心得體會是我們對一段時間內所學所感所悟的總結和反思，它能夠引導我們更好地認知自己和他人。下面是一些深入淺出的心得體會范文，希望可以幫助大家更好地理解和運用。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇一

在學生的研究性課題活動中，教師要把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味的模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到研究性學習的目的。因此，要注重發展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越創新。教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。在《計算機病毒防范及黑客入侵防范》這一課題的研究過程中，由于學生知識的局限性，也出現了很多不合理的或錯誤的想法和設計，走了許多彎路。但是，正是通過一次次的嘗試、失敗，才使學生能夠及時的調整方法、改進方案，最終一步步走向成功。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇二

在研究性課題的教學實施過程中，應注意很好地滲透科學方法，發展學生的科學素養。科學研究的方法并不神秘，讓學生試著做些研究，在研究中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白：其實，好多事情只要自己動手做一做，都不是所想象的那么困難，科學研究也是如此。

學生通過課題研究這種學習方式，學會了歸納總結、類比推理、數據搜集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學研究的基本方法；認識到科學研究既會成功，也會遭遇失敗，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度對待科學研究。

研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習方式，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。我們通常說的、在實踐中實施的研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習，它是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種新型的學習方式。其設置的主要目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。

改變學生創新意識、實踐能力差的現狀，開展研究性學習是良方。近年來，基礎教育質量不盡如人意、效益不高已引起社會各界的關注，改變這一現象最根本的是改變學生的學習方式，以課程改革為突破口，使學生學會自主性、探索性、研究性學習，這是目前國際課程改革的一種新趨勢。

值得注意的是，改變學生的學習方式，并不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，也涉及校長辦學思想的轉變、學校管理模式的轉變。正如專家所言，這種學習對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處于被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。

總之，課題研究這種學習方式培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在探索研究的鍛煉中，逐步形成學生的科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。研究性學習對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇三

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。有些研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2、強化自我意識

在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動后自我總結、自我評價。

強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。

1、引導學生選擇課題

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。

研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。

2、引導學生設計方案

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：a、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。b、開展研究采用的主要方法。c、研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”。

老師教導了我們，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等方法;如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法;如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究法。

3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。

學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。通過這次的'活動我們從單一的學習形式轉變為多樣的學習形式，總的來說，還是收獲的挺多的。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇四

中學生在研究性課題中所要達到的目的，不是象科學研究工作者那樣去做出巨大的發明和發現。對于中學生來說，他們在研究性課題中的活動僅僅屬于一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，一種新思想和新方法的形成；而科學家發現和解決的卻常常是人類從來沒有發現或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質是對科學研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學研究活動。真正讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，讓學生在自由活動中求發展，在自主探索中求創造。有利于培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動能力。

研究性學習的目的，還不只是在于結果。能得出一個頗有價值的研究結論固然很好，但對于學生學習而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收獲。無論課題研究的結果怎樣，過程本身就已經使學生受益頗豐！有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。

學生在課題研究的.過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數據信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，對于學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛煉自我能力的機會，使學生更具有現代綜合型人才的特質。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇五

元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。它對提高教育質量、培養學習能力有重大指導意義。

4、張熊飛的誘思探究教學理論。

“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索―――研究―――運用”的因果層次關系去安排教學內容，實現變教為誘、變學為思的目的。

5、華國棟的差異教學理論。

差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。

(二)主要參考文獻。

《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎》(當代世界出版社出版)等。

五、本課題研究的主要方法。

1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內涵;實現三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。

2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎上進行研討。

3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。

4、調查研究法：課題組核心成員將調查內容設計成調查問卷，調查教師是如何設計三維目標以及達成目標的途徑等內容，另一方面調查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。

5、經驗總結法：就是對教學案例進行分析、總結，揭示實施三維目標的方法、途徑以及教學效果之間的聯系，發現教學過程中的內在規律，并撰寫經驗總結，有助于進一步開展課題研究。

七、本課題研究的思路、過程及主要措施。

(一)研究思路。

新課程的三維目標是知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，與舊課程相比，教學目標清晰，內容更加具體，特別是能力目標和情感態度價值目標是新課程教學目標的一大亮點，有利于培養高素質、全面發展的新型人才，體現了課程改革的理念和方向。但教師在課堂教學中使三維目標有機整合，以及實現三維目標的途徑方面了解的較少，甚至有時很難達成既定的目標。本課題研究思路如下：

1、確定研究目標：課題組成員集體研究，明確本課題所達成的目標，即課題研究最終達到哪些成果。

2、理清研究內容：在確定目標的基礎上，討論研究哪些內容，為我們的課題研究指明方向。

3、明確研究重點：本課題研究要明確課題研究的重點，力爭是課題研究更有實效。

4、劃分子課題：將本課題分成3-4個子課題，以備課組為單位開展研究，定期進行大組的課題研究活動。

(二)過程。

1、課題準備階段(.09-.01)：

(1).查閱相關資料，組織教師學習，使教師熟悉新課程三維目標的內涵，研究在實施課堂教學中三維目標達成方面面臨哪些問題。

(2).撰寫開題報告及子課題實施方案：課題主持人與課題組核心成員積極研討，撰寫開題報告，并在開題報告的基礎上各子課題負責人撰寫子課題實施方案，明確分工及課題研究的方向。

2、研究實施階段(2012.02-.7):。

前期：各子課題根據新課程標準及教材，選擇適合開展實現“三維目標”路經研究的一些內容，積極開展集體備課活動，并推薦一名教師執教，課題組內其他教師聽課，并及時進行評課活動，研討在實施過程中優點以及存在的不足并提出改進建議。總課題組每月開展一次集體課題研究活動，主要是進行理論學習、交流學期研究計劃、階段研究進展情況、學期總結及教學案例研究。在此階段鼓勵課題組全體成員及時進行經驗總結，階段研究小結等。

中期：課題組成員定期開展研究，對前期的教學案例進行分析，改進前期中存在的不足，并在改進的基礎上，進一步開展課堂教學研究活動，積累經驗，鼓勵課題組全體成員根據課題研究情況及經驗總結的基礎上積極撰寫論文，并踴躍參加各級論文評比及投稿。課題主持人撰寫中期報告。

中后期：課題組全體成員在已有的經驗和取得的成果下，在課堂教學中實踐已取得的成果，檢驗它們的可行性、適用性，并進行進一步的思考與改進，繼續鼓勵課題組全體成員撰寫論文參加各級評比及投稿等活動。

后期：總結實現生物課堂教學三維目標的途徑，以及教師如何改進生物課程的課堂教學模式和學生的學習方式。

3、課題結題階段(2014.9-.6):。

(1)整理相關資料，總結研究成果。

(2)課題組全體成員撰寫論文。

(3)在階段性總結、中期報告等的基礎上，撰寫課題研究結題報告;迎接課題研究評審驗收;展示研究成果及推廣應用等。

(三)主要措施：

1、重視課題研究工作。積極購買有關參考書籍，組織有關人員外出考察學習，確保課題研究工作正常開展。

2、每學期初各子課題組認真制定研究計劃，學期末認真分析、總結研究成果，撰寫研究報告。同時及時總結經驗，提出改進措施。

3、組織有關老師積極參加專家講學，以提高科研認識和科研的理論水平、研究水平。

4、課題主持人關注課題研究工作，定期督查課題研究進展情況，并提出建設性的意見或建議。

八、課題組分工與研究條件分析。

1、課題組分工。

(1)課題主持人：魯家根劉鳳芹。

(2)子課題負責人：孫義平、張劍華、喬偉俊。

(3)資料收集、整理：萬蕓。

2、研究條件分析：

(1)學校領導十分重視課題研究工作，成立了課題研究的領導小組和課題研究工作小組，并給予一定的經費和人力上的支持。

(2)學校將定期或不定期邀請專家前來講學，這對于開拓全體教師的視野，熟悉課題研究的程序和要求具有指導作用，從而確保本課題有序正常開展。

(3)課題組成員組成合理：課題組由學校三個年級的教師組成，老中青結合，高級教師兩名，中學一級教師四名，骨干教師多名，有三個年級的備課組長，都參加過十五、十一五的課題研究，十一五課題核心成員三名，具有一定的課題研究經驗，確保課題組成員結構的科學性和合理性，為課題研究順利開展創造了一定的條件。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇六

從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產生積極探索的求知欲望，并且還會使學生感到知識灌輸的乏味，產生厭學情緒，更不可能推動學生開展課題研究的動機。在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創設開放的教學情景，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與課題研究與探索。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇七

經過一個學期的努力，我們組的研究課題終于完成了。在這次研究中，我有很多的收獲。

首先，我學會了如何自主學習。在面對一個老師上課沒講過的課題時，該如何著手去了解，調查和總結。比如在進行研究前，我們對中醫并不十分了解。大家自己行動起來，查閱圖書，上網。還真學到不少的新東西！這說明，學習并不僅僅限于課堂之上，生活處處皆學問。有許許多多知識，是需要自己去發現，了解的。

其次，我還學會了如何與他人協作，配合。在最開始的選題過程中，大家就有許多不同的意見，最終經過不斷的協商，完善才確立下課題。還有分發問卷，這可是個浩大的工程！正是因為大家的協作，八仙過海，各顯神通，終于把200份問卷的任務完成。這極大地改變了我之前“單槍匹馬。唯吾獨尊”的作風。學會與他人合作，集思廣益，各自取長補短。最終達到1+1＞2的效果，取得成功。而且團隊的成功避過人的成功更難能可貴。

第三，這次研究鍛煉了我們的韌性和意志（毫不夸張）。開始選題時就磕磕絆絆。前期工作時，為了查閱資料，我跑了2個新華書店，泡在圖書館里1周，百度搜索前十幾也都被我翻了個遍。制作問卷也是煞費苦心，改了又刪，刪了又改，反復了n個輪回才定稿。制作ppt還借用了老師的電腦，此類的事情不勝枚舉，曾一度課題就要被遺忘拋棄了，大家都怨聲載道。不過一路走來，我們克服了種種困難，終于完成了這項研究，對于其中種種艱難困苦，大家感慨頗多，不過大家克服困難，勇于探索的精神，在不知不覺中提高了。

最后，這次研究性學習讓我品嘗到了與以往不同的成功的喜悅。由于課題是自己選的，我對于這個課題自然是充滿興趣，從開始到最后也是盡心盡力，到最終要結稿時，心中一種自豪感油然而生。畢竟，這是自己花了一個學期的研究成果！以前看到科學家們做研究，得出結論造福人類。今天，自己的成果就要問世了，怎么不感到高興呢？陽光總在風雨后，克服困難之后的成功更覺得喜悅！

在完成這一課題后，我們得到了很多，，也收獲很多，在這次研究中所積累的自我學習的方法、與他人合作的默契、克服困難的毅力，還有奮斗之后成功的喜悅。都將成為我們無形的財富，伴隨我們走向今后的生活。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇八

研究性課題心得體會大全（18篇）篇九

在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統，即把教育目標分成三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。我國基礎教育新課程改革正處在發展階段，義務教育及普通高中新課程標準分別于、頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經研究方面是一個難點問題，大家都很關注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統性的研究，有部分課程專家在有關課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。

目前國內其它學科如數學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。

二、課題研究的目標和基本內容。

(一)研究目標。

1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。

2、使生物教師理解“三維目標”的內涵。

3、積極探索新的教學模式和尋找實現生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。

4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性。

5、通過課題研究培養我校生物青年教師教科研的能力。

(二)研究內容。

1、生物課程“三維目標”的內涵。

2、實現生物課堂教學中“三維目標”的途徑。

3、探索生物課程的課堂教學模式。

4、高中學生生物學習方式。

(三)研究重點。

1、生物課程“三維目標”的內涵的研究。

2、實現生物課堂教學中“三維目標”的途徑。

三、課題概念的界定。

(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑。

(二)界定：

1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據《基礎教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩態與環境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現代生物科技專題”3個模塊。

2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。“知識與能力”強調基礎知識和基本技能的獲得。“過程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗;態度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態度的形成;價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。

3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現高中生物課程三維目標的途徑。

四、本課題研究的理論依據和參考文獻。

(一)本課題研究的理論依據。

1、巴班斯基的教學過程最優化理論。

通過合理的組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。

2、建構主義教學理論。

在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些知識出發，開發新的教學方法。

3、弗萊維爾的元認知理論.

美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是對認知活動的自我意識、自我控制。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇十

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

在翟老師的策劃組織下，我們組員參與了《看電影，學英語》這一研究課題。我們接觸的事由湯姆漢克斯主演的《阿甘正傳》，由于本電影的主要內容涉及到美國的風俗習慣，語言習慣等，對內容不理解的情況在過去的學習生活中時常出現,因此很多同學都在課外反復地看了這部電影，并十分投入，加之這部電影很有勵志和教育意義，我們還要去總結一些啟示，所以我們也就更加努力和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種積極高昂的態度以及翟老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。

下面我們就將聯系實際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

在研究性學習的初期階段，我們組員都感到好玩，畢竟只是看電影，不是一件很難的事情，慢慢的，對話變快，并出現了一些具有本土氣息的對話，我們開始犯暈了，翟老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們講解電影中的相關句子，還告訴我們要明確地知道自己想研究什么內容，研究的具體對象是誰，研究的目的與意義是什么，想取得什么樣的研究結果，采用什么樣的研究方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終于，前后幾個課時，我們初步地看完了這部電影，我們看完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的內容多，分析的難度大......困難重重，使人望而生畏!但我們依然挺了過來!

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。比如這個組員負責找關于3k黨的，另一個找水門事件的，還有一個又找越戰的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在以一個班為單位之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以研究性學習這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。

從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性 ，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們死讀書的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。而作為組長的，有時在分配工作過于疏忽，執意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。但組員也沒有責怪于組長，反而給組長補遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。

我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇十一

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。

1.背景。

經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創造性人才，對勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐本事為重點。”學生創新精神和實踐本事的培養受諸多因素制約，課程改革能夠視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養學生的創新精神和實踐本事，這是開展研究性學習的宏觀背景。

教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結構中心(布魯納)和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現能夠說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。

校本課程的開發，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛好和發展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發向何處去研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。

(1)實施以創新精神和實踐本事為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。

學生知識的獲得、本事的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生構成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地理解教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐本事的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是經過教學目標、資料和途徑方法調整，幫忙學生改變原有的單純理解式的學習方式，在開展有效的理解學習的同時，構成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動進取的學習方式。

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動理解教師知識傳輸的學習方式不一樣，對于學生創新精神實踐本事的培養也較為有利。

只要教學處理得當，原有的課程資料也能在必須程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、進取探究的意識和本事。所以，在各科教學中重視學生探究精神和本事的培養，是可能的，也是必要的。并且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養創新精神，那是教學上的很高境界。可是，從目前情景看，更廣泛做到這一點還有困難。

第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為構成定勢，在教學資料和教學條件變化不大的情景下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。

第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”(進行基礎知識教學和基本技能訓練)與培養探究本事、創新精神的關系，對于大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。

因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。

近年來，活動課作為一種與學科課程相區別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的資料和形式豐富多樣，很受學生歡迎。可是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學資料的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養生活、職業技能和動手本事的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處如何實現活動課在創新精神和實踐本事培養上的獨特的作用這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個新的生長點。

以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往僅有少數成績優秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學供給這種開放性研究活動的機會已有的實踐經驗證明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的本事不見得就比別人差。

研究性學習強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和本事的需求越是迫切。

實施以培養創新精神和實踐本事為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地理解教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，供給多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們構成進取的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐本事。

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。

當前，受傳統學科教學目標、資料、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有必須的困難。所以，將研究性學習作為一項異常設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題本事的需要。

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究資料的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性。

研究性學習的資料不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不一樣，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等能夠各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能供給了廣闊的空間，從而構成一個開放的學習過程。

“研究型”課程，要求學生在確定課題后，經過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自我的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐本事。它的最大特點是教學的開放性。

(1)教學資料是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有必須的可行性，都可作為研究課題。

(2)教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

(3)學習方法、思維方式是開放的。針對不一樣目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的本事增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。

(4)收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

(5)師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著明白者、合作者、服務者的主角。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

2.探究性。

在研究性學習過程中，學習的資料是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，進取地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。所以，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題能夠由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也能夠直接提出。能夠自教師提出，也能夠引導學生自我發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自我得出結論。

3.實踐性。

研究位學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，異常關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動供給條件和可能。

研究性學習異常注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有必須聯系，又有較大的差異。具體強調的是：

(1)培養收集和處理的信息本事。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的本事，提出解決問題設想的本事，收集資料的本事，分析資料和得出結論的本事，以及表述思想和交流成果的本事，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，經過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動懼和加工處理信息本事的培養是個關鍵。

(2)發展創新精神，獲得親自參與研究探索的進取體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生經過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自我或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能到達科學發現水平。研究性學習強調經過讓學生自主參與、進行參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步構成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

(3)學會溝通與合作。

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。可是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士(如指導教師、社會力量、研究對象)的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。

(4)培養科學態度和科學道德。

創新精神培養僅有同科學態度、科學道德的培養統一齊來，才會真正構成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，可是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，經過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

(5)發展對社會的職責心和使命感。

聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會職責心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自我的創造性和認知本事，并且還要學會關心社會的提高、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自我的精神境界得到升華。

(6)激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。可是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐本事為重點的素質教育具有重要的進取意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高本事、培養進取性都是大有好處的。

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:。

(1)獲取親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調學生經過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步構成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的進取態度，產生進取情感，激發他們探索、創新的欲望。

(2)培養發現問題和解決問題的本事。

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，經過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的本事。

(3)培養收集、分析和利用信息的本事。

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的本事是十分重要的。經過研究性學習，要幫忙學生學會利用多種有效手段、經過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會確定和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的本事。

(4)學會分享與合作。

合作的意識和本事，是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

(5)培養科學態度和科學道德。

在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

(6)培養對社會的職責心和使命感。

在研究性學習的過程中，經過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的提高，學會關注人類與環境和諧發展，構成進取的人生態度。

“后工業社會”將會給教育提出什么要求此刻有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，能夠充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。所以，在當今知識爆炸的時代，應當特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。

另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養人的創造本事和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造本事培養的關鍵是對信息的處理本事;所以，應當供給研究性的學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生經過主動的探索、發現和體驗，學會對很多信息的收集、分析和確定，從而增進思考力和創造力。

上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業時代注重單位時間效率的觀念。

與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維本事、異常是創造性思維本事的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、確定、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習能夠分為三個層次：一是概念的學習，經過概念來了解事物的性質;二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系;三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的本事，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。

研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應當是信息時代中占主導地位的學習方式。異常是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的團體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。

認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，具體描述如下：

研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是進取的有意義學習過程。

從學生生理心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲。

研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律。

研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。

研究性學習不僅僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學習的主要目的。

學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

1.理解學習和發現學習相結合的模式。

布魯納發展發現學習模式，這種學習模式已構成了一種發現式教學方法群;奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發現與理解。發現學習和理解學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。

建構主義由皮亞杰的結構的觀點發展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。

研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。所以，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要到達某個終結狀態;認知操作。學生的學習依靠于必須的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作;操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。

研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結果階段。

研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注。

研究性學習的創造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監控過程。

創造性學習模式已被廣泛地應用于數學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅僅有利于發掘學生的學習潛能，并且有利于學生的人格發展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。

研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程;問題解決的認知過程;創造性解決問題過程。

研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇十二

據統計，我國13億人口有25%的人竟是。青少年的近視率更是高達56%！隨著青少年近視情況越來越嚴重，究竟是何種原因引起近視，也越來越受到社會更方面的關注。近視應以預防為主，要了解近視產生的原因及其他影響因素，從根本上起到預防作用。為此，我們這次調查的就是近視與課桌椅高度的問題。

我們小組研究的課題是“近視與課桌椅高度的關系問題”。近年來，由于學習負擔重和不注意用眼等原因，中小學生患近視眼的人越來越多。據我們小組的調查顯示，我們覺得課桌椅的高度會影響視力，但不是主要原因。而且這一影響是一個潛移默化的，是日積月累而后影響到了我們的視力。

首先，由于課桌椅的高旭與我們自身的需要不符合，就會影響到我們的坐姿，而坐姿不良時導致我們的近視率高的重要原因。我們從小學到高中，甚至大學都需要坐在椅子上學習，或者是坐在不是和我們的要求的椅子上看電視、吃飯、做作業等等。這些不良的壞習慣日積月累就影響到了我們的視力狀況。

其次，由于課桌椅的高度不適合我們，不僅僅會影響到近視，還會造成駝背、脊椎病、關節病等等。

所以，我認為有一個適合的課桌椅對我們的影響是很大的。而且這需要我們從小就開始養成這種好習慣。使用可調節高度的課桌椅，可以方便我們養成良好的習慣。

我們應該重視課桌椅的高度與我們的近視的關系，因為它對我們的影響很大。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇十三

布魯納的“發現學習”理論認為：認識是，個過程。而不是一種產品。研究性學習不以獲得知識為終極目標，而是注重以已有的知識去發現新知識，以創新活動為明顯特征，立足于科學精神和實踐能力的培養。每個學生都有潛在探究知識的激情，需要教師不斷激發，讓學生享受學習的快樂，成了我們開展研究性學習活動的出發點。近幾年來，我們乘著新課程改革的東風，扎扎實實地開展了一系列的研究性學習活動，悟出了一些經驗，現與大家探討。

1.著眼生活源泉。杜威認為;教育即生活。牛頓從蘋果落地悟出萬有引力已成為科學佳話。學習是生活的有機組成部分，學習需要生活化。炎熱的夏天，一罐自動致冷的清涼飲料讓學生產生了極大的興趣，經過老師三言兩語的點撥，“搖搖冰的奧妙”研究性學習活動便應運而生;本地報刊t“要多吃堿性食品”的一篇文章引起了學生的爭論，他們對水果、蔬菜是堿性食品感到很難理解，“食物酸堿性的測定”的研~性學習活動便源于此。

2.關注社會問題。在很多學生的心目中，科學神圣而遙遠，嚴肅而呆板，書本知識與現實社會相距甚遠。作為教師適時打破這一距離。本地媒體上有一篇關于市政重點工程質量的報道：曝光了承包商為了節省開支，用低標孥水泥代替商標號水泥，造成了極大的工程隱患。教材巾(人教版《化學與生活》)有關水泥強度(用標號來表示)，性能關系的介紹只有幾句話，滿足不了學生的求知欲，在取得有關單位的裹持后，“水泥強度與工程質量”的研究性學習活動開展了，一組同學到市場調研兩種不同強度水泥的價格，得到光用低標號替代高標號這一項，每天就可賺取近萬元的不法收入;另一組同學到有關檢測單位驗證了低標號水泥構件的抗壓強度比高標號水泥要相差很多。這樣一來，使他們了解到承包商以次充好的原因及由此造成的巨大危害。

3.根植學科知識。研究性學習活動根植予學科知識這片肥沃的土壤，將會促進學生學有所思，學有所用，使學科知識與研究性學習活動相互促進，知識在活動中得到了延伸和應用，活動為學生學習提供了興趣和動力。在學習氧化還原反應知識時，教師演示在不同酸堿性條件下還原成不同產物的實驗，學生驚嘆像魔術一樣，教師由此引導學生提出研究性學習諜題“用家庭常用藥品設計變色的魔術”，其中“紅酒變白酒”(kmn04+vc)、“變色墨水”(淀粉十碘酒+vc)等方案受到同學的一致好評。

1.因地制宜，因校而異。我校地處市區北郊，大多數為獨生子女，思維活躍，知識面較廣，但缺乏持之以恒的學習品質。“晶體制作”看似簡單，但要做出又大又漂亮的晶體，需要學生在近一個月的時間內，每天都到實驗室更換母液、修整晶體，還要關心天氣預報，根據溫度配制母液所需固體的質量。當成果陳列在實驗室的櫥窗里，學生既體驗了科學實驗的嚴謹與艱辛，又享受到成功的自豪與喜悅。

2.開發資源，保證質量。學校足課程開發和管理的重要機構，研究性學習活動的開展很大程度卜取決于學校的支持。社區是學生日常生活的自然以及社會環境，可以為學生提供大量的科學教育資源。家庭是學生成長的重要環境，家長可以為學生的研究性學習活動提供情感、物質方面的支持。因此，爭取學校、社區和家庭三大力量，營造一個有利于研究性學習活動開展的氛圍，使活動得到時間、地點、人員、物質等方面的充分保證。

3，面向全體，尊重差異。開展研究性學習活動它不是追求科學精楚的培養和選拔，而是著眼于公民科學素養的提高，蓑注教育的平等性。指導教師應當明確，并非只有好學牛能開展研究，給每一個學生參與研究的機會，尤其是那些在班級或小組巾發青較少的學生，應給予他們特殊的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到研究性學習活動中來。而向全體學生，還需要照顧學生的個體差異，在活動中盡量發揮學生的特長，使潛能都得到充分發展。

4.師生互動，加強引導。在研究性學習活動中，教師既不要急于求成，直接告訴學生如何研究，甚至代替學生去研究;但也不能放任自流，追求表面上的自主自由。當學生遇到棘手的難題、舉步維艱的時候，教師可以把握時機，適時參與，以平等協作的身份給學生以必要的啟發和引導;當學生忽視了某一重要環節或關鍵問題時，教師可以就問題假設向學生求助;……總之，在研究活動中，教師的引導變得更加隱蔽，往往體現在無意之中。

5.豐動探究，親歷發現。研究性學習活動要求學生積極參與，不儀要用腦想，而且要用眼去看、用耳聽、用嘴說、用手做，即親身經歷體驗，用心靈去感悟。在“探究”、“實驗”、“思考”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐和創新能力。在活動中，盡可能地發揮學生的自主性，增大研究活動中學生的自主程度，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。

6.加強合作，增進交流。研究性學習活動以小組為單位，將集體利益置于個人成敗之卜，幫助學生學會與他人的合作、交流及分享。在研究各個階段，都要讓每一個學生充分發表自己的意見，使大家都感受并分享到每一小組和每一個學生對研究的貢獻，擺脫自我中心傾向，同時通過交流、爭論激發靈感，促進彼此建構新的假設和更深層次的理解。

7.科學評價，促進發展。在研究性學習活動中，可采用學生自評、學生互評與教師評價相結合的方式，并以評語代替等級，采用學生研究活動記錄卡和研究活動評價表相結合的評價形式，并將小組評價結果.與組內每個同學的評價相聯系，重視學生的團隊精神。

8.教學相長，共同提高。在研究過程中，教師要敢于承認自己的不足，積極地和學生一起討淪，盡快想出解決辦法;在研究過程中，教師要抱著謙遜的態度，虛心向他人、向書本、向社會學習，努力擴充自己的知識面，贏得學生的尊重。

研究性學習的目標是為了讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，提高發現問題和解決問題的能力，學會分享與合作，培養學生的科學態度，培養他們對社會的責任心和使命感，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

提出“三大紀律，八項注意”正是為了更好地實現上述目標，提升學生的綜合素質。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇十四

根據新課改的要求，學校開展了研究性學習調查的活動。這一次，我們進行了生物研究性學習調查，調查的內容是有關血型和職業的。通過這次研究性學習，我們小組有很多的感想。

首先，通過研究性學習，讓我們把平時學到的知識運用到了生活實踐中，同學們在調查中都充分發揮自己的作用，積極投入的參加活動，按照分工，把學習活動搞得有聲有色。

在活動中，我們遇到很多困難。比如說，我們在街上隨機調查時遭到拒絕，在網絡上的調查無人問津時，我們都感到很沮喪，但這同時也是我們的一種收獲。在遇到這些困難的時候，我們都會想辦法克服困難，因為我們明白我們此次學習課題的重大意義，如果能通過研究、調查得到相關的結論，那么絕對是具有劃時代意義的次時代研究，從此，我們將開啟一個新的紀元。我們就是這樣不斷的鼓勵自己，想盡一切辦法，發揮每個人的主觀能動性，利用一切可以利用的資源，利用一切可以利用的社會關系，讓我們的調查繼續了下去。當我們拿到一份份詳細的調查問卷，統計著復雜卻隱隱有些規律的數據時，我們的內心充滿了自豪。

通過這次研究性學習活動。我們增進了小組組員之間的感情，了解了研究性學習的一般過程，提高了我們隊生物學習的熱情，增強了個人的社交能力，同時又培養了大家堅韌的性格。可以說，通過此次研究性學習，我們每個人都獲益匪淺。所以，我們認為這種活動應該常搞，搞好。不要單純的是為了學分去完成它，而應該把它當做是素質教育的一個環節，讓研究性學習深入人心，在研究中學習，獲得更多，更實用，更好用的知識。我們相信，如果國家教育部門能夠認識到研究性學習的好處，并且大力的發展它，那么我們的教育將會上一個新的高度。

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研究性課題心得體會大全（18篇）篇十五

(一)初次參與研究性學習活動，感受良多，獲益非淺，在活動與學習中，一同品味歡樂與自信，本次我們研究的題目是“聽英文歌曲有助于英語學習”。

我們期望的，是使更多的同齡同學加入我們的行列，用更優，更新的英語學習方法來突破自我，超越此刻，而除了在學習方面，在思想方面我也頗有改變。

過去，我認為僅有死讀書才能實現清華之夢，可如今事實證明，歡樂學習更是一錦囊妙計，用心靈去體味，用感知去神會，培養自我興趣，從每一科開始，不用頭懸梁錐刺骨，開開心心亦能學好英語并且從中體會知識真正的含義。不是文字，不是思想，更不是紙上談兵，而是真操實練，從每一天的每一步細細品味，這才是學習真正的價值。

(二)經過此次研究我感受到學習的美妙之處，一般知識都是由教師傳授，而這次是親身實踐，我經過此次研究性學習，最大的轉變就是有主動解決問題的進取態度，這次實踐也感受到了團隊協作力量的偉大，使課題進行地很順利。我們的課題是關于飲料市場調查方面，這充分鍛煉了我們的應變本事，我們從自我提出問題到解決問題，充滿了完美的回憶，我們經過此次研究性學習，了解了許多有關飲料方面的知識，明白了兩種飲料的利弊，并且也學會了如何進行飲料消費，這正是問題出自生活，答案回歸生活，學習與實踐相結合，切實地到達了研究性學習的目的。

我認為這樣的學習是有助于學生發展的，這才是真正的教育，應多開展這樣的活動，促進學生實踐本事。

(三)社會在不斷提高，人們的生活水平在不斷提高，對物質的需求，周圍環境的質量也在提高。然而，環境問題是大多數人們的苦惱。

我們此刻所用的燃料仍是化石燃料，他們是不可再生的，用盡之后，人們將無法生存。尋找新能源是當務之急。太陽能是可再生的、清潔的、未來夢想能源，但并沒有被廣泛應用，所以我們課題小組選擇這個課題來研究。

在研究過程中，我們也曾遇到過困難，可是，在教師的幫忙下和我們共同努力下，我們成功地完成了這個課題。在研究中，我學到了許多課本上沒有的知識，豐富了我的頭腦，增長了我的見識，還讓我學會了合作，單靠個人力量是無法完成一個大課題的，僅有團結，僅有合作才會提高。

太陽能——未來的夢想能源，產物對空氣無污染、來源廣用處也很廣泛，如:太陽能熱水器、太陽能電池等都是應用到太陽能。2008年的奧運會，北京將成為我國在太陽能應用方面的最大展示窗口，“新奧運”將充分體現“環保奧運、節能奧運”的新概念，屆時在整個奧運會期間，我們將看到太陽能路燈、太陽能電話，太陽能手機、太陽能無沖洗衛生間等等以一系列太陽能技術的應用。

研究性學習，讓我學到了知識，豐富了頭腦，學會了團結，在學習中得到樂趣，在研究中學到知識。期望我們能繼續合作下去，將研究性學習做得更好。

(四)在這次研究性學習中，我所研究的課題是——手機輻射對人體的影響。

從活動中，我深刻的體會到了作為現代社會的一份子，我們必須要明白團結的重要性。這段時間經過我們組所有組員的齊心配合下，教師的懇切指導下，我們開展的課題順利的進行了下去。我所負責的工作是，分發調查問卷，并把所有的調查問卷收集整理進行數據分析。做這項工作，一開始我覺得很簡單，但實際操作起來我才發現自我的很多不足。同時我也進取改正，得到了各種更為迅速的途徑。所以這次工作經歷也讓我明白了許多技巧，真是受益匪淺。

另外，最有意義的是我還從這次活動中明白了手機輻射對人的日常生活影響是存在的。平日的生活中我們很多人都不太注意到這些能夠傷害到我們自身的事物。所以怎樣能健康安全的生活是我們需要研究和深思的。

這次研究性學習對我的幫忙很大，使我充分的認識到了自我的很多問題和不足，在今后的日子里我必須多多留心多多注意，做一個生活中的有心人。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇十六

今天的學習獲益匪淺，通過張老師細致的解說，使我對“研究性學習”有了深入的認識，明白了老師在“研究性學習”中的重要的指導作用。教師應在“研究性學習”中做好以下工作：

1、做好選題的指導。（包括了解學生熱點關注的問題、指導學生擬定科學的研究步驟、鼓勵和引導學生提出問題，分析問題，選擇問題，、預測學生的“最近發展區”，幫助學生確定研究課題、重視學生思維方法的指導等）。

2、做好小組分配指導。

3、做實施方案和開題報告的指導。

4、實施階段的問題對策。

5、結題階段的指導策略。

明確了研究性學習與接受性學習的區別。研究性學習，主要是以學生主動參與到學習過程中來，對知識有一個體驗、總結的過程。能形成深刻的印象；老師在這個過程中起組織、指導的作用。而接受性學習，最直接的表現就是老師講，學生聽，學生對知識的掌握是被動的，帶有一定的消極性。

研究性課題心得體會大全（18篇）篇十七

時間很快就過去了，我們的這一次研究性學習也即將結束。回想這一個多月來的日子，雖然是辛苦了點，但是收獲還是挺大的。在此次的研究性學習活動中，我學會了團結合作。在學習的過程中，組員們幫了我很多忙，也給我帶來了很多快樂。真的很感謝他們！

同時，經過了這次的研究調查，我了解到廢電池的危害性及其處理方法。在以后的生活中，我能為環保工作獻出自己的一份力了！我希望我們的同學在以后的學習生活中能夠注重對廢電池的處理！也希望我們的沒一個同學都能多做做宣傳工作，大家一起為了地球的美麗而努力！

時間過得真快，這次的研究性學習活動就這么快就結束了。心理還真有絲不舍啊！在這次的研究性學習活動中，我的收獲挺大的！不僅了解到了廢電池的危害性以及處理方法。也讓我收獲了與組員之間的友誼。不知不覺中也培養了我的責任心以及不怕辛苦的精神。

從調查結果來看，市民對廢電池的了解程度并不是很來自深，在生活中對廢電池的處理方法也不正確。當然，在我的學習生活中也有同學不注重對廢電池的處理，他們大多數是丟棄在垃圾堆里。這就需要我們多做宣傳工作了。

經過這次的研究性學習活動，我的膽子也變大了很多。在與人的交際方面又有了新的認識。這將成為我以后成功不可缺少的一步。

老實說，作為一名文科生，我對研究廢電池方面并沒有多大的興趣。但是作為地球母親的一個孩子，我想我有義務去了解廢電池的危害以及處理方法。雖然對化學方面我幾乎是一竅不通，但也略知道廢電池對環境是有危害的。但具體到底有哪些危害就不大明白了。所以我加入了這一小組。

經過這次的研究性學習活動，讓我有了許多收獲。雖然研究化學這方面對我的考試成績沒多大的幫助，但對我的生活是有很大的幫助的。在生活上，我了解到了廢電池的危害性以及處理方法。我想這也許并不是最大的收獲吧！最大的收獲是我們組員之間的友誼！

研究性課題心得體會大全（18篇）篇十八

我們這一次是一個研究性學習，也就是課題研究類的活動，從一定角度看來，研究性學習就是讓學生在教師引導下，從學習及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性，學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍。

楊老師剛跟我說這個事的時候，我是懵的，對研究性學習一無所知，以為很簡單的寫點東西就可以了。后來過程中才發現研究性學習是一項十分龐大的工程，單憑一人之力是無法完成的。這時候同事們給出的建議，學生們努力的配合就給了我莫大的支持。區賽前很多老師抽時間來錄播室聽，評，給我捋清了思路；市賽前楊老師管老師犧牲了周末時間來為我們指導，不斷地修改，完善。進入復賽后，我們繼續練習，修改。我忽然感覺，不到比賽的一刻便沒有停止。

我們這次活動分了四個階段：活動準備，活動實施，活動總結，活動拓展。真是搞起來，要從多方面考慮，要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩。學生剛開始不知道該怎樣整理自己的資料，不好意思訪談路人，不會表達自己的想法。經過不斷的練習，改進，這些問題都一一得到改善。我剛開始匯總的研究性學習報告也很不規范，圖片文字都不合格，拍的視頻都是豎版的，照片有的人臉都不全，記不清是在多少次的修改后才漸漸有了模樣。從最初的確定研究課題，到后來的發問卷調查，做課件，寫研究報告，一步步走來，我跟學生一起體驗了一回成長的經歷。

三個學生去匯報成果，他們從沒參加過這樣的活動，緊張的不得了，前言不搭后語，也是不斷的鼓勵和練習才使他們自信地站在賽場上，原來他們都有很大的潛力，才會在這么短的時間內有這么大的進步。市里復賽的時候，比賽環境都變了，我都有一點慌張了。怎么辦呢？我悄悄說服了工作人員，提前帶我去樓上看了賽場的情況，我拍下來，回來對著照片給學生講站在什么位置，點哪里切換ppt，臨時調整了三個人的分工。因為賽場是投影，需要用翻頁筆，而學生從來沒有用過，我在候賽區轉了一圈，找人借了一支翻頁筆，給孩子比劃了一下，他們在候賽的時候也一直在練習。很快叫到我們上樓準備了，正是在上樓的一瞬間管老師率領學生會啦啦隊趕到了現場，為我們加油打氣，學生很興奮，好像充滿了力量。教師被止步一樓，不準上去。他們乘電梯走了，我就跑樓梯上到中庭，一直站在樓梯口遠遠地看著他們，我看到遲錦鵬跟我揮手了我就知道他們能看見我，應該就不會緊張了。

從區賽到市初賽再到市復賽，我們身體上心理上都很疲憊了，但是看到成果在不斷的豐滿，學生不斷的進步，也挺開心的。學生的能力得到了很大的提升，他們之間的友誼也得到了加固。我還很慶幸關鍵時候總有同事們的幫助，也很慶幸我遇到了遲錦鵬這樣優秀的學生，無論什么情況下他都是沒問題，能搞定的態度，讓人放心。