優秀學生積極參與社會公益活動，關心他人，具備強烈的社會責任感。這些優秀學生的總結或許能給我們提供一些改進學習方法的思路。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇一

一、創設自主學習的空間。

要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。

二、激發自主學習的興趣。

興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。

三、立足自主學習的起點。

要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發展區”。所給的材料太簡單，低于“最近發展區”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發展區”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發展區”。但是，每個班級都有優生和學習困難生，每個同學的“最近發展區”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。

四、培養自主學習的習慣。

良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。

五、養成自主學習的精神。

自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。

教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇二

學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，實現學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。

（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現，因此教師對于學生的表現可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。

（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。

（1）培養學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養成自主學習的習慣。

（2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。

（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現生物教學的順利高效開展。

（4）使用靈活的教學方法。教師在培養學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據學生的學習情況進行不同程度的問題的創設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當地進行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現學生自主能力的培養，需要培養學生對生物學習的興趣愛好，進而根據學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養成自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現學生的自主學習。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇三

隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養能力更為重要，基于此，我們對如何培養學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。

一、自主合作學習的概念與特點。

與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內容，學生由自讀引發聯想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監控自己的學習行為，發現問題可以及時作出調整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。

（一）情境創設，激發學生潛力。

在初中語文教育過程中，循序漸進地培養學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發而動全身，鼓勵學生自主探討，發揮自己的想像，激發學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發學生的無限潛力。

（二）積極引導，提升學習能力。

自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節課、二節課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結合，探究活動結束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結，如此更容易培訓學生自主合作的能力。

（三）開展活動，拓展教學范圍。

教師在對初中語文教學進行研究后，以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據學到的課內知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問答活動，從身邊的小事做起，調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。

（四）師生協作，創建和諧氛圍。

傳統教學環境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協作，是配合，是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學習中去。

（五）學生自讀，引導質疑解疑，啟迪思維。

學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。

三、結語。

自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優越性，這種方法培養出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養品學兼優的學生的關鍵，是培養學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。

參考文獻：

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課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇四

培養學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養在小學尤其是農村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現階段農村小學還需要進行的一項重要任務，也是農村小學要走出現在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經驗，總結如下幾條，供大家學習研究：

一、教師教學中要盡量跟學生以。

一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：

1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發表自己的意見提出自己的不同見解。

2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。

3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。

4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數學課，反而很喜歡我去給他們上課。

二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結果，讓他們自己思考，發現學習中的樂趣。

積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結果，發現學習過程中的樂趣。學習數學是一個開發智力的過程，所以小學數學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發的引導。在數學教學過程中老師要利用數學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數學學習，自愿的去學習數學。

三、要教導學生學會自我反思，

評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可見自省是一件很重要的事請。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質教育，注重培養學生們的創新意識，結合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。

參考文獻:。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇五

自主學習能力即學生占據主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結合以往的教學經驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創設出一些和實際生活相結合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。

一、培養學生的學習興趣。

在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。

二、蘇教版實際課例。

三、學生的課后反思。

如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養學生的自主學習能力，這種培養不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質水平。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇六

摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養。培養學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。

關鍵詞：初中語文；教學現狀；新課程改革；自主學習；策略。

一、引言。

新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現狀進行分析的基礎上，探討了教師培養學生自主學習能力的策略。

二、初中語文教學現狀的分析。

當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業，也是重復機械的，并不能體現學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統教學模式之下，教師要對當前的教學現狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。

興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變為主動探索新知識[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。

初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來。可以通過教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業有什么重要意義？決定物候現象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現自主學習。

（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。

學生進行自主學習，教師要為其創造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的，教師要依據學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經能夠依據教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。

四、結語。

初中語文教學過程中，教師要充分激發學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。

參考文獻：

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇七

1、營造自學氛圍，教給學生自學方法。

讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預習提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。

2、激發自主學習的動機，讓學生樂學動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。

如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神力量充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機。

在教學中教師是學生的示范者，同時也是一名學習者，要善于研究調查，善于啟發學生。一旦學生的思維斷裂，要及時進行引導；學生的思維散亂時，要幫助學生梳理知識脈絡；學生的思維堵塞時，進行疏導；學生的思維模糊時，要進行點撥。要根據實際的觀察，對學生的狀況進行正確的判斷，將學生出現的問題進行正確的處理。

學生才是學習的主體，通過教學要引導學生進行探索，要讓學生在學習中能夠覺得“我可以做出來“”我可以講給同學聽“”我可以自己進行總結”等學習的喜悅。在學習課文時，可以先組織學生進行自學，然后為學生設置能夠初步了解課文的問題，學生在經過學習和思考后，能夠進行積極的回答，然后再布置一些深入課文內容的問題，使學生能夠對整篇課文進行有效的學習，整個課堂以學生的思考和解答作為推動。這樣能夠引導學生深入學習，正確地理解作品的主題。

學習者不會思考、不掌握學習的方法、單靠死記硬背來獲得知識，必然會失去求知的興趣。因此，教師在教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生人自為學。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解、敢于辯駁別人、發表相反意見。師生在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。

針對教學內容精心設計典型的、發散性和開放性的練習，包括表達、觀察習題，讓學生能夠根據教學內容、目標及時進行整理和歸納，將知識系統化，學會用所學習的知識來解決實際的問題。

通過進行多元評價，讓學生本人、家長、老師、同學都對學生發展的狀況進行評價，能夠促進學生的進步和成長。在傳統教學的評價中過于強調學生的成績，評價重點在知識方面，評價機制中沒有難以量化的內容。而實際上，教學的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風格和認知的動機。

知識的獲得一定是主動過程，如果學習者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應有的知識。在初中語文教學中，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習動機，創造最佳的學習環境，鼓勵學生提出問題、研究問題，才可以有效地培養學生的自主學習能力，達到初中語文的教學目的。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇八

學生自主學習是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區別。在以教師為中心的課堂教學中，學生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學的主宰者，課堂教學模式就是教師講、學生聽、教師考、學生答，這種教學模式影響了學生自主學習能力的培養。課堂是實施素質教育的主要場所，課堂教學是師生雙邊互動的過程，是教和學的統一體。

學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發揮學生的主體作用，促進學生的積極探究和發展。語文課堂教學效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學生學會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學活動，以及他們思維發展的程度。學生只有獨立思考、積極探究、主動學習，課堂教學效率才能真正得以提高。

在語文課堂教學中，學生自主學習的能力體現在學生能夠積極主動地學習，能夠自主實踐和探索。首先，學生具備了自主學習的能力，能夠提高課堂教學效率。在傳統的教學中，教師認為教給學生越多、講解得越詳細，學生就越能學到更多的知識，也會提高課堂教學效率。但是，學生不是一個只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學生接受知識，他們就會形成依賴心理，從而不愿意動腦筋，不愿意主動學習，學習效果自然也不會提高。

語文學科具有很大的開放性，很多知識并不需要教師的講解，學生就能通過自學來解決，教師詳細的講解，反而浪費了大量的寶貴時間。教師要把課堂還給學生，體現學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，努力挖掘學生的潛能，從而提高學習效率。其次，學生具備自主學習的能力，還能提高他們的創新能力。在以往的教學中，教師習慣把問題的結果直接告訴學生，使學生不用動腦筋就能知道結論，而自主學習是學生在教師的指導下，通過自己的努力來發現問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養其創新能力。

自主學習能力的培養，不但提高了創新能力，還使他們樹立了終身學習的意識。學生具備了自主學習能力，就會不斷獲取新知識，使已有的知識和經驗得到不斷的遷移，從而達到了靈活運用的目的。學生一旦有了自主學習的能力，不管社會如何發展、科技如何進步，學生都能夠運用自學能力迎頭趕上，因此，學生的自主學習能力就像一把金鑰匙，能打開知識的寶庫。

讓學生主動學習，還需要讓學生明白主動學習的必要性。學生在學習某一個知識點的時候，教師要讓學生意識到學習并不是單純的掌握這一個知識點，而是要明白學生這一知識點的意義，以及它在整個知識結構中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學生一旦明白了其中的利害關系，就會做出正確的選擇。

（二）通過有效預習讓學生積極主動學習。

有效預習是學生主動學習的保障，這就需要老師精心設計預習作業，預習的內容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預習的問題學生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發學生主動學習的積極性，增強學生主動學習的信心，促使學生進入主動學習的狀態。

（三）良好的學習習慣是主動學習的基礎。

良好的學習習慣是學生主動學習的必備條件，語文自主學習的習慣是逐步培養出來的。由于學生之間存在著差異性，因此，教師要從學生的實際出發，讓學生有一個適應的過程，不能急于求成，要讓學生對自己有信心。教師要正確引導學生，控制不良習慣的形成，讓良好的習慣在廣闊的時空內發展。經過長時間的培養，學生的自主學習習慣就會逐漸形成。

（四）在靜思默想中實現自主學習。

在語文教學中，要留給學生充足的思考時間，讓學生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學生的觀點更加豐富。因為語文教學內容是豐富多彩的，教師和學生的精神能夠進入非常活躍的狀態，學生的思維只有經過碰撞，他們的表現和觀念才會不同凡響。只有教師留出空白，讓學生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進而和作者產生共鳴。靜思默想有利于學生形成獨立思考的習慣。對于學生個性化的觀念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發學生的自信心，讓學生大膽展示自己的學習成果，發表不同的看法，實現高效閱讀。

（五）在小組學習中深化自主學習。

隨著新課程改革的不斷發展，自主、合作、探究、創新、實踐等這些都是現代教育倡導的學習方式，在語文課堂教學中，學生在教師的積極引導下，實現了雙邊互動的對話與交流。學生在小組內相互啟發、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發展。學生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯系在一起，構建了語文結構體系，使學生的合作能力、實踐能力、探究能力、創新能力得到了培養，從而逐步形成了良好的學習習慣，變得“會學”“善學”。

總之，在語文教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，運用多種教學方法激勵學生主動參與、大膽實踐、不斷創新，進而提高學生的綜合素質，使語文課堂散發出生機與活力。學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學生的自主學習能力。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇九

[摘要]新課標下的語文如何培養學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即喚醒自主學習意識；創立平等民主，和諧進步的課堂氛圍；還學生學習自主權。

從課堂模式來看，傳統課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學生對老師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導下采用適當的方法，定能使實際的語文課堂教學中取得更大的成效。

在過去傳統教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動，于是傳統課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學生反復的大量演練，致使學生對教育內容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。要改變這種現狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發展的學習意識教育。學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣”，學生接受的學校就業證是為終身學習培養習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識自主參與學習。教師與學生都應該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現形態。學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發展，適應高速發展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。

二、創立平等民主，和諧進步的課堂氛圍。

1、與學生平等對話。

教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：教師不應該是單一的傳授者而是學生學習的合作者、引導者、和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現。在課堂教學中，教師雙方不斷地進行情感交流，才能激發他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。

2、張揚學生個性。

學生應有自己獨特的個性，我們也應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發展，尤其語文更強調一種人文教育，學生錯誤或者意見不合是經常發生的事情，當情況出現時，作為語文教師耐心聆聽學生的理解分析然后再師生共同研討，把權威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學生在課堂上的地位發生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，會極大地激發學生的學習興趣，學生的學習將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現自己，把“為了每一個學生的發展”變為了現實。這樣，傳統意義的教師的教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發展。

評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學生學習語文就應該把“學什么，如何學”的自主權還與自身。

1、學生自主準備參與。

教學缺乏自主準備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結論也必然無深度，學生的創新思維更不可能發揮，甚至會出現老師取之的現象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷，把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足時間熟悉課文內容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內容的初步方向也可自行決定，這樣方使學生針對自己的優劣有計劃地進行學習。必須掌握的內容在這個過程中教師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流，對學習效果只會起反面作用。

2、保證學生的課堂空間。

語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養、自我發展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學適得其反。所以，教師必須設置更高層次的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。

3、設置情境，方法引導。

增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學，由于教材特點，情境的成功創設非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發掘，聯系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨后的條件，構造優美情境，擦亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網絡可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點。散文語言優美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創設語言環境，激發學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學生對詩文內涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內容，使學生易于接受理解。

教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當地制作一些超越水平的難度問題，學生反而能在挫敗中激發起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇十

語文教學時間緊，內容多，尤其是初中語文教學，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導向，課堂教學不僅要傳授知識，更要培養能力。在當今競爭如此激烈的社會大環境下，培養學生的競爭意識，在教學過程中顯得無比重要。例如在進行單元復習時，我讓學生互相出題，同伴互答，讓他們在參與教學的過程中增強自信，互批互改，使學生享受角色轉換和得到認可的愉悅與自信，使他們由“能學”逐步過渡到“想學”，實現“會學”，最終達到“堅持學”。在語文教學中，引導學生自主學習的關鍵在于引發學生興趣，明確學生的學習責任。

在傳統的應試教育模式下，教師只注重學生的死記硬背，缺乏對知識活學活用的`引導，因而大大阻礙了學生學習語文的興趣。在新課程的教學中，也存在著一系列問題，例如，學生知識面窄，對有些知識難以理解，同時，課上教師對課堂的調控把握不夠，學生活動時間與整個時間把握不夠，再加上短時間內學生不能適應這種教學形式，因此難以在教學中做到“活”而不亂。同時，由于書本材料和學生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補充。而多媒體對于教師來說，都不能及時得到滿足，更別提學生在學習中的運用了，這也進一步讓人感受到了多媒體教學的優越性。

語文教材中，“活動”內容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調動學生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發現生活中的點滴知識，如此一來，既可以幫助學生養成知識積累的良好習慣，也可以激發學生的學習興趣。在教學過程中，我常設計辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時，我讓學生針對吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當時是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學生對語言文字進行了加工與提煉，培養了口頭表達與邏輯思維能力，學會了根據需要選取材料，進行加工，拓展了知識面，激發了對語文知識的探求欲。

語文知識豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識，時間久了，學生就會感覺單調、乏味，產生厭煩，失去學習興趣。為調動學生自主學習的積極性，我在教學中常常針對學生不同的個性特征設計問題。以《春》為例，學生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學如果只停留在分析文章的結構上，就會在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識的深度？我設計了一個問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學生思考與探究的時間，讓他們自己找出答案。在學生探究時，教師要綜合各方面的知識與能力幫助他們總結出原因：

（1）充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物。

（2）恰當地運用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。

（3）寫人與寫景相結合。

（4）動與靜相結合。如此一來，既培養了學生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學生學會了合作學習。

傳統教育下的“一言堂”已不再被學生所喜歡，更不能激發學生興趣。因此，現在語文教學的關鍵在于將“一言堂”變為“群言堂”。由于語文知識與日常生活較為貼近，學生略知一二，但是許多理性的知識學生難以理解，也不感興趣。針對以上情況，為了激發學生的學習興趣，調動其學習自主性，使更多的學生參與到學習中來，我將學生分組，讓他們以組為單位，對部分課文內容進行分析、安排與講解，然后再進行小結與補充。

傳統的教學中教師采用的是“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式。由于受到傳統教學方式影響，不少學生感覺是在被迫學習，缺乏學習動力，結果導致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學中我盡最大可能從學生學習興趣培養入手，選擇適當的教學內容，創造良好的環境，讓學生進行分析、討論，激發他們的興趣，然后再穿插少量的習題，展開比賽。

課堂活動可以吸引部分學生，激起學生的參與意識，喚醒學生學習的主動性，讓學生由被動變為主動，使其在輕松愉快的環境中獲得知識，從而間接地使學生對本學科產生興趣。如果教師能夠寬容地對待學生的過失，期待著學生點點滴滴的進步，關注并欣賞學生的閃光點，認可并贊揚學生的成功，然后使用科學的方法設計課堂教學，學生的自主學習就會逐步實現。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇十一

4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現在的高中生依然受傳統教育氛圍的影響，在數學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發現問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。

4．2創設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創設切合實際的教學情境對于調動學生學習數學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發點，力圖創設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發學生思維、激發學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。

4．3引導學生合作學習，溝通協作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。

4．4引導學生總結高中數學學習的方法。高中數學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。

4．5引導學生進行自我監控。自主學習主要包含自我監控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內心的自我提醒和監控。教師要幫助學生學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規定的時間內對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。

4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發展、學習興趣的養成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發學習數學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。

參考文獻。

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課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇十二

預習是培養學生自主學習能力的重要手段，而預習題的設計是實現預習計劃、完成教學任務、啟發學生積極思考的關鍵。不少教師在預習題的設計中流于形式或應付了事，僅僅把它當成教學設計的一個環節，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應付教師，達不到預期的效果。因此，如何設計預習題是教師能否實現課堂教學目標的關鍵。政治課預習題的布置應根據課程標準的要求，并結合所任教班級學生的實際，設計的題目一定要有吸引力，能激發學生的學習興趣。如《投資理財的選擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設計如下預習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據所學知識和他家的實際幫他設計以下兩種方案：

1、把這15萬元都用于儲蓄存款。

（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？

（2）李家可將錢存到哪些銀行？

（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？

2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。

（1）請幫他設計一套最中意的投資方案。

（2）在投資選擇時應注意哪些問題？這樣設計既突出了教學重點，又調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習的能力。

“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預習方法要根據課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：

1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內容。現行教材每一單元、每一課都設有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財的選擇》一課的導言中，把第五課所學的企業的設立、經營和發展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內容。學生通過看導言，已對本課內容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內容。

2、利用好教材的知識性內容，培養學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現實生活材料來創設情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養成善于分析材料，解決問題的能力。現行教材針對學生實際，根據內容要求，設置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養學生的材料閱讀能力和材料處理應變能力提供了極好的輔助材料。因而在預習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財的選擇》中“改革開放以來我國城鄉居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預習時，應指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數據和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內容的變化，找出數據中體現的規律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎上去思考課本中設置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現象是好事還是壞事？這樣既可達到預習目的，又可提高學生的應試能力。

三、及時檢查預習情況，培養學生預習習慣。

現在的學生比較容易產生學習的惰性，教師所布置的作業如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預習情況。督促學生預習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預習情況要進行評價，多從優點角度去鼓勵他們，以推動下一次預習。只要對他們進行長期指導，學生的預習水平就會不斷提高，從而養成良好的預習習慣。總之，課前預習是激發學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內容而獲得成就感，找到優越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇十三

在高中語文課堂上培養學生的自主學習能力是符合高中生的認知規律、心理發展特點的，對于培養高中生的自主意識、發現問題的能力以及創新能力有十分積極地影響。教師在這種教學模式中尊重學生的主體性地位，成為課堂的策劃者、組織者、引導者，安排學習任務，創設課堂情境，點撥學生問題，引導學生深入思考。

《新課標》也指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教育的最終目的在學生自學自勵。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發揮。教師要努力創造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。激發學生學習興趣的方法很多。諸如創設情境、開展競賽、巧設問題等。

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《勸學》時，學生問：“課題為什么以勸學為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是學習的.作用、態度和方法，與題目什么聯系？”

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，是提高學生自主學習能力的重要途徑。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

生物學家達爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”可見，教會學生學會學習，培養學生的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。

4.開展語文實踐活動，促進自主學習習慣。

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學《雷雨》一課時，采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

語文教學中的自主學習，需要對“自主學習”的“自主”把握好度。實踐中，我也感到如果不把握好學習中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標導向，反而出現“放之失度”的現象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導”作用，這里所說的“引導”不是“牽著”學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學生的潛質得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發展。語文學習中的自主學習對教師的整體素質提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準備。

實踐證明，學生自主學習能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探梭、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

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課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇十四

1、初中階段的學生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產生好奇和自己的想法，而語文和其他學科的不同點就在于它更多地依靠學生在生活中、課外閱讀中積累知識。

這就要求學生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學習的能力，掌握科學的學習方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學中，教師很少有意識地去培養學生自主學習的能力。學生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發展下去，學生的自主學習能力不會有所提高，甚至會影響教學效率。

2、自主學習不同于普通教學，它充分尊重每一個個體，讓學生成為學習的主體。語文自主學習可以最大化地激發學生參與課堂的積極性，讓每一位學生自由地探索學習，找到適合自己的學習方法。

每個人由于家庭教育、生活環境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學內容，學生的理解和接受程度也是不相同的，傳統的教學方式并不能顧及每一個學生，只有培養他們自主學習的能力，才能充分體現每一個學生的價值，激發他們的學習潛力。

1、創設問題情境，激發學習興趣。

學生不能自主學習，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內容充滿好奇和求知欲，學生才會主動學習并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調動學生參與課堂的積極性，有意識地設置問題情境，引導學生思考，激發他們的學習興趣。在講課開始之前可以根據內容提出一些問題，讓學生帶著問題學習課本知識，同時在課堂進行中有針對性地提出問題，培養學生思考問題的能力，慢慢養成良好的思維習慣。一個良好的學習情境，不僅可以提高學習效率，還可以激發學習興趣。

2、改變教學方式，活躍課堂氛圍。

一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉化自己的角色，適當地將課堂還給學生。教學方式不再拘泥于單一，根據不同的教學內容采取不同的教學方式。比如，在學習了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發學生學習的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調動學生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導學生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。

除了上述幾個途徑外，培養學生語文自主學習能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現，語文不同于數學、英語等學科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學習的能力，培養獨立的思維。另外，語文教學中學校、老師如果僅僅依靠平時的課業成績來考量學生的話，難免會使學生學習積極性受挫，成績的高低并不能代表學生真實的自主學習能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學生自主學習的能力，讓學生在健康、積極的環境中共同進步。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇十五

親愛的同學們：

大家下午好！

我是來自宜賓市翠屏區古敘初級中學校的學員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我帶給大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學骨干或者說是精英、專家，我這個在大學學的是中文現在改行教英語的轉崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。

我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學習能力培養，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當前我們大多數農村英語教師教得很辛苦，學生學得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學生在英語學習的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學英語了。二是我在這的英語教學生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學生剛開始學習英語的自主學習能力培養問題，所以我自己一直就在嘗試結合我校的實際在七年級進行了一些培養學生英語自主學習能力培養來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關。我校地處宜賓市翠屏區南岸西區西南部趙場街道建設村劉家沖組，屬于租地辦學的公辦學校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農村學校，近幾年由于宜賓城市建設的西移而逐漸演變成一個城鄉結合部的近郊學校，離新城區僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區開發區的往南推進，我們很多轄區內的占地戶學生因住家被拆遷而搬往城區和在城區就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數和質量急劇下降。目前全校僅有近300名學生，9個教學班，而且生源構成約一半是轄區內的農村孩子，約一半是外來的進城務工子女。這些學生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學校進城讀書的、在小學屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區內沒有一所農村小學能開設英語學科，所以絕大多數農村孩子在小學時都沒有學過英語，他們真正開始學習英語就是在七年級。而且我校硬件設備設施與城市初中相比差別很大，英語教學資源（既包括英語學習資料、英語教學、音像制品、也包括教師素養、家長英語輔導能力、學生課外接觸和使用英語的機會和學習時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學質量形勢非常嚴峻。但是我們宜賓市翠屏區自開始就在要求全區每個學校都要打造自己的學校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學校結合我校地處翠屏區城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創建我校“構建花香課堂，營造花美校園”特色。我們的目標是把每一個學生都培養成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學個性。我們學校的英語教學理念就是：抓實七年級學生英語自主學習能力培養，讓學生們英語學習能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發展得更精彩！

一、當前農村初中起始年級英語教學的現狀分析。

1.教師英語素養及教學現狀。

當前，農村初中英語教師隊伍存在著極嚴重的良莠不齊現象：有少數英語專業畢業、自身英語素養稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農村積累了幾年經驗后就調往城市學校了。大多數農村初中沒有專職的英語專業畢業的教師，而是由語文、政治、歷史等專業的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業、民師轉正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學的教師，都應該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業基礎知識（像語音、語調、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養（比如最關鍵的英語口語）離英語教學要求差距很大，英語教學理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導致的結果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向學生灌輸知識，沒注意培養學生的英語學習能力，尤其是自主學習英語的能力，英語教學質量也就可想而知了。

而我校在前，英語教師專業構成現狀就是上述的一個典型現象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業畢業的。這些非英語專業的教師中有生物化學專業的，有物理專業的，有政史專業的，有語文專業的。現在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業的教師，但學校缺英語教師的實際又要求我們必須轉崗教英語。

由于當前的農村英語教師和教學現狀如此，導致了農村初中學生中多數對英語學習不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學習英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學英語的樂趣。我們身處農村，又不和外國人打交道，我們學習英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習題，既累又沒有效果，實在是無趣。

在前的宜賓市翠屏區古敘初級中學的學生們對學習英語很不感興趣，表現在：一遇上英語課，就會有很多學生缺課（因為當時的學校硬件條件極差，學校沒有圍墻，學生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學習英語。導致這樣的原因是學生們都認為他們父輩們雖然都沒學過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學方式讓學生覺得學得很累，而且成績也總是不好，當時每學期每個年級30多分的平均分讓多數學生沒有信心再學習英語。當時畢業的學生中幾乎沒有人能考上高一級的學校繼續讀書。

在農村初中的英語教學中，多數還是傳統的“填鴨式”地“灌”英語知識給學生，教學的中心和主動地位不在于“學生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養學生自主學習英語的能力和激發學生的學習主動性。這樣導致了農村初中學生學習英語很吃力，效果也不很好。

在20前，宜賓市翠屏區古敘初級中學的英語教學方式也是很傳統的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數時間，學生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發出來。當時的英語教學多數是讓學生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學生們背考試題，而沒有注重教學生們學習英語的方法，導致學生們學習負擔很重，學習興趣慢慢消失，教學成績也很不理想，師生都苦不堪言。

西南大學教育學院院長靳玉樂在《自主學習》一書中這樣說，“自主學習（self-regulatedlearning）從20世紀50年代開始，一直是教育心理學研究的一個重要范疇，維果茨基學派、現象學派、社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一些探討，后來一些學者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學領域。由于研究領域性質的不同，自主學習也就表現為不同的含義與特征”。他認為：學者們對自主學習含義的界定，歸納起來有四種：

一是從學習的各個方面綜合定義自主學習的本質屬性。如齊莫曼認為：當學生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。

二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如董奇認為：自主學習與“他控”相對，是學生為提高學習的效率、達到學習目標，并保證其學習成功時，在進行學習活動的全過程中，將自己進行的學習活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動進行監察、評價、反饋；（3）在以上的基礎上對自己的'學習活動進行調節、修正和控制。

三是根據自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主發展的社會活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創造性的學習活動，實現自主性發展的教育活動。

四是從自主學習的特征來界定自主學習。如福建師范大學基礎教育課程研究中心常務主任、全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學習就是自己主宰自己學習的活動，其實質是獨立學習。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中是否確立。自主學習具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。

綜上所述，盡管各位學者、專家對自主學習的界定表述不一樣，但所揭示的實質卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談論的主要是狹義的自主學習：在教師的指導下，學生自己能夠主宰自己的學習計劃、學習時間、學習行為并進行學習調控、反思的學習活動。

自主學習的思想從發端時就得益于哲學的滋養，并且隨著哲學的發展而逐漸走向成熟。

馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環往復以至無窮，這是認識發展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎上的能動性和創造性的反映。而自主學習的內在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規律。學生在學習過程中自主、能動的學習正是學生的認識活動和實踐活動相互統一、相互轉化和相互促進的基礎。

主體性哲學認為：主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的自主性、能動性和創造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學習是學生與自然和社會之間相互作用的契機，學生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導和主體地位。在學習活動中，學生遵循主體的內在尺度和客觀外在尺度兩個標準，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學習過程中，學生不僅促進了自身的發展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學習正是充分體現了學生主體性的一種學習方式，在學習中真正的找尋到主體，也即是在學習中發現了“人”的存在。自主學習是學生從自身的需要出發，充分利用一切有價值的學習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學習活動。

心理學一直對教育學領域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎。自主學習同樣也是建構在心理學基礎上發展和成熟起來的。

認知心理學是在批判行為主義心理學的基礎上發展起來的，強調必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結構的研究。其中的“皮亞杰學習理論”認為：兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發的參與。皮亞杰在論述主動自發的學習時，重視興趣、動機在學習中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉為自覺性的要素，才有助于提高學習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發現”學習理論認為：學習不在于被動地形成刺激--反應聯結，而在于主動形成認知結構。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉換、存儲和應用的。人的學習是在已有認知結構基礎上的主動學習。他認為：學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發現學習法，以便使學生更有興趣、有自信心地主動學習，讓學生自己去發現知識的基本結構。“發現”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發現學習中的“發現”是一種“再發現”，而學生的再發現與科學家的再發現僅在程度上存在差別，因為它們本質上都是一種“領悟”或“頓悟”。他認為促進學生學習的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩定、最活躍的學習動機。而學生在學習中的獨立思考和自主探索則是自身認知結構形成和發展的關鍵。

人本主義心理學相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設性的方向發展的能力。因此人本主義心理學認為：人的成長是一個自我實現的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發展，不斷地向更具有挑戰性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴，并創造性地適應不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎上的人本主義學習理論認為：學習過程是學習者的一種自我發展與自我實現的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學會學習”、“學會生存”和培養學生的獨立性、創造性與人本主義教育思想的核心內容是相一致的。

建構主義學習理論認為：作為學習者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構著關于客觀世界的知識，而學習是在具體社會情境中，學習者的一種主動建構活動，是學習者在原有知識經驗的基礎上主動建構內部心理表征及新知識意義的過程。

自主學習思想隨著人類學習實踐的進步和教育理論的發展而不斷成熟。比如，其中現代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學習是21世紀的生存概念。教育的終身化強調的是學習的延續性，以及將學習作為一種現代生活方式，這就自然對人們的學習能力提出了高要求，我們的學校教育則相應地將學生學習能力的培養作為重要目標。自主學習則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養學生學習能力的一種重要的學習方式。“教育的民主化”認為：教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者積極性等特點，體現為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權威地位，把學生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學生積極參與教學，自覺成為學習的主人，形成一種生動活潑的新型民主關系。

而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，依據學生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導，促進其和諧完美發展的過程。自主學習正符合了這股教育個性化的潮流，學生自主性與能動性的發揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養成。自主學習是真正有利于學生個性化發展的有效學習方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應該根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過教育者啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學習正是得益于主體性教育理論的滋養，從而使學生主體性的發揮作為自主學習的一個重要特征。

（三）自主學習的過程和策略。

靳玉樂在《自主學習》中說，“自主學習開始后，整個學習過程通過自我監控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養、自我反思，一起在教師的指導作用下構成回路，循環往復，使學習者能隨時根據自己對學習活動的認識，不斷進行調節，改進和完善，使學習活動不斷向預定目標接近”。因此，在借鑒前人關于自主學習過程的研究基礎上，我認為自主學習過程就是在學習過程中，學習者的自我識別、自我選擇、自我培養、自我反思不斷循環作用的活動過程。

靳玉樂認為“學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案”。在學習過程中有很多種策略，比如：領會、記憶認知策略，情緒激發策略，情緒維持策略，監控策略等，但在自主學習過程中起著最關鍵的作用的是認知策略和自我監控策略。

根據學習過程經歷的“習得”、“鞏固和轉化”、“遷移和應用”三個階段，我們把自主學習中的認知策略分為了促進知識習得的策略、促進知識鞏固與轉化的策略、促進知識遷移和應用的策略。在各個階段的學習中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉化的策略中，則要注意使用“復述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習策略”等；在促進知識遷移和應用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結的策略”等。

基于以上理論基礎，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養、自我選擇能力的培養、自我培養能力的培養和自我反思能力的培養。

在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結構的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在英語教學中，要刻意引導學生在學習中客觀地識別自己的真實能力，為自主學習的進行打下堅實的基礎。

在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應引導學生對自主學習英語的時間、內容、環境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內容、最佳的學習環境、制定好符合自身發展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。

自我培養是自主學習的實現途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養能力的培養。

1.英語單詞拼讀自我培養能力。

在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關學生終身發展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據音標的音節進行單詞有效記憶。“授人以魚，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養能力就建構起來了。

2.英語預習習慣自我培養能力。

“好習慣終身受益”。學習習慣的養成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養學生英語預習習慣自我培養的能力了。在開始時，教師應每天規定預習內容、預習要求和對預習情況進行定期的檢測，以任務形式來幫助學生每天定時預習。在一段時間的強制約束后，預習就會成為他們的自覺行為，那么預習習慣也就養成了。

3.英語聽課記筆記習慣自我培養能力。

學習過程的最關鍵環節是課堂40分鐘。我們應引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學習。“好記憶不如爛筆頭”。我們還應培養他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學習需要經過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應的自主學習習慣和能力。

要讓學生英語自主學習有效，僅培養他們以上的那些能力還不夠，還應培養學生英語復習習慣自我培養的能力。《論語》曰：“溫故而知新”。在學生們養成了運用拼讀單詞能力進行英語預習、認真聽課和記筆記后，每天及時復習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務形式讓學生形成復習的“自我選擇”能力。

英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應的真實語言環境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。

英語學習中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學者來說，養成工整漂亮書寫英語的習慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節課開始，就應該注意教會學生按照規范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學習最基礎的26個字母時做到了工整漂亮書寫，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學生從這種簡單的學習成功體驗中一點一點地感受到學習的快樂，他們才會有后面繼續學習、并逐漸形成自主學習能力的信心，從而為他們將來終身學習英語奠定堅實的基礎。

自我反思是自主學習過程中的一個升華階段，是學生對自己學習全過程的一個回顧、總結、評價與提升。在這個階段，學生有雙重身份，既是學習者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學過程中，要隨時幫助學生建構起“自我反思”的能力，培養他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學習過程，從而使他們的學習能力升華到更高階段，從而為他們終身發展奠定良好的基礎。

近些年來，針對農村初中英語教學中的“瓶頸”現象，廣大農村英語教育工作者都在積極想法設法改變教學理念，改變教學行為，進行新課改教學實踐，并在教學中不斷地嘗試教學生英語知識的同時，更加注重教會學生自主學習英語的能力。

由于作者從2000年起就曾擔任過學校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導主任，現在為學校分管教學的副校長，因此在學校英語教學方面的示范性輻射作用發揮較好。作者在教學過程中邊教邊思考，在2000年就總結出農村英語教學質量不理想的原因就是沒有調動好學生的學習主動性，沒有很好地培養他們自主學習英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學生進行英語自主學習能力培養的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學生英語自主學習能力培養，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！

作者在七年級開始的每一節英語課堂教學中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關鍵是要自我培養好個人非智力因素的識別能力。在培養他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結合學生們所處的農村農民因城市建設而失地的實際，引導他們認識到：隨著時代的發展、人才綜合化的需要，那種“想當農民而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發他們摒棄個人情感、個人態度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養成良好學習習慣對待英語等積極因素，為后續自主學習英語鋪平道路。

在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養。引導他們結合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，比如：如果自己單詞記憶沒過關，那就著重進行單詞的自主學習；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養自己的英語聽說等綜合素質。引導學生學會合理地安排好自己的自主學習時間和環境，特別不要因學習英語而擠占了學習其他學科的時間，要注意平衡發展、全面發展。經過這樣的培訓后，學生們往往一學期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學習了。

在教學中，作者最注重“自我培養能力”這一個環節。在每新接任一個班的第一節課時，作者會告訴學生們，“你們要按老師要求盡快學會自主學習。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學習一輩子，你們總有一天會離開老師繼續學習，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學習英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中。”接下來作者會花一學期或是一年的時間來培養孩子們“英語單詞拼讀自我培養能力”、“英語預習習慣自我培養能力”、“英語聽課、記筆記習慣自我培養能力”、“英語復習習慣自我培養能力”、“每日大聲朗讀英語的習慣自我培養能力”和“工整漂亮書寫英語習慣的自我培養能力”。

在對學生英語單詞拼讀自我培養能力的培養方面：作者很注重26個字母和48個國際音標的教學，因為這是英語學習的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學習”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內集中教學單詞、音標以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學生拼讀過關，然后在接下來的一個月內不斷地幫助學生鞏固單詞拼讀能力，并引導他們結合“組塊策略”，根據字母發音規律去記憶單詞發音，并結合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準確記憶并掌握單詞。在后來的教學中，單詞幾乎不用再花時間去教，學生們自己就可以學會了。

在對學生英語預習習慣自我培養能力的培養方面：在七年級第一學期每天堅持培養學生們預習英語的習慣。每天布置具體的預習任務，并教他們先根據已經掌握了單詞拼讀能力預習單詞，然后在掌握單詞的基礎上去預習課文，并勾畫出重點、難點，然后根據自己預習所學的知識去完成相關的作業從而檢測自己的學習能力。教師在第二天早上定時檢查預習情況，這樣來督促學生們養成良好的預習習慣效果不錯，一學期后學生們都能自覺地進行預習了。

在對學生英語聽課、記筆記習慣自我培養能力的培養方面：作者經常愛給學生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學中，作者很注重引導學生學會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協同參與到課堂中，促進知識的習得。并教會他們領悟到：眼睛用于看老師、同學的發音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發音，聽自己的發音并對照正確的發音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當堂所學的知識，以及時進行內化掌握。要求學生適時地記筆記，以便于課后復習時使用；要求學生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當堂、當天、當周所學知識當堂、當天、當周掌握。事實證明，有了前面兩個自學能力基礎，學生們要實現“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學習也會越來越輕松了。

在對學生英語復習習慣自我培養能力的培養方面：作者每天都會要求學生課下必須及時復習當天所學知識，并教會他們復習的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復習的大致步驟是：電影式回放當天所學知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習反饋。

在對學生每日大聲朗讀英語習慣的自我培養能力的培養方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學習更需要學生們多讀、多說。因此要求學生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續學習英語很有幫助。

在對學生工整漂亮書寫英語習慣的自我培養能力的培養方面：作者在剛教26個字母時就嚴格要求學生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學生們養成工整漂亮書寫英語的習慣，作者教的學生們書寫往往在全年級都是最好的。學生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學習的快樂，也增強了英語學習的信心。

在這方面，作者通過讓學生們定期寫書面總結或小組相互評議等方式來培養學生們的自我反思能力，特別是引導他們在總結中認真對自己學習的全過程進行回顧、總結、評價與提升，并擬定下一階段的自主學習計劃。因此這幾屆的學生們都能在這種反思中不斷地增強學習能力，他們也樂于以這樣的學習方式來獲取成功的喜悅。

我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學生下去一一落實，并有相關評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養成良好的習慣和形成真正的自主學習能力。

五、實踐結果啟示。

（一）宜賓市翠屏區古敘初級中學近幾年英語教學成績情況。

宜賓市翠屏區古敘初級中學從2000年開始注重對初中七年級學生英語自主學習能力的培養后，英語教學質量就逐年攀升，由2000年前的全區鄉鎮中名列倒數幾名進步到現在名列全區鄉鎮前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區鄉鎮第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮第一，比全區鄉鎮平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學習能力培養一學期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。

（二）作者的學生近幾年后續學習英語的情況。

在作者實施學生自主學習能力培養實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學生在升入高一級學校后英語學習一直都是他們各學科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現在在川師大化學專業二年級，在大一下期就已經過了英語六級，周末和假期勤工儉學到家教培訓中心幾次都擔任的是英語教師。

（三）宜賓市翠屏區古敘初級中學近幾年英語教師的發展情況。

宜賓市翠屏區古敘初級中學英語教師們近幾年通過翠屏區教師進修校對英語教師的經常性培訓，提高了自身英語素養，更新了教學理念，改進了教學方法，在該校積極實踐學生英語自主學習能力培養后，實現了與學生共同成長的課改預期效果。現在的8名英語教師中絕大多數都快速地成長為了學校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區級骨干教師，被提拔為學校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）。現在英語學科教學已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區為數不多的、英語是學校的優勢科目的農村學校之一。

（四）存在的問題。

但是我校七年級學生英語自主學習能力培養還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導，完全是在教學實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農村地區初中七年級英語教學的真實情況。

總之，在新課程改革實施的今天，在“以學生為中心”的教育理念的指導下，只要我們農村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養，積極改變教學理念，改進教學方法，積極培養學生自主學習英語的能力，充分挖掘學生自主學習的潛能，真正讓學生成為學習的主人的話，農村初中英語教學一定能走出困境，取得很大進步的。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇十六

“興趣是最好的老師”。強烈的`學習興趣和欲望是教會學生學習的基礎和前提，也是學生學習的強大動力。學生的學習興趣越濃，學習的積極性會就越高，學習的效果就會越好。課堂上，就要充分調動學生主動探究的積極性，大膽地把warmingup中的討論題教給學生，調動他們的思維，培養學生的自信心和創新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發他們的學習興趣。

二、更新觀念，提高教師的人格魅力。

今天的教師，已經不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的人格魅力是有效訓練學生自主學習的前提條件。學生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學問深，事業心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學生的真誠關心和敬業精神。

教學中，教師應始終對學生對教學抱有積極認真和負責的態度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學生。把情感教育放在重要位置。這樣學生會很愿意把他們在學習和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學生很大的鼓舞。更加促進了學生自主的去學習的能力。

三、優化課堂教學，發揮學生的主體作用。

1、增進學生間的情感交流，使學生充滿學習熱情教師作為教學活動的引導者，要注重和學生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發現學生的閃光點。課堂上給學生動手動嘴的機會，賞識學生，對他們的表現要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學生。

2、加強學法指導，培養自主能力中學英語尤其本身的規律，教師應加強對學生思維方法的訓練，是他們不僅學到知識，而且要掌握學習知識的方法，只有掌握了獨立的學習方法，才能達到教是為了“不教的目的”。

課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優秀17篇）篇十七

摘要:長期以來,語文教學受應試教育的影響,教師對學生管得過多、管得過死,不利于學生聽、說、讀、寫能力的發展,不利于學生各方面素質的全面提高。經過多年教育實踐經驗,發現自主教學對于學生的學習有很大的幫助。為此,我對其進行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發現了一些不足與實施中的困難。

關鍵詞:自主教學過程與環節困難與不足。

自主教學是在充分尊重教育教學規律的前提下,通過教師的指導、引導、輔導,盡可能地激發學生的學習興趣,讓全體學生主動、全程參與學習的一種教學模式。它要求教師在課堂上要善于創設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍,以減少學生的壓力感,增強其活躍的思維因子,讓全體學生都能在這種良好的環境中提高學習效率,培養其創新的意識和創新的能力。

一、自主教學的前提。

自主教學的開展首先要求教師在課下做學生的良師益友,與學生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進教學,而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學習中去,逐漸產生學習的興趣。在課上,老師做學生的良師。用自己的愛心和情感激發學生的學習興趣,使學生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學生的渴求放在第一位,以學生的需要為中心,多給學生主動參與教學的機會,充分發揮學生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學習,逐漸變苦學為樂學。

自主教學具有明顯的階段性。小學階段是其最基礎的`階段。這個階段,主要是培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。學生只有產生濃厚的學習興趣才能愿學、樂學,才能成為學習的主人;學生只有養成良好的學習習慣,才能自覺主動地學習并使其終生受益。而這些學習方法、學習習慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導下,學生一點一點發現的、領悟的、歸納的。

二、自主教學的過程與環節。

1.自主教學的過程應是:按照自主教學的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應充分、全面地分析、總體的設計,做到心中有數,然后力爭做到:。

(1)學生提前介入教材,搞好預習。課本上的新知,要教給學生在課下學習的方法,使之逐漸養成預習的習慣。

(2)學生自己發現問題,提出問題。一上課,教師先落實預習的情況,以保持預習由課外到課內的延續性以及預習的質量。然后可以讓學生把預習中發現的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學習的良好氛圍。

(3)保證學生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導的質量,盡可能多地給學生一點思考的時間、活動的余地,多給學生一點表現自我和體會成功的愉悅機會,讓每一位學生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權交給學生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創造、充滿光輝。

(4)要有一個適當的檢測方法。可建立師生評議制度,借此了解學生對這一教學模式是否認可以及所產生的教學效果。

2.在這幾個過程中,應把握以下幾個環節:。

(1)教師對作品的整體把握。

(2)學生對作品的感性認識。

(3)學生對作品的理性認識。

(4)學生對作品的理解、升華。

三、自主教學的優點與效果。

通過十幾年的教學實踐,自主教學本身產生了較好的教學效果。

1.氣氛寬松和諧。教學的本質在于參與,沒有學生的積極參與,教學就不會有良好的效果。自主教學的開展,讓學生自始至終地參與教學的全過程,出現了師生合作、生生合作的教學民主局面,使學生由靜態學習轉變為動態學習,由接受型轉變為參與型,師生間的關系也由權威型變為指導型,由服從型轉變為參與型。學生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創新,使教學活動充滿了民主、平等,學生真正成為學習的主人。

2.鍛煉說的能力。自主教學使每一個學生都有表現自我的機會,培養了學生準確、完整的表達能力。自主教學強調在課堂上保證學生讀書的時間。讓學生通過讀去發現問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內容的感知,培養學生的語感。通過不同層次的朗讀讓學生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。

3.養成良好的習慣。自主教學在于教師能夠有計劃、有目的地指導學生學習,使其逐漸養成良好的學習習慣,為其終身的學習工作打下基礎。

4.提高自學能力。在教師的指導下,教給學生適合自己的學習方法,然后學生能自己主動地學習,以使其自學能力得到不斷地提高。

四、自主教學的困難與不足。

在教學過程中自主教學的開展難點最根本在于教師的素質和教學的水平。在整個教學過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學的駕馭,要達到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學能力的體現,是教學的高層次、高境界的體現。真正成功的自主教學,絕不僅是一種較好的教學方法,而是一種爐火純青的教學藝術。而目前教師的基礎進修、眼界的開闊、教學的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。

1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應性,真正能啟發學生自覺思考、適應學生的心理要求,能更強地引起學生興趣并接近學生生活實際的課文還不是太多。

2.是對學生的啟發方式、活躍課堂氣氛的方式、引導學生參與教學的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。

3.教師的點撥、引導要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學經驗、表達能力等方面的大幅提高。

4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強的設計能力、預測能力、組織能力、應變能力。

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