英語是一門世界性的語言，掌握它意味著我們能夠更好地與世界各地的人進行交流和合作。以下是一些英語學習的注意事項和建議，希望能幫助大家更好地學習英語。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇一

（1）“指讀”，即為了“集中注意力”，用手指或筆尖指著文章細細的逐詞閱讀。一遇到生詞，便停頓下來，無法在通篇理解的基礎上繼續進行閱讀。也影響整句或整段的意思的理解。

（2）“唇讀”，即有的學生在閱讀中寺喜歡讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇了蠕動，或腦子里也在想著讀音，無形當中影響了大腦的思維速度。

（3）“回讀”，也叫“即時重讀”即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至段首重讀；還有相當多的學生對閱讀憶經產生心理定勢，即認為自已第一遍肯定讀不懂，因此反復多遍，浪費很多時間。

（4）“譯讀”，即在閱讀過程中，不斷地進行膛詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣于在不加限定的時間內，對一小塊文章精雕細琢，導致了逐詞閱讀接受信息的習慣。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇二

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇三

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇四

密歇根大學新研究發現，消極型或競爭型談話對大腦活動沒有好處，而令人愉快的交談不僅僅是令人滿足的社交體驗，更是提高記憶力等認知能力的好方法。在欣快而有意義的談話過程中，更能預測其即將要表達的內容，因而刺激與記憶密切相關的大腦區域。

2、緩解壓力。

壓力過大時，大腦中皮質醇水平升高，導致短時記憶障礙。即使面臨壓力和焦慮，也應積極訓練，讓大腦恢復正常功能。打坐冥想或深呼吸等訓練都有助于平心靜氣，集中注意力，保持清晰思維，增強記憶力。

3、常吃芹菜。

美國維克森林大學科學家發現，富含硝酸鹽的蔬菜，使腦子更靈活，比如芹菜、卷心菜和菠菜。經常吃此類食物有助于改善大腦血流，防止衰老性記憶力減退以及老年癡呆癥。

4、多吃橄欖油。

《美國臨床營養學雜志》刊登拉什大學一項新研究發現，地中海飲食有助于緩解老年人認知能力下降問題。地中海飲食包括：各種蔬菜、橄欖油、魚類和適量葡萄酒等。地中海飲食的第一步是常吃橄欖油。

5、反復記憶。

保持較強記憶力的最好方式就是每天自覺鍛煉。比如，如果記不住電話號碼，那么每天花點時間去記，直到記住為止。記憶鍛煉的過程也許毫無樂趣，但是記憶鍛煉的成果讓人更開心.

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇五

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握。

文化。

科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。今天小編給大家帶來小學。

英語閱讀。

摘要：進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生。

學習英語。

的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，

方法。

的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的。

學習方法。

如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法它既可以內化學生的認知結構又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的一旦讀得不準形成習慣改起來是有一定困難的。因此應在實際教學中盡量使用標準的錄音讓學生模仿以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等這些都直接影響閱讀速度進而影響閱讀效果。因此在實際教學中教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力如在閱讀時注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法從而提高學生的閱讀能力。

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據。

教育。

部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小。

故事。

簡筆畫。

和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應首先聽錄音看。

范文。

大體理解。

文章。

短語。

為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、

句子。

之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：(1)針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。(2)針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題。

快速閱讀。

其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題要求學生細讀課文后生生間或師生間展開交流、討論來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音掌握正確的語音、語調培養語感加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界擴大學生的知識面活躍學生的思維進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后教師要引導學生進行整體吸收和運用引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫角色扮演或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動讓學生靈活地運用所學語言實現知識的正遷移作用。

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

浙江省衢州市塔石小學　李燕飛。

摘要：隨著閱讀能力的提高，小學高年級同學。

英語學習。

的重點也從單詞、句型轉化到句子和語篇。筆者從當今小學閱讀教學中的學生、教材和教師的現狀為出發點，以小學英語閱讀教學的意義為根本宗旨，進而提出閱讀教學的幾點策略。從課始階段整合教材，設計形式多樣的導入方式入手，然后深入課中，引導學生感知內容，練做結合，最后課末進行語言的拓展應用，提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學;有效性;現狀;策略;拓展。

在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發展的必然趨勢。

(一)學生的學習現狀。

筆者不止一次地發現每當上小學英語閱讀教學課時，總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。究其原因，主要是學生一遇到生詞或第一次出現的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學習氛圍。久而久之，就漸漸形成了現在這樣的不良局面。

(二)教師的教學現狀。

大多數教師在進行閱讀教學時，

教學方法。

單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。

(三)教材的使用現狀。

目前小學英語教材從最初的試用、審定到后來的推廣階段，這些階段之間經歷的時間較長。很多閱讀材料都落后于時代，教學內容與生活脫節，有些內容以現在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學的開展。而且，時下的小學英語pep版教材中的storytime在實際教學中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內容當作選學內容，一帶而過，大大浪費了寶貴的學習資源。

培養小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調動學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。

(一)課始——整合教材，形式多樣。

教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發與創新語篇，實現拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。

1.創編教材，靈活多變。

眾所周知，教材只是我們教學中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢?這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細研讀教材，弄清楚內容之間的前后聯系;什么地方的內容需要填補，什么地方的內容需要剔除，什么內容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學的有效開展。

例如，在學習完表示水果的單詞banana,grapes,oranges,watermelons,apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進行整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結合小學語文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創編成小學生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的(watermelon)大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的(banana)香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。

學生們由于有了中文故事的認知鋪墊，學起這個。

英語故事。

來也興趣盎然。最后環節，該教師讓學生將故事表演出來，學生們還舍不得下課。正是由于該教師根據學生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取得了這么好的效果。

2.結合圖片，降低難度。

由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文并茂的形式予以呈現。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。

3.挖掘生活，為我所用。

由于某些教材內容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習pep版四年級family單元時，教師就可以結合學生的生活，將father,mother,brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進行了這樣的嘗試：therearefourpersonsinmyfamily.theyaremyfather,mother,sisterandi.myfatherlikesreading.mymotherlikessinging.mysisterlikeswatchingtv.andilikewatchingtvtoo.由于談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

(二)課中——感知內容，練做結合。

1.聽力入手，知其大意。

(1)瀏覽后相機提問，目標明確。

學生在聽閱讀材料的錄音內容時，教師可以先提前創設問題情境，讓學生圍繞著問題有目的地閱讀。當然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細化，而應該是大多數學生基本可以回答的，諸如可以圍繞who,when,how和what等等的疑問詞設計如下的表格，讓學生感知材料大意。

when。

who。

what。

通過簡單的表格設計，讓學生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導學生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。

(2)注意提問的時間差。

在平時的教學中，有些老師往往會出現這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學來，殊不知這樣會帶來多么嚴重的后果。一方面，從教師提出問題到學生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學生回答問題的質量可想而知。另一方面，其他同學看到已經有同學舉手并且老師已經叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。

(3)提問時須面向全體。

在我們的英語閱讀課上，筆者也總是會看到大多數同學懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學優生。可想而知，就算基礎稍微薄弱一點的同學想認真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發言呢?課堂上又怎么會不出現冷場的尷尬局面呢?所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優生，而是全班的同學。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。

(4)問題不能過于簡單。

在英語閱讀課上，學生回答“yes”,“no”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機械，少有質量成分。所以，為了顯現提問的藝術性，教師在提問的時候切記不要或少問過于死板的問題，這樣會嚴重阻礙學生思維的發展。

2.掃讀生詞，清除障礙。

在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數量的生詞，特別是教師要進行第一課時的教學時難度更大。為了使學生能更好地理解課文內容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤為重要。當然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享。

(1)結合tpr，動中學詞。

課標要求學生在學習英語時要倡導動口、動手、動腦的全身參與形式。筆者在教學pep版五年級下冊unit4whatareyoudoing?parta環節中，引導學生一起做相應的動作。學生的注意力一下子就被吸引過來了。內容如下：

drawing,drawing,drawingpictures,iamdrawingpictures.

doing,doing,doingthedishes.iamdoingthedishes.

cooking,cooking,cookingdinner.iamcookingdinner.

reading,reading,readingabook.iamreadingabook.

answering,answering,answeringthephone.iamansweringthephone.

整個環節中，學生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。

(2)結合圖片，形象識詞。

我們知道，圖片具有較強的直觀性和生動性。所以，在學生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學生還可以根據圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇六

轉眼間，為期三天的繼續教育即將結束，在尹老師的細心講解和自己的潛心學習下，我明白了語文的精髓，知道了教學的重中之重。這次學習讓我對語文知識的教學又有了新的認識，似一盞明燈照亮我今后前進的道路。

意引導示范，把精彩內容介紹給學生，以逐漸培養學生學習語文的興趣。

除此之外，要想有高效的語文課堂，作為教師的.我們還應該認真研讀課標，把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把教學工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、生動活潑的新面貌。

我覺得“開卷有益”確實是一個真理，每當我“開卷”時，總能獲得一些收獲，這正是激勵我不斷學習的動力所在。

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小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇七

本節閱讀課教學設計符合新課程標準理念。教學過程完整，教學目標明確，教學活動由淺入深，環環相扣。具體表現在：

1）.通過提問的方式，用圖片視頻導入，不但調動了學生學習的興趣，也激活了學生已有的圖式，為閱讀教學進一步的鋪墊。

2）.能設計多種題型來訓練學生的閱讀能力，符合學生的實際。

3）.小組討論引導學生利用已知信息構想和創設新的信息，有利于培養學生綜合運用語言的能力。

4）.情感教學的滲透，及時的小結和反饋是另一個亮點。

．本節課符合本學科的教學要求及閱讀課型。老師結合學生的實際來設計及開展教學。以學生熟悉的卡通人物激起學習興趣，采取了分層教學，由淺入深，結構合理，面向全體學生并照顧差異，重難點突出，既訓練了學生的閱讀能力，同時又訓練了學生的聽說能力。在本節課中，學生積極參與課堂活動，踴躍回答問題。教學效果良好，目標達成。

這節閱讀課教學目標明確，能夠根據學情來設計，切合學生實際。總體來說有：

1）. 課堂以學生感興趣的圖片以及視頻動畫來引出本節課的主題，這樣可以很好地激發學生的學習熱情。

2）. 閱讀課型特征明顯，并進行分層閱讀，整節課的教學策略都是以任務型教學為主，明確每一個環節的教學目的。

3）. 在每一個教學環節中教師都有一些微技能的滲透，且不停提示學生解題技巧。

4）. 注重學生的反饋（學生舉手；利用不同顏色的字母卡）。

．這一堂課是一堂實在，系統扎實，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1.視頻導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用視頻導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。

2.本堂課上，老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

.老師成功地給我們上了一節優秀的示范課.她的成功之處有下面幾點:

1).整節課的教學流程非常的流暢,教學環節很緊湊.

2). 在warming-up 這個環節,老師首先是播放了一段視頻,這段視頻是與教學內容有密切的關系,既能夠讓學生在學習課文前對新授的內容有一定的心理準備,而且能夠強烈地引起學生的學習興趣,大大地調動了學生的學習積極性和學習興趣.

3).整節課設計了多種的練習題型,而且各種題型的難度不一樣,遵循又易到難的學習規律,有利于鍛煉學生的學習能力.

4). 在最后的discussion環節,老師能夠對學生進行情感教育,從課本延伸到生活,非常好!

.教學設計的評價

本課大教學設計構思精巧,體現師生互動,教師主導,學生主動大教學觀念。

教學過程的評價

1.新課的引入好。

教師注重閱讀技能的指導,通過分段閱讀降低了閱讀的難度,并培養了學生的閱讀技巧,符合學生的實際水平,而且教師注重細節,能及時糾正學生的朗誦發音錯誤。在教學的最后,教師滲透了德育教育,通過小組討論"what can we learn from the story?"培養學生的合作能力。

.本節符合閱讀課型教學模式。整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成。優點如下：

1)．從本課的整個環節來看，知識梯度由低到高，活動安排一環扣一環，環節緊湊步步深入，使人感覺思路清楚，便于學生掌握知識。整個教學過程中，老師教態自然大方親切，具有良好的教師形象和個性魅力，有感染力。

2)、新課導入新穎，緊扣新授內容，具有鋪墊作用。老師采用的導入是一段動畫視頻,一來令整節課氣氛輕松,二則能夠引發學生的興趣,為課堂教學打下鋪墊。

3)、課堂教學重視學生綜合能力的培養和鍛煉。

.本節閱讀課設計合理，課型特征很明顯。教師設計的教學目標符合學生實際，由于教師能以圖片和視頻引入，學生的學習興趣很容易被激發。通過看完視頻回答問題，發展了學生的語言歸納和組織能力。閱讀過程中，注意泛讀和精讀相結合，并及時給予學生方法的指導，使得學生閱讀有針對性和目的性。讀后，通常老師都會馬上進入一個討論話題，但老師敢于創新，穿插了一個聽力練習，加深了學生對課文的理解。我覺得，這個環節值得我學習。同時，值得肯定的一點是，老師課前能很好地備學生，在設計閱讀練習題目時，能有梯度和由淺入深。

.本節閱讀課教學目標突出，符合學生實際，整個課堂學生參與度較高，各教學環節過渡自然緊湊，教學課件精心設計。我覺得本節課的亮點如下：

3)、能注重到培養學生的語言輸出技能，在讀后設計了討論環節，能鍛煉學生說的能力。

.本節課是一節閱讀課，它符合閱讀課課型特征，教學目標完整，教學環節清晰且過度自然，通過完成一定量的聯系來檢查學生對課文的理解。練習由淺入深，符合學生的認知規律，效果良好。其中我認為做得較好的是：

1).課堂通過一段視頻引入很好，很快的集中學生的注意力，為本節課營造一個輕松愉快的學習環境。

2).教師在整個教學過程中注意調動學生學習積極性，也注意對學生進行學法的指導。

3).最后一個討論環節也是本節課的亮點之一。

.老師的課符合閱讀課型,教學目標明確,各環節安排合理,容量恰當,以卡通人物引入,能引起學生的興趣,同時,教師能注意學生的反饋,實行分層教學;教學知識能由淺入深并能突出重難點,教師教態自然,課堂氣氛活躍,能較好地達成教學目標.

.本節課為閱讀課，課型設計符合閱讀課的要求，也符合本校本班的學生特點。同時，它也符合新課程新標準的教學新理念。一節課下來，教學過程完整，教學目標明確，教學練習內容設計由淺入深，層層遞進，教師啟發引導得當，學生學有所獲，是一節實實在在的有效的公開課。具體表現在：

1).運用了多媒體教學手段，視聽結合，說寫兼顧，容量較大，大大地提高了學生學習的興趣。

2).知識傳授方面，逐層深入，符合教學規律。

3).提問面廣，學生參與面大，師生配合。

4).最為亮點的是，教師能通過課文內容發掘其深刻的教育意義，做到德育與教學同步。

.從本節課體現出老師：

1).課前認真準備，認真研讀教材，能根據學生實際，重整教材，設計有關練習的內容與形式。

2).整節課架構完整。

3).有效組織課堂每個環節。

4).能調動學生的參與欲。

5).說話環節的話題與形式較好。

6).作業的布置能體現出課堂的延伸。

.老師上的這節課閱讀課型明顯,教學設計和目標切合學生實際，內容設計面向全體學生，問題設計層次分明，結構合理，流暢。閱讀前以卡通片引起學生興趣，吸引學生注意力，這為閱讀內容主題做了很好的鋪墊。在閱讀解答時，能夠讓學生在課文中找出答案的支持句子，學生從而養成比較好的閱讀習慣。讀后的討論拓展部分讓學生得到思想上的提升，是本節課的亮點。在課堂中，學生反饋積極，掌握了一定的閱讀技能、技巧，效果良好。

.老師這本節閱讀課教學目標明確，教學內容適當。優點：

1).上課時能展示教學目標，使學生知道這一節課要掌握什么內容。

2).課型特征明顯，符合閱讀課上課模式。

3).設計的問題形式多樣，符合學生的實際，由淺入深，學生做完所有練習后能很好地了解篇課文的內容。

4).通過導入圖片和視頻調動了學生學習的興趣，使學生對將要學的內容很感興趣。

5).在教學過程中能滲透情感教學。

.老師的課有4個亮點：

1).很符合閱讀課的課型，整個課堂結構很完整。

2).各環節銜接自然，練習的設計有梯度，適合各層次的學生。

3).滲透閱讀的微技能。

4).精心設計，插入卡通圖片和影片。

.首先感謝老師能在短時間內勇于承擔本科組本學期的第一堂公開課，并且她在備課、制作課件過程中認真、嚴謹的態度非常值得我去學習。

. 老師的課我認為有以下亮點:

1).以圖片、視頻引入新課，既起到“導”的作用，又能激發學生學習的興趣，課堂設計符合初中生學習的心理特點。

2).反饋形式多樣（提問、舉手、巡視、舉牌），增加了課堂的趣味性，讓自己在教學過程中做到心中有數、有的放矢。

3).善于追問，深化知識。

4).講練結合，能及時調動學生動手參與的積極性

.綜合各老師評課意見，本節閱讀課教學設計符合新課程標準理念，教學目標明確，教學活動由淺入深，環環相扣。

1).以直觀的圖片以及視頻動畫來引出本節課的主題，自然、生動，很好地激發學生的學習興趣。

2).閱讀課型特征明顯，注重閱讀任務設計層層深入，符合本班學生的能力水平，教師在授課過程中不斷滲透閱讀微技能的指導，時刻關注學生的學習反饋情況，并及時做出教學調整，讓學生進行有效閱讀。

3).能注重培養學生的語言輸出技能，在讀后設計了討論環節，能鍛煉學生說的能力，最后教師還能結合本課主題進行課外延伸，對學生進行情感教育。

1.練習時，題目設計的層次感不夠強，題目設計的難度應有淺到深，這樣才有利于發現學生掌握知識的情況。

2.要加強對易錯題的糾正分析，及時點撥。

3.導入部分可以先呈現問題，然后看視頻，效果會更好。

4.各個教學環節的檢查和反饋，可否盡可能面廣一些。

5.閱讀教學中，聽力的環節是否有效，值得探討!

6.給學生適當的表揚和鼓勵，調動他們學習的積極性。

7.注意課堂指令的正確性。

1).本堂課中，老師在布置fill the blanks while listening時，未能起到很好的效果，導致學生操練時有難度。

2).教師的指示不是很清晰。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有output（輸入）。

8.視頻引入時,教師應先布置問題,讓學生帶著問題觀看,充分發揮視頻的作用。

9.最后一次閱讀只播放一次錄音,難度較大。

10.最后小組討論的問題"what can we learn from the story?",提問不貼切.課文只是介紹“tom and jerry”的背景知識,并沒有提到jerry通過計謀逃脫tom的追捕。學生能回答這個問題完全出于本身已對該劇的了解，與本課內容無關。

11.閱讀過程中，加入聽的環節，是否有必要？如果要，應如何處理？

12.每一環節的轉接，老師給出的指令應清晰明確，讓學生明確知道接下來該干什么。

13.如果時間允許，把學生討論的結果即堂形成文字，然后老師馬上點評，可能效果更好。

15.在post-reading部分，讓學生先聽后做或先做后聽或跟讀會比較好，這樣學生的注意力就會比較集中。

16.課前的引入環節中的圖片可以放到討論之前會更好。

17.某些題目的設計須謹慎，如在閱讀的第一環節中的第二小題。

18.給課堂上表現積極的學生一定的鼓勵，更能調動學生的積極性，課堂氣氛會更好。

19.導入部分設計上可以多緯度一點，不要明知故問，力求高效。

21.熱身環節里的觀看卡通人物環節可以放在說的環節，那樣可以節省一些時間，并利于學生展開話題。

的字體較小，最好用36號字，以照顧全體學生。

23.在核對寫的練習答案時，最好能讓個別學生把答案寫在黑板上，以便于核準、提點和照顧全體學生。

24.教師的課堂組織語言，尤其是指令還應提煉一下，使表達更清晰。

25.應設計一個全體開口朗讀的環節。

26.提問可以用多種形式。

27.聽力環節如果先讓學生對著課文聽并跟讀，然后再做練習效果會好一些。

28.導入視頻前可以先呈現問題，讓學生帶著問題去看視頻

30.讀后的fill in 練習形式：邊聽邊寫，這部分應該先讓學生跟讀課文一次，再做fill in 練習，錦一步熟悉內容，形成較強的語感，有助于retell的順利進行。

33.教師的課堂指令語言有時不夠清晰明白，應注意簡潔、明確。

34.引入部分的卡通角色圖片可以放在討論部分作為一個提示，課前直接由視頻引入更能直奔主題。

35.最后的筆頭練習（綜合填空），聽中完成對短文的理解并完成10個單詞填空的處理方法，未能達到很好的訓練效果，學生答對率不高。本人對這類題型平時的處理方法是先讓學生聽錄音跟讀全文，使他們有一個通篇認識，然后再合書完成這題（較差學生可考慮打開書找尋答案），評講完畢，再把短文讀一遍，加深印象。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇八

閱讀是語文“聽、說、讀、寫”四大能力之一，隨著語文課程和教學改革的深入，閱讀的地位更顯其重要。怎樣更好的進行閱讀教學，如何提高閱讀教學的效率，也就成為我們探究的課題。作為語文教師只有根據學生的實際，對學生進行行之有效的培養和指導，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學質量。

每冊教材每篇課文都有學生感興趣的地方，這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好入手點。每學期新課本一發下來，求知欲和好奇心，促使學生先睹為快，這是了解學生閱讀興趣點的好時機，教師要布置作業，要求學生瀏覽之后，列出自己喜歡和不喜歡的課文題目，不喜歡的課中有個別感興趣的地方也列出來，對學生不感興趣的課文內容，可以使它和學生感興趣的東西聯系起來，通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學饒有趣味，學生就會以極大的興趣去學習、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉化為能力，獲取知識，從而實現閱讀教學的最終目的。

二、注重個性化閱讀。

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學作品是多元的。“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學生有棱有角，教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

三、注重生活閱讀。

閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《華北虎》、《雪》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，所抒發的情感也讓學生覺得遙遠。總之，這些作品讓學生感到陌生。因此，學生對文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。于是，在閱讀教學中就應注意拓展，舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗，學生只有了解了生活，才會理解文章，因為所有的文章都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學生把自己經歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現，再與文章比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合，才能從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。

四、注重情感閱讀。

古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》，先讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激發情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。

五、注重略讀、精讀。

語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求7--9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，收得其內容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點，態度和感情，既達到了理解文章的目的，又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三中基本功夫：理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面，一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩要反復的吟，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，有作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會。可見閱讀中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。

六、注重質疑閱讀。

閱讀教學中學生的質疑，是一種有意識的，發問、探究的心理狀態。它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用，應該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上，主動發現，主動探求。只有把質疑的權力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發問及時點拔。學生的發問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。如《最后一課》有些學生提出“小弗朗士多大了?”“小弗朗士成績好嗎?”這些偏離語文的問題，但教師不能一棍子打死，更應該予以關注，認真傾聽，找出其實質性的內容，讓學生的質疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學生創造一個質疑的情景，比如開展小組質疑活動，個人針對文本的質疑競賽，比比質疑的廣度、深度，這無疑也提升了閱讀教學的層次。另外，還要讓學生掌握質疑的方法和技巧，如組合比較法、探求規律法、舊事物新看法等，又如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現在是什么朝代了”一學生對此不贊同：“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢?他們應問現在是秦幾世了”。的確，這樣理解更好。學生一旦掌握了閱讀質疑技巧，質疑能力就會大大加強，對文本的體驗也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”應該說質疑不是終結，學生的思維隨著質疑-----釋疑-----再質疑-----再釋疑，創新潛能才會不斷被挖掘、發揮。

新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股課程改革的東風，認真領會新課標的實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發，注重學生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學的新方法，努力開創閱讀教學的新局面。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇九

一、能力是運用語法、詞匯知識生成及理解語句的能力。要提高語言能力，擴大詞匯量是重要的一環。

二、擴大知識面：從近年的試題包羅萬象，品種有科普、政史、經濟、法律、教育等；體裁有議論文、敘述文、說明文等，如果考生缺乏相應的專業知識和文化背景，不了解文章的結構特點，只靠閱讀技巧來讀一篇文章，仍然難以透徹理解原文。

三、使用正確的閱讀方法：

對簡單易懂的'文章可以先細讀全文，再回答問題；對難度適宜的文章可以先粗讀全文，瀏覽所有問題，再作答；對生詞較多、難度較大而題材有不熟悉的文章，可先瀏覽所有問題，再帶著問題找答案。可資借鑒的方法有：

略讀法：快速閱讀，了解大意，綜合主題句，找出全文的主題思想。主題句的位置一般在句首或句末，也有在句中的。這取決于文章是演繹性的或是歸納性的，演繹性的文章的主題句多在句首，而歸納性的文章多在句末。這里的快速閱讀指比平常快一倍的速度去閱讀。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇十

一個月轉眼又過去了，對小學英語閱讀教學的學習，我受益匪淺。從閱讀教學的教學目的的學習到課堂展示，讓我明白了小學階段只要求學生讀懂簡易的圖物，難度不大，但方法的.掌握和閱讀的習慣還是要要的。根據小學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

一堂閱讀教學設計，我們都會分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。但具體做起來往往變成了讀課文———判斷；再讀———填空；再讀———回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。但朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想象力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇十一

xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由老師就上一內容進行說課，最后由樓區教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。

一、活動中得到的心得體會。

我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的bodylanguage,自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設于生活相關的情景。

二、我對閱讀模塊設計的理解。

三、教學中遇到的問題。

四、我的閱讀課教學思路。

1，采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

五、總結。

小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇十二

剪影也是前兩個學段涉及過的內容，但是作為六年級的學生，這次需要“讓剪影動起來”。這里面涉及造型的整體關系，涉及制作方法，特別是“動”的關節所在，更重要的是導語中說的“動手試試，表現你的生活故事”。

二、教學思路。

通過開頭欣賞的一段《俏夕陽》的視頻，將學生帶進皮影的情境中，去感受皮影藝術繪畫、剪刻、靈動的美感，然后通過觀察討論等形式，引出我們要研究的問題：它是怎樣動起來的呢?進而師生共同去探究皮影怎樣動起來的原理，進一步來感受剪影的制作方式。我們是根據皮影的制作原理來制作剪影并且讓剪影動起來的。我們選擇比較清晰的黑色卡紙，將人物的側面形象拓在黑卡紙上剪下來，再將身體的各部分關節用針線連接起來，最后安上竹棍，就可以將剪影舞動起來了。

最后設計了演皮影，讓學生將作品制作完成，自編自演游戲，小組合作，體驗自制作品的成功和愉悅。課堂的結束，由教師總結，說明我們的國家有著豐富的民間藝術，我們不僅要去保護它，還要繼承和發揚我們國家的民間藝術。

三、教學建議。

(一)引導階段。

播放視頻《我和奶奶跳皮影》。

教師：同學們知道視頻中舞蹈的奇怪動作來自什么藝術形式嗎?

學生：皮影。

教師：同學們，你們知道它們是怎樣動起來的嗎?我們今天就來研究剪影是怎樣動起來的。(板書課題)。

(二)發展階段。

看皮影。

1.簡單介紹皮影知識。(自學教材“小知識”部分)。

皮影戲是操縱以動物皮或紙板做成的人物剪影，在燈光照射下用隔亮布進行表演，是我國民間廣為流傳的傀儡戲之一。表演時，藝人們在白色幕布后面，一邊操縱戲曲人物，一邊用當地流行的曲調唱述故事，同時配以打擊樂器和弦樂演奏，有濃厚的鄉土氣息。

展示相關皮影的圖片。

2.教師拿出一件真的皮影給學生看。

讓學生觀察這件真皮影，親手摸摸它的質地，看一看它的造型，再觀察一下它們各關節的連接處是怎樣連接的。教師試著像民間藝人一樣，讓這個皮影動一動。

畫剪影。

3.教師講授制作剪影的過程。

教師：“我們一起來想辦法讓剪影動起來好不好?”

(1)討論：分配形象。

因為做完后我們要按角色表演故事，所以現在先分好小組和角色，以便于制作每個人的角色形象。我們以身邊的同學形象為故事中的人物，來編故事。

(2)畫草圖。(教師講解示范)。

首先從頭部開始，了解側像外輪廓的大體形象，仔細描繪側影的五官、前額、發型的特征;然后再分別畫出身體的各部件，可適當夸張人物特征。(形象可稍大些)。

(3)將草圖形象拓在黑色卡紙上。

(4)將人物形態的各部位按關節分開剪。(胳膊、腿)。

做剪影。

4.學生開始繪草圖、拓形象、剪關節。

5.連接。

用針線將剪好的手臂、腿按關節點縫合好。(教育學生，使用針線要注意安全)。

6.在相應的部位裝上木棍。

(三)展示與評價階段。

表演。(教師準備幕布、射燈)。

(1)每組成員準備一下表演的故事情節。

(2)每一組將制作好的剪影輪流展示并表演。

(3)師生互動，說一說制作剪影和表演剪影的感受，交流一下。

(四)教師總結。

教育學生熱愛我國的民間文化藝術。

面對正在迅速失傳、斷代的民間藝術，我們要做的不是去恢復它繁榮時的原貌，而是要如何拯救、保護和傳承。最后，教師教育學生熱愛并繼承和發揚我國的民間文化藝術。

四、評價建議。

1.能體驗皮影的知識，感受皮影的藝術特點。

2.能否學會制作剪影形象的方法。

3.會操作剪影，能使剪影動起來。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇十三

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇十四

作為一名小學英語教師，如何在現在的崗位上發光發熱，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過八年的工作實踐，我認識到，小學英語教學不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得:。

一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。

1.在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容;并且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

2.英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。

3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，盡可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

4.反饋信息、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。

二、關注學生情感，創造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1.尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。

2.創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。

3.關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

4.建立融洽的師生關系，經常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。

三、加強學習方法指導，幫助學生學會學習。

1.積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2.結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。

3.進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。

1.注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。

2.重視學生的主觀性評價，讓學生通過分析，通過比較，認識自己的優勢和不足，明確努力的方向。

小學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲;他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必須根據學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教學過程中要聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

小學英語節日類英語閱讀（通用15篇）篇十五

《toys i like》是3bmodule2 unit2的一課內容。我也已將這一課內容教授完畢，但是與陳老師的一課相比較，我的課就顯得比較單一，設計思路似乎也比較狹窄，也可以說是屬于"傳統"型的，并沒有注重學生學習能力的培養與提高，由此也想到，我班的學生閱讀能力較差實在也不能太怪罪于那群孩子們，純屬"教導無方"。

陳老師的課在教授單詞的基礎上，還進行了拓展閱讀。學生在學習了一些熟知的玩具的基礎上，她又介紹了三種傳統玩具：翻花繩，元宵節的兔子燈，更有民族特色的京劇面具。通過這一節課，她班上的孩子不僅是了解了如何玩，對于其中的所蘊含的中國傳統文化也能有所感受，更重要的是閱讀技能也有了進一步的提升。

這節課上，陳老師選擇了學生喜聞樂見的玩具為話題，首先從簡單的玩具翻花繩入手，先由教師演示玩法，激發學生的興趣，使學生在初步感知的基礎上帶著強烈的好奇心去閱讀文章。而傳統玩具兔子燈以及色彩絢麗的面具，也為學生喜愛和感興趣。因此，順勢呈現的5篇閱讀文章也激發了學生的閱讀興趣，圍繞著話題層層推進，輕松掃除了閱讀時的障礙。

在這一課上，陳老師基本采用學生自主閱讀的方式，有的是教師提出關鍵詞，引導學生用關鍵詞去理解整篇文章，有時利用關鍵問題來提綱挈領，抓住文章的中心意思。也有時學生自己排序，閱讀完成的閱讀文章。在循序漸進的教學過程中，由易到難，從扶到放。這樣豐富了課堂教學內容，讓學生所獲也更多。

這一堂課是值得我去學習的，如果說還有什么建議的話，我認為在教授傳統的京劇面具的時候，還可以介紹一下西方國家的一些面具，這樣學生可能對外面的世界會了解的更多，也會與我們傳統的京劇面具有一個比較。英語學科強調學生能夠樂于了解外國文化習俗，我想如果能設置這樣一個環節，學生也一定會樂于接受的，教學效果可能也更好。

觀察了一下陳老師出示的5篇文章，單篇文章的字數就達到了80左右，這是我班的學生所不及的。當然，這也不是個一蹴而就的過程。這期間需要我去不斷地探索和實踐，在這過程中學生也是會有發展的，閱讀能力也會有所提高。