教學(xué)計(jì)劃的編制需要考慮學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)能力和偏好等因素，以便更好地滿足學(xué)生的需求。好的教學(xué)計(jì)劃可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下是一些教學(xué)計(jì)劃范文，希望對(duì)大家有所幫助。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇一

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第九冊(cè)第六單元的一篇獨(dú)立閱讀課文。這篇課文描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事。教材選編的意圖在于讓學(xué)生通過閱讀，感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴，體會(huì)奉獻(xiàn)愛心終將獲得愛心回報(bào)的道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我本著語文教學(xué)的工具性與人文性相結(jié)合的理念，抓住“愛”這條主線，從“愛”入手，由“愛”展開，學(xué)生在與文本的閱讀對(duì)話中尋找愛、體驗(yàn)愛，力圖構(gòu)建生命化教育的課堂。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1、訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文捕捉信息、處理信息的能力。

2、在讀中感悟課文中人物的愛心，使學(xué)生受到感染。

教學(xué)重難點(diǎn)：訓(xùn)練快速閱讀能力，感悟文中人物的愛心。

三、說教法和學(xué)法。

在教學(xué)過程中我采用了以讀代講和賞析詞句的方法。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，在本文的教學(xué)中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。即通過初讀，讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容；通過細(xì)讀品味，讓學(xué)生抓住愛的細(xì)節(jié)，體會(huì)愛的真諦；這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。

四、說教學(xué)流程。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)疑問。

課前我以《愛的小詩(shī)》為引子，由“愛”入手，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勆钪兴惺艿降摹皭邸?，以此?dǎo)入新課，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新課提出自己的疑問。

（二）初讀課文，感知課文主要內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生帶著自己心中的疑問，快速自讀課文，注意生字，讀準(zhǔn)字音；看看課文講了些什么。然后弄清課文中主要的人物和事物，進(jìn)而提煉出課文主要內(nèi)容。

（三）默讀課文，尋找愛的閃現(xiàn)。

在初讀感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次默讀課文，尋找愛的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)愛的真諦。然后，朗讀交流，領(lǐng)悟愛的豐富。這一內(nèi)容是本文的精華所在，而這篇課文又比較長(zhǎng)，在學(xué)生交流過程中，我力圖以一個(gè)重點(diǎn)段為突破口，去牽動(dòng)全文。因此，在交流過程中我首先抓出這個(gè)段落（我在街角抱著鞋站了一會(huì)兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了）。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味本段中描寫“我”站在街角時(shí)動(dòng)作的詞語，想象我此時(shí)的神情和矛盾心理，感悟“我”對(duì)老人的關(guān)愛之心，指導(dǎo)學(xué)生帶著“我”那種矛盾痛苦的心情朗讀這段文字。

體會(huì)出“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛之情后，教師談話過渡：我終于穿上了這件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，心里充滿了自豪。但當(dāng)我知道康威老先生的鞋沒法再修時(shí)，我又一次走進(jìn)了商店，我要干什么？（換鞋）那么，在換鞋的過程中又有那些感人的細(xì)節(jié)吸引了你呢？這樣學(xué)生很容易就找出了售貨員關(guān)愛康威老人的內(nèi)容，領(lǐng)略到售貨員也是有愛心的。

接下來教師談話過渡：當(dāng)我拿著新鞋出現(xiàn)在康威老先生面前時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生又開始交流文章結(jié)尾部分感人的內(nèi)容。（我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地?fù)崦瑴I水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫。）對(duì)這一重點(diǎn)段我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，抓住描寫康威老人的動(dòng)作、神態(tài)、語言的文字細(xì)細(xì)品味，體會(huì)康威老人由“平靜”到“驚訝”到“感動(dòng)”的心理，然后請(qǐng)同學(xué)帶著這份感動(dòng)來朗讀這一重點(diǎn)段。

在以上朗讀交流的環(huán)節(jié)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注，教給學(xué)生讀書的方法；通過朗讀將學(xué)生的語感與感官、感受結(jié)合起來。在這里，學(xué)生親近文本，與文中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，情感交融、智慧碰撞，體會(huì)到愛的真諦。

（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。

在本節(jié)課的最后，我安排學(xué)生續(xù)寫：我再次穿上這件運(yùn)動(dòng)衫時(shí)的動(dòng)作、語言、神情。目的是為了讓語文教學(xué)的讀寫結(jié)合起來，滲透寫作指導(dǎo)。

五、說板書設(shè)計(jì)。

我：?????????????????運(yùn)??動(dòng)?衫。

（得------失-------得）。

愛

康威：?????????????????????鞋。

舊鞋-------新鞋。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇二

1.理解課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果.

2.感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴,體會(huì)奉獻(xiàn)愛心終將獲得愛心回報(bào)的道理.

教學(xué)過程。

課前:播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,營(yíng)造"愛"的課堂情感氛圍.

一,復(fù)習(xí)課文大意,提出學(xué)習(xí)要求.

1,回顧課文,概述主要內(nèi)容.

2,提出再讀要求:早上的語文課中大家把握了文章的整體內(nèi)容,認(rèn)識(shí)了文章的結(jié)構(gòu),學(xué)得很認(rèn)真,很投入.這節(jié)課咱們還是來讀課文,但是不能停留在表面上,而是要學(xué)會(huì)邊讀邊思考,讀出自己的想法.學(xué)會(huì)"換位思考",換位思考就是把自己當(dāng)作故事中的某個(gè)人物,讀著想著:如果我是那個(gè)小男孩或者康威先生,我會(huì)怎么做,怎么想為什么用自己的心去體會(huì)文章中人物的心,這樣讀書就能讀透,讀深,就能從文章中獲得更多有用的東西,像吃東西吸收營(yíng)養(yǎng)一樣,明白嗎遇到有想法的句段做個(gè)小記號(hào),開始讀課文.

二,學(xué)生自主學(xué)文,感悟句段,體會(huì)情感,認(rèn)識(shí)人物.(第一次走進(jìn)文本)。

師:誰先說先讀讀使你有感動(dòng)的句段,讀的時(shí)候最好把你的感動(dòng)通過你的聲音流露出來.

學(xué)生讀句段,引導(dǎo)所有學(xué)生參與發(fā)表看法,參與討論,朗讀課文,表達(dá)情感.

理解要點(diǎn):(可能的段落)。

1,我在街角抱著鞋站了一會(huì)兒,好像看到老人在小屋里赤腳等著我.我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子,心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了.

1),反復(fù)指導(dǎo)讀后再談理解.

2),表面上老人赤腳等"我",實(shí)際上是在等這雙鞋子.說明老人只有這雙鞋子(貧窮),我能站在街角想到老先生的情形,說明"我"有愛心,關(guān)心老人,因?yàn)槔先斯聠我蝗?鞋子是他最親近的東西.

2,我打開鞋盒,那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在他面前,他那雙大手拿著鞋,不停地?fù)崦?淚水從面頰流下來.

1)讀出先生的感動(dòng)之情.

2)舉例子將心比心,你的親人給你買東西,你不停地?fù)崦^嗎感動(dòng)得流過淚嗎那康威老先生用手不停地?fù)崦臅r(shí)候,心理在想些什么呢……我成了康威老先生的親人.

3,我走回那間熟悉的小屋……修一修,再穿一段時(shí)間.

理解:老先生雖然孤苦,雖然貧窮,但是他熱愛生活.

4,我早上看到你眼睛一直……換了他的運(yùn)動(dòng)衫……。

理解:老人貧窮,孤獨(dú),只有小狗與他相依為伴,但他舍得用小狗換運(yùn)動(dòng)衫,說明他是個(gè)有愛心的老人.

5,售貨員沒說什么,她拿來一雙長(zhǎng)腰襪子,放進(jìn)鞋盒里.

理解:"我"沒說要買襪子,說明售貨員也關(guān)心康威老人,也有愛心.

……。

師小結(jié):文中共有幾個(gè)人物幾個(gè)好人這些人物把世上人與人之間的美好情感都集中到這個(gè)故事中了.

三,質(zhì)疑,釋疑.(第二次走進(jìn)文本)。

上段學(xué)習(xí)你們抓住了感動(dòng)句段進(jìn)行了充分地理解,很深刻.老師還想請(qǐng)大家再細(xì)讀課文,希望你們能夠讀出問題來.能在課文中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,是一種閱讀能力的體現(xiàn).剛剛我們解讀了文中重點(diǎn)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)了人物,現(xiàn)在你們?cè)偕钊氲刈x一讀,如能發(fā)現(xiàn)問題,就說明你會(huì)讀書了,請(qǐng)?jiān)俅巫x課文.

1,學(xué)生提問題,學(xué)生解決.(弄清一個(gè)問題:老先生不是在小男孩幫助了他之后換運(yùn)動(dòng)衫的.)。

2,師提問:一系列人物在幫助別人的時(shí)候"舍得不舍得"他們自己的東西.關(guān)于"舍得不舍得"請(qǐng)大家發(fā)表各自的看法.

3,小結(jié):小男孩舍不得那件心愛的運(yùn)動(dòng)衫,但還是脫下來?yè)Q鞋了;老先生舍不得小狗,但還是拿去換運(yùn)動(dòng)衫了;售貨員也舍不得鞋和襪子,因?yàn)樯儋嵙隋X,但還是送了.這些人都忍著自己的舍不得,都是為的誰(為了別人)這是這篇文章最重要的地方.一個(gè)人是不是善良的,可親的,可敬的,最重要的區(qū)別就在(是不是能為別人著想)《愛之鏈》中喬看到老太太的車壞了,就想……(她需要我的幫助)老太太看到女侍者挺著個(gè)大肚子還在工作,就想……(她需要錢生孩子)。

四,總結(jié)全文.

課尾:播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

總結(jié)談話:知道這首歌嗎親愛的孩子們,每個(gè)人都有需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人需要幫助的時(shí)候,請(qǐng)你伸出援助之手,奉獻(xiàn)一點(diǎn)愛心,你也會(huì)得到愛心的真誠(chéng)回報(bào).如果人人都能這樣做,就會(huì)形成一條永不中斷的愛的鏈條,就像《愛的奉獻(xiàn)》中所唱:"只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間.

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇三

一、教材分析。

《水》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇課文，原文題目為《餓水》。這是作家馬朝虎寫的一篇回憶童年生活的散文，形散神聚。文章寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水。兩處細(xì)節(jié)描寫：下雨時(shí)，在雨水中洗澡；炎熱時(shí)，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時(shí)的“痛痛快快”、四兄弟沖涼時(shí)的“舒服”，襯托出缺水的苦澀，同時(shí)傳達(dá)了作者樸素的生活哲理：雖苦猶樂，只要熱愛生活，那么希望永存。

二、設(shè)計(jì)思路。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。本課緊扣兩幕情景，通過朗讀引導(dǎo)，聯(lián)想描述，精批細(xì)讀，探究形式等教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在品讀課文時(shí)，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2——6自然段，通過想象、聯(lián)想、對(duì)比等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發(fā)學(xué)生珍惜水的情感。

4、繼續(xù)養(yǎng)成邊讀邊想、細(xì)細(xì)品味、圈畫批注等閱讀習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)融課文內(nèi)容探究、語言形式學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣養(yǎng)成于一體。既有終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成要求，又有達(dá)成目標(biāo)的過程、方法滲透。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：精讀課文2——6自然段，通過想象、聯(lián)想、對(duì)比等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來的苦與樂。

2、難點(diǎn)：體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

五、教學(xué)預(yù)設(shè)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

總結(jié)：缺水的滋味用一個(gè)字來形容：苦！（板書：苦）。

（整個(gè)教學(xué)過程都是“苦樂交織”，層層推進(jìn)的。教學(xué)伊始，回味取水艱難，以求教學(xué)的完整，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)情感。）。

（二）品“天浴”之樂。

你能把這股高興勁讀出來嗎？試一試。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)評(píng)：讀好關(guān)鍵詞語，把快樂的心情帶入了文字）誰來挑戰(zhàn)，能比他讀得更好。（掌聲，點(diǎn)評(píng)：感覺你就是雨中一個(gè)欣喜若狂的孩子）。

葉圣陶：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)情境。想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容。為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。有助于理解課文內(nèi)容，促進(jìn)語言的發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。

（三）品“風(fēng)干”之苦。

1、（1）誰來說說風(fēng)干的意思。

（2）你見過被風(fēng)干的東西嗎？什么樣兒的？

（3）那么“人好像被風(fēng)干了”是怎樣的呢？

2、作者用了一個(gè)形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）請(qǐng)同學(xué)來讀讀這個(gè)有意思的句子（出示圖）這是一株已經(jīng)失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草，請(qǐng)你展開想象：干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會(huì)是什么模樣？誰能用幾句話完整地描述一下四兄弟此時(shí)的模樣。

本環(huán)節(jié)抓住了“風(fēng)干”這個(gè)詞，引入了對(duì)比喻句的品味，同時(shí)通過看狗尾巴草圖片聯(lián)想四兄弟的模樣，訓(xùn)練說話能力，為更好地體會(huì)下文勺水消暑的`快樂作好鋪墊。當(dāng)然，教學(xué)的時(shí)間有限，我們不可能在課上把所有的解讀都呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求我們?cè)阢@研教材，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要有所取舍。

（四）品“勺浴”之樂。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第4、第5自然段，用“~~~~”畫出觸動(dòng)你心弦的感人語句，在旁邊寫寫感受。

2、組織交流畫到的語句及批注。

（高年級(jí)學(xué)生要形成一個(gè)良好的讀書習(xí)慣，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，和文本進(jìn)行深入對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，來帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，做到“教學(xué)無痕”。這樣，每一個(gè)學(xué)生都積極投入到閱讀活動(dòng)中，交流個(gè)性化解讀正是放飛學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和靈動(dòng)思想的最佳契機(jī)。）。

3、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，細(xì)細(xì)體會(huì)沖涼的幸福。（出示，教師配樂朗讀）感覺怎么樣？請(qǐng)自由品讀文字，把體會(huì)到的情感讀進(jìn)語句中。

4、作者為什么能把這種感受寫得如此真切呢？（出示）請(qǐng)讀讀這個(gè)句子，對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)先交流）。

這么生動(dòng)的語言更像是一首優(yōu)美的詩(shī)。（轉(zhuǎn)換成詩(shī)的形式）。

（配樂齊讀）讓我們一起美美地讀一讀，盡情享受這幸福的一刻。

5、母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯(lián)系上文，用詞更加準(zhǔn)確，意指需要。另一方面，更能體現(xiàn)出對(duì)水的渴望程度。）。

教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)文章修辭、想象、遣詞的精妙，然后在讀中整體感知，切實(shí)進(jìn)行審美、方法的指導(dǎo)。如果把閱讀感悟文本比作語文文字訓(xùn)練“一翼”的話，那么領(lǐng)悟作者是如何具體寫清“有水樂”，揣摩“細(xì)膩生動(dòng)地表達(dá)”這一寫作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：第三學(xué)段學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！?/p>

作家馬朝虎最初原文的題目就是《餓水》，文章選入語文課本的時(shí)候做了適當(dāng)?shù)男薷?，感興趣的同學(xué)可以找原文來讀一讀，體會(huì)作家質(zhì)樸的文字和真摯的情感。

（雖然《水》這一篇課文的教學(xué)已結(jié)束，但學(xué)生的閱讀興趣又被激發(fā)出來了，這也是課外閱讀的開始。）。

（五）升華主題。

這是一種強(qiáng)烈的對(duì)比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂，越能襯托出漫長(zhǎng)日子里缺水的苦澀。這種寫法叫“反襯”。（板書）。

（此時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，他們肯定有話要說，教師趁熱打鐵，提升學(xué)生思維的深度，進(jìn)行情感價(jià)值觀的引領(lǐng)。無論是反省自己以前用水的毫無節(jié)制，還是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本進(jìn)行了交流，就都是學(xué)生一種可喜的學(xué)習(xí)后的收獲。）。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）鞏固上節(jié)課所學(xué)的生字詞，寫好“夏、炎”兩個(gè)字。

（2）能有感情朗讀課文，抓住課文的重點(diǎn)詞語和句子來理解課文，培養(yǎng)初步積累語言的能力。

2、過程與方法：

以讀為主，讓學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中感受語言的魅力，受到情感的陶冶，提升閱讀的樂趣。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受夏天的“迷人”和“快樂”，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、能有感情朗讀課文，抓住課文的重點(diǎn)詞語和句子來理解課文，培養(yǎng)初步積累語言的能力。

2、課文中一些詞語的理解和運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)夏天的“迷人”和“快樂”的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)光盤。

2、投影。

3、生字卡。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：昨天夏姑娘給我們帶來了幾位生字詞朋友，今天她想考考大家，誰記住這些朋友的名字啦！

生讀。

師：誰還能幫“趣”字組詞。

二、整體感知。

2、師：原來你們都找到夏姑娘了，現(xiàn)在她要帶我們到夏天里去深入旅行了，請(qǐng)聽課文朗讀，看哪個(gè)小朋友最專心聽。（cai讀）。

3、師；現(xiàn)在，也請(qǐng)你用你喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊從文中找一找課文中描寫夏天有什么特點(diǎn)，并用波浪線畫出來。

4、生找出夏天的特點(diǎn)，師板書歸納，指出這些是每個(gè)自然段的中心句。

三、隨機(jī)學(xué)習(xí)課文。

師：那么你想先學(xué)夏天的哪個(gè)特點(diǎn)呢？

師：請(qǐng)你自己讀讀課文并找出哪些句子最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)，請(qǐng)畫上括號(hào)。

生答。

師選擇其中一自然段教學(xué)：好那么現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)……。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、師：請(qǐng)喜歡這一特點(diǎn)的孩子來讀讀這一自然段。

2、你能從這一自然段找出描寫夏天炎熱的語句嗎？

3、師：是呀，夏天是炎熱的，但是炎熱的夏天也能帶給我們愉快的心情，不信聽林老師讀一讀。

師：誰能像林老師一樣讀出快樂的心情來？

4、齊讀。

歸納學(xué)習(xí)方法：

師：剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)這一自然段的呢？生答。（出示投影）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你按照這些方法來學(xué)習(xí)夏天的其他特點(diǎn)。

生學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、師：喜歡第二自然段的孩子來讀讀這一自然段。

2、師：你從這一自然段中的哪些語句感受到夏天“多彩”的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你讀出來。

3、想想，你還可以用哪些詞語來形容夏天的色彩呢？

4、夏天有盛開的鮮花，碧綠的草地……夏天是多彩的，誰能把這美麗的世界讀出來？

5、評(píng)價(jià)（抓住“！”）。

6、齊讀。

（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段。

1、師：夏天有趣的，也是悠閑的。請(qǐng)你自己讀一讀，說說你從中了解到了什么有趣的事或悠閑的活動(dòng)。

3、生答。

4、師：你們?cè)?jīng)在夏天里快樂的度過，課文就好象在寫你們一樣！來把寫自己的這段讀一讀吧！

5、齊讀。

（四）師總結(jié)：所以夏天是迷人的，是我們最喜愛的季節(jié)，一切都在夏天里走向成熟。是啊，秋天是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，只有經(jīng)過夏天的孕育，才有秋天滿心愉悅的收獲！

四、“積累加油站”

1、師：讓我們也為自己加油吧，滿心愉悅地迎來今后收獲的季節(jié)。請(qǐng)你和我一起到“積累加油站”加油。

（投影）。

2、師：這里有四道加油管，請(qǐng)你選擇你喜歡的一道加油管為自己加油。

3、生做。

4、展示。

5、齊讀。

6、選擇其中一個(gè)詞語說一句話。

五、寫字。

1、出示“夏”、“炎”

2、觀察，生說怎樣寫才漂亮。

3、“cai”范寫。

4、生書寫。

5、展示、評(píng)價(jià)。

六、作業(yè)。

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、繼續(xù)觀察夏天，把夏天寫進(jìn)日記里或畫進(jìn)自己的畫里。

評(píng)析：

語文綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的`參與精神，應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展教學(xué)。所以在本課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“積累加油站”，讓學(xué)生通過搜集整理，豐富學(xué)生的語言積累。有了豐富的積累，學(xué)生的表達(dá)才能豐富多彩。同時(shí)在作業(yè)中設(shè)置“繼續(xù)觀察夏天，把夏天寫進(jìn)日記里或畫進(jìn)自己的畫里?！币活}，通過利用教材架設(shè)語文學(xué)習(xí)與生活的橋梁，努力為學(xué)生開拓廣闊的開放的學(xué)習(xí)空間，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，讓學(xué)生有更多的收獲，如：情感的體驗(yàn)、審美的培養(yǎng)等。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇五

一、教材簡(jiǎn)析：

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)的一篇閱讀課文。這篇課文描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事，文中作者用自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)衫為鄰居康威老先生換購(gòu)了一雙新鞋，因?yàn)榭低壬男呀?jīng)爛得不能再修補(bǔ)了，當(dāng)作者把新鞋送給康威先生時(shí)，最出乎我們預(yù)料的是，康威先生竟送給作者最喜愛的那件運(yùn)動(dòng)衫，那是他用心愛的小狗換的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，有感情地朗讀課文。

2、在閱讀中通過抓重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速讀文的方法。

3、感悟人與人之間的真情，體會(huì)奉獻(xiàn)愛心終將得到愛心回報(bào)的道理。

4、學(xué)習(xí)對(duì)事件的描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心品質(zhì)和性格特點(diǎn)的襯托方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)：快速讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心感情。

四、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物的內(nèi)心感情。

五、教學(xué)理念：感悟無言的真情。

本篇課文故事情節(jié)生動(dòng)感人，沒有很難理解的詞句，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，具有讀懂課文的基本能力，所以重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生在個(gè)性的閱讀中感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴，體會(huì)奉獻(xiàn)愛心終將獲得愛心回報(bào)的道理。在教學(xué)中始終抓住“愛”這條主線，從“愛”入手，由“愛”展開。學(xué)生在與文本的閱讀對(duì)話中整體構(gòu)建，尋找愛、體驗(yàn)愛、在愛中成長(zhǎng)。

本文寫作方法十分巧妙，出人意料的結(jié)局使故事極富戲劇性，引人入勝。小作者用剛買來的一件運(yùn)動(dòng)衫換購(gòu)了一雙軟鞋送給康威先生時(shí)，老人卻拿出了用心愛的小狗換來了小作者喜愛的運(yùn)動(dòng)衫。事情的結(jié)局出乎意料卻又在情理之中。文章一開始似乎與本文主要人物毫不相干，當(dāng)你讀完課文，故事喜劇性的結(jié)局卻完全照應(yīng)了文章開頭的伏筆效應(yīng)；小男孩穿著一件大角麋鹿運(yùn)動(dòng)衫引起了小作者的喜愛，才引發(fā)這一戲劇性故事?？低壬鷽]有意料到小作者幫自己修鞋卻得到一雙新鞋，人們沒有料到售貨員會(huì)同意少給0.05美元錢賣給了小作者一雙新鞋，并且還送上了一雙長(zhǎng)腰襪子，小作者更沒有意料到康威先生會(huì)用心愛的小狗換來了自己失去的運(yùn)動(dòng)衫。

是人間真情讓這一切均在情理之中，故事讀完讓人感動(dòng)，讓人震憾。

六、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

七、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

八、教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

（一）初讀課文，感受愛的存在。

1、“我”的一件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，得而復(fù)失，失而復(fù)得，這是怎么一回事呢？請(qǐng)同學(xué)們用比較快的速度閱讀課文，把句子讀正確、讀通順。不會(huì)讀的字，不理解的詞可以查找工具書，或向你的同學(xué)請(qǐng)教。了解課文大意。

2、現(xiàn)在，老師檢查一下同學(xué)們對(duì)生詞的掌握情況。會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。（出示幻燈）。

4、同學(xué)們的感受都很真切，那用一個(gè)字表示呢？

板書：愛。

（二）自主閱讀，尋找愛的閃現(xiàn)。

2、學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，與小組同學(xué)交流，也可下位找好朋好交流。

（三）朗讀交流、領(lǐng)悟愛的豐富。

1、師：你在文中哪些地方找到了愛，可以用讀、或者用說的方式與大家交流。

（生自由體會(huì)）。

2、是啊，愛是無處不在的。它在空氣里，會(huì)化作一點(diǎn)雨；它在清水里，會(huì)變成一條魚；它在草地上，會(huì)長(zhǎng)成一棵美麗的花；它在人心里，會(huì)化作涓涓細(xì)流。

（四）情感升華，創(chuàng)作愛的詩(shī)篇。

師：你們有一雙愛的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)愛，你們也是愛的詩(shī)人，我們?cè)诓恢挥X中已經(jīng)共同創(chuàng)作了一首愛的小詩(shī)，讀讀吧！

愛??的??小??詩(shī)。

愛是一種???????????，

愛是一種???????????，

愛是一種???????????，

愛是一種???????????，

愛還是一種????????????，

愛更是一種????????????，

師：你們都是愛的詩(shī)人，讀得那么動(dòng)人。你們認(rèn)為愛更是什么呢？

（生自由體會(huì)）。

師：是啊！愛是我們?nèi)祟惞餐恼Z言，一件運(yùn)動(dòng)衫凝結(jié)了老人的一片真情，也反映了小作者樂于助人的可貴品質(zhì)。讀了文章，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，同時(shí)也明白了奉獻(xiàn)愛心終將得到愛心回報(bào)的道理。

（五）學(xué)習(xí)寫法，事件表現(xiàn)人物內(nèi)心。

師：你料到的故事的結(jié)局了嗎？

師：文章開頭與故事的結(jié)局有什么聯(lián)系？

（六）聯(lián)系生活，體驗(yàn)愛的幸福。

師：老師想交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，能不能完成？下課后，以《讓我感動(dòng)的一件事》為題，寫一篇文章，感悟愛的幸福，或者做一件關(guān)愛他人的好事，體驗(yàn)愛的快樂。

師：愛是人類最美的語言，讓我們把愛灑播到世界的每個(gè)角落吧！

讓我們?cè)俅卫首x這首詩(shī)吧?。úシ拧稅鄣姆瞰I(xiàn)》歌曲）。

下課。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇六

人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇略讀課文。通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。

我遵循課標(biāo)要求，為課文設(shè)計(jì)了一堂“活”的教學(xué)，學(xué)生興味盎然，從教學(xué)效果上看還比較成功，下面談?wù)勎业姆此迹?/p>

1、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在課堂上讓學(xué)生自讀自悟，讓他們通過討論交流，從而領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)到人與人之間的真誠(chéng)與友誼。如在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象的結(jié)局與故事的結(jié)局進(jìn)行“比較性閱讀”，學(xué)生通過比較，通過自主探究，很快便體會(huì)出這樣的結(jié)局更能突出人間的溫情。又如通過朗讀，讓學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)讀的程度，這個(gè)挑刺的過程，不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章，同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)引語部分我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，利用煽情的導(dǎo)語營(yíng)造濃郁的情感氛圍，給了學(xué)生開放的思維空間，激起學(xué)生讀文的興趣和自信。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過講述，再一次營(yíng)造氛圍，使得學(xué)生更能深刻地受到教育。

3、體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在最后環(huán)節(jié)我安排了一系列的延伸活動(dòng)，如給運(yùn)動(dòng)衫題字等，學(xué)生都紛紛拿起筆，為運(yùn)動(dòng)衫題字（如愛心創(chuàng)造了感動(dòng)；有愛心是幸福的；有愛心必有回報(bào)等），實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在“情”字上做文章，力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人。

另外，我還選擇《麥琪的禮物》作為補(bǔ)充讀物，不僅擴(kuò)大了閱讀視野，增加閱讀量，也拓寬了教材的寬度，我認(rèn)為是一種合乎新課程理念的嘗試。

課上完了。

站在我個(gè)人的角度上來看，我是在進(jìn)行著一節(jié)有組織，有目的的教學(xué)，有著自己上這節(jié)課的教學(xué)思路和主題，我相信在當(dāng)今學(xué)生情感意識(shí)淡薄的時(shí)候，是有價(jià)值的。只是在教學(xué)實(shí)踐中，由于自己的種種操作失誤，還是留下了很多遺憾，值得自己好好反思一下。

首先是來自于師生與文本的對(duì)話。

這的確是一篇淺顯易懂的文章。雖一波三折，但故事的線索還是浮在表面上，非常容易總結(jié)概括。因此，學(xué)習(xí)這篇文章，就應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)作者的敘述方法上入手，既能了解作者這樣寫的好處，又能對(duì)人物的精神品質(zhì)有更深一層，或者說更具體的了解。但我緊扣著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，一環(huán)連一環(huán)，處理得很倉(cāng)促，使學(xué)生沒有就其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討，沒有更真摯地體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的豐富情感。

例如：“我”喜愛運(yùn)動(dòng)衫的這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)語段，讓學(xué)生練習(xí)體會(huì)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就全文來講，還有多處也反映了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛，而我卻因?yàn)閷W(xué)生如此順利地找出了重點(diǎn)，其他的就可以忽略不計(jì)?？晌覜]有想到的是，恰是那些被忽略的，更是體現(xiàn)人物心靈特征的一個(gè)觀察點(diǎn)，更能襯托出人物精神品質(zhì)的高尚。

還有，康威老人用小狗換運(yùn)動(dòng)衫這一內(nèi)容，我也忽略了眾多的細(xì)節(jié)描寫，例如：為什么康威先生拿到不能再修的鞋沒有絲毫失望的樣子？為什么會(huì)為“我”換運(yùn)動(dòng)衫？等等，都沒有讓學(xué)生更充分地閱讀文本，沒有對(duì)人物更多可貴的地方加以感受，從而使學(xué)生的見解顯得很單薄，也很淺顯。

其次，是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上。

對(duì)于這堂課的教學(xué)，我沒有別的打算，有的就是想讓學(xué)生受到一點(diǎn)教育，一點(diǎn)情感的教育?，F(xiàn)在的教材，更多的選擇了貼近學(xué)生生活的素材，為什么？就是想讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)生活中的真摯情感，受到精神上的熏陶?？纯次覀兘裉斓膶W(xué)生，一個(gè)個(gè)嬌生慣養(yǎng)，“小公主”、“小皇帝”到處都是。對(duì)待別人，對(duì)待集體，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的冷漠態(tài)度，真讓人寒心。我所能做的，就是抓住每一次機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們找回一點(diǎn)做人最起碼的道德準(zhǔn)則，使自己的情感世界多一點(diǎn)人性的溫暖。這樣的一節(jié)課，就是想讓學(xué)生感受，再感受；體會(huì)，再體會(huì)。我不想用更多的“資料”讓學(xué)生沖花了眼睛。

當(dāng)然，學(xué)生的感受最初來源于文本，對(duì)文本的處理如此粗枝大葉，這是對(duì)文本的不尊重，對(duì)學(xué)生，對(duì)知識(shí)的不尊重。以后，我將更加勤奮地鉆研教材，鉆研生活，使自己的教學(xué)更為生動(dòng)，更為有效！

謝綺絳。

（一）、激qing導(dǎo)入。良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，我在教學(xué)引語部分利用煽情的導(dǎo)語營(yíng)造濃郁的情感氛圍，再用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇的心里裝滿了小問號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

（二）、采用情境教學(xué)法。

我在本課教學(xué)中采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里，通過多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的高潮迭起，讓學(xué)生通過默讀，尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。然后，教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。?在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過講述，再一次營(yíng)造氛圍，使得學(xué)生更能深刻地受到教育。

（三）、讀中感悟。文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生對(duì)比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言，言語實(shí)踐和感悟入情入境、水乳交融。我尊重孩子的閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)孩子表達(dá)不同的感受，對(duì)孩子的閱讀體驗(yàn)給予充分的肯定。正是在這種流淌著個(gè)性的語文閱讀中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。

（四）、說寫結(jié)合，升華情感。在最后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)愛：可以是一幅畫，也可以是一首小詩(shī)，或者是幾句話?！笆前?，愛是無處不在的。它在人心里，會(huì)化作涓涓暖流；愛是人類最美的語言，讓我們把愛灑遍人間?！苯處熯@種飽含激qing的話語再一次把學(xué)生的情感推到了一個(gè)新的境界。在創(chuàng)作的過程，學(xué)生把文本的體驗(yàn)與生活的體驗(yàn)結(jié)合，他們?cè)谏钪袑ふ覑鄣淖阚E。這種說寫結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步升華。

因?yàn)槭窍挛绲诙?jié)課，學(xué)生有些疲憊，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前和學(xué)生玩了一個(gè)小游戲，由我說一些詞語，讓學(xué)生反著說。（如愛心——心愛；幫助——助幫等。）。

一、愛是什么。

在黑板上板書“愛”字，引導(dǎo)學(xué)生說“愛是什么”，為了給學(xué)生鋪墊，我寫說了幾句：愛是同學(xué)們給我的熱烈掌聲，愛是同學(xué)們給我燦爛的笑容。學(xué)生有些約束，沒有打開思路，說得不夠精彩。因?yàn)檎n前的小游戲我準(zhǔn)備不足，學(xué)生剛有點(diǎn)興奮，又轉(zhuǎn)換了話題，而且為學(xué)生說“愛”是什么的鋪墊還不夠。

二、找關(guān)鍵詞，說主要內(nèi)容。

上午在自己班里試講時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說說課文講了一件什么事，學(xué)生的回答不能讓我滿意。因此改變了策略，讓學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞，如運(yùn)動(dòng)衫，關(guān)愛，小狗，康威等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞來說說課文的主要內(nèi)容，這樣就取得了想要的效果，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行作了準(zhǔn)備。

三、尋找愛，感受愛。

先讓學(xué)生找出課文中體現(xiàn)出“我”喜愛運(yùn)動(dòng)衫的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么要為老先生換鞋”，再得出“愛是小男孩用心愛的運(yùn)動(dòng)衫為康威老先生換皮鞋”。

再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在課文中“尋找愛，感受愛”，然后交流得出：

愛，是老先生用朝夕相處的小狗為小男孩換運(yùn)動(dòng)衫。

愛，是媽媽給錢讓“我”買運(yùn)動(dòng)衫。

愛，是老先生給陌生人的一杯水。

愛，是售貨員送給康威老先生的一雙長(zhǎng)腰襪子。

四、“我”會(huì)對(duì)康威老先生說什么。

因?yàn)榭低先说年P(guān)愛，“我”又一次穿上了這件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，這是一件多么令人高心的事??！此時(shí)，“我”會(huì)對(duì)康威老人說些什么呢？請(qǐng)想象當(dāng)時(shí)的情景，用幾句簡(jiǎn)短的話寫寫“我”此時(shí)會(huì)對(duì)老先生說什么。

五、談道理，說收獲。

通過本課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理，你有什么收獲。學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較透徹的，因此這兩個(gè)問題的回答還是比較好的。

本節(jié)課是按以上流程上的，效果還不錯(cuò)，比較滿意。但仍然存在很多問題，離一節(jié)好課還有很大的距離。我覺得主要的問題是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊，使人覺得有點(diǎn)亂。原因是課前準(zhǔn)備不足，對(duì)如何“教”考慮較多，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”考慮較少。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要把學(xué)生的學(xué)作為根本出發(fā)點(diǎn)。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇七

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解散文詩(shī)內(nèi)容，感受散文詩(shī)的語言美和意境美。

2、樂意通過語言、動(dòng)作等藝術(shù)形式表現(xiàn)散文詩(shī)中主要角色形象。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、掛圖37號(hào)；《小朋友的書。我愛夏天》；磁帶及錄音機(jī)。

2、帶領(lǐng)幼兒觀察過夏天的風(fēng)景，并對(duì)夏天的天氣特征有所了解。

活動(dòng)過程：

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由表述夏天的特征。

1、提問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？你又什么感覺？

2、你覺得小花、小草、小動(dòng)物，他們?cè)谙奶鞎?huì)熱嗎？他們又會(huì)是什么樣子呢？

二、教師有表情的朗讀散文詩(shī)《夏天》，幼兒欣賞。

1、提問：你在散文詩(shī)里聽到了什么？散文詩(shī)中有誰？他們?cè)趺戳耍?/p>

三、結(jié)合教學(xué)掛圖，理解散文內(nèi)容。

1、出示掛圖一。

提問：炎熱的夏天里，柳葉、小花、湖水、小魚都怎樣了？

你覺得他們的心情怎樣？

你能用表情或者動(dòng)作表現(xiàn)柳葉的心情嗎？

蜻蜓飛來報(bào)告了一個(gè)什么好消息？

2、出示掛圖2。

提問：雷公公帶來了誰？下雷雨是什么樣子的??？

出示掛圖3。

提問：柳葉、小花、湖水、小魚喜歡大雨嗎？還有誰也喜歡大雨？

你從哪里聽出他們都很開心？

四、聽散文詩(shī)錄音，再次完整欣賞。

找找散文詩(shī)中最有意思的地方，學(xué)習(xí)散文詩(shī)中的優(yōu)美詩(shī)句。

五、分角色表現(xiàn)散文詩(shī)內(nèi)容。

請(qǐng)一些幼兒扮演散文中的主要角色，大膽用語言、肢體動(dòng)作、表情表現(xiàn)角色形象。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，了解“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”的景象，感受大自然的美。

2、能用“像……像……”和“有人……有人……”造句。

3、積累并運(yùn)用描寫雨后美景的語言。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)生字新詞，通過朗讀，欣賞雨后的美麗景色。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)雷雨給“柳葉、小花、小魚及人們帶來的歡樂。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影片生字卡片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

3、今天這節(jié)課我們就去領(lǐng)略一下夏天雷雨前后的情景。

4、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是按怎樣的順序?qū)懙?？（指名說）板書：前、時(shí)、后。我們還知道了哪幾節(jié)是寫雷雨前？哪幾節(jié)是寫雷雨時(shí)？哪幾節(jié)是寫雷雨后？板書。

二、學(xué)習(xí)“雷雨前”

1、下雷雨前會(huì)是怎么樣的情景呢？自己讀讀第一、二小節(jié)，你感受到了什么？（指名說）（非常悶熱、難受、無精打采）。是嗎？你們從哪些地方感受到的呢？再自己大聲讀讀、找找、劃劃。

2、討論交流。（指名說）。

（1）句子：太陽(yáng)像個(gè)大火球。

a.這里把太陽(yáng)比做了什么？說明當(dāng)時(shí)的天氣怎樣？誰能讀出當(dāng)時(shí)的感覺？

b.你還從哪些地方看出來？

（2）句子：柳葉打著卷兒，小花低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會(huì)煮熟吧！

a.為什么從這里可看出來？

b.是呀，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，使得柳葉毫無力氣，打著（卷兒），小花也無精打采，難受得（低下了頭），小作者還擔(dān)心湖水被也被（烤熱了），小魚也被（煮熟了）。

c.誰能試著讀一讀，讓我們大家一起來感受一下當(dāng)時(shí)那中悶熱、難受的情景。

d.蜻蜓為什么要低飛？

e.好悶熱的天，真實(shí)讓人受不了，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（看到小狗伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，直喘氣，老母雞躲在樹陰下不敢出來，聽到知了難受地叫。）。

（3）正當(dāng)我們熱得受不了，悶得受不了時(shí)，誰為我們帶來了好消息呢？蜻蜓飛來時(shí)，你心情怎樣？為什么？你能讀出那種感受來嗎？（是呀，讓人迫不及待地等待著一場(chǎng)大雨的到來）。

三、學(xué)習(xí)“雷雨時(shí)”

1、蜻蜓的消息是真的嗎？雷雨果真來了。夏天的雷雨有什么特點(diǎn)呢？自己讀讀讀三小節(jié)。

2、討論：（1）先風(fēng)，再云，接著打閃，然后打雷，最后下雨，按一定的順序。

（2）下起來急而大。（板書：急而大），從哪里看出來？

3、能通過朗讀把急而大的雷雨表達(dá)出來嗎？自己試——指名試。

四、學(xué)習(xí)“雷雨后”

1、夏天的雷雨來得快，去得也快，下了一陣，風(fēng)（停了），云（散了），閃（停了），雷公公（回家了）。太陽(yáng)（出來了）天邊掛起了（一條彩虹）。

2、雷雨后的大地又是一番什么景象呢？大聲讀讀4、5、6小節(jié)，談?wù)劥藭r(shí)的你又會(huì)感受到了什么？（板書：景色清新宜人）。

3、你們從哪些地方體會(huì)出來呢？再自己仔細(xì)地讀一讀，找一找。

4、反饋交流。

（1）句子：柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。

a.此時(shí)的柳葉和小花會(huì)說些什么？誰能把這個(gè)句子讀好？讀出柳葉、小花的心情。

（2）句子：湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

a.此時(shí)的小魚心情怎樣？你能讀一讀嗎？

（3）湖邊有人乘涼，有人散步。

a.是呀，漂亮的景象吸引了人來乘涼和散步，你覺得會(huì)有哪些人呢？

b.你能用“有人……有人……”來造句嗎？（公園里，操場(chǎng)上）。

（4）湖水像面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊(duì)過橋的小學(xué)生。

a.把湖水比做什么？為什么？

b.清清的湖水能照出橋，照出天，照出小學(xué)生，還能照出什么？

（5）你們喜歡最后一句話嗎？為什么？自己讀讀。

小鳥指什么？彩虹指什么？

小鳥飛過雨后的彩虹指什么？你能用“像”來說一句話嗎？

那么美的句子又該怎樣讀呢？（指名讀最后一句）。

5、指導(dǎo)朗讀。

雨后景色清新宜人，而課文又描寫的那樣美，想不想再美美的把雨后景色讀一讀。

齊讀4、5、6小節(jié)。

6、我們想不想把這雨后美景留在我們的畫上呢？畫雨后美景。

前（1、2）：悶熱。

板書：雷雨時(shí)（3）：急而大。

后（4、5、6）：涼快美麗。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇九

“每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個(gè)生命歷程！”在這個(gè)歷程里，各環(huán)節(jié)的教學(xué)通過激勵(lì)、體驗(yàn)、合作，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識(shí)、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展。孩子的潛能是無限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間也是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，并為他們創(chuàng)造顯揚(yáng)潛能的機(jī)會(huì)，他們的“生命歷程”便會(huì)躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。

一、“活力課堂，每一位學(xué)生都將被關(guān)注。”

每個(gè)班級(jí)對(duì)每一課堂來說，都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，如何關(guān)注課堂上每一位學(xué)生呢？有句話說的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我們的教學(xué)上，改成是：“明知后進(jìn)生之不為，偏讓困難生敢為之”。這對(duì)學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的格外關(guān)注，是關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的思想體現(xiàn)，也是讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)生命體驗(yàn)，課堂的活力也源于這兒。在《夏天》3個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程中，我特別關(guān)注平常在課堂上“不太支聲的后進(jìn)生”，整節(jié)課中，沒有被老師遺忘的學(xué)生，只有被老師鼓起勇氣的學(xué)生，只有被老師喚醒學(xué)習(xí)渴望的學(xué)生，讓他們時(shí)刻都在被關(guān)注著。

[教學(xué)實(shí)錄]：

師：請(qǐng)同學(xué)們美美地讀課文，遇到不懂或讀不通的地方再仔細(xì)讀一讀，讀通課文，老師想聽到每個(gè)人讀課文的聲音。

師：誰愿意做小老師，領(lǐng)大家讀上面幾個(gè)詞。（出示生字卡片上的詞語）。

(一位后進(jìn)生領(lǐng)讀詞語)。

師：你的聲音告訴我，今天你特別有自信心。

（另一位后進(jìn)生帶讀詞語）。

師：這個(gè)小老師很大膽。

師：我們班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老師。

師：生字朋友認(rèn)識(shí)了，課文呢？（學(xué)生紛紛舉手）都自告奮勇，請(qǐng)幾位同學(xué)分段讀課文呢？（回答有幾個(gè)自然段。）。

（3生讀，其他學(xué)生傾聽）。

師：你有什么想對(duì)他們說的？

生：（后進(jìn)生）他把“報(bào)告一個(gè)好消息”的“一”漏掉了，應(yīng)該是“一個(gè)好消息”。

師：耳朵這么尖，老師真為你自豪。

生：我發(fā)現(xiàn)……今天讀得很流利。

師：看來……今天發(fā)揮很出色。（師帶動(dòng)大家為同學(xué)們鼓掌）。

生：“別急，別急！”應(yīng)該讀得很急的，她讀得太慢了。

師：應(yīng)該怎么讀？你來試試。（讀得急切）。

師：聽得老師都感動(dòng)了，你真會(huì)學(xué)習(xí)?？磥砦覀儼嗟耐瑢W(xué)很會(huì)讀書，也很善于讀書。

[教學(xué)反思]：

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)地讓朗讀水平一般的后進(jìn)生，跟班里讀書讀得好的學(xué)生讀課文比試，領(lǐng)讀詞語比試，從而讓其經(jīng)歷一次特殊的課堂體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，不光有老師的鼓勵(lì)和肯定，更有同學(xué)的真摯的評(píng)價(jià)和掌聲，這是最為自然和反普歸真的。課堂生命的活力，就是這樣在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間，跳躍著、涌動(dòng)著，并激起新一層的浪花。

“蹲下來看孩子，關(guān)注他們，激勵(lì)他們，相信每一個(gè)學(xué)生能行”，便能喚醒課堂的活力，提高學(xué)生的自信。

二、“語文課堂教學(xué)孕育著生命的活力?！?/p>

語文課，尤其是閱讀教學(xué)，朗讀便是基礎(chǔ)，更是前提。朗讀的過程，其實(shí)也是學(xué)生情感體驗(yàn)的活動(dòng)，有情感體驗(yàn)的課堂朗讀，才更具有生命活力。

[教學(xué)實(shí)錄]：

師：剛才老師聽你們讀課文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么辦？

生：看課文插圖/可以把它畫下來……。

師：是個(gè)好提議，我為你喝彩。那就動(dòng)手吧，咱們一起來設(shè)計(jì)這幅畫面，怎么樣？（好）。

師：我們?cè)摦嬍裁茨兀?/p>

生：柳葉、小花……。

師：你是怎么知道的呢？對(duì)，課文中去找吧，請(qǐng)你先讀一讀，找到景物，在要畫的景物下畫橫線。舉例：“太陽(yáng)”

（學(xué)生自讀、劃景物）。

師：我們合作得怎么樣？先畫什么，誰沒有叫到過？（請(qǐng)一位后進(jìn)生回答）。

生1：先畫太陽(yáng)。交流：怎么樣的太陽(yáng)？

生1：太陽(yáng)是火辣辣的。(老師簡(jiǎn)筆畫太陽(yáng))。

生2：畫地面的時(shí)候，地面要有點(diǎn)深顏色。（老師請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生上臺(tái)畫。）。

師：為什么有點(diǎn)深顏色？

生：因?yàn)榈孛姹豢緹崃恕?/p>

生3：湖面上冒煙了。

師：再畫什么？

生4：再畫柳葉、小花、湖水，還有一只蜻蜓飛得非常低。交流：怎么樣的？

生5：柳葉卷起來。

師：為什么卷起來？

生：它口渴了。

生6：還要畫小花，腰是彎著的。(簡(jiǎn)筆畫：小花)。

師：說明小花怎么了？（口渴）。

師：送你一個(gè)詞語：唉聲——嘆氣；垂頭——喪氣；愁眉——苦臉（老師說，學(xué)生接）。

師：接著呢？

生7：接著畫小魚。交流。

師：畫哪里？

生7：畫湖面。

師：為什么要畫湖面上？

生7：小魚要到水面上來透氣，快要下雨了。

生8：它很難受，缺少氧氣，搖著尾巴，快烤熟前的樣子。(簡(jiǎn)筆畫小魚)。

師：你真會(huì)思考。

師：我然后畫上蜻蜓，畫哪呢？

生：離湖面很近，飛得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飛不高，而且我從課外書上看到過，蜻蜓要吃蟲子，這些飛蟲下雨前都飛得很低，所以要畫得低點(diǎn)。

師：你懂得真多，真是我們班的小博士。（簡(jiǎn)筆畫蜻蜓）。

師：瞧，畫好了，我們的合作成功了！——大家鼓掌夸夸自己。

[教學(xué)反思]：　。

“文字是一道橋梁。通過了這一道橋梁，讀者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合?！币龑?dǎo)學(xué)生理解語言的意思，并通過各種情感體驗(yàn)的方法，越過書面文字這道橋梁，在解詞析句的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累，反復(fù)誦讀，對(duì)語言文字進(jìn)行理解和體會(huì)。

比如在感受夏天午后的炎熱時(shí)，老師不是問午后有多熱，而是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激趣：“這些景物能看到就更好了，怎么辦？”學(xué)生說現(xiàn)場(chǎng)作畫。老師馬上予以肯定：“是個(gè)好提議，我為你喝彩。那就動(dòng)手吧，咱們一起來設(shè)計(jì)這幅畫面，怎么樣？”學(xué)生情趣盎然，進(jìn)入了與老師合作的角色，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。為了使合作成功，他們讀得更自覺，鉆得更深，思維活躍，通過對(duì)課文的閱讀，學(xué)生已有自己獨(dú)到的的體驗(yàn)，腦中已有的柳葉、小花等景物依憑課文重新組合，一幅雷雨前的簡(jiǎn)筆畫在師生的共同合作下出現(xiàn)在大家眼前，充滿了學(xué)生的靈感和感受。

三、“活力課堂，學(xué)生將享受到朗讀的樂趣。”

朗讀充滿著個(gè)性，充滿著統(tǒng)一，他是融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即使一樣，朗讀的方式也必定有所差異，更何況體會(huì)各不相同。因此在朗讀指導(dǎo)中，我盡量充分地尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活、感性狀態(tài)。

[教學(xué)實(shí)錄]：

師：能不能把你這樣的熱表達(dá)到朗讀中去？請(qǐng)你讀第2自然段，選自己拿手的一句美美地讀一讀，呆會(huì)兒咱們比一比，誰的朗讀讓大家感覺到夏天的炎熱。（學(xué)生自由讀）。

師：我聽同學(xué)們讀得津津有味，誰最勇敢把出色的朗讀展示出來？

生1：柳葉打著卷兒，小花低著頭。

師：他是關(guān)心柳葉和小花的。

生2：小魚該不會(huì)煮熟吧。

師：你是小魚的朋友，聽懂了它的話。

生3：就要下雨了，就要下雨了！

師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想讀了，讀讀這個(gè)好消息，可以嗎？

老師范讀。誰跟我比比？——指一生讀。

師：恩，把蜻蜓飛得很低念出來了，真出色。

師：下面愿讀的就請(qǐng)站起來讀。

（學(xué)生紛紛起立朗讀）。

師：大家歡迎他來讀這句：啊，別急別急！

生4：啊，別急別急！

師：我們一起讀一讀，用心體會(huì)一下，這個(gè)“啊”是對(duì)誰說的？

生5：是對(duì)柳葉、小花說的。

生6：是對(duì)小魚說的。

師：其實(shí)書上這句話還沒有寫完，你能不能接著說下去？

生7：啊，別急別急！烏云密布，馬上就要下雨了，大家可以涼快涼快了。

師：這真是一個(gè)大大的好消息，你們真是好心人。你除了關(guān)心它們，還關(guān)心誰？

生9：小草、小樹、小鳥……。

師：請(qǐng)你挑自己關(guān)心的一種景物或者動(dòng)物，用“啊，別急別急！”說下去，說給同桌聽，比比誰說得完整又具體。

（同桌比賽說一說——反饋——寫一寫）。

[教學(xué)反思]：

每一個(gè)孩子都有可能成為愛因斯坦，都可能成為牛頓，他們有自己的思想，自己的情感，自己的表現(xiàn)。課堂上，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說‘誰愿意表現(xiàn)自己’，這既是對(duì)自己教學(xué)方法的思考，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)思想的一種提升。現(xiàn)在，我們提倡個(gè)性的健康的發(fā)展，就是要讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己閃光的一面，有價(jià)值的一面。有了孩子們個(gè)性表現(xiàn)的課堂教學(xué)，課堂才顯得有活力，老師才顯得有動(dòng)力！在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過“愿意讀的就站起來讀，愿意說的就舉手大膽說”，師生配合表演，鼓勵(lì)表現(xiàn)自己，以及老師對(duì)學(xué)生肯定評(píng)價(jià)：“你是小魚的朋友?！薄澳阊?，把蜻蜓飛得很低念出來了，真出色?！崩蠋煵粩嗟毓膭?lì)，激趣，使所有的同學(xué)情緒高漲，躍躍欲試，竟相朗讀，并獲得了陣陣掌聲。

在朗讀中，當(dāng)人的身心處于激活、感性狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的知識(shí)與語言文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來，融會(huì)貫通，進(jìn)行融合。在這種狀態(tài)下學(xué)生最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷迭起。所以，老師在教學(xué)中要抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用巧妙、得體的藝術(shù)語言予以評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和過渡，展現(xiàn)課堂活力，突顯老師魅力。課堂教學(xué)需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)他們奇思妙想、多姿多彩的內(nèi)心世界，這樣的課堂才是活力課堂，才是有創(chuàng)造的課堂。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利有感情的朗讀課文。

2、感悟、理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

（課前十分鐘和學(xué)生談話、交流，聽〈〈小貓釣魚歌〉〉）。

一、故事激趣，語境創(chuàng)設(shè)。

1、同學(xué)們，你們聽說過〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰來講一講？

2、小貓是怎樣釣魚的呢？指名說。

3、學(xué)釣魚要一心一意，學(xué)下棋要不要也這樣呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《下棋》。

二、欣賞課文，整體感悟。

1、自由讀課文。

2、說說你讀到了誰的什么事？

3、學(xué)棋肯定有誰和誰？（老師和學(xué)生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰來讀一讀。

4、指名讀第一自然段，說說你的感受。

5、該用什么樣的語氣朗讀。（夸贊）練讀指導(dǎo)。

這么棋藝高超的老師教的學(xué)生學(xué)的結(jié)果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。

6、說說你的感受。（一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，另一個(gè)學(xué)生的棋藝一直沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)。）教師引導(dǎo)理解“出色”“一直”“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)”。

7、指導(dǎo)朗讀。

三、搭建平臺(tái)、個(gè)性交流。

“為什么一個(gè)學(xué)生很出色，而另一個(gè)卻一直沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)”？老師請(qǐng)同學(xué)們幫助破案，破案要靠誰呢？（警察）好，今天大家都來當(dāng)一回小警官，要破案先要了解情況，下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。

一破“學(xué)棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）。

1、出示課件，學(xué)生自由讀第二自然段。

2、你的小腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)下棋，還看到了一位學(xué)生在老師講解時(shí)走了神）老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生看圖。看圖重點(diǎn)理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對(duì)比兩種不同的表現(xiàn)，并讀出學(xué)得專心和心不在焉。用“一邊------一邊”說話。

3、假如現(xiàn)在你就在那里下棋，你最想怎么做？

4、那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因?yàn)開_________，所以學(xué)生1成為出色的棋手；因?yàn)開________所以學(xué)生2的棋藝一直沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)）。

5、想象說話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手會(huì)說些什么呢？（生：原來我倆的棋藝差不多，現(xiàn)在我要向你學(xué)習(xí)。生：都怪我沒有好好聽講，今后我一定認(rèn)真聽，動(dòng)腦筋，不會(huì)就問。……）。

6、指導(dǎo)朗讀。

二破“學(xué)棋”案??（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)做事都要專心致志）。

生：自由回答。

2、師總結(jié)：無論學(xué)棋還是學(xué)習(xí)，都要專心致志。

三破學(xué)棋案（怎樣才能專心致志）。

1、聯(lián)系我們上課時(shí)的表現(xiàn)，說說你的想法。（生自由說）。

2、那么我們來創(chuàng)編一句座右銘，讓我們?cè)谏险n時(shí)牢記。

（出示課件）。

上課了，我想睡覺時(shí)，對(duì)自己說?????????????????????。

我想玩心愛的玩具時(shí)，對(duì)自己說?????????????????????。

3、現(xiàn)在的你想對(duì)出色的棋手說什么？對(duì)沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手說什么？對(duì)自己說什么？

4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧?。ㄅ錁防首x）。

四、拓展延伸。

1、不論是從古到今的歷史人物，還是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，都有很多認(rèn)真學(xué)習(xí)刻苦奮斗的故事，把你知道的說一說。

2、（出示課件）我這里有很多成語和故事，我們共同來積累：

莘莘學(xué)子??立雪求道?春風(fēng)化雨????孺子可教。

3、（出示課件）王冕學(xué)畫圖、愛迪生認(rèn)真研究圖、《思想者》，通過看圖解說：王冕因?yàn)檎J(rèn)真觀察學(xué)畫，最后成為畫家，愛迪生認(rèn)真研究，成為科學(xué)家，眾多成功的人都認(rèn)為專心致志是成功的前提，相信同學(xué)們一定會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)，成為你理想中的人物！

板書設(shè)計(jì)：

13、學(xué)棋。

專心致志　???出色。

走了神??沒多大長(zhǎng)進(jìn)。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇十一

教學(xué)過程：

一、談話引入：

1、板書“夏天”?？吹健跋奶臁边@個(gè)詞，你想到了什么？

（隨機(jī)積累一些成語，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。

2、今天我們就來學(xué)習(xí)34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個(gè)夏天？

二、初讀課文。

1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。

（2）組長(zhǎng)檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個(gè)好方法記住。

（3）抽查各小組生字掌握情況。并當(dāng)場(chǎng)書空聽寫：圈柳烤。

2、再用自身喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時(shí)的情景？

（1）找。

（2）指名讀，競(jìng)賽讀，讀出雨的大。

3、理清課文。

第1-2節(jié)寫雷雨前。

第3節(jié)寫雷雨時(shí)。

第4-6節(jié)寫雷雨后。

三、學(xué)習(xí)雷雨前局部。

1、自由讀，讀后說說這是個(gè)怎樣的夏天？（同學(xué)充沛說）。

2、文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？

（1）同學(xué)充沛說。

（2）讀，讀出雨前的悶熱，競(jìng)賽讀。

3、假如要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？

（1）課文適當(dāng)展開想象，用語言表達(dá)出來。

（2）再讀，讀出雨前的悶熱。

（3）背雨前局部。

4、太陽(yáng)像個(gè)大火球時(shí)，熱得不得了。其實(shí)，雷雨前沒有太陽(yáng)的悶熱也會(huì)讓我們喘不過氣來。

（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。

（2）師范讀，請(qǐng)同學(xué)提出不懂的字詞，一起解決。

（3）同學(xué)自由讀，這是個(gè)怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？

（4）相機(jī)指名有感情讀出來。

（1）同學(xué)充沛說。

（2）再回頭讀雷雨時(shí)局部，此時(shí)除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。

指名讀，競(jìng)賽讀，齊讀，背。

四、作業(yè)：《課堂作業(yè)》第2和第6題。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇十二

在教學(xué)《學(xué)棋》時(shí)，我主要采用放手讓學(xué)生去讀，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

采用對(duì)比教育，突出重點(diǎn)。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我采用對(duì)比教學(xué)的方法，突出兩位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果出不同這一重點(diǎn)內(nèi)容，從提問到導(dǎo)讀到板書，整個(gè)過程中我都試圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。這樣鮮明的對(duì)比，在教學(xué)后，學(xué)生充分的體會(huì)到了讀書學(xué)習(xí)要專心致志，這也就完成了教學(xué)目標(biāo)之一。

利用角色轉(zhuǎn)換，變說教式教育為自我教育。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志的道理，我利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生深入角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。如誰來當(dāng)老師，提醒一下那位走神兒的學(xué)生、學(xué)到這里你想對(duì)那位走神兒的學(xué)生說些什么呢？這樣又同樣提高了學(xué)生的說話能力。

孫小鳳?【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！】。

柳州市公園路小學(xué)。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇十三

一、談話引入：

1、板書“夏天”?？吹健跋奶臁边@個(gè)詞，你想到了什么？

（隨機(jī)積累一些成語，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。

2、今天我們就來學(xué)習(xí)34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個(gè)夏天？

二、初讀課文。

1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。

（2）組長(zhǎng)檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個(gè)好辦法記住。

（3）抽查各小組生字掌握情況。并當(dāng)場(chǎng)書空聽寫：圈柳烤。

2、再用自己喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時(shí)的情景？

（1）找。

（2）指名讀，比賽讀，讀出雨的大。

3、理清課文。

第1-2節(jié)寫雷雨前。

第3節(jié)寫雷雨時(shí)。

第4-6節(jié)寫雷雨后。

三、學(xué)習(xí)雷雨前部分。

1、自由讀，讀后說說這是個(gè)怎樣的夏天？（學(xué)生充分說）。

2、文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？

（1）學(xué)生充分說。

（2）讀，讀出雨前的悶熱，比賽讀。

3、如果要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？

（1）課文適當(dāng)展開想象，用語言表達(dá)出來。

（2）再讀，讀出雨前的悶熱。

（3）背雨前部分。

4、太陽(yáng)像個(gè)大火球時(shí)，熱得不得了。其實(shí)，雷雨前沒有太陽(yáng)的悶熱也會(huì)讓我們喘不過氣來。

（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。

（2）師范讀，請(qǐng)學(xué)生提出不懂的字詞，一起解決。

（3）學(xué)生自由讀，這是個(gè)怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？

（4）相機(jī)指名有感情讀出來。

（1）學(xué)生充分說。

（2）再回頭讀雷雨時(shí)部分，此時(shí)除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。

指名讀，比賽讀，齊讀，背。

四、作業(yè)?：《課堂作業(yè)?》第2和第6題。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇十四

明確:是麥爾維爾的話.

2.文章開頭引用麥爾維爾的話有什么作用？

明確:麥爾維爾的這段話，從文章結(jié)構(gòu)上與下文相呼應(yīng)，內(nèi)容上引出了全文的主題--水資源遭受到了嚴(yán)重的污染。

同時(shí)，也奠定了全文詩(shī)情畫意的寫作基調(diào)。

3.作者為什么要用麥爾維爾的話和“詩(shī)經(jīng)”等文學(xué)作品中的語句呢?

明確:從文學(xué)作品中,描述原來水的樣子,希望給人們以震撼,讓人深省.

明確:目的是表達(dá)自己與水不解的情緣,深摯的真情.使下文表達(dá)寫作目的水到渠成.

5.作者對(duì)水夢(mèng)境般的回憶只寫到上大學(xué)時(shí)候，應(yīng)該如何理解？

明確：這里描寫的是人生最美的一段時(shí)光，簡(jiǎn)單一清見底，作者寫人類污染了水的同時(shí)，也是在緬懷那時(shí)的一種清純簡(jiǎn)單快樂的心境。

6.詩(shī)歌之水、大學(xué)以前的水，今日之水各有怎樣深意,揭示了怎樣的社會(huì)問題？

明確：詩(shī)歌中的水是文學(xué)的夢(mèng)境，是詩(shī)情的緣起，大學(xué)以前的水是成長(zhǎng)的夢(mèng)境，這些水都干凈清澈，而今日水渾濁惡臭如濃汁如毒藥。

揭示了水污染日益嚴(yán)重和破壞的社會(huì)問題，也流露出作者對(duì)人文環(huán)境的擔(dān)憂。

7.如何理解題目“給我一點(diǎn)水”的含義？

明確：這是個(gè)祈使句，是作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)最為心痛的告白，最為無奈的呼喊，最為悲傷地尋找。

作者在呼喊，要求保護(hù)遭到破壞的水資源，人們都要努力給自己一點(diǎn)水，一點(diǎn)干凈的水，那樣我們將會(huì)有一片水，去承載我們水一樣的心靈。

明確：“還給我一片干凈水”里的“還給”具有思考價(jià)值，能談到“還”自然有一個(gè)前提存在，即已經(jīng)失去，而且這個(gè)失去當(dāng)是被掠奪；“干凈水”是與渾濁的水相對(duì)而言的，這句話道出一個(gè)事實(shí)--水資源遭受了嚴(yán)重的污染，也包含作者的呼喚和祈求--讓干凈的水回到我們身邊！這里有作者失去干凈水的痛心，亦有復(fù)得一片干凈水的熱望，也暗含了人們要保護(hù)環(huán)境使水復(fù)清的呼吁。

“我需要一片水”這里的“需要”具有思考價(jià)值，唯其“需要”才渴望得到，唯其“需要”才顯出水的價(jià)值和意義。如果沒有了這水，一切的需要都將化為虛無，這一句“需要”帶著沉痛的悲情，也更有堅(jiān)定的意味，以不容置疑的口氣道出了自己的渴求。

三、語句解析：

結(jié)合課文內(nèi)容，說說你對(duì)下列句子的理解。

1.那個(gè)時(shí)代的人是幸運(yùn)的，因?yàn)檫€知道什么叫做“干凈的水”。水仍然可以很無愧地作為凡人的夢(mèng)想。

明確：“幸運(yùn)”是針對(duì)目前人們的“不幸”而言，現(xiàn)在的水被污染的很厲害，純凈的水已經(jīng)不復(fù)存在，因而那時(shí)的人是幸運(yùn)的，能夠享受到水的清純?！盁o愧”是從擬人的角度來寫水的。那時(shí)的水澄澈干凈、浩渺無塵，能夠回報(bào)給熱愛它的人以美麗的面容，如同純潔的夢(mèng)，故而說水是無愧的。這句話是說現(xiàn)在的水已經(jīng)被污染了，人們失去了一個(gè)夢(mèng)境，這是人的不幸也是水的不幸。

2.水，永遠(yuǎn)是第一張?jiān)姽{。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲……。

明確：把水比喻為“詩(shī)箋”很浪漫的反映出作者的情思。水與古典詩(shī)歌有著極深的淵源，水本身就是一種詩(shī)性的存在，在我國(guó)民族文學(xué)中隨處可以找到它的身影，古往今來有無數(shù)人鐘愛它，化它為詩(shī)。

3.不學(xué)詩(shī)，無以言，不觀水，無以詩(shī)。三百則“溫柔敦厚”原是始于一帶河洲?。?/p>

明確：引用孔子的話“不學(xué)詩(shī)，無以言”，進(jìn)而仿擬出“不觀水，無以詩(shī)”的詩(shī)句?！对?shī)經(jīng)》是言之標(biāo)準(zhǔn)，而水是詩(shī)之魂?！对?shī)經(jīng)》中第一篇《關(guān)雎》所詠之物所言之事便始于水澤，這里作者進(jìn)行了關(guān)于水的文化溯源，是水涵潤(rùn)了文學(xué)的詩(shī)性。

4.我現(xiàn)在有書近萬卷，但何處才有一條淙淙的玉帶供我墜書呢？

明確：現(xiàn)在“我”又書近萬卷，可以不吝嗇的讓它們一如當(dāng)年那樣墜入水中，可是現(xiàn)在再也找不到當(dāng)年那如玉帶一樣的溪水，作者對(duì)曾經(jīng)帶給自己美好感受的溪水難以忘懷，更為今天再也找不到純凈的水域表達(dá)自己的惋惜和痛心。

明確：張曉風(fēng)有深厚的古文功底。她的文字隨處有古香之氣，她引東坡之“好風(fēng)如水”句，然后仿擬出“好水如風(fēng)”自是別樣的感受和審美，加上“夏日的夕照”“萬頃黃金”營(yíng)造了一種田園牧歌的浪漫與溫情。這是她對(duì)水的愛和美的禮贊。

6.如果能拔去我的智慧，抽掉我的歷練，磨光我辛苦一場(chǎng)才得到的專業(yè)知識(shí)，而溪水便能恢復(fù)它當(dāng)初的清純，我是多么愿意棄圣絕智，重新回復(fù)為二十五年前一清見底的呆女孩，和一清見底的溪水素面相覿??！

明確：作者甘愿以人生的智慧，歷練，辛苦一場(chǎng)才得到的專業(yè)知識(shí)作為代價(jià)，換回水的“清純”，寧愿失去這些而回復(fù)為當(dāng)初“一清見底的呆女孩”這是多么勇敢而悲壯的代價(jià)。也足見水的清純具有多么重要的意義。

7.沙漠的旅人需要一皮囊的水潤(rùn)喉，我需要的更多，我需要一片水，可以為鏡鑒來攝我之容，可以為淵藪來醞釀詩(shī)篇，可以為歌行來傳之子孫，而且像黃河、像洙泗，讓我桀驁無依的心有所歸依，有所臣服。

明確：這句話是對(duì)水崇高的敬仰和頌贊，以歌行的方式吟唱出對(duì)水的摯愛。作者愛水需要水，這種愛和需要不是出自于旅人潤(rùn)喉般肉體的饑渴，而是精神和情感上的一種需求。水“為鏡鑒”“為淵藪”“為歌行”，無疑水存在的價(jià)值和意義在作者的筆下得到了最唯美、最性靈化的描述，在作者心中是至高無上的，是美，文學(xué)、生命的淵源，是靈魂和情感的依靠。這樣寫是作者對(duì)水最失意最文學(xué)的一種闡釋，也是一種水文化的精簡(jiǎn)剖析。

8.我是多么愿意棄圣絕智，重新回復(fù)為二十五年前一清見底的呆女孩，和一清見底的溪水素面相覿??！

小結(jié)：

作者在本文中揭示了水資源遭受污染的現(xiàn)實(shí)，疾呼保護(hù)水資源的意義，人類“智慧”的積累帶來的結(jié)果只能是對(duì)自然大規(guī)模的破壞，最終使人類離自然越來越遠(yuǎn)，所以作者堅(jiān)定地說“我是多么愿意棄圣絕智”！如要真能像老莊所說做到棄圣絕智，返璞歸真，那么人類會(huì)重返“一清見底”的清純，會(huì)更貼近自然，貼近自己的生命，貼近每一個(gè)成長(zhǎng)的夢(mèng)境！

四、作業(yè)。

1.課下閱讀《行道樹》，加深對(duì)張曉風(fēng)的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)注水污染問題，查找相關(guān)資料，并進(jìn)行概括整理。

板書設(shè)計(jì)：

給我一點(diǎn)水。

張曉風(fēng)。

夢(mèng)境--文學(xué)生命成長(zhǎng)。

現(xiàn)實(shí)--渾濁惡臭不堪濯足。

找尋--棄圣絕智返璞歸真。

封志莉。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇十五

《學(xué)棋》是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)的第十三篇課文。本單元重要以識(shí)字教學(xué)和良讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生在重復(fù)朗讀中，捉住重點(diǎn)語句來領(lǐng)會(huì)，明白念書學(xué)習(xí)要用心致志，遇到題目要積極動(dòng)腦動(dòng)手，探求辦理題目標(biāo)要領(lǐng)以及經(jīng)心全意為人民辦事的好頭腦。

1、能準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。

2、明白課文內(nèi)容，明白念書學(xué)習(xí)要用心致志。

1、明白“能手、遠(yuǎn)近著名、用心致志”等詞語的意思。

2、能用“一邊……一邊……”說一句話。

3、通過朗讀，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。

本課時(shí)教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，即：導(dǎo)語激趣——講究激勵(lì)性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析)——主張創(chuàng)作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“能自讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。也可采用游戲激趣法，創(chuàng)設(shè)情境法等來促進(jìn)“讀式教學(xué)法”的讀，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷導(dǎo)疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

掛圖，卡片，

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課(齊讀課題)。

在學(xué)習(xí)之前我們先復(fù)習(xí)一下生字，好嗎?(好)。

指名朗讀，齊讀。

(二)精讀課文。

1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學(xué)棋”

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)請(qǐng)自由讀第一自然段，說說你懂了什么?

(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什么是能手?

(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因?yàn)樗钠逅囘h(yuǎn)近聞名。換詞理解“遠(yuǎn)近聞名”(非常有名。。。。)讀詞語。

(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰來讀第一自然段?

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學(xué)下棋會(huì)學(xué)得怎樣呢?誰來說說看。

(一定也能學(xué)到高超的棋藝)。

(2)請(qǐng)默讀第三自然段。

指名回答，一個(gè)成了出色的棋手，理解“出色”

另一個(gè)棋藝一直沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。理解“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)”

比較：沒有長(zhǎng)進(jìn)。

沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。

這兩句話有什么不同?(前面：沒有一點(diǎn)進(jìn)步，后者：有進(jìn)步但進(jìn)步不大。)。

同學(xué)們，他們兩個(gè)學(xué)生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學(xué)習(xí)后的結(jié)果卻截然不同。學(xué)到這里你們有什么疑問嗎?(為什么一個(gè)棋手能成為出色的棋手?而另一個(gè)卻沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)呢?)。

(1)看圖，初步了解兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)。

他們是怎么學(xué)的?交流(一個(gè)學(xué)得認(rèn)真，另一個(gè)學(xué)得心不在焉。)。

(2)學(xué)習(xí)句子，進(jìn)一步明白兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的表現(xiàn)的截然不同。

a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現(xiàn)。找出他們學(xué)棋的句子。

b、交流，一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?

[1]出示：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

[2]這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣?用一個(gè)詞語來概括。(專心致志)讀詞語。

[3]在這句話中，哪兒看出他學(xué)得專心致志?(聽，看，問)。

[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的。你看這位同學(xué)他學(xué)的多認(rèn)真啊!

句子訓(xùn)練：

讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語說一句話。

他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。

中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。

補(bǔ)充句子：小方一邊唱歌一邊。

媽媽一邊一邊。

一邊一邊。

[5]怎么讀好這句話，要用認(rèn)真的態(tài)度去讀，體會(huì)他學(xué)得專心，認(rèn)真。指名朗讀。

c、另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?

[1]出示：另一個(gè)學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠(yuǎn)處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動(dòng)作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會(huì)，又想別的事了。

[2]這位學(xué)生的表現(xiàn)怎樣?(學(xué)得很不專心)從哪兒地方看出他學(xué)得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個(gè)動(dòng)作(想、做、想)。

[3]自由讀課文，體會(huì)他學(xué)習(xí)不專心的態(tài)度，指名讀課文。

[4]總結(jié)：你看他學(xué)棋時(shí)心不在焉，老師的本領(lǐng)再高超，也沒辦法把他變成一個(gè)出色的棋手，到后來還是沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。請(qǐng)用一句話總結(jié)一下他為什么棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，句型：“因?yàn)椤浴?/p>

d、齊讀第二自然段，再次體會(huì)他們學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的不同。

e、總結(jié)板書：

(三)接洽現(xiàn)實(shí)，通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你以為你在以后的學(xué)習(xí)中要怎么去做才氣成了像此中一個(gè)學(xué)生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)。

(四)學(xué)生質(zhì)疑，師生配合解答。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大全（16篇）篇十六

復(fù)習(xí)生字詞了解課本內(nèi)容。

1、你能用其中的一個(gè)詞語說一句話嗎？老師先說一個(gè)：古時(shí)候，有兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)棋。

2、專心致志能手用因?yàn)椤园堰@兩個(gè)詞連起來說一句話。

3、指名讀，你知道哪些詞語的意思，可以做動(dòng)作來解釋給大家看。什么時(shí)候會(huì)走神，因?yàn)樗呱窳耍岳蠋煥D―提醒他要注意聽講。

二、學(xué)習(xí)第一段。

1、（直接出示內(nèi)容）指名讀。

2、第一段的內(nèi)容老師覺得太長(zhǎng)了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說出來。（用因?yàn)椤浴瓘?fù)述內(nèi)容）。

出示：因?yàn)榍铮撸撸撸撸撸?，所以有兩個(gè)學(xué)生＿＿＿＿＿＿。多指名說。

3、過渡：說得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？

2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認(rèn)為能反映他們學(xué)習(xí)情況的地方（先找出表現(xiàn)那個(gè)學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的學(xué)生的詞語）。

專心致志一邊一邊問上幾句（學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問，眼到耳到心到）。

（1）誰能讀出一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的認(rèn)真勁兒，指名讀，師生評(píng)價(jià)。

哪兒讀得好，哪個(gè)詞，你認(rèn)為還有哪些地方要注意，再讀，品讀，齊讀。

走了神想拉弓射箭只聽了一會(huì)兒（三心二意、開小差注意力不集中）又去想別的事了。

指名說為什么。

（2）能不能讀出另一個(gè)學(xué)生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動(dòng)作，因?yàn)槭亲呱衤?，?dòng)來動(dòng)去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個(gè)走神的學(xué)生。

指名練，(脫離書本)評(píng)價(jià)眼神、動(dòng)作、表情。

3、輕聲連起來自讀，老師巡視。

4、小結(jié)。

農(nóng)民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會(huì)有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當(dāng)然什么都得不到?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)你猜一下，這兩個(gè)學(xué)生最后會(huì)是怎樣的呢？指名說（說出理由）。

三、學(xué)習(xí)第三段。

同學(xué)們明白了這個(gè)道理，當(dāng)然一下子就猜到了他們的結(jié)局，果然如此（出示）齊讀。

四、總結(jié)課文。

出示：

一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋撸撸撸院髞沓闪耍ǔ錾?，了不起、?dú)一無二）＿＿＿＿的棋手，而另一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋撸撸撸云逅嚕撸撸撸撸??？磥?，學(xué)習(xí)、讀書時(shí)都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說（還有不一樣的嗎？）。

【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！】。