教學工作計劃的合理性和科學性直接關系到教師的教學效果和學生成績的提升。以下是一些經驗豐富的教師所制定的教學工作計劃，希望能給大家提供一些思路和啟發。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇一

安排一課時。

突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和.寫作粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。

教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。

教學內容和步驟。

一、聯系舊課，導人新課，激發愛美的熱情。

我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。

二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導自學課文，梳理全文結構。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的.永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。

要求：

1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4．提出自己閱讀中不能解決的問題。

第1―6節：看花(第一段)。

第7―9節：憶花(第二段)。

第10―11節：悟花(第三段)。

四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

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教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇二

1、熟讀、背誦。進行古文言的積累。

2、理解內容。包括句義，關鍵詞和對內容的概括。

3、能夠聯系生活實際感悟格言、明白其中的道理。

二、重點、難點。

1、文意理解及格言背誦。

三、教學設想。

《論語》的語言比較難懂，政論性比較強，學生在理解上有一定的難度，另外，根據要求，對格言的背誦是教學重點之一。所以，首先朗讀放在第一位，要采用一切方式提高學生朗讀的興趣。在理解的基礎上背誦。然后借助課下注解和老師的提示，理解文意。

老師重在點撥，由學生談自己對之的理解。

四、課時安排。

二課時。

五、教學過程。

第一課時。

一、導入。

同學們，關于學習方法、道德修養、為人等一些有益于我們健康成長的知識，在幾千年前的春秋時代，我們的祖先就有很精辟的見解，今天，我們就一起來學習《〈論語〉十則》。看看其中告訴了我們一些什么道理。

二、揭示課題。

1、課前小資料：孔子及《論語》——見課下注解，老師作一些必要的補充。

三、學習及探討(1——5則)。

2、聽學生朗讀，點學生糾正其錯誤。

3、老師采用關鍵詞填空法朗讀，讓學生加深印象，特別在停頓上做強調。

4、師生共同探討每一則格言的意思——可以分組討論，然后全班發表看法。

試著在理解的基礎上背誦。對一些字詞進行落實。讀一讀，講一講，背一背。

5、課件顯示：

四、背誦鞏固。

第二課時。

一、復習檢查上節學習內容。

1、背誦(1——5)。

2、理解。

3、分別談談這五則格言說了什么?用自己的話說。

4、談談你對這幾則格言的認識。每則只用兩句話。

二、學習及探討(6——10則。

1、朗讀指導。讀一讀，說一說，背一背。

2、分組討論，疏通文意，提出疑問。

3、第六則的核心是：長處——學，短處——省。

4、第七則的重點是：向一切人學習，學長處，鑒短處。

5、看書說一說：“士”是什么人?“仁”指什么?

“任重道遠”是什么意思?它體現了孔子的什么思想?

7、第十則，

動手：查詞典：“己所不欲，勿施于人”是什么意思。

動口：說一說“恕”是什么意思。

動腦：“己所不欲，勿施于人”這個觀點對不對?

三、討論歸納：

1、大家議一議：

把十則歸一下類：

學習方法學習態度品德修養(要注意，有的兩者都有)。

2、說一說你認為最重要的警句和成語，在書上打記號。

3、同桌互相檢查背誦情況。

四、關于課后練習。

第一大題。

1、“說”通“悅”，高興，通假字。

譯：學習了知識，然后按一定的時間去溫習它，不也高興嗎?

2、“多次反省”，注意：三是概數，指多譯：我每天多次的反省自己，

3、舊的東西(知識)譯：在溫習舊的知識后，能有新的體會、新的發現。

4、迷惑;有害。

譯：只讀書卻不思考，就會迷惑而無所得;只是空想卻不讀書，就會(陷入邪說的)危險。

5、剛強、堅毅。

譯：士人不可以不胸懷寬廣、意志堅定。

6、欲：想做的;施：施加。

自己所討厭的，不要施加在別人的身上。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇三

我不由得停住了腳步。

未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

“我在開花!”它們在笑。

“我在開花!”它們嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1982年5月6日。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇四

1、有感情朗讀課文，理解內容，感悟中心。

2、領悟課文蘊涵的人生哲理，關注人生，積極進取。

3、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

1、揣摩詞語和重要語句的表達力，深化對人生的思考。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

1、生字。

宗璞（）藤蘿（）迸濺（）沉淀（）花苞（）穗（）綻（）開。

依傍（）伶仃（）酒釀（）盤虬（）臥龍花艙（）忍俊不禁（）。

仙露瓊漿（）。

2、作者簡介。

宗璞出生與1928年，祖籍河南南陽。她1951年畢業于清華大學，畢業后大部分時間在《世界文學》編輯部工作，而后從事英國文學的專門研究，主要作品有《紅豆》《三生石》《丁香結》《南渡記》等。文筆清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

1、學習用自己的話概括本文內容。

2、這篇課文以“我”對———————的感情為線索，按———————的順序層層深入，表達主旨的。

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研究了文章的語言魅力，從課文中找出好的語言片段，進行探究賞析。

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

3、找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用的擬人和比喻的修辭手法的句子，分析其好處？

4、觀察兩幅圖，第一副圖是盛開茂盛的紫藤蘿，第2幅是花謝后的藤蘿。從圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？（分析第8段和第9段）。

5、作者最后由花的勃勃生機中產生了怎樣的感悟？

請你課外欣賞每一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇五

宗璞。

教學目標：

反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發進取地，遇到困難要保持樂觀心態的道理。

課時安排：兩課時。

第一課時。

一．導入新課：

1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。

板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。

2．寫作背景：

寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。

師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？

生思考并回答，師明確：

痛苦。

在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。

二．整體感知：

師：范讀課文。

生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。

師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。

問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：

紫藤蘿。

十多年前：被冷落。

被殺刈。

現在：繁盛。

問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。

生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：

看花前看花后。

作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。

師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。

明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。

師：最后一句意味著作者將以什么樣的態度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。

明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”

三：作業：解決課后“讀寫”中的字詞。

第二課時。

教學目的：

一．檢查生字詞握掌握。

二．體會作者寫花的技巧。

三．分析情景交融的寫作藝術。

教學過程：

一．默寫本課的字詞。

二．完成第二個目標。

師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）。

問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？

生：可各抒己見，師作板書：

花色：光。

花的形態：整穗。

一朵。

成片。

花香。

師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。

生寫后在班上交流。

師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。

生找出后回答。

明確（略）。

生議后師明確：

作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，

運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。

看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什么？明確：

生命力。

再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯系在一起的？

明確：

作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。

四：作業。

課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。

作者郵箱：dongqing362009695@。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇六

學習目標：

1、有感情朗讀課文，理解內容，感悟中心。

2、領悟課文蘊涵的人生哲理，關注人生，積極進取。

3、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

學習重點、難點：

1、揣摩詞語和重要語句的表達力，深化對人生的思考。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

預習作業：

1、生字。

宗璞藤蘿（）迸濺（）沉淀（）花苞（）穗（）綻（）開。

依傍（）伶仃（）酒釀（）盤虬（）臥龍花艙（）忍俊不禁（）。

仙露瓊漿（）。

2、作者簡介。

宗璞出生與1928年，祖籍河南南陽。她1951年畢業于清華大學，畢業后大部分時間在《世界文學》編輯部工作，而后從事英國文學的專門研究，主要作品有《紅豆》《三生石》《丁香結》《南渡記》等。文筆清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

新課學習。

一、導入。

二、整體把握課文，有感情地朗讀課文。

1、學習用自己的話概括本文內容。

2、這篇課文以“我”對―――――――的感情為線索，按―――――――的順序層層深入，表達主旨的。

三、合作探究。

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研究了文章的語言魅力，從課文中找出好的語言片段，進行探究賞析。

思考：

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的'？

3、找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用的擬人和比喻的修辭手法的句子，分析其好處？

4、觀察兩幅圖，第一副圖是盛開茂盛的紫藤蘿，第2幅是花謝后的藤蘿。從圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？（分析第8段和第9段）。

5、作者最后由花的勃勃生機中產生了怎樣的感悟？

四、作業。

請你課外欣賞每一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇七

1．通過誦讀學習，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

2．在美的意境中，品味美的語言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學習美的表達。

3．努力學會關注自然、關注人生，培養自我砥礪的積極情懷。

見“教學目標”1。

理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

誦讀、討論、交流相結合。

多媒體課件。

展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求--。

“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發揮聯想，盡情盡意暢談一番！”

意在激發學生的美感，使其進入課文學習的意境之中。

（一）專心聽讀--理清思路。

出示“聽讀思考題”--。

1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？

4．“賞花--憶花--悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。

（二）細心研讀--品味文意。

出示“研讀討論題”--。

1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？

研讀方法：分組討論，各組重點承擔一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內容、尤其對文中所蘊涵的人生哲理--“生命的長河是無止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學對本文內容作出總結。

（三）傾心美讀，交流感受。

在完成對課文內容的理解后，展示“美讀交流點”--。

《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優美散文。作者從眼前的實景--盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。

借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對課文美的體驗。

展示深化練習“試一試”--。

試一試：

左圖是課文插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為最恰當的詞句，并說明自己的理由。

根據課文插圖內容，學生可結合文意及自己對課文的理解，提煉相關詞句作為答案。要求詞句與內容相吻合。

板書設計：

紫藤蘿瀑布。

宗璞。

賞花--愛花。

憶花--惜花美。

悟花--贊花。

教學思路反思：

本文是一篇狀物抒情的優美散文，放在蘇教版語文八年級（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學生從中豐富對生活的解讀、對人生的理解和領悟。“讀”是感知的手段，是領悟的基礎；“讀”還是感知美、體驗美、領悟美的重要方式，也是表達美的必不可少的重要過程，因而本文的教學設計重心在讀。“誦讀三步法”教學思路由此而來，且認為極可行。借助多媒體教學手段，可大大提高課堂教學效率，縮短教學時間。當然，教學中能否成功，還有待于教學實踐的檢驗。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇八

上學期的語文教學，學生的整體素質不錯，成績一般，大部分都能及格，但是優等生的學生太少，究其原因主要是學生沒有養成良好的語文學習習慣，對語文的學習沒有興趣，不愿意讀，不愿意背，語文基礎功很不扎實。具體來說：一部分學生的基礎知識掌握的不扎實，比如像邵明雪、楊鈺峰和楊恩同等同學對于古詩文的相關知識根本不重視，以至于考試時丟分太多;還有一部分學生的現代文閱讀解決問題的能力不夠，只是記住了答題的模式，但是每個問題解讀的不夠深刻，導致失分太多;在這里，還有個必須值得提出的問題是學生的寫作情況，這是大部分學生失分最多的地方。學生們只知道作文的框架結構，里面的寫作內容不真實，邏輯思維差，標點符號使用不恰當，錯別字太多和語意不連貫等。以上是上學期的學生在語文學習上出現的問題。

而本學期即將擔任七年級語文教學。從學生的六年升學考試情況來看。學生的語文成績和語文素養很不樂觀，優等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。據了解，大部分學生不具備自主學習能力，語文能力也較差，特別是學生的口頭表達和書面表達能力都不行，因此本期語文教學的道路可謂是任重而道遠啊!

二、改進措施。

畢竟從教語文這門學科的時間短，經驗還少。所以，在提高語文教學水平和學生的語文素養方面，方法上還是有待商榷，不過我還是希望通過自己的努力，能夠在語文教學上得到改進：

1、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

語文最基本的方法“聽、說、讀、寫、記”，每天都應該認真完成，并且合理的運用。

2、注重語文基礎知識的訓練、積累與運用。

七年級學生剛升入初中，剛開始還不適應快節奏的初中生活，需要給于細心的指導，而且還得主抓基礎，這是重要的也是必須的。因此，掌握七年級上學期階段要求掌握的生字詞的音義，語文基本語法和標點符號的正確運用，背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現代文及現代詩歌。

3、提高學生在語文學習上需要的各方面能力。

培養學生自主合作探究的學習能力，培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎，閱讀課程標準推薦的名著，培養文學興趣。

4、提升教師整體教學素質。

本人是一個在語文學科上經驗尚淺的新教師，還是一個新上崗的班主任，對于各方面問題的處理存在很多不足的地方，必須采取相應的措施來提升自己。

三、努力方向。

希望通過本學期師生的共同努力，能夠切合實際的學好語文。而本學期我期望的目標具體來說：

首先，我希望本學期在自身專業知識上有所提升，能夠會講課，講明白課，讓學生能學明白，能真正學到知識，這方面是最基本的，也是最重要的。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇九

導入:出示圖片,干枯的麥苗和青青的麥苗.

下了幾天連綿的春雨,大家有什么感受?這樣寒冷的春雨對麥苗來說卻是不可多得的甘霖,那些原本干枯的麥苗又重現了生命的綠色,今天我們一起來領略另一種生命的色彩,生命植物?(紫藤蘿).好,文章寫的是紫藤蘿,為什么題目叫紫藤蘿瀑布呢?讓我們帶著這個疑問自由朗讀課文,并劃下你認為重要的字詞.

預備字詞:迸濺,挑逗,忍俊不禁,佇立,伶仃,盤虬臥龍.

為什么呢是瀑布,可以聯系迸濺一詞.跳動,晶瑩剔透.瀑布有落差,所以會有水花濺出來,顯示了水的流動,壯闊,有生命力.

示例”像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,不見其終極.”運用了比喻,把整片垂下的紫藤蘿花比作瀑布,寫出了它的茂盛.

其他準備語句”仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長.”

運用了比擬,把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象寫出了花的神態,賦予了動態美,給我們以生機勃勃的感受.

(出示畫面)”一朵盛開的花就像是一個小小的張開了的帆.”

運用比喻,形象,生動具體寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀.

挑逗,推擠,笑,嚷。

運用一系列的動詞,擬人化寫出了花開時喧鬧,勃勃生機.

作者已完全被花吸引,注意力已從一整片花轉為一朵朵的花,也就是由整體到局部.

課堂活動:根據作者對紫藤蘿花的描寫和課件圖片,動手畫藤蘿,可以是一朵,可以是一串,也可以是片.

同學們畫得不錯,基本畫出了花的形狀,但我們知道花不僅由形狀,還有顏色和香氣,看看作者是如何畫出了花的顏色和香氣的.

淺紫色,淺紫色的香氣(通感)。

淺紫色如瀑布般的紫藤蘿花讓作者心醉,但紫藤蘿花是一直這么茂盛的嗎?

指讀第7段,簡介作者家庭和文革情況.作者全家剛走出文革的陰影,弟弟又患了絕癥,心中積滿焦慮和悲痛,可看到這花作者沉浸在精神的寧靜和生的喜悅中.這就是美的力量,生的力量.

完成課后練習3.

第二課時。

導入:解決課后練習3.

上節課我們想到了作者全家剛走過文革的陰影,弟弟又突患絕癥.焦慮時刻折磨著她.此時作者面對茂盛如瀑的藤蘿又感受到了什么?精神的寧靜和生的喜悅.

在這精神的寧靜和生的喜悅中,作者又感悟到了什么?(找出有關句子,讀一讀,寫下自己的感悟,小組討論.

1,花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的.

在作者筆下,那個時代的花都是稀落的,伶仃的,察言觀色的.”我”也遭遇了巨大的不幸,但是生命是不可戰勝的,美是不可戰勝的,我們該對生活又信心.

“...慢裝著生命的酒釀.”

酒釀是江米經過發酵醞釀形成的,挫折好比人生的發酵劑,只要運用的好,生活將會變得甜美.張滿了帆運用形象的比喻,將盛開的花瓣比喻成長滿了帆即將航行.寓含了生命要啟航要流動的寓意.

它是萬花叢中的一朵......

每一個人都是社會的一分子,只有每個人奮發努力,社會才會多姿多彩,生命的長河才會奔流不息.

此時紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌,更在作者心里流淌,作者得到了人生的積極感悟.

你現在能理解作者為什么在最后又加快了腳步嗎?

作者凝望盛開的藤蘿,心中悲痛和焦慮被驅逐,感悟到生命的永恒,頑強和美好.以樂觀的精神投入到生活中去.好,我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍.

讓我們總結一下本文的寫作特點.

1運用多種修辭手法形象生動寫出了紫藤蘿的美景.

2善于運用聯想,飽含感情的將自己的感悟融入所寫的景物中.

好,下面我們就仿照本文的寫作手法寫一段話,寫出自己感受最深的一樣事物,150字左右.

1運用一種或多種修辭手法.

2適當運用聯想.

3能寄托一些自己的寓意更好.

結語:長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海.讓我們多一分紫藤蘿的堅韌,勇敢,接受青春的磨礪吧!

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十

教學目標：

1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向。

2.學會正確看待友誼與禮物的關系。

3.學會從文中的語句分析人物形象。

[教學課型及課時]。

1.討論課。

2.一課時。

[媒體設計]。

多媒體。

[教學步驟]。

一、導入新課。

同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學目標。

三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文。

四、探究思考：

再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：

1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。

再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發抖""哭著喊了起來""心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

4.第三部分為什么寫奶奶呢?

明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。)。

5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人?因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀!""可是，這能全怪我嗎?"當然主要是怪父母。

總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

五、課堂拓展。

問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情?怎樣預防這類事情?要從課文中找插敘戶根據。

明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責備孩子。

布置作業：

請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十一

我主要根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生自我教育能力的最好場所。”這一點來設計本課。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十二

2.理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

3.自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

重點、難點。

l.重點:把握文章脈絡，理解文章主旨。

2難點:理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

課前準備。

1.查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出beng)忍俊不禁(jin)。

仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)。

2.查工具書，解釋下面的生詞。

(l)迸濺:向外濺出或噴射。

(2)繁密:多而密。

(3)稀落:稀稀疏疏，出現得少。

(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。

(5)酒釀;江米酒。

(6)挑逗:逗引，招惹。

(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

課堂教學。

一、導入。

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。

二、整體感知。

1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學生聽讀思考)。

2.問題設計:。

a.理清文章的寫作思路，概括文章內容。

b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

3.學生討論、交流，老師引導、歸納、明確:。

讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。

其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“文化”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。

再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾說:“我不覺加快了腳步。”

三、研讀與賞析。

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。

1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十三

各位評委：

大家好！

今天我說課的題目是《紫藤蘿瀑布》（板書：課題及作者宗璞），它是人民教育出版社七年級上冊，第一單元中的一篇文章。

下面我將從課標要求、教材理解，教學方法，學法指導，教學程序和板書設計五個方面逐一闡述我的教學設計與設計理念。

首先談談課標的要求和我對教材的理解。

（一）教材地位及內容。

《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第一單元第四課。本單元內容是以人生為主題，抒寫人生感悟，表現作者對人生的憧憬、體驗和思考的。

這篇優美的散文是現代著名女作家宗璞1982年創作的，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，人生應該是豁達的、樂觀的、進取的。

本節課我將用一課時完成。

（二）基于以上的分析，根據語文課標要求，結合七年級學生實際及教材特點，確定本課教學目標如下：

1．知識與技能。

《語文課程標準》對第四學段閱讀能力提出這樣的要求“正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：

a．有感情地誦讀課文，把握文章脈絡，理解文章主旨。

b、揣摩句子，理解作者的感情變化。

c、學習景物描寫的方法，提高觀察力和想像力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

2．過程與方法。

單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語句。因此要完成的目標是：通過美讀課文，品味語言。

3．情感態度與價值觀。

語文學科不僅注重工具性，也注重人文性，為體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感態度與價值目標是：學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命，培養學生積極樂觀的心態。

（三）教學重難點及突破方法。

一、教學重點、教學難點：

為培養學生語感，養成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。我把本文的重點定為指導學生有感情的誦讀課文，品味文章中優美句段，感悟文章的中心。教學中，我采用美讀感知法、評析賞析法，指導學生反復誦讀、品味賞析文中的優美句段。為培養學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。

品味語句，揣摩字里行間流露的真情實感是本課的教學重點。教學中，我利用“合作研討、理解感情”這一環節，以合作探究的方式讓學生暢所欲言，實破難點。

二、說學情及教法。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”七學生具有半成熟、半幼稚的特點，仍具有較強的表現欲，但剛進入中學階段，學生有膽小、怕羞、自卑心理。為了充分調動學生的積極性，克服等不良心理，讓學生大膽表述自己的觀點，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課主要運用“美讀感知法”、評析欣賞法”、“讀寫結合法”三種教學方法。

三、說學法。

“只有學會的，沒有教會的。”因此課堂上要讓學生在“情景中感受，閱讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固。”本節課主要掌握以下學習方法：

自主學習法。

要求學生必須養成使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。

美讀品味法。

本文是一篇語言優美的散文，學生在課前自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，課堂上能通過反復朗讀品味，通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。

合作探究法。

《語文課程標準》“實施建議”中指出“合作探究法可以培養學生合作精神，集思廣益，互相學習，相互啟發，加深對學習內容的理解”，本節課讓學生運用合作探究的學習方法可以激活學習興趣，深入理解怎樣面對挫折、不幸。

四、說教學程序。

根據教學內容及語文學習的規律，本課教學安排激趣導入――整體感知――美讀賞析――合作探究――體驗反思幾個環節。其具體操作如下：

（一）創設情景，導入課文（約4分鐘）。

（二）初讀課文，整體感知（約6―7分鐘）。

學生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我“駐足欣賞，使“我”浮想聯翩，“我”都想到了什么？（此環節將引導學生暢所欲言，初步感知本文看花、憶花、悟花的寫作思路），此環節中融入對部分字詞掌握的檢查。

（三）美讀賞析，品味語言（約14―15分鐘）。

本環節為主要教學環節。在教學時，我將把“讀”和“品”有機地結合起來，安排三個教學步驟，實現對教學重難點的突破。

一讀：找尋美點，自由朗讀。

作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀并想想喜歡的理由。按照“我欣賞的佳句是___________；它所運用的修辭方法是_____，這樣寫的好處在于_______”的句式說話。

二讀：朗讀展示與品析交流。

1、指名學生朗讀賞析，我將作好激勵性的評價并及時對學生的朗讀進行指導。學生朗讀完畢，老師引導學生總結有感情朗讀的技巧：讀準字音，停頓恰當，注意重音、語調和語速。

2、抓住美詞美句，品讀賞析，使學生對文章的內容有深刻的理解，這時，我也把自己認為優美的句子與學生進行交流，實現師生互動。

3、配上美妙的音樂，再讀佳句，加深理解。

（四）合作研討，理解感情（約9―10分鐘）。

在本環節，圍繞本課的重、難點用多媒體展示兩個核心問題要求學生小組討論：

1．作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？

2．面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發生了什么變化？感悟到了什么？

這兩個問題旨在引導學生對文章的主旨進行理解，對作者描寫花的修辭手法和寫作順序進行探究，對作者十年前后的心情進行感悟。課堂上讓學生小組討論，試著解答，學生不能解答的，由老師引導學生進行解答。

（五）體驗反思，布置作業（約5分鐘）。

用簡潔的語言提綱挈領地談收獲，便于學生及時理解和消化本節課的教學內容，并培養他們的綜合概括能力。通過對以上問題的討論，讓學生理解文章思想感情，引導對生命的思考，實現對教學難點的突破。因此我設計讓學生用一句簡潔的話說出本節課最大的收獲。

為進一入培養學生創新能力，激發學生愛好的興趣，加深對課文主旨的理解，因此布置作文：留心觀察一種花草，想一想，從它們那里能得到什么啟示，依照課文，做一次小練筆。（對于能力較弱的學生要求觀察后寫出事物的形狀，說出幾句喜歡的理由既可。）。

（六）教師小結，提升理解（約5分鐘）。

一樹蓬勃旺盛、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的她注入了新的生命力，其實平淡生活中花的開落、雁的來去、一個微笑、一聲問候都蘊蓄豐富，只要我們用心去體悟，心靈會因此豐富，生命也會因此而更有滋味，不能讓昨天的不幸把人壓垮，我希望每位同學都能像紫藤蘿花一樣，以飽滿的熱情，投身生命的長河中，在閃光的生命河流上勇敢航行。

五、說板書設計。

我的這個板書呈現的是整堂課也是這篇課文的核心內容，由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受，從而體現出對人生的感悟。

宗璞。

看花憶花悟花。

我的說課內容結束，謝謝大家。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十四

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

學情分析：

七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度。

教學目標：

1、朗讀課文，體會文章語言美。

2、揣摩句子，理解作者感情的變化。

3、體會作者對人生的獨特感受，體會文章哲理美。

重難點。

根據學情及本課的教學內容，我把重點放朗讀課文，體會文章語言美，學習作者生動細致的描寫。

難點：理解作者感情的變化。

一、設置情境，導入新課。

由紫藤蘿花直接入題，（提問學生有沒有見過紫藤蘿花，為什么和瀑布聯系在一起？）多媒體出示不同形態的紫藤蘿花（局部形態的、花朵形態的、整體形態的），再和瀑布進行對比，讓學生通過圖片的觀賞明白作者為什么把花和瀑布聯系在一起。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎。

二、聆聽花語。

教師范讀，感知課文。

三、賞花之美。

自由朗讀描寫盛開的紫藤蘿花的句子，說說喜歡的理由。

四、悟花之神。

1、眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而xx年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下，十年前的滕蘿。

2、出示背景。

3、看花之后作者情感有什么變化？

五、寫花之語。

請以“我聽到紫藤蘿說：——”的句式說話。

六、作業。

1、積累文中優美的句子。

2、選自己熟悉的花木寫一個小片段。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十五

1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。

2、品析文章優美語言，了解托物言志的寫作方法。

3、了解作者感情變化的脈絡，體會作者對人生、對生命的感悟。

1、欣賞并品析文章優美語言。

2、理清文章結構，了解作者感情變化。

根據作者的情感變化，結合自己的生活體驗，體會作者對人生、生命的感悟。

2個課時。

示范朗讀、學生自讀、情境導入，問題探究，小組合作等。

第一課時。

一、導入：同學們，世界上的美景數不勝數。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學養深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面我們來學習《紫藤蘿瀑布》一課。

二、教師范讀（可配音），使學生正音，初步感知文章。

重點掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿。

文章優美語句賞析。

這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質兼美的寫景散文，接下來學生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語句，并思考欣賞的理由。

（首先教給學生賞析語句的方法，使學生有目的、有方向性的賞析文章語句）。

（示例）教師：讀完這篇文章，有個句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。

所以在賞析語句時，要注意所運用的修辭，描寫對象和對象的特征。接下來同學們再讀一讀你欣賞的語句，并運用老師的辦法賞析一下。

（板書）修辭+對象+特征。

學生欣賞語句設想：

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”其中“紫色、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運用比喻，寫出紫藤蘿的生機盎然。

“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調皮好動，表現出紫藤蘿花的生機與活力。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現了紫藤蘿花旺盛的生命力。

“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時的歡快和熱鬧。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”運用比喻形象地寫出了花盛開時的美麗。

“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺、視覺互相溝通、交錯，寫出了賞花環境的優雅與溫馨。

（學生賞析時，教師加以點評）。

四、賞析過程中，有感情地朗讀。

在學生回答過程中，及時引導并再讓學生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長”引導學生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺。（可以學生個讀，也可齊讀。）。

花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿。

文章2—7段（板書）：賞花花穗生機勃勃、充滿希望（整體到部分）。

花朵活潑熱鬧、繁密美麗。

賞花感受。

師：作者賞花時，有什么感受？（第七段）。

生：……。

小結：作者為什么會有這樣的感受？作者所說“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”？下節課我們繼續探討《紫藤蘿瀑布》。

第二課時：

一、導入：（根據上節課留下的問題，選擇導入以下內容《哭小弟》節選）。

《哭小弟》節選。

我面前擺著一張名片，是小弟前年出國考察時用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么輪得到小弟！他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵！醫院發現他的腫瘤已經相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！

可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。

可是他去了，過早地永遠地去了。

……。

這樣壯志未酬的人，不只是他一個呵！

我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人，他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！

了解文章背景，體會作者心理、感情變化。

文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時已54歲，而她的小弟此時身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時也正值十年文化浩劫六年之后，時間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

（介紹文章背景，有利于學生了解作者感情產生的原因，有利于把握作者的感情脈絡）。

有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會作者的人生感悟。

（板書）。

憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）。

悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）。

整體把握文章，感悟人生。

（板書）。

賞花：色、形、態、香氣。

憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）。

悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）。

文章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據以上分析，同學回顧文章，回答這個問題。

分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動態的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。

正是由于那一樹生機勃發、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長河是無止境的”，進而“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向上的態度面對生活。

最后一段照應開頭，深化主題。

作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且帶上了作者濃郁的感情色彩，并以此傳達出作者的人生態度，這種表現手法就是“托物言志（借物抒情）”。

小結：“生命的長河是無止境的”，一時的不幸不足以畏懼，同學們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時，要以豁達、積極、向上的態度去對待。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十六

教師引入抒情性散文的概念。提示課題。

板書：

二、教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)。

1、教師請同學起來朗讀課文。

師：下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文?

生：(稍待片刻，幾位同學舉起手)。

師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。

生：課代表朗讀，其他同學看書。

(教師播放課件)。

2、教師與全體同學一起朗讀課文。

3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。

圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容?

作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)。

選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)。

4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。

“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設計有何用意?

“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過?”作者為什么會有這樣的感覺?

作者聯想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?

5、教師出示第三組師生探究性問題：

對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?

在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談談。

三、總結全文。

由文章作者的感遇，也希望對學生以后的生活有所幫助。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十七

教學目標：

1．流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2．學會本課三個生字。理解生字在古詩中的意思。

3．理解古詩詩意，抓住重點字詞想象古詩描繪的景象，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

4．體會詩中比喻的恰當優美，嘗試發揮想象描繪瀑布，并寫一段話。

教學重難點：

抓住重點字詞品析詩句，體會比喻在詩中的作用。仿、用語言，展開想象寫話。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、往來應答感詩韻。

1．和老師一起背背詩吧，我背上句，大家背下句。“遲日江山麗，”“天門中斷楚江開，

”這些都是寫景的詩歌名篇。看看學過的課文怎么樣。“景色秀麗的廬山，”

2．廬山的美不僅在那千姿百態的云霧上，還以壯觀或秀美的瀑布聞名于世。今天，我們就通過李白的詩去領略一下廬山瀑布的美吧。

二、自讀自悟會詩意。

1．自由讀古詩。比比誰能讀得字字準確、清楚響亮、讀出節奏。相機出示生字、詞語，正音。（片1：紫、尺、疑、瀑布、銀河、九天）有誰見過瀑布？關于銀河了解什么？輔以圖片增進了解。（切）。

2．指名讀古詩。正音，通過看手勢讀出古詩節奏。齊讀。

3．邊讀邊想，古詩寫了些什么？帶給你什么感受？指名讀、說。相機歸納讀古詩的方法。

三、品讀古詩入詩境。

1．指讀首句“日照香爐生紫煙”，望瀑布怎么會寫到香爐呢？引出《題西林壁》廬山秀峰林立，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”（片2：蘇軾詩句）香爐峰就是其中之一。由“生”字，你想到什么？指名說。看來，一個“生”就把香爐峰描繪成一個仙境，把云霧寫活了。總結抓住詩句中的重點字詞邊讀邊想象可更好的領略詩境。

2．在云霧繚繞間、在青山之中，掛著一條瀑布。那是種怎樣的景象？齊讀第二句。同樣是遠看，劉禹錫眼中的洞庭是怎樣的？引背《望洞庭》“遙看洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”（片3：劉禹錫詩句、洞庭湖圖）當遠遠看去，壯觀的景象多半變小變可愛了。李白遠遠看去，看到什么？（切）解：川。指名口述一二句詩意意描述景象。

3．這么美的風景讓人忍不住靠近，詩人走近了瀑布，他看到了什么，又想到什么？（片4：瀑布）引讀后兩句。指說。

4．瀑布不是銀河，詩人為什么會有這種聯想？讀讀詩句，看能不能從中捕捉到詩人靈感的火花。指名說，引導通過重點字詞把握瀑布的特點，比喻之貼切。（水勢急、落差大、潔白）（片5：瀑布、詩句）多形式練讀。字理解：疑。（片6：字理字形圖）師范寫。板書字義。

5．難怪詩人會懷疑那瀑布是從九天傾瀉下的銀河。若是你站在瀑布前，會聯想到什么？出示：那飛流直下的瀑布像。（片7：句式）簡譯楊維禎古詩。指說。

6．廬山的瀑布果然名不虛傳。（片8：瀑布圖、樂）再讀古詩，邊讀邊想象景色，和詩人一起感受它的美吧。自由讀。指名讀。集體背誦古詩。

四、課堂練筆抒詩情。

1．如果走近了，你會聽到怎樣的聲響？再近些，會觸摸到怎樣的瀑布水？引出短文。（片8：散文片斷）。

2．出示小練筆要求（片9）：

a.用自己的話把詩人李白看到的景象描述出來。

b.發揮想象，描繪瀑布美景。提示：可從形、聲、色多方面描繪，恰當地運用比喻，選擇不同的觀察角度。

3．（片10）學生寫話、交流。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十八

1.朗讀課文，感受文章優美語言，了解景物特點。

2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。

【教學重點】用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。

【教學難點】用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會文章蘊含哲理。

【教學過程】。

一、課題導入，激發興趣。

教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?

教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發學生學習興趣。

二、朗讀課文，感知文意。

1.朗讀課文，積累字詞。

迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。

2.默讀課文，感知文意。

學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。

教學預設：學生可能大多數會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

三、再讀課文，初識藤蘿。

1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。

教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環節，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。

如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態美)。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。

作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。

四、重讀課文，走近藤蘿。

1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。

教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。

2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

教學預想：這個教學環節，讓學生體會文中優美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。

文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態的花寫得活靈活現，讓讀者眼前就仿佛出現了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇十九

主導教法：朗讀法、討論法。

教學創意：自主性學習，讓學生說話。

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

整節課的教學過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的'感悟，培養學生珍愛生命的情感。

教學過程：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。

一、理解：

1、放朗讀錄音。

[4][5][6]。

教案教學設計紫藤蘿瀑布七年級原文（優秀20篇）篇二十

1.朗讀課文，感受文章優美語言，了解景物特點。

2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。

【教學重點】。

用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。

【教學過程】。

一、課題導入，激發興趣。

教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?

教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發學生學習興趣。

二、朗讀課文，感知文意。

1.朗讀課文，積累字詞。

迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。

2.默讀課文，感知文意。

學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。

教學預設：學生可能大多數會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。

教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環節，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。

如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態美)。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。

作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。

四、重讀課文，走近藤蘿。

1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。

教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。

2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

教學預想：這個教學環節，讓學生體會文中優美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。

文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態的花寫得活靈活現，讓讀者眼前就仿佛出現了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。