每個學期開始前，教師都要制定新的教學計劃，以適應學生的學習需求和教育教學的要求。接下來是一份大綱式的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇一

一、教學目標。

(一)知識目標。

1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標。

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感目標。

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點、難點及解決辦法。

重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的'結論。

三、課時安排2課時。

四、教學步驟。

第一課時。

導入新課。

[4][5]。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇二

自讀要求。

1．把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

2．了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

4掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

學習側重點。

1．通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。

2在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯。

順序的特點。

3精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

（解說：據“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：1．這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的'撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。3．重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。）。

自讀程序。

1．初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。

2速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

3細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

4．品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。

各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

2關于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。19，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。

1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。

法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創了板塊學說。它是zo世紀6o年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。

板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

3關于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

4．關于課文。

（l）思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇三

1.不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2.本文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)過程與方法目標：培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感態度與價值觀目標。

1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。

不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。

：2課時。

《恐龍無處不在》。

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?

學生自讀課文，研討以下問題：

1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3.你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1.1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

2.科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

1.學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨。

大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”

——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

總第課時備課時間授課時間授課班級。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇四

1．了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

3．學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光和深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。

長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。

目標導學一：比較說明對象和說明角度。

1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學《新疆域》的章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？請學生談談自己閱讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點，都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。

2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。

明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的'運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。《被壓扁的沙子》，說明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。

目標導學二：比較說明思路。

《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。

備課筆記。

其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12—17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

在初步把握文章內容的基礎上，這節課我們重點揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

目標導學一：補充說明的作用。

1．請同學們在文中找出這四句話，你發現了什么？

(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

(2)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(3)即非常純的沙子。

明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。

2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。

明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

(2)這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。

這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習、借鑒。

目標導學二：比較思維推理過程。

3．請學生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發現了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。

《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態，因此火山爆發造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發現斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。

小結：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇五

恐龍是古爬行動動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。

6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍滅絕了，成為生物的謎案。這兩篇短文，一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發現新的論據或得出新的結論。文章給了我們一個有益的啟示：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而有新的發現；要學會從不同角度思考問題的方法。

《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

《恐龍無處不在》的段落結構全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

《被壓扁的沙子》的段落結構全文可分為兩大部分。

第一部分（第1至第4自然段），提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

第二部分（第5自然段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分四層。

第一層（第5、6自然段），說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學術問題，我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。

第二層（第7至第10自然段），說明1961年一位蘇聯科學家發現了“斯石英”，并且介紹了它的性質，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎。

第三層（第11至第13自然段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產生斯石英的。事實也證明，火山噴發是不會產生斯石英的，從而進一步佐證了“撞擊說”。

第四層（第14自然段至全文完），通過亞里桑那大學的約翰f麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”的結論。

作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。

其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。” 第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。

“在一個科學領域作出的發現肯定會對其他領域產生影響”中的“肯定”一詞，又如“這個問題最終也許會得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現語言的嚴密和準確。

這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇六

1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。

2．了解板塊結構大滅絕撞擊說等科學概念。

3．了解兩篇文章作者的思維方式。

4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

學習作者運用豐富的科學知識，敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，向科學的.未知領域進軍。

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學難點：體會課文補充說明的作用和含意。

1．比較閱讀法。

2．涵泳品味法。

3．延伸拓展法。

教具準備：多媒體。

課時安排：1課時。

教學要點：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

1．學生朗讀課文。

教師檢查預習情況。（多媒體顯示）。

（1）辨音。

遺骸褶皺劫難追溯。

（2）釋義。

遺骸褶皺劫難致密天衣無縫。

多媒體顯示：

篇目項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）。

《恐龍無處不在》。

《被壓扁的沙子》。

要求學生精讀課文，填寫上表。

教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4．即非常純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態，但誰愿意這樣做呢？

學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面，重聯系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

完成練習冊。

學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇七

見解新穎。讓學生把握各篇內容，激發學生對科學的探索欲望和創新意識。

對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善于多角度、多仍。

面看問題的科學思維能力。

反復自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。

一課時。

一、課前準備。

1．查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸：遺留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災難。

致密：細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫館叩：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有。

一點破綻。

2．正確朗讀課文，了解文章內容。

二、導入新課，激發興趣。

1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學。

說）課件在多媒體教學平臺上演示。

2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現。

在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于。

某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。

南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深。

刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就。

為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家。

三、自讀課文，感知內容。

1．學生讀文，思考討論：

（l）兩篇短文各自要說明的內容是什么？

（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多側面。

看問題的科學思維能力。）。

2．教師點撥：

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇八

1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標。

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感目標。

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

重點：

了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

解決辦法：

引導學生自主學習，滿足他們的`表達欲，活躍學習氣氛。

2課時。

學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。

學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。

第一課時。

導入新課。

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的學說——大陸漂移假說。

那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?

(一)明確目標。

1．理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。

2．把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

(二)整體感知。

學生自讀課文，研討以下問題：

1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

2．科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程。

1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇九

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?

學生自讀課文，研討以下問題：

1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3.你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1.1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

2.科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

1.學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的.泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨。

大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”

——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

總第課時備課時間授課時間授課班級。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十

教學目標：

1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。

2．了解板塊結構大滅亡撞擊說等科學概念。

3．了解兩篇文章的思維方式。

4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學學問，體會思維的開放性與周密性。

培育同學用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

學習運用豐富的科學學問，敏銳的'科學眼完深化探究未知的精神，激勵同學努力學習，不囿于成說，敢于創新，向科學的未知領域進軍。

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．學習擅長聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

體會課文補充說明的作用和含意。

1．比較閱讀法。

2．涵泳品嘗法。

3．延長拓展法。

多媒體。

1課時。

教學要點：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容；揣摩語言，體會獨特的語言風格；學習的思維方法，引導同學留心生活，思索自然和.，多角度看問題，獲得新知、真知。

一、導入課文。

6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發覺意味著什么？導致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1．同學朗讀課文。

老師檢查預習狀況。（多媒體顯示）。

（1）辨音。

遺骸褶皺劫難追溯。

（2）釋義。

遺骸褶皺劫難致密完美無缺。

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容。

多媒體顯示：

篇目。

項目說明對象說明角度說明挨次（寫作思路）。

《恐龍無處不在》。

《被壓扁的沙子》。

要求同學精讀課文，填寫上表。

老師總結：兩文都體現了思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發覺相互佐證來進行科學討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學需要.，需要創新！

四、揣摩語言，感受獨特的語言風格。

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。

3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。

4．即特別純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始炭的狀態，但誰情愿這樣做呢？

五、聯系實際，延長拓展。

學習的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側面，重聯系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、布置作業。

完成練習冊。

板書設計：

教學后記：

學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十一

如果讓你設計自己的家，你怎樣設計呢?(學生自由發言)唐朝的劉禹錫他和部分同學一樣喜歡簡陋的居室，今天，我們就一起去看看他的陋室究竟怎樣?(板書：《陋室銘》劉禹錫)。

1、陋室：簡陋的居室，是劉禹錫的室名。

2、銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都用韻。(介紹表現文體的字：表、說、記、序。/押韻--刨根問底：立即讓學生瀏覽課文找出韻腳和所押之韻。)。

3、作者：劉禹錫，字夢得，唐朝著名詩人和文學家，頗得白居易推崇。

1、學生自由讀(要求大聲朗讀，注意停頓，讀正確、流利)。

2、指名讀(糾正錯誤讀音，注意句讀)。

3、范讀(聽課文錄音)。

4、齊讀。

1、學生默讀課文，參照注釋，讀懂課文。(遇到疑難，同桌討論)。

2、學生質疑，師生共同解決。(鴻、白丁、馨等)。

3、指名翻譯。

齊讀課文，出示思考題，四人小組討論。

1、陋室，陋室，陋在何處?(從文中找出體現“陋”的語句)。

討論并歸納：“苔痕上階綠，草色入簾青”說明居住的環境荒涼、冷落，極為簡陋。

2、文末提出“何陋之有”，你認為作者這樣說對嗎?理由?

討論并歸納：人品高尚(斯是陋室，唯吳德馨)。

景色宜人(苔痕上階綠，草色入簾青--幽雅、恬靜)。

來人不俗(談笑有鴻儒，往來無白丁)。

生活高雅(可以調素琴，閱金經)。

3、作者寫陋室僅是為了告訴我們陋室的狀況嗎?

討論并歸納：通過贊美簡陋的居室，表達了作者不愿追逐名利，不愿高官厚祿，安貧樂道的生活情趣。(強調本文寫法：托物言志)。

4、齊讀，體會作者高尚的情操。

1、看材料，思考問題。

教室銘。

分不在高，及格就行;學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤;琢磨下圍棋，尋思看電影。可以睡覺，打呼嚕。無書聲之亂耳，無復習之勞形。雖非跳舞場，堪比游樂場。心里云：“混張文憑。”

思考：(1)材料是針對學生中的哪些現象而言的?

(2)那么應該怎樣對待我們的學習生活?

1、稱頌：人品高尚。

2、批評：逃避世俗，缺少為國為名的奉獻精神。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十二

1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標。

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感目標。

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點、難點及解決辦法。

重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課時安排：2課時。

四、教學步驟。

第一課時。

導入新課。

(一)明確目標。

(二)整體感知。

學生自讀課文，研討以下問題：

1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

2．科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程。

1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點――“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容――由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”――運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

(四)總結、擴展。

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。

(五)布置作業。

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十三

1.學習目標：有感情地朗讀散文詩，體會巴金散文作品韻的美感。理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。

2.能力目標：學習散文詩優美的語言，蘊含著的哲理。理解托物言志（象征）手法的運用。

3.情感態度及價值觀目標：理解文中表現的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發、堅韌向上的理想人格。二．教學重難點：

重點：加強誦讀，培養文章的感受能力和理解能力。難點：把握文中重點語句的深刻含意。三．教學過程：

新課導入：

1．放開課本，看看“飛蛾”“夸父”“嫦娥”，結合你已有的知識，說說這三個意象的最初形象是怎樣的？（可講出其中的故事）。

飛蛾撲火——自取滅亡夸父逐日——不自量力嫦娥奔月——自私自利。

2、巴金先生在《日》《月》中又賦予這三個意象怎樣的意義呢？帶著這個疑問，請同學們齊讀課文。

課文品讀：

（一）品讀《日》。

1.從第一段中，同學們讀出了作者對“飛蛾”的什么樣的情感。

明確：第一句，崇敬、贊美。

明確：第3段“飛蛾”“夸父”象征著為了追求光和熱而不惜犧牲自己生命的人。

3.“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”請同桌之間探討一下對這句話的理解。

明確：生活冰冷，無意義，孤寂那還不如轟轟烈烈的“死去”，為自己的生命創造出一次永恒的意義。

4.作者希望自己成為一個怎樣的人呢？（介紹相關的寫作背景）（第5段）。

明確：“飛蛾”，愿為民族的獨立與解放奉獻自己的一切。作者熱血沸騰，心潮澎湃，激情洋溢的人生情懷。

寫作背景：本文創作于四十年代初期，那時正是抗戰最艱苦的相持階段，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒發內心情感。

相關資料：巴金生平：１９０４年１１月２５日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，前中國作家協會主席。《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。巴金是中國“五四”

新文化運動以來最有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“中國現代文學史上的6位文學大師”。

小結：為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的光明。看來，“日”確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

（二）品讀《月》。

1.請女生朗讀課文，男生談談自己的對月亮的感受？(用文中的詞語句子回答)明確：冷光撲面，寒光冷氣，死了的星球，涼月，冷光，死的光??小結：文學大師的語言魅力無窮：一會兒讓我們熱血沸騰，心潮澎湃，激情洋溢，一會兒又讓我們如入冰窖，肌膚生寒，孤寂凄清。從中我們感受到了兩種截然不同的風格：《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。所以在朗誦中應帶著柔情、靜靜的沉思朗讀。2.巴金先生把月光描寫得很冷清，但千百年來，我們的文人墨客對月亮有怎樣的情懷呢？請各小組把周末收集到的描寫月亮的詩句跟大家分享（每小組一句，不能重復）。

李白詩“舉頭望明月，低頭思故鄉”（靜夜思）“舉杯邀明月，對影成三人”（月下獨酌）“我寄愁心于明月，隨君直到夜郎西”（聞王昌齡左遷龍標遙有此寄）張九齡詩“海上生明月，天涯共此時”（望月懷遠）王安石詩“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（泊船瓜洲）李商隱詩“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”（無題）蘇軾詞“但愿人長久，千里共嬋娟”（水調歌頭）辛棄疾詞“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”（西江月）李煜詞“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”（相見歡）總結出：明月千里寄相思。3.大家思考一下，巴金先生對月亮的思考是不是僅僅停留于思念上呢？聯系背景，說說月光在此有著怎樣的象征意義。

明確：死寂、冰冷、黑暗的社會現實。

嫦娥：想使已死的星球再生.為改變月光的冰冷，為了已死的星球再生，甘愿忍受寂寞寒冷。

延伸:希臘神話中的普羅米修斯，盜來天火給人間帶來溫暖，不惜被縛在高加索山上，每天身受老鷹掏心之苦。

明確：“飛蛾”“夸父”追求光和熱，不惜犧牲生命，這樣的壯舉是令人欽佩的；然而，“姮娥”為了改變冰冷的星球，嫦娥奔月：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”（唐.李商隱《嫦娥》）寧愿忍受寂寞寒冷，甚至還要忍受被人誤解，被人嘲諷，被人指責的不公正待遇，這種自我犧牲精神更偉大，更令人欽佩!

三．給大家總結出文章中兩種手法的運用1.象征：

將飛蛾撲火和夸父逐日的理由想象成追求光和熱，將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，作者賦予了“飛蛾”“夸父”“嫦娥”以嶄新的藝術形象。上學期我們是否也學過類似的文章呢？即在某個對象身上賦予一種特定的內涵，以抒發自己的個人理想。

如：《愛蓮說》中的蓮、牡丹、菊，蓮象征君子，牡丹象征富貴者，菊象征隱士。2.對比：

《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。《日》是一場轟轟烈烈的追求，《月》是一場哀怨凄絕的追求。四．探討：今天作為初中生的我們又將怎樣實現自己的人生價值呢？五．文學思考：

讀懂了巴金的文章，讓我們再來重溫巴金的名言吧！（齊讀）。

我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。一個人的生命應該為他人放射，在必要的時候還應該為他人犧牲??自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。因為受到了愛，認識了愛，才知道把愛分給別人，才想對自己以外的人做一些事情。把我和這個社會聯起來的也正是這個愛字，這是我的全性格的根底。??巴金以自己的人生經歷和筆下春秋見證了百年歷史，他用真誠感動了中國，成為感動中國2003十大年度人物，最后讓我們和著巴金的《日、月》和中國一起感動吧！全體同學深情朗讀全文。

六．板書設計：

本意賦予的意義飛蛾撲火。

自取滅亡。

追求光和熱。

夸父逐日。

不自量力。

追求光明，不惜犧牲嫦娥奔月。

自私自利。

改變冰冷。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十四

1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標。

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感目標。

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點、難點及解決辦法。

重點：

了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

解決辦法：

引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。

三、課時安排。

2課時。

四、學生活動設計。

學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。

學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。

五、教學步驟。

第一課時。

導入新課。

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說――大陸漂移假說。

那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?

(一)明確目標。

1．理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。

2．把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

(二)整體感知。

學生自讀課文，研討以下問題：

1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

2．科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程。

1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點――“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十五

恐龍在地球上生活了1.6億年之久，可是6500萬年前，它們卻突然在世界各地銷聲匿跡了。恐龍的滅絕是地球生命的一大懸案，自20世紀70年代以來，各種有關恐龍滅絕的理論、假說紛紛出現，展開了一場規模空前的大爭論。

二、問題歸納。

1、課文開頭段在文中有怎樣的作用？

本題運用開頭句(段)作用分析法。開頭發出議論，點明中心，既給人留下深刻的印象，又便于讀者理解全文，是全篇行文的邏輯基礎。

2、為什么說恐龍無處不在？

1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發現一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。

3、說說恐龍為什么會無處不在，這個現象證明了怎樣的理論。

泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。后來泛大陸分裂成四部分，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。證明了板塊構造理論。

4、文中認為“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”，試列舉作者這樣認為的兩點理由。

證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——被壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。

5、第九段“似乎”能否刪除？為什么？

【答案】本題運用限制性詞語能否刪除答題法。

不能，“似乎”在這里表示推測，如果去掉，就表示對當時的情況很肯定，就違背了說明文語言準確性的特點。

6、這一段寫了什么內容？有什么作用？

總結全文，呼應課文開頭作者的觀點：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”

7、文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？

“金剛石”的形成與斯石英相類似。作者介紹“斯石英”的化學、物理性質，用人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。

三、課文主題。

這篇短文從恐龍的化石無處不在證明了“板塊構造”理論的正確。

被壓扁的沙子。

一、作者簡介。

阿西莫夫(1920-1992)，美國科幻、科普作家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他一生高產，著述甚豐，一生著述近500本。曾獲代表科幻界榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎。代表作有《蒼穹微石》《鋼穴》等。

二、理解詞義。

褶皺：由于地殼運動，巖層受力而形成的波狀彎曲構造形式。文中指形成褶皺的過程。

劫難：災難，災禍。

致密：細而密；細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。

三、問題歸納。

本題運用前后詞語（句子）是否矛盾分析法。“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因為無法切實驗證地殼深處有沒有斯石英，而依據客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現了說明文語言的準確性、嚴謹性。

2、第16自然段中舉例子，是為了證明什么？

科學家在恐龍滅絕時期的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列，從而證明下文所說的巖層當時受到過巨大的撞擊，從而為恐龍滅絕的“撞擊說”提供了依據。

3、文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？

“金剛石”的形成與斯石英相類似。作者介紹“斯石英”的化學、物理性質，用人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。

“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因為無法切實驗證地殼深處有沒有斯石英，而依據客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現了說明文語言的準確性、嚴謹性。

5、課文結尾段有什么作用？

照應前文，對前面的內容作了一個小結。在大量論據的鋪墊下，作者作出了如下結論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”結尾通過大量分析得出結論，有較強的說服力。

6、題目“被壓扁的沙子”是否離題太遠？換成“恐龍是怎樣滅絕的”不好嗎？

“被壓扁的沙子”這一題目不僅沒有離題，反而還能提示讀者，對恐龍滅絕的原因的分析與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，能引起人們閱讀的興趣。換成“恐龍是怎樣滅絕的”，對文章內容則起不到這樣的作用，所以不好。

7、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇文章有什么異同？

兩文的主旨相同，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”的主旨；文體相同，兩者都是科學小品文；語言風格相同，嚴密準確，又簡明精練，幽默風趣。

文章側重點不同，兩者雖然都寫到了恐龍的滅絕，但第一篇是為了證明另一科學理論——“板塊構造”理論，而第二篇則是以恐龍滅絕的原因為探討的主要內容，用“被壓扁的沙子”作證據。

四、課文主題。

這篇短文以“被壓扁的沙子”作為說明對象，證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十六

魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人，但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良，熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物性格的方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

教學設想：

本單元的課文都是關于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不盡善盡美，但卻給人留下深刻的印象，阿長這個人物初看令人無奈，甚至厭煩，細讀卻讓人回味無窮，通過此篇教學，力圖讓學生明白人都是復雜的，性格有多面，通過指導，力圖使學生戒絕對人物的線性分析，要樹立一個意識：不能用簡單的好人壞人來評判人物，應從文本出發，細品人物形象，得出結論。

像《阿長與〈山海經〉》這樣難度較大的作品，學生活動往往難以設計，因為篇幅長，頭緒多，可資學習供鑒的東西很多，很容易搞成滿堂灌，在教學實踐中發現采用主問題討論法比較可行。針對此篇的教學，基本上是扣住感情的變化，抓住四個視角，設計主問題討論法來進行!從不太佩服——不耐煩——一時的空前的敬意——憎惡——新的敬意——懷念，這是對阿長感情的變化，這時就有“少年魯迅眼中的阿長”“中年魯迅眼中的阿長”兩個視角，在解讀中，還有“學生眼中的阿長”“老師眼中的阿長”這些角度的衍生，有了這些角度才有了自我的閱讀，于是設計了主問題：“阿長買《山海經》為什么會讓魯迅銘記終身呢?”之后又把這個問題分解為幾個子問題：1.你眼中的阿長是個什么樣的人?2.魯迅對阿長的感情發生了什么變化?3.買回《山海經》為什么會讓少年震驚?4.少年魯迅與中年的魯迅對阿長的感情有無變化?此外，課前的充分預習也相當重要，收集學生問題，進行歸類整理，在查資料的基礎上把課堂交給學生。

教學目標：

1.整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。2.重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。3.感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美教學重點：

1.把握課文的主要內容，理解阿長的形象。

2.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。3.注意分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。教學難點：

1.學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

一、回憶導入，課題激疑：

1.同學們，我們曾學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，大家還記得“美女蛇”的故事嗎?為魯迅講美女蛇故事的是誰?對了，是長媽媽。那么長媽媽究竟是一個怎樣的人呢?她在魯迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海經》有何關系?這些問題，都可以在我們今天學習的課文中得到解答，板書課題。

2.在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與山海經》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。

v你眼中的阿長是個什么樣的人?(學法指導：圈點勾畫文中可以揭示人物性格的詞語)整體感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的閱讀體會v魯迅對阿長的感情發生了什么變化?(方法同上，例如：“不大佩服”-----)理清行文線索，把握魯迅作品常以感情作為線索的特色。v是什么讓魯迅的感情發生了變化?(學法指導，品讀阿長買《山海經》的有關情節，咀嚼語言)把握塑造典型人物的手法。

三、各抒己見，課堂思辯學生視角：閱讀的是多變的阿長快速閱讀，提煉初讀感受。

自由朗讀課文，小組討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。(隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)師：聽到阿長講長毛故事之后，“我”對阿長有了“敬意”當阿長給我買來了《山海經》，“我”對阿長也產生了“敬意”。這兩處所表達的敬意一樣嗎?(提示：關注“敬意”之前的修飾語，“一時的”說明這是暫時的，最終也淡漠以至消失，雖然是“空前的”，但也只是由于小孩的好奇才有的，而“新的敬意”一方面說明是新產生的，另一方面也說明是更深刻的永遠的崇敬。)。

四、精讀涵詠，品味真情精讀買《山海經》部分。

(1)我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的厭煩憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?(給“我”買《山海經》)(2)輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。(3)學生反饋預設：提醒：

a.“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了!”

(這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。)a.齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字?(三哼經)b.一個文盲，一個“我覺得說了也無益”的阿長，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)c.阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但她總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達給“我”，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們?(生讀——生評價——生再讀——再評價)d.試去掉“我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫”，改為“她回來了”，體驗表達效果。

有這樣的表述，說明對魯迅留下的印象特別深刻，所以才會有下面的反映：b.“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。”

a.此時，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)b.如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎?為什么?c.當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?(生反饋)d.師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生了新的敬意。

c.“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

a.齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?夸張嗎?視他為“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懶”不去找，父母呢?也許是忽視，也許是不覺得有多重要，總而言之，沒有買，自己呢?路太遠，沒機會，因為得不到更燃燒了他的熱望。

b.到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?討論明確：是對魯迅視同己出，把他當作自己親生孩子的那種母親式的愛讓她有了這樣的神力，是她的善良、純樸、對孩子心靈的關注，這才是真正的關心。)補充例子，幾秒鐘跑到樓下接住墜樓小孩的媽媽，事后才知這已超越人類的極限;成龍警察故事里那個對孩子嚴格甚至用上了手銬的爸爸，那個只顧忙自己的給孩子好多錢的媽媽，卻讓他扔了，這些都不是對孩子心靈的關注，因為他們不知道孩子想要什么，需要什么，但是不識字連書名都說不對的保姆卻做到了，只有愛才能解釋這種“偉大的神力”

c.朗讀指導d.師小結：

正是這種善良.純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了“我”最為心愛的寶書，而且影響了我的一生的愛好，一個不識字的人卻啟迪了他的文化取向，讓長媽媽成了“我”最懷念的人，終生感激的人。

魯迅視角：不變的是永遠的懷念。

思考：中年魯迅對阿長的感情與兒時一樣嗎，不變的是什么，變的呢?(跳讀課文)小結：不變的是感激，那敬意不再是“一時的”,從此以后是終生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐煩”被同情和理解所代替。

五、閱讀感受，師生交流老師眼中的阿長，作為讀者：阿長保持了生活的原樣，不虛美不隱惡，沒有美化人物。

子女：真實而親切，她是一個真實的人，如同我那缺點滿身卻在媽媽不在家的時候給了我關愛的大媽一般，是我身邊的人。

媽媽：有一顆愛子之心，知道孩子內心最真實的渴望。

凡人：一個不幸的人，渴望一生順溜，一生渴望自己沒有的東西，諸如祝福平安，一年有好運氣，雖有不少缺點，但善良樸實的普通勞動婦女形象。

六、指導朗讀，情感升華。

1.指導朗讀“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”

2.此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結尾。(生練筆)3.小結：我“的最初印象中，阿長只是一位女工。在把阿長當做保姆看待的時候，”那時“我”對阿長的情感是“實在不大佩服”她，甚至還有些討厭。

是以兒子的身份這樣稱呼長媽媽，包含了對長媽媽的敬愛之情。

把長媽媽當做普通的勞動人民中的一員，稱她為阿長。是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。這里他不再是一個“橫眉冷對千夫指”的斗士，不是“俯首甘為孺子牛”的奉獻者，不是“我以我血薦軒轅”的赤子，不是“哀其不幸，怒其不爭”的清醒者，不是那“不滿是向上的車輪”的奮進著，他是有情的豪杰，這些兒時“溫馨的回憶”給了他孤獨時的慰藉。

4.飽含深情再讀課題布置作業。

一、作業交流我來品評。

1.小組內，回憶《朝花夕拾》里的相關章節，學生講隱鼠的故事。

小結：但這種敬意隨著“隱鼠事件”的發生而逐漸談薄甚至“完全消失”，這里作者又一次提到“隱鼠事件”，可見這件事在幼小的魯迅心中印象是非常深刻的。那么，“隱鼠事件”究竟是怎么一回事呢?據魯迅在《朝花夕拾》的開篇之作《狗·貓·鼠》中介紹說，隱鼠是魯迅小時侯非常喜歡的一種小老鼠，一天，他發現隱鼠不見了，長媽媽告訴他，“隱鼠是昨天晚上被貓吃去了!”于是，“我”就從此痛恨起貓來，后來，“我”竟偶然得到一個意外的消息：那隱鼠其實并非被貓所害，倒是它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。從此“我”就特別記恨長媽媽，對長媽媽的所言所為也就特別厭煩。作者在寫敬重長媽媽的兩個故事中間，再次穿插這個“隱鼠事件”，一是為使文章頓起波瀾，二是與下文寫敬重形成鮮明的對比。

2.小組交流前日練筆，互寫評語，每組推薦一人全班朗讀。

二、寫作手法我來發現學生交流之后小結：這是一篇以寫人為主的散文，作者按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。作者在人物刻畫方面是頗見功力的，主要特點主要有以下三點：

1.善抓細節。寫人物最怕把人物的鮮明性格淹沒在一般性的敘述之中，俗話說，于細微處見精神，寫小說需要如此，寫記人散文又何嘗不需如此呢?魯迅就是善抓細節的高手，為了表現長媽媽愛羅嗦，愛說閑話，作者寫她“向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”。為了表現長媽媽的粗魯和不拘小節，作者寫她“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。有關“元旦”早晨的一段描寫也十分生動，“我”一醒就要坐起來，“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“我”驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著“我”的肩。當“我”忽而記得了隔夜長媽媽的提醒喊“阿媽，恭喜”時，她“于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”。這些細節都傳神地寫出長媽媽對“我”的關心和祝福。

2.詳略有致。寫人的散文既忌瑣碎，又忌粗疏。魯迅在寫長媽媽時就既有簡筆，又有繁筆。第二部分寫“厭”長媽媽時略寫了她的羅嗦和對“我”的管制，而詳寫了她的睡相;這一部分寫“煩”長媽媽時略寫了長媽媽所教的生活中的一般“道理”，而詳寫了過年的“規矩”;第三部分寫“敬”長媽媽時，雖兩件事都用了繁筆，但第二件買《山海經》寫得更為詳盡。由于詳略得當，文章就顯得錯落有致，人物也顯得血肉豐滿。

3.欲揚先抑。這是本文構思上的一個重要特點。文章從一開始就表達出作者對長媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好;煩她規矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長媽媽一無是處時，作者筆鋒一轉，詳細敘寫了兩件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚”就給人以奇峰突起的感覺，人物形象霎時間就高大起來。現在我們再回過頭來探究一下本文的題目，看看作者有沒有什么玄機在其中。“阿長”是作者在憎惡長媽媽時才這樣叫的，因此，“阿長”代表的是作者在文章前半部分所表達的情緒。“山海經”事件是徹底改變“我”對長媽媽看法的重要事件，也正因為有了“山海經”事件，“我”才真正由“厭煩”長媽媽變成了“敬重”長媽媽。因此，“山海經”是敬重長媽媽的代表性事件，“山海經”代表的就是文章后半部分所表達的情緒。那么，本文題目“阿長與山海經”是否隱含著“從‘厭煩’到‘敬重’”的意思呢?4.對比反襯。對于《山海經》的渴慕。父母也許忽視，叔祖疏懶，他的太太竟把晾衣桿放在珠蘭的枝條上，更是莫名其妙。而阿長，令人厭煩的阿長，連名字都念不對的阿長買回來了!這些人物與阿長之間構成了對比映襯，更凸顯了人物的性格，更好地表達了魯迅的深情。

三、學生論壇我來質疑針對本文學習的各種問題，提倡發問，同學探討，解決疑問，還有解決不了的，查資料再行研討。

四、比較閱讀我來欣賞。

大綱里推薦閱讀《艾青詩選》，不妨把艾青的《大堰河，我的保姆》進行拓展閱讀，印發詩歌，體會文中深情，他們都同樣卑微得連個屬于自己的名字都不為人知，但卻把深愛給了與自己連血緣關系都沒有的孩子，一生勞累，一生苦難，令人唏噓，是因為他們的乳兒的如椽巨筆給了他們應有的尊嚴，感恩他們的付出，也打動一代一代的讀者，誰說他們無名，他們是文學長河里熠熠生輝的不朽的形象，平凡而又偉大。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十七

教學目標：

知識和能力目標：

1.積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

2.了解“板塊結構”“大滅絕”“撞擊說”等科學概念。

3.了解兩篇文章作者的思維方式。

4.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

過程和方法目標：

培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

情感態度和價值觀目標：

學習作者運用豐富的科學知識，敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，向科學的未知領域進軍。

教學重點：

1.把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2.學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學難點：體會課文補充說明的作用和含意。

教學方法：

1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。

教具準備：多媒體。

課時安排：1課時。

教學過程：

教學要點：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

教學步驟：

一、導入課文。

6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1.學生朗讀課文。

教師檢查預習情況。（多媒體顯示）。

（1）辨音。

遺骸褶皺劫難追溯。

（2）釋義。

遺骸褶皺劫難致密天衣無縫。

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容。

多媒體顯示：

篇目項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）。

《恐龍無處不在》。

《被壓扁的沙子》。

要求學生精讀課文，填寫上表。

教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性。“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

多媒體顯示：

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

3.萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4.即非常純的沙子。

五、聯系實際，延伸拓展。

學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面，重聯系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、布置作業。

完成練習冊。

板書設計：

教學后記：

學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十八

教學目標：

知識目標。

1、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2、短文兩篇所說明的研究成果。

3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。

能力目標培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

情感目標。

1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

教學重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

教學難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

教學步驟。

一導入新課。

恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是解決此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。

二整體感知。

學生自讀課文，思考問題：

2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

討論明確：

1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

三重點、難點的學習及目標完成過程。

學生再讀課文，思考問題：

1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

討論明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）。

在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。（舉例子說明）。

在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說明）。

由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。

（四）總結、擴展。

1、同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因（那種學說成立的科學依據）。

2、科學發現本身是一種科學成果。而對科學發現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。

3、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序的相關處。

阿西莫夫短文兩篇教學設計（專業19篇）篇十九

學習目標:。

1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、體會課文中的補充說明的作用和含義。

3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

重點難點:。

1、體會課文中的補充說明的作用和含義。

2、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

學習過程:。

一、預習檢測。

3、本文的作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。

二、激發興趣，導入新課。

6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么?導致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

三、整體感知。

四、自主學習。

(一)1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3.你怎么看待科學家們的推斷?

5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”?

五、合作探究。

1、兩篇短文各自要說明的內容是什么?

2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

4、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4.即非常純的沙子。

5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢?

教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么?

教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。

六、拓展延伸：

科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認為?

七、課堂小結：

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。