

___________________________________。

5．作者認(rèn)為區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認(rèn)為還有什么？

___________________________________。

參考答案：

1．探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

2．設(shè)問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。

3．（1）約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機(jī)。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這句話。

4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復(fù)實(shí)驗(yàn)推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

5．作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外，我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對(duì)即可）。

最新課文事物的正確答案不止一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十七

今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這篇教學(xué)案。在實(shí)際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實(shí)際中借鑒：

一、注重了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運(yùn)用全部詞語連詞成話。我的適時(shí)表揚(yáng)更使他們找到了寫作的自信和樂趣。

二、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實(shí)說話的道理，并且爭(zhēng)先恐后的講述事例來證明文中的觀點(diǎn)。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識(shí)到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅(jiān)持下去進(jìn)行研究，自己也會(huì)有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。

三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問題，也弄清了作者的觀點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“”。“”只不過是作者的一個(gè)引子。

四、我有效地實(shí)施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡(jiǎn)單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識(shí)到議論文要靠事實(shí)說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

我覺得這是一堂扎實(shí)有效的課。但與此同時(shí)，我也意識(shí)到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。可如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)絕非一日之功，九年級(jí)又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級(jí)的語文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。

在備《》一課的過程中，有兩個(gè)問題一直困擾著我：

1、《》究竟是什么文體？

2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點(diǎn)又是什么？

第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對(duì)作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實(shí)也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這在兩堂課上都沒有實(shí)踐，可以說是一次小小的遺憾吧！