教學計劃的編制需要考慮學生的年級、學習能力和偏好等因素，以便更好地滿足學生的需求。好的教學計劃可以提高教學效果和學生的學習興趣，以下是一些教學計劃范文，希望對大家有所幫助。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇一

《一件運動衫》是第九冊第六單元的一篇獨立閱讀課文。這篇課文描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事。教材選編的意圖在于讓學生通過閱讀，感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。在教學設計時，我本著語文教學的工具性與人文性相結合的理念，抓住“愛”這條主線，從“愛”入手，由“愛”展開，學生在與文本的閱讀對話中尋找愛、體驗愛，力圖構建生命化教育的課堂。因此，我把本節課的教學目標確定為以下內容。

二、說教學目標。

1、訓練學生快速閱讀課文捕捉信息、處理信息的能力。

2、在讀中感悟課文中人物的愛心，使學生受到感染。

教學重難點：訓練快速閱讀能力，感悟文中人物的愛心。

三、說教法和學法。

在教學過程中我采用了以讀代講和賞析詞句的方法。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在本文的教學中，我注重了學法的指導，我力求讓學生學會“讀”。即通過初讀，讓學生抓住文章主要內容；通過細讀品味，讓學生抓住愛的細節，體會愛的真諦；這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

四、說教學流程。

（一）導入新課，激發疑問。

課前我以《愛的小詩》為引子，由“愛”入手，讓學生結合實際談談生活中所感受到的“愛”，以此導入新課，板書課題，引導學生針對新課提出自己的疑問。

（二）初讀課文，感知課文主要內容。

在這一環節我讓學生帶著自己心中的疑問，快速自讀課文，注意生字，讀準字音；看看課文講了些什么。然后弄清課文中主要的人物和事物，進而提煉出課文主要內容。

（三）默讀課文，尋找愛的閃現。

在初讀感知課文主要內容的基礎上，我讓學生再次默讀課文，尋找愛的細節，細細品味，體會愛的真諦。然后，朗讀交流，領悟愛的豐富。這一內容是本文的精華所在，而這篇課文又比較長，在學生交流過程中，我力圖以一個重點段為突破口，去牽動全文。因此，在交流過程中我首先抓出這個段落（我在街角抱著鞋站了一會兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了）。引導學生細讀品味本段中描寫“我”站在街角時動作的詞語，想象我此時的神情和矛盾心理，感悟“我”對老人的關愛之心，指導學生帶著“我”那種矛盾痛苦的心情朗讀這段文字。

體會出“我”對運動衫的喜愛之情后，教師談話過渡：我終于穿上了這件漂亮的運動衫，心里充滿了自豪。但當我知道康威老先生的鞋沒法再修時，我又一次走進了商店，我要干什么？（換鞋）那么，在換鞋的過程中又有那些感人的細節吸引了你呢？這樣學生很容易就找出了售貨員關愛康威老人的內容，領略到售貨員也是有愛心的。

接下來教師談話過渡：當我拿著新鞋出現在康威老先生面前時，又會發生什么呢？學生又開始交流文章結尾部分感人的內容。（我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地撫摸著，淚水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運動衫。）對這一重點段我引導學生細讀，抓住描寫康威老人的動作、神態、語言的文字細細品味，體會康威老人由“平靜”到“驚訝”到“感動”的心理，然后請同學帶著這份感動來朗讀這一重點段。

在以上朗讀交流的環節中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權交給學生。通過讓學生快速閱讀，邊讀邊寫批注，教給學生讀書的方法；通過朗讀將學生的語感與感官、感受結合起來。在這里，學生親近文本，與文中的人物進行心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，情感交融、智慧碰撞，體會到愛的真諦。

（四）讀寫結合，拓展延伸。

在本節課的最后，我安排學生續寫：我再次穿上這件運動衫時的動作、語言、神情。目的是為了讓語文教學的讀寫結合起來，滲透寫作指導。

五、說板書設計。

我：?????????????????運??動?衫。

（得------失-------得）。

愛

康威：?????????????????????鞋。

舊鞋-------新鞋。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇二

1.理解課文重點內容在表達上的效果.

2.感悟人與人之間情誼與關愛的可貴,體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理.

教學過程。

課前:播放歌曲《愛的奉獻》,營造"愛"的課堂情感氛圍.

一,復習課文大意,提出學習要求.

1,回顧課文,概述主要內容.

2,提出再讀要求:早上的語文課中大家把握了文章的整體內容,認識了文章的結構,學得很認真,很投入.這節課咱們還是來讀課文,但是不能停留在表面上,而是要學會邊讀邊思考,讀出自己的想法.學會"換位思考",換位思考就是把自己當作故事中的某個人物,讀著想著:如果我是那個小男孩或者康威先生,我會怎么做,怎么想為什么用自己的心去體會文章中人物的心,這樣讀書就能讀透,讀深,就能從文章中獲得更多有用的東西,像吃東西吸收營養一樣,明白嗎遇到有想法的句段做個小記號,開始讀課文.

二,學生自主學文,感悟句段,體會情感,認識人物.(第一次走進文本)。

師:誰先說先讀讀使你有感動的句段,讀的時候最好把你的感動通過你的聲音流露出來.

學生讀句段,引導所有學生參與發表看法,參與討論,朗讀課文,表達情感.

理解要點:(可能的段落)。

1,我在街角抱著鞋站了一會兒,好像看到老人在小屋里赤腳等著我.我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子,心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了.

1),反復指導讀后再談理解.

2),表面上老人赤腳等"我",實際上是在等這雙鞋子.說明老人只有這雙鞋子(貧窮),我能站在街角想到老先生的情形,說明"我"有愛心,關心老人,因為老人孤單一人,鞋子是他最親近的東西.

2,我打開鞋盒,那雙嶄新的軟皮鞋呈現在他面前,他那雙大手拿著鞋,不停地撫摸著,淚水從面頰流下來.

1)讀出先生的感動之情.

2)舉例子將心比心,你的親人給你買東西,你不停地撫摸過嗎感動得流過淚嗎那康威老先生用手不停地撫摸的時候,心理在想些什么呢……我成了康威老先生的親人.

3,我走回那間熟悉的小屋……修一修,再穿一段時間.

理解:老先生雖然孤苦,雖然貧窮,但是他熱愛生活.

4,我早上看到你眼睛一直……換了他的運動衫……。

理解:老人貧窮,孤獨,只有小狗與他相依為伴,但他舍得用小狗換運動衫,說明他是個有愛心的老人.

5,售貨員沒說什么,她拿來一雙長腰襪子,放進鞋盒里.

理解:"我"沒說要買襪子,說明售貨員也關心康威老人,也有愛心.

……。

師小結:文中共有幾個人物幾個好人這些人物把世上人與人之間的美好情感都集中到這個故事中了.

三,質疑,釋疑.(第二次走進文本)。

上段學習你們抓住了感動句段進行了充分地理解,很深刻.老師還想請大家再細讀課文,希望你們能夠讀出問題來.能在課文中發現問題,提出問題,是一種閱讀能力的體現.剛剛我們解讀了文中重點內容,認識了人物,現在你們再深入地讀一讀,如能發現問題,就說明你會讀書了,請再次讀課文.

1,學生提問題,學生解決.(弄清一個問題:老先生不是在小男孩幫助了他之后換運動衫的.)。

2,師提問:一系列人物在幫助別人的時候"舍得不舍得"他們自己的東西.關于"舍得不舍得"請大家發表各自的看法.

3,小結:小男孩舍不得那件心愛的運動衫,但還是脫下來換鞋了;老先生舍不得小狗,但還是拿去換運動衫了;售貨員也舍不得鞋和襪子,因為少賺了錢,但還是送了.這些人都忍著自己的舍不得,都是為的誰(為了別人)這是這篇文章最重要的地方.一個人是不是善良的,可親的,可敬的,最重要的區別就在(是不是能為別人著想)《愛之鏈》中喬看到老太太的車壞了,就想……(她需要我的幫助)老太太看到女侍者挺著個大肚子還在工作,就想……(她需要錢生孩子)。

四,總結全文.

課尾:播放歌曲《愛的奉獻》。

總結談話:知道這首歌嗎親愛的孩子們,每個人都有需要別人幫助的時候,當發現有人需要幫助的時候,請你伸出援助之手,奉獻一點愛心,你也會得到愛心的真誠回報.如果人人都能這樣做,就會形成一條永不中斷的愛的鏈條,就像《愛的奉獻》中所唱:"只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間.

水第二教時教學設計大全（16篇）篇三

一、教材分析。

《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。這是作家馬朝虎寫的一篇回憶童年生活的散文，形散神聚。文章寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、四兄弟沖涼時的“舒服”，襯托出缺水的苦澀，同時傳達了作者樸素的生活哲理：雖苦猶樂，只要熱愛生活，那么希望永存。

二、設計思路。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本課緊扣兩幕情景，通過朗讀引導，聯想描述，精批細讀，探究形式等教學策略，達成教學目標。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

三、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2——6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發學生珍惜水的情感。

4、繼續養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

教學目標融課文內容探究、語言形式學習、良好習慣養成于一體。既有終點目標的達成要求，又有達成目標的過程、方法滲透。

四、教學重、難點。

1、重點：精讀課文2——6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂。

2、難點：體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

五、教學預設。

（一）復習導入。

總結：缺水的滋味用一個字來形容：苦！（板書：苦）。

（整個教學過程都是“苦樂交織”，層層推進的。教學伊始，回味取水艱難，以求教學的完整，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會情感。）。

（二）品“天浴”之樂。

你能把這股高興勁讀出來嗎？試一試。學生點評。（點評：讀好關鍵詞語，把快樂的心情帶入了文字）誰來挑戰，能比他讀得更好。（掌聲，點評：感覺你就是雨中一個欣喜若狂的孩子）。

葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設情境。想引導學生換位思考去體會課文內容。為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。有助于理解課文內容，促進語言的發展，陶冶學生的情操。

（三）品“風干”之苦。

1、（1）誰來說說風干的意思。

（2）你見過被風干的東西嗎？什么樣兒的？

（3）那么“人好像被風干了”是怎樣的呢？

2、作者用了一個形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）請同學來讀讀這個有意思的句子（出示圖）這是一株已經失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草，請你展開想象：干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會是什么模樣？誰能用幾句話完整地描述一下四兄弟此時的模樣。

本環節抓住了“風干”這個詞，引入了對比喻句的品味，同時通過看狗尾巴草圖片聯想四兄弟的模樣，訓練說話能力，為更好地體會下文勺水消暑的`快樂作好鋪墊。當然，教學的時間有限，我們不可能在課上把所有的解讀都呈現給學生，這就要求我們在鉆研教材，確定學習內容時要有所取舍。

（四）品“勺浴”之樂。

1、請同學們快速默讀第4、第5自然段，用“~~~~”畫出觸動你心弦的感人語句，在旁邊寫寫感受。

2、組織交流畫到的語句及批注。

（高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，要做到“不動筆墨不讀書”，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，和文本進行深入對話，充分發揮學生的自主性，利用學生的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。這樣，每一個學生都積極投入到閱讀活動中，交流個性化解讀正是放飛學生獨特體驗和靈動思想的最佳契機。）。

3、請同學們閉上眼睛，細細體會沖涼的幸福。（出示，教師配樂朗讀）感覺怎么樣？請自由品讀文字，把體會到的情感讀進語句中。

4、作者為什么能把這種感受寫得如此真切呢？（出示）請讀讀這個句子，對比一下，你發現了什么？（小組內先交流）。

這么生動的語言更像是一首優美的詩。（轉換成詩的形式）。

（配樂齊讀）讓我們一起美美地讀一讀，盡情享受這幸福的一刻。

5、母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯系上文，用詞更加準確，意指需要。另一方面，更能體現出對水的渴望程度。）。

教師引導學生品詞析句，體會文章修辭、想象、遣詞的精妙，然后在讀中整體感知，切實進行審美、方法的指導。如果把閱讀感悟文本比作語文文字訓練“一翼”的話，那么領悟作者是如何具體寫清“有水樂”，揣摩“細膩生動地表達”這一寫作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《語文課程標準》中明確指出：第三學段學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”

作家馬朝虎最初原文的題目就是《餓水》，文章選入語文課本的時候做了適當的修改，感興趣的同學可以找原文來讀一讀，體會作家質樸的文字和真摯的情感。

（雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。）。

（五）升華主題。

這是一種強烈的對比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂，越能襯托出漫長日子里缺水的苦澀。這種寫法叫“反襯”。（板書）。

（此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說，教師趁熱打鐵，提升學生思維的深度，進行情感價值觀的引領。無論是反省自己以前用水的毫無節制，還是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是學生一種可喜的學習后的收獲。）。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇四

教學目標：

1、知識與技能：

（1）鞏固上節課所學的生字詞，寫好“夏、炎”兩個字。

（2）能有感情朗讀課文，抓住課文的重點詞語和句子來理解課文，培養初步積累語言的能力。

2、過程與方法：

以讀為主，讓學生通過各種形式的讀，在讀中感受語言的魅力，受到情感的陶冶，提升閱讀的樂趣。

3、情感態度價值觀：

通過課文的學習，引導學生感受夏天的“迷人”和“快樂”，激發學生對大自然的熱愛之情。

重點、難點：

1、能有感情朗讀課文，抓住課文的重點詞語和句子來理解課文，培養初步積累語言的能力。

2、課文中一些詞語的理解和運用；引導學生體會對夏天的“迷人”和“快樂”的感受。

教學準備：

1、教學光盤。

2、投影。

3、生字卡。

教學過程：

一、復習導入。

師：昨天夏姑娘給我們帶來了幾位生字詞朋友，今天她想考考大家，誰記住這些朋友的名字啦！

生讀。

師：誰還能幫“趣”字組詞。

二、整體感知。

2、師：原來你們都找到夏姑娘了，現在她要帶我們到夏天里去深入旅行了，請聽課文朗讀，看哪個小朋友最專心聽。（cai讀）。

3、師；現在，也請你用你喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊從文中找一找課文中描寫夏天有什么特點，并用波浪線畫出來。

4、生找出夏天的特點，師板書歸納，指出這些是每個自然段的中心句。

三、隨機學習課文。

師：那么你想先學夏天的哪個特點呢？

師：請你自己讀讀課文并找出哪些句子最能體現這一特點，請畫上括號。

生答。

師選擇其中一自然段教學：好那么現在我們來學習……。

（一）學習第一自然段。

1、師：請喜歡這一特點的孩子來讀讀這一自然段。

2、你能從這一自然段找出描寫夏天炎熱的語句嗎？

3、師：是呀，夏天是炎熱的，但是炎熱的夏天也能帶給我們愉快的心情，不信聽林老師讀一讀。

師：誰能像林老師一樣讀出快樂的心情來？

4、齊讀。

歸納學習方法：

師：剛才我們是怎樣學習這一自然段的呢？生答。（出示投影）。

師：現在請你按照這些方法來學習夏天的其他特點。

生學。

（二）學習第二自然段。

1、師：喜歡第二自然段的孩子來讀讀這一自然段。

2、師：你從這一自然段中的哪些語句感受到夏天“多彩”的特點呢？請你讀出來。

3、想想，你還可以用哪些詞語來形容夏天的色彩呢？

4、夏天有盛開的鮮花，碧綠的草地……夏天是多彩的，誰能把這美麗的世界讀出來？

5、評價（抓住“！”）。

6、齊讀。

（三）學習第三、四自然段。

1、師：夏天有趣的，也是悠閑的。請你自己讀一讀，說說你從中了解到了什么有趣的事或悠閑的活動。

3、生答。

4、師：你們曾經在夏天里快樂的度過，課文就好象在寫你們一樣！來把寫自己的這段讀一讀吧！

5、齊讀。

（四）師總結：所以夏天是迷人的，是我們最喜愛的季節，一切都在夏天里走向成熟。是啊，秋天是成熟的季節，是收獲的季節，只有經過夏天的孕育，才有秋天滿心愉悅的收獲！

四、“積累加油站”

1、師：讓我們也為自己加油吧，滿心愉悅地迎來今后收獲的季節。請你和我一起到“積累加油站”加油。

（投影）。

2、師：這里有四道加油管，請你選擇你喜歡的一道加油管為自己加油。

3、生做。

4、展示。

5、齊讀。

6、選擇其中一個詞語說一句話。

五、寫字。

1、出示“夏”、“炎”

2、觀察，生說怎樣寫才漂亮。

3、“cai”范寫。

4、生書寫。

5、展示、評價。

六、作業。

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、繼續觀察夏天，把夏天寫進日記里或畫進自己的畫里。

評析：

語文綜合性學習語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的`參與精神，應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展教學。所以在本課教學中我設計了“積累加油站”，讓學生通過搜集整理，豐富學生的語言積累。有了豐富的積累，學生的表達才能豐富多彩。同時在作業中設置“繼續觀察夏天，把夏天寫進日記里或畫進自己的畫里。”一題，通過利用教材架設語文學習與生活的橋梁，努力為學生開拓廣闊的開放的學習空間，使課堂教學成為學生學習活動的一部分，讓學生有更多的收獲，如：情感的體驗、審美的培養等。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇五

一、教材簡析：

《一件運動衫》是人教版小學語文第九冊的一篇閱讀課文。這篇課文描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事，文中作者用自己最喜歡的運動衫為鄰居康威老先生換購了一雙新鞋，因為康威先生的鞋已經爛得不能再修補了，當作者把新鞋送給康威先生時，最出乎我們預料的是，康威先生竟送給作者最喜愛的那件運動衫，那是他用心愛的小狗換的。

二、教學目標：

1、學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文。

2、在閱讀中通過抓重點內容，學習快速讀文的方法。

3、感悟人與人之間的真情，體會奉獻愛心終將得到愛心回報的道理。

4、學習對事件的描寫來表現人物內心品質和性格特點的襯托方法。

三、教學重點：快速讀課文，理解課文內容，體會人物的內心感情。

四、教學難點：體會人物的內心感情。

五、教學理念：感悟無言的真情。

本篇課文故事情節生動感人，沒有很難理解的詞句，對五年級學生來說，具有讀懂課文的基本能力，所以重點應讓學生在個性的閱讀中感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。在教學中始終抓住“愛”這條主線，從“愛”入手，由“愛”展開。學生在與文本的閱讀對話中整體構建，尋找愛、體驗愛、在愛中成長。

本文寫作方法十分巧妙，出人意料的結局使故事極富戲劇性，引人入勝。小作者用剛買來的一件運動衫換購了一雙軟鞋送給康威先生時，老人卻拿出了用心愛的小狗換來了小作者喜愛的運動衫。事情的結局出乎意料卻又在情理之中。文章一開始似乎與本文主要人物毫不相干，當你讀完課文，故事喜劇性的結局卻完全照應了文章開頭的伏筆效應；小男孩穿著一件大角麋鹿運動衫引起了小作者的喜愛，才引發這一戲劇性故事。康威先生沒有意料到小作者幫自己修鞋卻得到一雙新鞋，人們沒有料到售貨員會同意少給0.05美元錢賣給了小作者一雙新鞋，并且還送上了一雙長腰襪子，小作者更沒有意料到康威先生會用心愛的小狗換來了自己失去的運動衫。

是人間真情讓這一切均在情理之中，故事讀完讓人感動，讓人震憾。

六、教具準備：多媒體課件。

七、教學課時：一課時。

八、教學過程預設：

（一）初讀課文，感受愛的存在。

1、“我”的一件漂亮的運動衫，得而復失，失而復得，這是怎么一回事呢？請同學們用比較快的速度閱讀課文，把句子讀正確、讀通順。不會讀的字，不理解的詞可以查找工具書，或向你的同學請教。了解課文大意。

2、現在，老師檢查一下同學們對生詞的掌握情況。會讀的同學請舉手。（出示幻燈）。

4、同學們的感受都很真切，那用一個字表示呢？

板書：愛。

（二）自主閱讀，尋找愛的閃現。

2、學生在充分讀書的基礎上，與小組同學交流，也可下位找好朋好交流。

（三）朗讀交流、領悟愛的豐富。

1、師：你在文中哪些地方找到了愛，可以用讀、或者用說的方式與大家交流。

（生自由體會）。

2、是啊，愛是無處不在的。它在空氣里，會化作一點雨；它在清水里，會變成一條魚；它在草地上，會長成一棵美麗的花；它在人心里，會化作涓涓細流。

（四）情感升華，創作愛的詩篇。

師：你們有一雙愛的眼睛，善于發現愛，你們也是愛的詩人，我們在不知不覺中已經共同創作了一首愛的小詩，讀讀吧！

愛??的??小??詩。

愛是一種???????????，

愛是一種???????????，

愛是一種???????????，

愛是一種???????????，

愛還是一種????????????，

愛更是一種????????????，

師：你們都是愛的詩人，讀得那么動人。你們認為愛更是什么呢？

（生自由體會）。

師：是啊！愛是我們人類共同的語言，一件運動衫凝結了老人的一片真情，也反映了小作者樂于助人的可貴品質。讀了文章，我們更應該學會關愛別人，同時也明白了奉獻愛心終將得到愛心回報的道理。

（五）學習寫法，事件表現人物內心。

師：你料到的故事的結局了嗎？

師：文章開頭與故事的結局有什么聯系？

（六）聯系生活，體驗愛的幸福。

師：老師想交給同學們一個任務，能不能完成？下課后，以《讓我感動的一件事》為題，寫一篇文章，感悟愛的幸福，或者做一件關愛他人的好事，體驗愛的快樂。

師：愛是人類最美的語言，讓我們把愛灑播到世界的每個角落吧！

讓我們再次朗讀這首詩吧！（播放《愛的奉獻》歌曲）。

下課。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇六

人教版小學語文第九冊第六單元《一件運動衫》是一篇略讀課文。通過“我”買運動衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。

我遵循課標要求，為課文設計了一堂“活”的教學，學生興味盎然，從教學效果上看還比較成功，下面談談我的反思：

1、放手讓學生自主學習。我在課堂上讓學生自讀自悟，讓他們通過討論交流，從而領會作者所要表達的情感，體會到人與人之間的真誠與友誼。如在教學時，我讓學生把自己想象的結局與故事的結局進行“比較性閱讀”，學生通過比較，通過自主探究，很快便體會出這樣的結局更能突出人間的溫情。又如通過朗讀，讓學生自評，評價讀的程度，這個挑刺的過程，不僅讓學生幫助別人理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正體現自主、合作、探究的精神。

2、創設學生學習的情境。在教學引語部分我設計播放歌曲《愛的奉獻》，利用煽情的導語營造濃郁的情感氛圍，給了學生開放的思維空間，激起學生讀文的興趣和自信。在教學結束時，我設計讓學生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過講述，再一次營造氛圍，使得學生更能深刻地受到教育。

3、體現了人文性與工具性的統一。在最后環節我安排了一系列的延伸活動，如給運動衫題字等，學生都紛紛拿起筆，為運動衫題字（如愛心創造了感動；有愛心是幸福的；有愛心必有回報等），實現語文工具性和人文性的和諧統一，在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人。

另外，我還選擇《麥琪的禮物》作為補充讀物，不僅擴大了閱讀視野，增加閱讀量，也拓寬了教材的寬度，我認為是一種合乎新課程理念的嘗試。

課上完了。

站在我個人的角度上來看，我是在進行著一節有組織，有目的的教學，有著自己上這節課的教學思路和主題，我相信在當今學生情感意識淡薄的時候，是有價值的。只是在教學實踐中，由于自己的種種操作失誤，還是留下了很多遺憾，值得自己好好反思一下。

首先是來自于師生與文本的對話。

這的確是一篇淺顯易懂的文章。雖一波三折，但故事的線索還是浮在表面上，非常容易總結概括。因此，學習這篇文章，就應該讓學生從學習作者的敘述方法上入手，既能了解作者這樣寫的好處，又能對人物的精神品質有更深一層，或者說更具體的了解。但我緊扣著自己的教學環節，一環連一環，處理得很倉促，使學生沒有就其中的一部分內容進行更深入地探討，沒有更真摯地體會文本中蘊涵的豐富情感。

例如：“我”喜愛運動衫的這一內容，我設計了三個重點語段，讓學生練習體會，并進行朗讀指導。就全文來講，還有多處也反映了“我”對運動衫的喜愛，而我卻因為學生如此順利地找出了重點，其他的就可以忽略不計。可我沒有想到的是，恰是那些被忽略的，更是體現人物心靈特征的一個觀察點，更能襯托出人物精神品質的高尚。

還有，康威老人用小狗換運動衫這一內容，我也忽略了眾多的細節描寫，例如：為什么康威先生拿到不能再修的鞋沒有絲毫失望的樣子？為什么會為“我”換運動衫？等等，都沒有讓學生更充分地閱讀文本，沒有對人物更多可貴的地方加以感受，從而使學生的見解顯得很單薄，也很淺顯。

其次，是關于教學環節的設計處理上。

對于這堂課的教學，我沒有別的打算，有的就是想讓學生受到一點教育，一點情感的教育。現在的教材，更多的選擇了貼近學生生活的素材，為什么？就是想讓學生從中發現生活中的真摯情感，受到精神上的熏陶。看看我們今天的學生，一個個嬌生慣養，“小公主”、“小皇帝”到處都是。對待別人，對待集體，一副“事不關己，高高掛起”的冷漠態度，真讓人寒心。我所能做的，就是抓住每一次機會，對學生進行情感教育，讓他們找回一點做人最起碼的道德準則，使自己的情感世界多一點人性的溫暖。這樣的一節課，就是想讓學生感受，再感受；體會，再體會。我不想用更多的“資料”讓學生沖花了眼睛。

當然，學生的感受最初來源于文本，對文本的處理如此粗枝大葉，這是對文本的不尊重，對學生，對知識的不尊重。以后，我將更加勤奮地鉆研教材，鉆研生活，使自己的教學更為生動，更為有效！

謝綺絳。

（一）、激qing導入。良好的開端等于成功的一半，教學導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點燃的切入點。所以，我在教學引語部分利用煽情的導語營造濃郁的情感氛圍，再用設疑的方式激發學生的情感中認知的需求，讓他們好奇的心里裝滿了小問號，這種求知欲望的點燃，同時也是學生情感的投入，學生是學習的主人，唯有他們對課文內容發生了強烈的興趣，調動了積極的情感，進一步的學習就水到渠成了。

（二）、采用情境教學法。

我在本課教學中采用情境教學法，讓學生入情入境，教師先用充滿深情的言語把學生帶到故事情境里，通過多媒體顯示畫面，再現故事情節的高潮迭起，讓學生通過默讀，尋找本課中體現“得而復失，失而復得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細細體味故事帶給同學們的思索。然后，教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻》的歌聲渲染，立足學生的情感，點撥、推動學生的思維層層深入，達到超越文本。?在教學結束時，我設計讓學生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過講述，再一次營造氛圍，使得學生更能深刻地受到教育。

（三）、讀中感悟。文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權交給學生。通過讓學生快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生對比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言，言語實踐和感悟入情入境、水乳交融。我尊重孩子的閱讀體驗，激勵孩子表達不同的感受，對孩子的閱讀體驗給予充分的肯定。正是在這種流淌著個性的語文閱讀中，學生帶著個性化的體驗，充滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。

（四）、說寫結合，升華情感。在最后，我設計了讓學生以自己喜歡的方式來表達愛：可以是一幅畫，也可以是一首小詩，或者是幾句話。“是啊，愛是無處不在的。它在人心里，會化作涓涓暖流；愛是人類最美的語言，讓我們把愛灑遍人間。”教師這種飽含激qing的話語再一次把學生的情感推到了一個新的境界。在創作的過程，學生把文本的體驗與生活的體驗結合，他們在生活中尋找愛的足跡。這種說寫結合的訓練，使學生的情感體驗得到了進一步升華。

因為是下午第二節課，學生有些疲憊，為了激發學生的學習興趣，課前和學生玩了一個小游戲，由我說一些詞語，讓學生反著說。（如愛心——心愛；幫助——助幫等。）。

一、愛是什么。

在黑板上板書“愛”字，引導學生說“愛是什么”，為了給學生鋪墊，我寫說了幾句：愛是同學們給我的熱烈掌聲，愛是同學們給我燦爛的笑容。學生有些約束，沒有打開思路，說得不夠精彩。因為課前的小游戲我準備不足，學生剛有點興奮，又轉換了話題，而且為學生說“愛”是什么的鋪墊還不夠。

二、找關鍵詞，說主要內容。

上午在自己班里試講時，讓學生用簡短的話說說課文講了一件什么事，學生的回答不能讓我滿意。因此改變了策略，讓學生找出一些關鍵詞，如運動衫，關愛，小狗，康威等，然后引導學生根據這些詞來說說課文的主要內容，這樣就取得了想要的效果，為后面教學的順利進行作了準備。

三、尋找愛，感受愛。

先讓學生找出課文中體現出“我”喜愛運動衫的句子，然后引導學生回答“為什么要為老先生換鞋”，再得出“愛是小男孩用心愛的運動衫為康威老先生換皮鞋”。

再讀課文，引導學生在課文中“尋找愛，感受愛”，然后交流得出：

愛，是老先生用朝夕相處的小狗為小男孩換運動衫。

愛，是媽媽給錢讓“我”買運動衫。

愛，是老先生給陌生人的一杯水。

愛，是售貨員送給康威老先生的一雙長腰襪子。

四、“我”會對康威老先生說什么。

因為康威老人的關愛，“我”又一次穿上了這件漂亮的運動衫，這是一件多么令人高心的事啊！此時，“我”會對康威老人說些什么呢？請想象當時的情景，用幾句簡短的話寫寫“我”此時會對老先生說什么。

五、談道理，說收獲。

通過本課的學習，你懂得了什么道理，你有什么收獲。學生對課文的理解還是比較透徹的，因此這兩個問題的回答還是比較好的。

本節課是按以上流程上的，效果還不錯，比較滿意。但仍然存在很多問題，離一節好課還有很大的距離。我覺得主要的問題是教學環節銜接不緊湊，使人覺得有點亂。原因是課前準備不足，對如何“教”考慮較多，而對學生的“學”考慮較少。在設計教學時，應該要把學生的學作為根本出發點。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇七

活動目標：

1、理解散文詩內容，感受散文詩的語言美和意境美。

2、樂意通過語言、動作等藝術形式表現散文詩中主要角色形象。

活動準備：

1、掛圖37號；《小朋友的書。我愛夏天》；磁帶及錄音機。

2、帶領幼兒觀察過夏天的風景，并對夏天的天氣特征有所了解。

活動過程：

一、結合生活經驗，讓幼兒自由表述夏天的特征。

1、提問：現在是什么季節？你又什么感覺？

2、你覺得小花、小草、小動物，他們在夏天會熱嗎？他們又會是什么樣子呢？

二、教師有表情的朗讀散文詩《夏天》，幼兒欣賞。

1、提問：你在散文詩里聽到了什么？散文詩中有誰？他們怎么了？

三、結合教學掛圖，理解散文內容。

1、出示掛圖一。

提問：炎熱的夏天里，柳葉、小花、湖水、小魚都怎樣了？

你覺得他們的心情怎樣？

你能用表情或者動作表現柳葉的心情嗎？

蜻蜓飛來報告了一個什么好消息？

2、出示掛圖2。

提問：雷公公帶來了誰？下雷雨是什么樣子的啊？

出示掛圖3。

提問：柳葉、小花、湖水、小魚喜歡大雨嗎？還有誰也喜歡大雨？

你從哪里聽出他們都很開心？

四、聽散文詩錄音，再次完整欣賞。

找找散文詩中最有意思的地方，學習散文詩中的優美詩句。

五、分角色表現散文詩內容。

請一些幼兒扮演散文中的主要角色，大膽用語言、肢體動作、表情表現角色形象。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇八

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解“雷雨前、雷雨時、雷雨后”的景象，感受大自然的美。

2、能用“像……像……”和“有人……有人……”造句。

3、積累并運用描寫雨后美景的語言。

教學重點：

學會生字新詞，通過朗讀，欣賞雨后的美麗景色。

教學難點：

體會雷雨給“柳葉、小花、小魚及人們帶來的歡樂。

教學準備：

投影片生字卡片。

教學過程：

一、復習導入。

3、今天這節課我們就去領略一下夏天雷雨前后的情景。

4、通過上節課的學習，我們知道課文是按怎樣的順序寫的？（指名說）板書：前、時、后。我們還知道了哪幾節是寫雷雨前？哪幾節是寫雷雨時？哪幾節是寫雷雨后？板書。

二、學習“雷雨前”

1、下雷雨前會是怎么樣的情景呢？自己讀讀第一、二小節，你感受到了什么？（指名說）（非常悶熱、難受、無精打采）。是嗎？你們從哪些地方感受到的呢？再自己大聲讀讀、找找、劃劃。

2、討論交流。（指名說）。

（1）句子：太陽像個大火球。

a.這里把太陽比做了什么？說明當時的天氣怎樣？誰能讀出當時的感覺？

b.你還從哪些地方看出來？

（2）句子：柳葉打著卷兒，小花低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！

a.為什么從這里可看出來？

b.是呀，火辣辣的太陽炙烤著大地，使得柳葉毫無力氣，打著（卷兒），小花也無精打采，難受得（低下了頭），小作者還擔心湖水被也被（烤熱了），小魚也被（煮熟了）。

c.誰能試著讀一讀，讓我們大家一起來感受一下當時那中悶熱、難受的情景。

d.蜻蜓為什么要低飛？

e.好悶熱的天，真實讓人受不了，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（看到小狗伸出長長的舌頭，直喘氣，老母雞躲在樹陰下不敢出來，聽到知了難受地叫。）。

（3）正當我們熱得受不了，悶得受不了時，誰為我們帶來了好消息呢？蜻蜓飛來時，你心情怎樣？為什么？你能讀出那種感受來嗎？（是呀，讓人迫不及待地等待著一場大雨的到來）。

三、學習“雷雨時”

1、蜻蜓的消息是真的嗎？雷雨果真來了。夏天的雷雨有什么特點呢？自己讀讀讀三小節。

2、討論：（1）先風，再云，接著打閃，然后打雷，最后下雨，按一定的順序。

（2）下起來急而大。（板書：急而大），從哪里看出來？

3、能通過朗讀把急而大的雷雨表達出來嗎？自己試——指名試。

四、學習“雷雨后”

1、夏天的雷雨來得快，去得也快，下了一陣，風（停了），云（散了），閃（停了），雷公公（回家了）。太陽（出來了）天邊掛起了（一條彩虹）。

2、雷雨后的大地又是一番什么景象呢？大聲讀讀4、5、6小節，談談此時的你又會感受到了什么？（板書：景色清新宜人）。

3、你們從哪些地方體會出來呢？再自己仔細地讀一讀，找一找。

4、反饋交流。

（1）句子：柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。

a.此時的柳葉和小花會說些什么？誰能把這個句子讀好？讀出柳葉、小花的心情。

（2）句子：湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

a.此時的小魚心情怎樣？你能讀一讀嗎？

（3）湖邊有人乘涼，有人散步。

a.是呀，漂亮的景象吸引了人來乘涼和散步，你覺得會有哪些人呢？

b.你能用“有人……有人……”來造句嗎？（公園里，操場上）。

（4）湖水像面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。

a.把湖水比做什么？為什么？

b.清清的湖水能照出橋，照出天，照出小學生，還能照出什么？

（5）你們喜歡最后一句話嗎？為什么？自己讀讀。

小鳥指什么？彩虹指什么？

小鳥飛過雨后的彩虹指什么？你能用“像”來說一句話嗎？

那么美的句子又該怎樣讀呢？（指名讀最后一句）。

5、指導朗讀。

雨后景色清新宜人，而課文又描寫的那樣美，想不想再美美的把雨后景色讀一讀。

齊讀4、5、6小節。

6、我們想不想把這雨后美景留在我們的畫上呢？畫雨后美景。

前（1、2）：悶熱。

板書：雷雨時（3）：急而大。

后（4、5、6）：涼快美麗。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇九

“每一節課，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里，各環節的教學通過激勵、體驗、合作，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間也是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調動學生的積極性，充分發揮他們的個性，并為他們創造顯揚潛能的機會，他們的“生命歷程”便會躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。

一、“活力課堂，每一位學生都將被關注。”

每個班級對每一課堂來說，都有優等生和后進生，如何關注課堂上每一位學生呢？有句話說的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我們的教學上，改成是：“明知后進生之不為，偏讓困難生敢為之”。這對學習上后進生的格外關注，是關愛每一個學生成長的思想體現，也是讓每一個學生都經歷一次學習生命體驗，課堂的活力也源于這兒。在《夏天》3個課時的教學過程中，我特別關注平常在課堂上“不太支聲的后進生”，整節課中，沒有被老師遺忘的學生，只有被老師鼓起勇氣的學生，只有被老師喚醒學習渴望的學生，讓他們時刻都在被關注著。

[教學實錄]：

師：請同學們美美地讀課文，遇到不懂或讀不通的地方再仔細讀一讀，讀通課文，老師想聽到每個人讀課文的聲音。

師：誰愿意做小老師，領大家讀上面幾個詞。（出示生字卡片上的詞語）。

(一位后進生領讀詞語)。

師：你的聲音告訴我，今天你特別有自信心。

（另一位后進生帶讀詞語）。

師：這個小老師很大膽。

師：我們班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老師。

師：生字朋友認識了，課文呢？（學生紛紛舉手）都自告奮勇，請幾位同學分段讀課文呢？（回答有幾個自然段。）。

（3生讀，其他學生傾聽）。

師：你有什么想對他們說的？

生：（后進生）他把“報告一個好消息”的“一”漏掉了，應該是“一個好消息”。

師：耳朵這么尖，老師真為你自豪。

生：我發現……今天讀得很流利。

師：看來……今天發揮很出色。（師帶動大家為同學們鼓掌）。

生：“別急，別急！”應該讀得很急的，她讀得太慢了。

師：應該怎么讀？你來試試。（讀得急切）。

師：聽得老師都感動了，你真會學習。看來我們班的同學很會讀書，也很善于讀書。

[教學反思]：

在這個教學環節中，我有意識地讓朗讀水平一般的后進生，跟班里讀書讀得好的學生讀課文比試，領讀詞語比試，從而讓其經歷一次特殊的課堂體驗。在這個過程中，不光有老師的鼓勵和肯定，更有同學的真摯的評價和掌聲，這是最為自然和反普歸真的。課堂生命的活力，就是這樣在老師與同學、同學與同學之間，跳躍著、涌動著，并激起新一層的浪花。

“蹲下來看孩子，關注他們，激勵他們，相信每一個學生能行”，便能喚醒課堂的活力，提高學生的自信。

二、“語文課堂教學孕育著生命的活力。”

語文課，尤其是閱讀教學，朗讀便是基礎，更是前提。朗讀的過程，其實也是學生情感體驗的活動，有情感體驗的課堂朗讀，才更具有生命活力。

[教學實錄]：

師：剛才老師聽你們讀課文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么辦？

生：看課文插圖/可以把它畫下來……。

師：是個好提議，我為你喝彩。那就動手吧，咱們一起來設計這幅畫面，怎么樣？（好）。

師：我們該畫什么呢？

生：柳葉、小花……。

師：你是怎么知道的呢？對，課文中去找吧，請你先讀一讀，找到景物，在要畫的景物下畫橫線。舉例：“太陽”

（學生自讀、劃景物）。

師：我們合作得怎么樣？先畫什么，誰沒有叫到過？（請一位后進生回答）。

生1：先畫太陽。交流：怎么樣的太陽？

生1：太陽是火辣辣的。(老師簡筆畫太陽)。

生2：畫地面的時候，地面要有點深顏色。（老師請該學生上臺畫。）。

師：為什么有點深顏色？

生：因為地面被烤熱了。

生3：湖面上冒煙了。

師：再畫什么？

生4：再畫柳葉、小花、湖水，還有一只蜻蜓飛得非常低。交流：怎么樣的？

生5：柳葉卷起來。

師：為什么卷起來？

生：它口渴了。

生6：還要畫小花，腰是彎著的。(簡筆畫：小花)。

師：說明小花怎么了？（口渴）。

師：送你一個詞語：唉聲——嘆氣；垂頭——喪氣；愁眉——苦臉（老師說，學生接）。

師：接著呢？

生7：接著畫小魚。交流。

師：畫哪里？

生7：畫湖面。

師：為什么要畫湖面上？

生7：小魚要到水面上來透氣，快要下雨了。

生8：它很難受，缺少氧氣，搖著尾巴，快烤熟前的樣子。(簡筆畫小魚)。

師：你真會思考。

師：我然后畫上蜻蜓，畫哪呢？

生：離湖面很近，飛得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飛不高，而且我從課外書上看到過，蜻蜓要吃蟲子，這些飛蟲下雨前都飛得很低，所以要畫得低點。

師：你懂得真多，真是我們班的小博士。（簡筆畫蜻蜓）。

師：瞧，畫好了，我們的合作成功了！——大家鼓掌夸夸自己。

[教學反思]：　。

“文字是一道橋梁。通過了這一道橋梁，讀者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引導學生理解語言的意思，并通過各種情感體驗的方法，越過書面文字這道橋梁，在解詞析句的同時，創設情境，讓學生在情境中依據自身的生活經歷和閱讀積累，反復誦讀，對語言文字進行理解和體會。

比如在感受夏天午后的炎熱時，老師不是問午后有多熱，而是在學生原有知識經驗的基礎上，激趣：“這些景物能看到就更好了，怎么辦？”學生說現場作畫。老師馬上予以肯定：“是個好提議，我為你喝彩。那就動手吧，咱們一起來設計這幅畫面，怎么樣？”學生情趣盎然，進入了與老師合作的角色，主動探究和學習。為了使合作成功，他們讀得更自覺，鉆得更深，思維活躍，通過對課文的閱讀，學生已有自己獨到的的體驗，腦中已有的柳葉、小花等景物依憑課文重新組合，一幅雷雨前的簡筆畫在師生的共同合作下出現在大家眼前，充滿了學生的靈感和感受。

三、“活力課堂，學生將享受到朗讀的樂趣。”

朗讀充滿著個性，充滿著統一，他是融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即使一樣，朗讀的方式也必定有所差異，更何況體會各不相同。因此在朗讀指導中，我盡量充分地尊重每一位學生的個性，使學生身心處于激活、感性狀態。

[教學實錄]：

師：能不能把你這樣的熱表達到朗讀中去？請你讀第2自然段，選自己拿手的一句美美地讀一讀，呆會兒咱們比一比，誰的朗讀讓大家感覺到夏天的炎熱。（學生自由讀）。

師：我聽同學們讀得津津有味，誰最勇敢把出色的朗讀展示出來？

生1：柳葉打著卷兒，小花低著頭。

師：他是關心柳葉和小花的。

生2：小魚該不會煮熟吧。

師：你是小魚的朋友，聽懂了它的話。

生3：就要下雨了，就要下雨了！

師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想讀了，讀讀這個好消息，可以嗎？

老師范讀。誰跟我比比？——指一生讀。

師：恩，把蜻蜓飛得很低念出來了，真出色。

師：下面愿讀的就請站起來讀。

（學生紛紛起立朗讀）。

師：大家歡迎他來讀這句：啊，別急別急！

生4：啊，別急別急！

師：我們一起讀一讀，用心體會一下，這個“啊”是對誰說的？

生5：是對柳葉、小花說的。

生6：是對小魚說的。

師：其實書上這句話還沒有寫完，你能不能接著說下去？

生7：啊，別急別急！烏云密布，馬上就要下雨了，大家可以涼快涼快了。

師：這真是一個大大的好消息，你們真是好心人。你除了關心它們，還關心誰？

生9：小草、小樹、小鳥……。

師：請你挑自己關心的一種景物或者動物，用“啊，別急別急！”說下去，說給同桌聽，比比誰說得完整又具體。

（同桌比賽說一說——反饋——寫一寫）。

[教學反思]：

每一個孩子都有可能成為愛因斯坦，都可能成為牛頓，他們有自己的思想，自己的情感，自己的表現。課堂上，我經常對學生說‘誰愿意表現自己’，這既是對自己教學方法的思考，也是對現有教學思想的一種提升。現在，我們提倡個性的健康的發展，就是要讓學生敢于表現自己閃光的一面，有價值的一面。有了孩子們個性表現的課堂教學，課堂才顯得有活力，老師才顯得有動力！在以上教學環節中，我通過“愿意讀的就站起來讀，愿意說的就舉手大膽說”，師生配合表演，鼓勵表現自己，以及老師對學生肯定評價：“你是小魚的朋友。”“你呀，把蜻蜓飛得很低念出來了，真出色。”老師不斷地鼓勵，激趣，使所有的同學情緒高漲，躍躍欲試，竟相朗讀，并獲得了陣陣掌聲。

在朗讀中，當人的身心處于激活、感性狀態時，大腦會把意識的、潛意識的知識與語言文字內容相關的儲備充分提取起來，融會貫通，進行融合。在這種狀態下學生最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷迭起。所以，老師在教學中要抓住機遇，創設情境，運用巧妙、得體的藝術語言予以評價、引導和過渡，展現課堂活力，突顯老師魅力。課堂教學需要我們走進兒童的心靈，走進他們奇思妙想、多姿多彩的內心世界，這樣的課堂才是活力課堂，才是有創造的課堂。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇十

教學目標：

1、流利有感情的朗讀課文。

2、感悟、理解課文的內容，懂得讀書學習要專心致志。

教學重、難點：理解課文的內容，懂得讀書學習要專心致志。

教學準備：課件。

教學過程：

（課前十分鐘和學生談話、交流，聽〈〈小貓釣魚歌〉〉）。

一、故事激趣，語境創設。

1、同學們，你們聽說過〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰來講一講？

2、小貓是怎樣釣魚的呢？指名說。

3、學釣魚要一心一意，學下棋要不要也這樣呢？今天我們繼續學習《下棋》。

二、欣賞課文，整體感悟。

1、自由讀課文。

2、說說你讀到了誰的什么事？

3、學棋肯定有誰和誰？（老師和學生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰來讀一讀。

4、指名讀第一自然段，說說你的感受。

5、該用什么樣的語氣朗讀。（夸贊）練讀指導。

這么棋藝高超的老師教的學生學的結果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。

6、說說你的感受。（一個學生成了出色的棋手，另一個學生的棋藝一直沒有多大的長進。）教師引導理解“出色”“一直”“沒有多大長進”。

7、指導朗讀。

三、搭建平臺、個性交流。

“為什么一個學生很出色，而另一個卻一直沒有多大的長進”？老師請同學們幫助破案，破案要靠誰呢？（警察）好，今天大家都來當一回小警官，要破案先要了解情況，下面請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。

一破“學棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）。

1、出示課件，學生自由讀第二自然段。

2、你的小腦中出現了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學生認真的學習下棋，還看到了一位學生在老師講解時走了神）老師相機點撥，引導學生看圖。看圖重點理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對比兩種不同的表現，并讀出學得專心和心不在焉。用“一邊------一邊”說話。

3、假如現在你就在那里下棋，你最想怎么做？

4、那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因為__________，所以學生1成為出色的棋手；因為_________所以學生2的棋藝一直沒有多大的長進）。

5、想象說話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒有多大長進的棋手會說些什么呢？（生：原來我倆的棋藝差不多，現在我要向你學習。生：都怪我沒有好好聽講，今后我一定認真聽，動腦筋，不會就問。……）。

6、指導朗讀。

二破“學棋”案??（總結經驗，學習做事都要專心致志）。

生：自由回答。

2、師總結：無論學棋還是學習，都要專心致志。

三破學棋案（怎樣才能專心致志）。

1、聯系我們上課時的表現，說說你的想法。（生自由說）。

2、那么我們來創編一句座右銘，讓我們在上課時牢記。

（出示課件）。

上課了，我想睡覺時，對自己說?????????????????????。

我想玩心愛的玩具時，對自己說?????????????????????。

3、現在的你想對出色的棋手說什么？對沒有多大長進的棋手說什么？對自己說什么？

4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧！（配樂朗讀）。

四、拓展延伸。

1、不論是從古到今的歷史人物，還是現實生活中的人物，都有很多認真學習刻苦奮斗的故事，把你知道的說一說。

2、（出示課件）我這里有很多成語和故事，我們共同來積累：

莘莘學子??立雪求道?春風化雨????孺子可教。

3、（出示課件）王冕學畫圖、愛迪生認真研究圖、《思想者》，通過看圖解說：王冕因為認真觀察學畫，最后成為畫家，愛迪生認真研究，成為科學家，眾多成功的人都認為專心致志是成功的前提，相信同學們一定會專心致志地學習，成為你理想中的人物！

板書設計：

13、學棋。

專心致志　???出色。

走了神??沒多大長進。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇十一

教學過程：

一、談話引入：

1、板書“夏天”。看到“夏天”這個詞，你想到了什么？

（隨機積累一些成語，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。

2、今天我們就來學習34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個夏天？

二、初讀課文。

1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。

（2）組長檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個好方法記住。

（3）抽查各小組生字掌握情況。并當場書空聽寫：圈柳烤。

2、再用自身喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時的情景？

（1）找。

（2）指名讀，競賽讀，讀出雨的大。

3、理清課文。

第1-2節寫雷雨前。

第3節寫雷雨時。

第4-6節寫雷雨后。

三、學習雷雨前局部。

1、自由讀，讀后說說這是個怎樣的夏天？（同學充沛說）。

2、文中沒有出現一個“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？

（1）同學充沛說。

（2）讀，讀出雨前的悶熱，競賽讀。

3、假如要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？

（1）課文適當展開想象，用語言表達出來。

（2）再讀，讀出雨前的悶熱。

（3）背雨前局部。

4、太陽像個大火球時，熱得不得了。其實，雷雨前沒有太陽的悶熱也會讓我們喘不過氣來。

（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。

（2）師范讀，請同學提出不懂的字詞，一起解決。

（3）同學自由讀，這是個怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？

（4）相機指名有感情讀出來。

（1）同學充沛說。

（2）再回頭讀雷雨時局部，此時除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。

指名讀，競賽讀，齊讀，背。

四、作業：《課堂作業》第2和第6題。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇十二

在教學《學棋》時，我主要采用放手讓學生去讀，尊重學生的生活經驗、個人特點和認知水平。

采用對比教育，突出重點。根據這篇課文的特點，我采用對比教學的方法，突出兩位學生學習態度不同，學習結果出不同這一重點內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學后，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。

利用角色轉換，變說教式教育為自我教育。如何讓學生通過學習課文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現了學生的自我教育。如誰來當老師，提醒一下那位走神兒的學生、學到這里你想對那位走神兒的學生說些什么呢？這樣又同樣提高了學生的說話能力。

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柳州市公園路小學。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇十三

一、談話引入：

1、板書“夏天”。看到“夏天”這個詞，你想到了什么？

（隨機積累一些成語，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。

2、今天我們就來學習34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個夏天？

二、初讀課文。

1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。

（2）組長檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個好辦法記住。

（3）抽查各小組生字掌握情況。并當場書空聽寫：圈柳烤。

2、再用自己喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時的情景？

（1）找。

（2）指名讀，比賽讀，讀出雨的大。

3、理清課文。

第1-2節寫雷雨前。

第3節寫雷雨時。

第4-6節寫雷雨后。

三、學習雷雨前部分。

1、自由讀，讀后說說這是個怎樣的夏天？（學生充分說）。

2、文中沒有出現一個“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？

（1）學生充分說。

（2）讀，讀出雨前的悶熱，比賽讀。

3、如果要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？

（1）課文適當展開想象，用語言表達出來。

（2）再讀，讀出雨前的悶熱。

（3）背雨前部分。

4、太陽像個大火球時，熱得不得了。其實，雷雨前沒有太陽的悶熱也會讓我們喘不過氣來。

（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。

（2）師范讀，請學生提出不懂的字詞，一起解決。

（3）學生自由讀，這是個怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？

（4）相機指名有感情讀出來。

（1）學生充分說。

（2）再回頭讀雷雨時部分，此時除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。

指名讀，比賽讀，齊讀，背。

四、作業?：《課堂作業?》第2和第6題。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇十四

明確:是麥爾維爾的話.

2.文章開頭引用麥爾維爾的話有什么作用？

明確:麥爾維爾的這段話，從文章結構上與下文相呼應，內容上引出了全文的主題--水資源遭受到了嚴重的污染。

同時，也奠定了全文詩情畫意的寫作基調。

3.作者為什么要用麥爾維爾的話和“詩經”等文學作品中的語句呢?

明確:從文學作品中,描述原來水的樣子,希望給人們以震撼,讓人深省.

明確:目的是表達自己與水不解的情緣,深摯的真情.使下文表達寫作目的水到渠成.

5.作者對水夢境般的回憶只寫到上大學時候，應該如何理解？

明確：這里描寫的是人生最美的一段時光，簡單一清見底，作者寫人類污染了水的同時，也是在緬懷那時的一種清純簡單快樂的心境。

6.詩歌之水、大學以前的水，今日之水各有怎樣深意,揭示了怎樣的社會問題？

明確：詩歌中的水是文學的夢境，是詩情的緣起，大學以前的水是成長的夢境，這些水都干凈清澈，而今日水渾濁惡臭如濃汁如毒藥。

揭示了水污染日益嚴重和破壞的社會問題，也流露出作者對人文環境的擔憂。

7.如何理解題目“給我一點水”的含義？

明確：這是個祈使句，是作者面對現實最為心痛的告白，最為無奈的呼喊，最為悲傷地尋找。

作者在呼喊，要求保護遭到破壞的水資源，人們都要努力給自己一點水，一點干凈的水，那樣我們將會有一片水，去承載我們水一樣的心靈。

明確：“還給我一片干凈水”里的“還給”具有思考價值，能談到“還”自然有一個前提存在，即已經失去，而且這個失去當是被掠奪；“干凈水”是與渾濁的水相對而言的，這句話道出一個事實--水資源遭受了嚴重的污染，也包含作者的呼喚和祈求--讓干凈的水回到我們身邊！這里有作者失去干凈水的痛心，亦有復得一片干凈水的熱望，也暗含了人們要保護環境使水復清的呼吁。

“我需要一片水”這里的“需要”具有思考價值，唯其“需要”才渴望得到，唯其“需要”才顯出水的價值和意義。如果沒有了這水，一切的需要都將化為虛無，這一句“需要”帶著沉痛的悲情，也更有堅定的意味，以不容置疑的口氣道出了自己的渴求。

三、語句解析：

結合課文內容，說說你對下列句子的理解。

1.那個時代的人是幸運的，因為還知道什么叫做“干凈的水”。水仍然可以很無愧地作為凡人的夢想。

明確：“幸運”是針對目前人們的“不幸”而言，現在的水被污染的很厲害，純凈的水已經不復存在，因而那時的人是幸運的，能夠享受到水的清純。“無愧”是從擬人的角度來寫水的。那時的水澄澈干凈、浩渺無塵，能夠回報給熱愛它的人以美麗的面容，如同純潔的夢，故而說水是無愧的。這句話是說現在的水已經被污染了，人們失去了一個夢境，這是人的不幸也是水的不幸。

2.水，永遠是第一張詩箋。

關關雎鳩，在河之洲……。

明確：把水比喻為“詩箋”很浪漫的反映出作者的情思。水與古典詩歌有著極深的淵源，水本身就是一種詩性的存在，在我國民族文學中隨處可以找到它的身影，古往今來有無數人鐘愛它，化它為詩。

3.不學詩，無以言，不觀水，無以詩。三百則“溫柔敦厚”原是始于一帶河洲啊！

明確：引用孔子的話“不學詩，無以言”，進而仿擬出“不觀水，無以詩”的詩句。《詩經》是言之標準，而水是詩之魂。《詩經》中第一篇《關雎》所詠之物所言之事便始于水澤，這里作者進行了關于水的文化溯源，是水涵潤了文學的詩性。

4.我現在有書近萬卷，但何處才有一條淙淙的玉帶供我墜書呢？

明確：現在“我”又書近萬卷，可以不吝嗇的讓它們一如當年那樣墜入水中，可是現在再也找不到當年那如玉帶一樣的溪水，作者對曾經帶給自己美好感受的溪水難以忘懷，更為今天再也找不到純凈的水域表達自己的惋惜和痛心。

明確：張曉風有深厚的古文功底。她的文字隨處有古香之氣，她引東坡之“好風如水”句，然后仿擬出“好水如風”自是別樣的感受和審美，加上“夏日的夕照”“萬頃黃金”營造了一種田園牧歌的浪漫與溫情。這是她對水的愛和美的禮贊。

6.如果能拔去我的智慧，抽掉我的歷練，磨光我辛苦一場才得到的專業知識，而溪水便能恢復它當初的清純，我是多么愿意棄圣絕智，重新回復為二十五年前一清見底的呆女孩，和一清見底的溪水素面相覿啊！

明確：作者甘愿以人生的智慧，歷練，辛苦一場才得到的專業知識作為代價，換回水的“清純”，寧愿失去這些而回復為當初“一清見底的呆女孩”這是多么勇敢而悲壯的代價。也足見水的清純具有多么重要的意義。

7.沙漠的旅人需要一皮囊的水潤喉，我需要的更多，我需要一片水，可以為鏡鑒來攝我之容，可以為淵藪來醞釀詩篇，可以為歌行來傳之子孫，而且像黃河、像洙泗，讓我桀驁無依的心有所歸依，有所臣服。

明確：這句話是對水崇高的敬仰和頌贊，以歌行的方式吟唱出對水的摯愛。作者愛水需要水，這種愛和需要不是出自于旅人潤喉般肉體的饑渴，而是精神和情感上的一種需求。水“為鏡鑒”“為淵藪”“為歌行”，無疑水存在的價值和意義在作者的筆下得到了最唯美、最性靈化的描述，在作者心中是至高無上的，是美，文學、生命的淵源，是靈魂和情感的依靠。這樣寫是作者對水最失意最文學的一種闡釋，也是一種水文化的精簡剖析。

8.我是多么愿意棄圣絕智，重新回復為二十五年前一清見底的呆女孩，和一清見底的溪水素面相覿啊！

小結：

作者在本文中揭示了水資源遭受污染的現實，疾呼保護水資源的意義，人類“智慧”的積累帶來的結果只能是對自然大規模的破壞，最終使人類離自然越來越遠，所以作者堅定地說“我是多么愿意棄圣絕智”！如要真能像老莊所說做到棄圣絕智，返璞歸真，那么人類會重返“一清見底”的清純，會更貼近自然，貼近自己的生命，貼近每一個成長的夢境！

四、作業。

1.課下閱讀《行道樹》，加深對張曉風的認識。

2.關注水污染問題，查找相關資料，并進行概括整理。

板書設計：

給我一點水。

張曉風。

夢境--文學生命成長。

現實--渾濁惡臭不堪濯足。

找尋--棄圣絕智返璞歸真。

封志莉。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇十五

《學棋》是蘇教版小學語文第四冊的第十三篇課文。本單元重要以識字教學和良讀訓練為重點，讓學生在重復朗讀中，捉住重點語句來領會，明白念書學習要用心致志，遇到題目要積極動腦動手，探求辦理題目標要領以及經心全意為人民辦事的好頭腦。

1、能準確、流暢、有情感地朗讀課文。

2、明白課文內容，明白念書學習要用心致志。

1、明白“能手、遠近著名、用心致志”等詞語的意思。

2、能用“一邊……一邊……”說一句話。

3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。

本課時教學主要采取讀式教學法，即：導語激趣——講究激勵性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析)——主張創作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“能自讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。也可采用游戲激趣法，創設情境法等來促進“讀式教學法”的讀，拓展學生思維，培養了學生的創新精神。

學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷導疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

掛圖，卡片，

(一)復習導入。

這節課我們繼續學習第13課(齊讀課題)。

在學習之前我們先復習一下生字，好嗎?(好)。

指名朗讀，齊讀。

(二)精讀課文。

1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學棋”

2、學習第一自然段。

(1)請自由讀第一自然段，說說你懂了什么?

(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什么是能手?

(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”(非常有名。。。。)讀詞語。

(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰來讀第一自然段?

3、學習第三自然段。

(1)過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎樣呢?誰來說說看。

(一定也能學到高超的棋藝)。

(2)請默讀第三自然段。

指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”

另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”

比較：沒有長進。

沒有多大長進。

這兩句話有什么不同?(前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。)。

同學們，他們兩個學生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學習后的結果卻截然不同。學到這里你們有什么疑問嗎?(為什么一個棋手能成為出色的棋手?而另一個卻沒有多大的長進呢?)。

(1)看圖，初步了解兩個學生不同的表現。

他們是怎么學的?交流(一個學得認真，另一個學得心不在焉。)。

(2)學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。

a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。

b、交流，一個學生是怎么學的?

[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

[2]這位學生的學習態度怎么樣?用一個詞語來概括。(專心致志)讀詞語。

[3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志?(聽，看，問)。

[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。你看這位同學他學的多認真啊!

句子訓練：

讀一讀，用帶點的詞語說一句話。

他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。

中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。

補充句子：小方一邊唱歌一邊。

媽媽一邊一邊。

一邊一邊。

[5]怎么讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。

c、另一個學生是怎么學的?

[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又想別的事了。

[2]這位學生的表現怎樣?(學得很不專心)從哪兒地方看出他學得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個動作(想、做、想)。

[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態度，指名讀課文。

[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領再高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話總結一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”

d、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。

e、總結板書：

(三)接洽現實，通過這個故事的學習，你以為你在以后的學習中要怎么去做才氣成了像此中一個學生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)。

(四)學生質疑，師生配合解答。

水第二教時教學設計大全（16篇）篇十六

復習生字詞了解課本內容。

1、你能用其中的一個詞語說一句話嗎？老師先說一個：古時候，有兩個學生跟秋學棋。

2、專心致志能手用因為……所以把這兩個詞連起來說一句話。

3、指名讀，你知道哪些詞語的意思，可以做動作來解釋給大家看。什么時候會走神，因為他走神了，所以老師――提醒他要注意聽講。

二、學習第一段。

1、（直接出示內容）指名讀。

2、第一段的內容老師覺得太長了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說出來。（用因為……所以……復述內容）。

出示：因為秋＿＿＿＿＿＿，所以有兩個學生＿＿＿＿＿＿。多指名說。

3、過渡：說得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？

2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認為能反映他們學習情況的地方（先找出表現那個學習特別認真的學生的詞語）。

專心致志一邊一邊問上幾句（學問學問，要學要問，眼到耳到心到）。

（1）誰能讀出一個學生學棋的認真勁兒，指名讀，師生評價。

哪兒讀得好，哪個詞，你認為還有哪些地方要注意，再讀，品讀，齊讀。

走了神想拉弓射箭只聽了一會兒（三心二意、開小差注意力不集中）又去想別的事了。

指名說為什么。

（2）能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生。

指名練，(脫離書本)評價眼神、動作、表情。

3、輕聲連起來自讀，老師巡視。

4、小結。

農民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當然什么都得不到。現在，老師請你猜一下，這兩個學生最后會是怎樣的呢？指名說（說出理由）。

三、學習第三段。

同學們明白了這個道理，當然一下子就猜到了他們的結局，果然如此（出示）齊讀。

四、總結課文。

出示：

一個學生因為＿＿＿，所以后來成了（出色，了不起、獨一無二）＿＿＿＿的棋手，而另一個學生因為＿＿＿，所以棋藝＿＿＿＿＿。看來，學習、讀書時都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說（還有不一樣的嗎？）。

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