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美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇一

摘要：在改變傳統的小學數學教學方式之后,小學數學的新課程誕生了,這也意味著教師在小學數學教學方面也要改變之前傳統的教學方式。如今,學生對于傳統的教學方式感到厭倦枯燥。之前大多數教師使用習題解析法、融會貫通法來進行教學,但是這類教學方法無法調動學生的學習興趣。在這種情況下,教師要努力采用將小學數學生活化這種形式,使教學內容貼近學生的生活,將課本融入生活,以提高學生對于學習小學數學的興趣。

關鍵詞：新課程改革;小學數學教學;生活化;。

小學數學教學生活化無疑為教師和學生帶來了不一樣的學習體驗,教師可以不再拘泥于課本,學生可以不再拘泥于乏味的課堂。這正是因為小學數學教學的生活化,使課堂教學與生活相貼近,讓學生對于數學學習產生興趣,能夠更加主動地融入課堂。教師真正做到摒棄傳統的教學理念,實施真正適合小學生學習的數學教學方法,促進學生更加深入地了解知識,很好地將數學和生活相聯系。

小學數學學習是為學生今后的數學學習奠定基礎,然而,目前很多小學數學教師的教學方式存在很大的問題,學生反饋出來的教學效果并不好。教師按照課本上的內容展開教學,卻缺少實踐性的教學內容,致使學生逐漸對于課本、課堂上的內容失去興趣。一旦失去了學習興趣,學生自然就很難再聽得進教師講的課了。而新課改的進行,雖然彌補了書本上一些內容的不足之處,但是如果教師依舊以傳統的教學方法開展教學活動的話,即使課本改革得再優秀,也不能達到預期的教學效果。

新課改之后的課本內容,加上教師以生活化的形式進行教學,必定能達到意想不到的教學效果。學生大多喜歡討論與課堂知識無關的內容,而教學生活化的方式就可以把生活與數學聯系到一起,使學生更容易接受小學數學課程中的教學內容。

在小學階段學好數學,不僅能為以后的數學學習打好基礎,還能開拓思維,增強對數學學習的興趣。因此,實施小學數學教學生活化的方法對于學生學好數學很重要。

現如今的課堂,大多數都是嚴肅拘謹的,學生畏懼教師,教師說什么,學生就聽什么,如此一來,教學的氛圍便會變得越來越沉悶,學生便沒有多大的興趣專心于課堂。打造一個氣氛活躍的課堂是至關重要的,學生若感覺不到壓力,自然愿意參與到教師的教學互動之中。特別是對于小學生來說,處于一個貪玩的年紀,如果課堂教學內容不足以吸引他們,他們必定會被其他有趣的事情吸引過去,這樣就會大大降低課堂教學效率。

小學生喜歡生活中有趣的事情,那么教師在開展教學的時候,就可以在教學中融入生活中的例子。比如說,教師在教加減乘除的時候,就可以利用學生平時在文具店或者超市購買東西時的情景,問他們買一袋零食多少錢,那么買了兩袋零食又需要多少錢。用這種方法,學生會比較容易進入到教學情境中,更好地融入課堂。

若要實施小學數學教學生活化,教師必須要熟悉教材內容,并且要將教材內容與生活素材結合起來展開教學。在解決了上課氛圍這一問題之后,便要注意教學的內容了,如果教學內容不能吸引學生,學生還是無法將注意力集中到課堂中。將生活融入教學內容中,可以幫助學生更容易理解課本上的內容,可以說是將數學內容簡單化了。學生可以從不同的角度認識數學,學習數學,為以后的數學學習打下基礎。

教學中,將教學內容生活化,并不是一個很難的問題。比如說,在學習習近平方米的時候,小學生即使記住了單位之間的換算,也并不能將它們真正運用到現實生活中。那么,教師就可以畫一個大約一平方米的格子,讓很多學生擠在格子里,直到擠滿為止。打個比方,5個人可以擠在一平方米的格子中,那么學生之后就會知道,一平方米大致是多大了。再比如對于一米的概念,很多學生沒有清晰的空間感受,教師就可以讓學生走兩步,這個距離大約就是一米。將這種教學方式運用于小學數學教學中,學生自然很愿意參與到與教師的互動中。小學生畢竟還小,這個階段的學生還處于一個喜歡被教師點名夸獎的年紀,所以,教師可以適當用一些小手段激發他們的競爭意識,從而提高課堂教學效率。

教師將書本上的內容與生活中的相應內容結合起來進行教學,解決了教學內容枯燥乏味的'問題,接下來就是教學方式的問題了。那么,學生喜歡什么樣的教學方式呢?首先,教師可以利用多媒體教學。上面提到了教師在上加減乘除這章節的時候,可以讓學生聯想自己買東西時的情景。那么,如果把讓他們自己想,改成讓他們觀看動畫人物購買東西的情景,效果會怎么樣呢?小學生一般都比較喜歡看動畫片,他們必定會被多媒體中的動畫情節所吸引,將數學教學內容融入其中,學生出于興趣,自然愿意去思考如何解決問題。從而調動學生的學習興趣,培養學生主動思考的習慣。教師若長久培養學生的這種習慣,使其具有獨力思考的能力,那么以后無論遇到什么問題,學生都會去嘗試著解決的。這也是教學生活化方式的優點所在,它可以幫助小學生提高自己解決問題的能力,并且可以幫助小學生在課堂上更加專注。充分將小學數學融入生活中,可以避免學生對數學學習的排斥心理,同時也幫助小學生開拓了數學思維模式。

三、結語。

在新課改背景下,小學數學教學生活化的教學模式受到學校和教師的廣泛關注。小學生存在的最大問題就是很難理解教師講的數學理論知識,所以將生活代入知識,是解決這一問題的有效途徑。在小學數學教學中采用生活化的教學模式,不但可以讓教師的教更加適合學生的認知范圍,而且可以讓學生更加容易接受教師所傳授的知識。因此,如何很好地將教學生活化這種教學模式運用到課堂教學中,真正提高學生的學習效率,需要教師在教學的過程中不斷嘗試。

參考文獻：

[1]杜春艷.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[j].快樂閱讀,(12).

[2]胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[j].讀與寫(教育教學刊),(15).

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇二

一、從學生已有生活經驗出發，促使學生主動參與學習。

通過多年教學實踐我們知道，越是學生熟悉的，學生越容易產生學習的興趣。所以，我們應努力挖掘數學知識與學生生活實際的契合點，創設一種生活式教學情境，從而促使學生主動參與學習。比如，在學習《認識人民幣》這節內容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學生說：“同學們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元。”“25元。”……學生都積極地回應著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數，錢就是我們國家發行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候。“”買衣服的時候。“”買玩具的時候。”……“嗯，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧。”這樣，我通過從學生已有生活經驗出發，引起了學生對人民幣的關注，從而積極主動地進入新課的學習當中。

二、開展生活化實踐活動，豐富學生生活體驗。

學生學習數學的'目的，并不是單純掌握數學知識和技能，而是能夠將其有效運用于實際問題的解決中，達到學以致用的目的。比如，在學習了《認識物體和圖形》這節內容之后，我就組織學生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數學教學的趣味性，使學生變得樂于投入，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，豐富了學生的生活體驗。總之，作為一名小學數學教師，在教學過程中我們要認真踐行生活化原則，使數學回歸生活，生活回歸數學，使學生既能掌握正確的數學知識和技能，還能由此體驗到學習數學的意義和作用。

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇三

當前我國的數學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發學生的學習興趣，以下主要分析了生活化教學的內涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。

1生活化的教學含義以及必要性。

教學的生活化，就是在對學生進行教育的過程中，將理論教學和實踐教學相互結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學模式，對于激發學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學數學教學過程中，一方面，數學課程比較復雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數學知識之后就很容易產生厭惡情緒，最終喪失學習數學的興趣以及信心。因此，在小學數學教學的過程中，應當采取生活化教學的模式，這是十分必要的。

第一，在小學數學的教學過程中應當激發學生的學習興趣，如果在教學的過程融入生活化的元素，對于調動學生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學生感覺到數學和生活接近，促使數學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創新能力得到開發，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發學生的學習熱情。第三，小學的數學教學過程中，如果進行生活化教學可以有效提升學生的應用能力以及實踐能力。其中，數學課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。

3．1教學場景設置缺乏合理性。

場景的設置對于小學數學教學具有十分重要的意義，也是教學過程中經常采取的有效方式，通過引入常見的社會環境以及生活環境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發，對于培養學生的'學習興趣以及激發學生的創造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。

3．2教學的內容缺乏合理性。

在小學的過程中，應當根據學生的實際生活情況，選擇和學生生活相互關聯的教學內容這樣才能取得良好的教學效果，但是，當前的數學教材不結合實際情況，比如，在圖形變換這節內容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應當結合學生實際情況選擇內容。

3．3缺乏對課外教學活動的重視。

當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質教育但是基本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。

4．1教學內容應當生活化。

教師應當根據學生的實際情況，將生活當中經常遇到的一些問題引入到小學的數學課堂，促使整個教學內容貼近生活以及激發學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上加入生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養學生的解決問題能力具有十分重要的作用。

4．2教學過程應當生活化。

在上課的時候，教師應當營造和諧以及活躍的氣氛，創設良好以及輕松的氛圍，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以提升學生對數學的興趣以及調動學生學習的積極性。

4．3課外活動應當生活化。

在對學生進行教育的過程中，數學教師應當培養學生實踐能力，尤其應當對學生解決實際問題的相關能力進行培養，其中，小學生可以經過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數學的影子，教師應當讓學生發現生活中的數學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。

5結語。

綜上所述，小學數學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化。

參考文獻:。

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇四

摘要：美術教學確立生活化視野能夠優化美術知識呈現方式,凸顯學生主體地位,促進學生認知方式轉變。作為美術教師,我們要強化生活化教育理念,不斷提升美術教學理論素養,創設生活化的教學情境,引導學生細致觀察生活,將美術學習和現實生活有機鏈接,積極主動地開展生活實踐,以此激發學生學習興趣,提升學生的美術創作靈感和創造能力。

關鍵詞：生活化;美術教學;路徑;。

我國著名教育家陶行知先生指出:“教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”這一論述具有高度的前瞻性,對于今天的美術教育仍然具有重要啟發意義。美術教師要確立生活化視野,通過生活化教育提升美術教育效能,全面提升學生美術素養。

(一)優化知識呈現方式。

生活化視野下,美術教學內容將與生活密切聯系起來,教師借助學生生活積累、生活經驗等,改變教學方式,有機鏈接生活,使傳統美術教學變得生動起來,知識呈現方式得到進一步優化,學生學習興趣更濃厚。

(二)凸顯學生主體地位。

生活化視域下,教師教學理念發生根本性轉變,從“教”的中心向“學”的中心轉變,無論是教學內容的選擇,還是教學方法的優化,都根據學生認知特點,迎合學生認知需求,與學生生活緊密聯系起來,學生主體地位得到凸顯。

(三)促進認知方式轉變。

在傳統美術教學模式下,教師教學方法單一,主要以講練為主,學生被動地接受知識。生活化視域下,教師根據學生生活閱歷、生活經驗等設計美術教學,注重激發學生學習潛能,促進學生認知方式轉變,成為知識的主動構建者。

二、路徑選擇:生活化視域下美術教學有效路徑。

(一)細致觀察生活,提升美術創作靈感。

美術教育家靳尚誼指出:“生活是我創作與教學不竭的源泉。”基于生活視域的美術教學,需要教師打破課堂教學時間與空間限制,將美術教學從課堂向課外延伸,帶領學生走進自然,深入生活,捕捉自然之美,從而不斷提升學生美術創作的靈感,使學生始終保持敏銳的觀察力,進而借助美術創作活動將捕捉到的靈感表現出來,不斷提升學生發現美、體悟美、創造美的能力。例如,在教學《多變的色彩》一課時,教師如果單純地按照教材實施教學,顯然學生是難以感受到色彩的豐富性。為了強化學生對色彩多變性感受,我將課堂延伸至自然,布置學生用相機捕捉自然中的色彩,用畫筆展示色彩的多變性。在課堂,我將學生捕捉到的色彩進行展示,讓學生交流,品鑒色彩捕捉的角度,進而引導學生去探究色彩的屬性。學生在細致觀察自然色彩的基礎上,融入自己對色彩的個性化理解,從而為自身創作靈感的提升進行有效鋪墊。

(二)創設生活情境,激發美術學習興趣。

情境教學法是經實踐證明的有效教學方法之一,它改變了傳統教學單調枯燥的現狀,通過創設與美術教學相關的情境,使美術教學變得直觀、形象起來。美術教師要善于創設生活化學習情境,利用學生熟悉的、感興趣的生活現象、事物、景物、事件等,營造良好的學習氛圍,為學生美術學習搭建場景,從而激發學生美術學習興趣,調動學生學習積極性,使學生保持持久的注意力與興趣,使學生在美術學習過程中始終保持積極的情緒。例如,在教學《重復的魔力》一課時,上課前,我先向學生展示剪紙工藝,讓他們認真觀察我是如何折紙的;經過剪切處理后,變成一件完美的藝術品。通過對紙張的重復折疊,創造出驚奇的藝術效果,極大地激發了學生的學習興趣,拓展學生藝術思維的廣度,打通美術與我國其他藝術之間的壁壘。

(三)有機鏈接生活,豐富美術教學素材。

美術學習是一個不斷積累的過程,需要學生在平時的美術學習做到厚積薄發。美術素材的`積累僅僅依靠教材是遠遠不夠的,因此教師要打破當前美術教學內容選擇觀念,形成以美術教材素材為中心、向生活無限輻射的教學內容選擇觀念,有機鏈接生活,使生活成為美術素材積累的源泉。這樣才能提升學生素材運用能力。例如,在教學《動感生活》一課時,本課的一個重要教學目標是欣賞不同風格的動態人物畫作品,體會繪畫人物的神韻和不同風格作品的藝術魅力。通過對人體運動時具體結構變化的研究和探索,初步了解人體結構、比例、動態的基本知識,感受人體結構、動態美。為了幫助學生積累素材,我引導學生從人物畫作品向生活延展,引導學生觀察生活中的人和事物。在豐富多彩的生活中觀察各種狀態人物的動作變化,了解身體運動時的動態特征和結構特征,發現生活的多姿多彩。這樣就為速寫打下堅實的基礎,也提升了學生捕捉能力與人物造型能力。

(四)開展生活實踐,培養美術創造能力。

生活化視域下的美術教師要注重美術教學與生活實踐活動的有機結合。生活實踐活動的開展不僅迎合了學生認知特點與興趣愛好,也在實踐中促進學生對美術知識的內化,提升學生美術實踐能力,使學生在生活這個大舞臺充分展示自己的藝術天賦。生活實踐活動要貼近時代,貼近實際生活,這樣才能使學生的美術作品保持鮮活性,更能夠展示現實生活。仍以《動感生活》一課為例,為了更好地促進學生觀察能力發展,教師可以開展“尋找與發現”為主題的實踐活動:(1)收集報紙上的照片、雜志上的插圖、影視中的影像等,作為速寫的資源;(2)分析《電視中的拳擊比賽》,并說出自己的發現。這樣的實踐活動,既豐富了學生的學習生活,又培養了學生的實踐能力與美術創造能力等。

總之,生活是美術教學的源泉。美術教師要進一步強化生活化教育理念,不斷提升美術教學理論素養,將美術教學的根深深地置于生活之土壤,拓展學生美術學習視野,構建開放式美術課堂,開辟美術教學新境界。

參考文獻:。

[1]魏思東.生活美術:“尊重?創造”兒童生活美術的教學建構――魏思東兒童生活美術教學[j].教師,(12).

[2]熊擎宇.讓生活點燃美術教學的火花[j].教師,2012(7).

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇五

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇六

數學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數學更加生活化，可以更好的讓小學生對數學知識進行學習，提高他們學習數學的積極性，提高學生的綜合發展。可見，小學數學生活化教學對小學生學習數學具有很深遠的意義。

小學數學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數學生活化教學可以很大的激發學生學習數學的熱情。因為數學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數學生活化，可以讓數學知識更加接近生活，更加容易理解，激發學生的學習熱情，使課堂內容豐富多彩，提高教學質量。第二，可以培養小學生自主學習的能力。小學數學生活化可以讓學生在生活中發現存在的數學問題，以及去用數學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養小學生的自主學習能力。

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇七

摘要：隨著新課程改革的實施，小學數學教師需要改變傳統教學方式，重視學生在教學中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發學生學習興趣，提高教學效率。很多數學知識都來源于現實生活，因此教師就可借助學生已有的知識背景和生活經驗增強學生分析問題和解決問題能力。

數學是小學教育基礎學科，更是教學的重點和難點。但從相關課堂調查情況得知，多數數學教師對生活化教學還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導致學生仍處于題海戰術中。課程標準明確指出，應使數學更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例建立數學模型。這要求小學數學教師在課堂中引導學生從生活細微角度感知數學知識，并運用所學知識解決生活中問題，從而培養學生實踐能力和創新精神。

一、整合和挖掘數學教材促使數學教學生活化。

眾所周知，數學和語文、英語等學科相比較為抽象，這和教學內容脫離現實生活有很大聯系。雖然我國順應時代發展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數學課堂不但要傳授數學知識還要主要加強學生數學思維的培養。如果教師不知道學生真正需要掌握什么知識或喜歡學什么，那么學生學到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數學語言。迄今而至，數學教材中運用的教學案例是較為久遠的應用題，這種脫離學生實際生活的教學往往會使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此就需要小學數學教師積極挖掘教材中的生活化內容，科學合理應用教材。例如，某小學數學教師在講解“統計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學生實際生活，教師就讓學生課下自主統計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學生播放精彩比賽畫面，直接調動學生學習積極性。

二、創設生活化教學情境調動學生學習積極性。

小學數學教學活動在一定程度和學生學習效果和課堂教學效率有著緊密聯系，生活化教學活動即重現生活畫面，啟發學生探究數學知識思維，在課堂活動中盡可能為學生提供合作、動手動腦的機會。小學生活化數學課堂的主陣地為課堂，數學教師所設計的課堂關系到是否能培養學生數學應用能力和思維能力。教師還要不斷引導學生感悟數學知識的形成過程。例如，小學數學教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學生一起做游戲，可是當學生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學生哪個小組獲勝就能得到分發糖果的權利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學生還有多少顆。不少學生一下子猜出了答案，教師將學生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學生“連加連減”計算方法。學生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調動了參與數學活動積極性。可以說這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數學教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體ppt創設了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學生：“可能騎車的人速度太快了。”也有學生說：“大概騎車的人喝酒了。”更有學生說：“那個路人違反了交通規則，應靠右行。”教師：“是的，認識左右十分重要，比如大家寫作業需要用右手，吃飯需要用右手，發言要用右手。”數學教師通過創設貼近學生實際生活的教學案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學生普及交通安全意識，達到雙重效果。

三、教師應善于提問質疑啟發學生思維活躍性。

傳統教育體制下的小學數學課堂單調乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應試教育影響，基本上都是根據教材大綱講解知識，而學生被動地吸收，課堂教學內容遠遠偏離學生情感需求和實際生活經驗，逐漸降低學生學習興趣。小學數學教師在教學過程中要讓學生明確感受到學習知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設疑，讓學生在生活化情境中積極發散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學數學教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設計了一下教學方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學生整理中……）學生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學案例能發現，教師在教學中巧設疑問激發學生探究欲望，促使學生主動全面了解人民幣，教師要從根據實際經驗設計課堂教學，引導其大膽提出想法，必要時給予學生適當的鼓勵，活躍學生思維的同時提高教學效果。

四、結語。

總之，在小學數學課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調的“以人為本”教育理念。數學和語文、英語等基礎學科相同，其最大的魅力為數學知識在現實生活中的有效應用。可以說生活化策略能將學生從傳統的死記硬背的學習模式下解救出來，充分發揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發展，不斷增強情感體驗，真正實現小學數學教學目標。

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇八

在傳統的數學學習環境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環境，生活化的學習環境可以讓小學生有一個輕松的學習環境。比如，學校可以在教室內去張貼一些剪貼畫，或者在教室內去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環境中學習，去營造一個生活化的學習環境，這也是小學數學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環境可以更好的去實現小學數學生活化教學。

2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：

數學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當的去引入生活中的情境，去講解數學知識，這樣不僅讓學生感覺數學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數學教學的素材，更大的激發學生學習數學的興趣和熱情。比如教師在講解數學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數學知識去解答，然后學生利用數學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數學知識轉變為具體的生活知識，使數學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數學知識。這種和生活相結合的數學模式，不僅可以讓學生感受到數學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數學知識，提高學生的學習效率。

2.3讓學生在生活中去應用數學知識，領悟數學知識的意義價值：學習數學知識最終的目的就是把數學知識應用于生活中，用數學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現了學習數學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數學知識和生活的內在聯系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數學中的思想方法。這時教師就可以去發布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數學理論到實踐，運用數學知識解決生活中的問題，在生活中體現了數學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。

結語：

綜上所述，小學數學生活化教學在小學數學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇九

摘要：在新課程改革的指導下，小學數學教學對于教學形式及教學內容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數學概念和數學模式無法深入理解，因此以生活經驗和生活實際為切入點，是變革傳統數學教學模式的重要手段。本文從提高小學數學課堂教學質量出發，明確小學數學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數學教學生活化策略。

引言。

從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數學作為一門與人們的日常生活息息相關的學科，在教學內容、教學形式等方面實現生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題。

在新課程改革的背景下實現小學數學教學生活化無論是對于促進學生全面發展，還是對于改進教學方式、提高數學教學水平都具有重要意義。首先，小學數學教學生活化有利于促進學生全面發展。數學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數學原理，從而使學生養成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數學教學積累生活經驗，可以提高學生運用數學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養創新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質量提出新的要求，而將枯燥的數學知識引入具體的現實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數學知識學習，有利于實現提高小學數學課堂教學質量的目標；最后，小學數學教學生活化有利于實現素質教育，素質教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現情感目標，因此將數學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養學生觀察生活、熱愛生活的情感。

1.聯系生活畫面，創設教學情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導人們產生進一步探索欲望的情感，其在數學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創設生活畫面，并在畫面中融入數學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產生進一步探索的欲望。例如在“有余數的除法”的教學中，某教師創設了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發探索學習的興趣。

2.融入生活畫面，探究數學原理。建構主義認為：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現數學原理，獲取數學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規律，進而實現知識的升華。

3.返回生活實際，實現學以致用。學習數學的目的是運用數學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現學以致用。

結語。

小學數學教學生活化不僅可以讓學生實現生活經驗與數學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發展規律，從實現學生的長遠發展著眼，幫助學生在生活與數學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數學的興趣，增強學生利用數學知識解決實際問題的意識，進而實現新課程改革對于數學生活教學提出的新要求。

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇十

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇十一

摘要：生活化教學是新課標下的教學理念的重要體現，要求教師和學生在教學和學習中聯系生活實際學習知識，并能運用到生活實踐中。為此開展初中的政治課教學要求具有生活化的思維，通過生活化的思維方式進行教學，能讓學生從生活經驗和常識的層面去理解政治課的內容，了解政治課的思想內涵，進而提升自我素養。

隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，我國各個領域均得到了很好的發展，教育水平也有了很大提升，如今社會各界均越來越關注初中的政治教學方面的發展，因其與學生的個人素質以及政治理念有著直接關系。若要使基于生活化思維下的初中的政治教學模式在實際的教學中得以應用，并且發揮出很好的作用，可以從如下幾個方面著手：

一、豐富導入新課的內容。

不難發現，在政治課堂中學生往往興致缺缺，對于教師講解的知識往往難以提升興趣，雖然近年來在政治課堂中應用了導入新課的方式，但很多教師只是應用了此種模式，卻未能夠掌握該種模式的精髓。今后教師可以以生活素材來進行導入，生活素材具有真實性、爭議性，容易引起中學生的興趣，使其積極參與到討論中，在討論的過程中教師也能夠更好的掌握學生的政治理念。

二、將現實生活與政治學習相結合。

初中學生均處于青春期，此階段的學生具有鮮明的特點，教師應充分利用此種特點來開展教學，甚至可以作為教學題材和方向。新課改中明確指出在今后的教學中應做到“教師為主導，學生為主體”，并且要提升學生的自主性，因此在今后的教學中，教師可以將一些生活化的教學方式應用到其中，并與政治學習聯合起來，如可以以早戀引發的刑事案件作為題材，使學生能夠明白現階段應如何正確處理男女生關系。

三、將課堂教學與時政熱點相結合。

如今網絡技術非常發達，中學生也可以通過各種終端和方式了解到當下的熱門事件，教師則可以利用此方面優勢來進行政治教學，如可以讓學生每天觀看新聞節目，并在下一次的課堂中邀請學生對目前的.國情、近階段發生的大事件作出闡述，提升學生對時政熱點的關注，并進一步提升其政治素質。綜上所述，研究關于基于生活化思維下的初中的政治教學模式方面的內容具有十分重要的意義，其不僅關系到我國初中的政治教學方面的發展，更與學生的個人素質和各方面能力提升息息相關。如今雖然該種教學模式已經在初中的政治教學方面發揮了不錯的作用，但依然存在不小的上升空間。

參考文獻：

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇十二

摘要：

新課改的繼續深入要求教師更新教學理念、創新教學方法。在分析當前高中語文教學存在問題的基礎上,提出豐富教學方法、創新教學模式、注重師生互動、落實分層教學評價的教學策略,旨在增強學生的語文學習能力及核心素養,提升高中語文教學的質量與效果。

關鍵詞：

由于高中語文教學改革的不斷推進,新的高中語文教學方法不斷涌現,但真正能夠被學生所接受的并不多。在實際教學中,教學方法通常由教學內容所決定,但并非每種教學方法都能夠與教學內容相適應。無論采取何種教學方法,都需要制定有針對性的教學方案,并以此為基礎適度創新。高中語文作為高中階段三大主科之一,在考試當中分值占比較大,所以在新課改背景下,增強學生的語文學習能力及核心素養是當前亟待解決的問題。

(一)缺乏趣味性。

新課改要求語文教學以學生的實際生活為出發點,為學生構建和生活緊密聯系的情境,并結合學生的興趣有效傳授語文知識。但由于高中語文教學長期受應試教育的影響,因此無法有效調動學生對于語文學習的興趣[1],這主要體現在以下三個方面:其一,無法根據學生的實際興趣構建他們感興趣的教學情境,導致學生缺乏語文學習積極性;其二,沒能將課堂實踐和理論教學有機結合,導致無法在文學作品賞析以及文言文教學中調動學生閱讀和探究的興趣,不利于學生主動學習語文;其三,在高中語文實際教學過程中忽略了情境表演以及競賽等教學方式的作用,導致無法調動學生的學習熱情,進而在影響學生語文學習體驗的同時,影響了語文教學效率的有效提升。

(二)形式主義。

高中語文教師在實際教學過程中要注重增強學生的綜合能力,啟迪學生智慧,進而提升學生的實踐能力和創新能力。因此,高中語文教師不能只是為了迎合新課改而改變教學方式,在形式上做文章,那樣只會限制學生的全面發展。

(三)忽視學生差異。

由于家庭環境以及個人智力的'不同,學生的接受、理解以及學習能力必然存在一定的差異。例如,學習能力強的學生往往在課堂中具有快速的反應力,思維極其活躍,所以部分教師就將這些學生的表現當作所有學生的學習情況。實際上,這樣做極不科學,極易讓其他學生跟不上教學節奏而喪失語文學習興趣。如在教學《鴻門宴》時,教師在翻譯“備他盜出入與非常也”時,部分學生能夠快速地說出正確釋義,如果這時教師就此中斷解釋,那么勢必會影響部分學生對這句話具體意思的理解。這樣的教學未能面向全體學生,忽視了學生的個體差異,教學質量自然難以保證。

(一)豐富教學方法,調動學生學習興趣。

豐富教學方法是提高語文教學有效性的重要方面。由于各種教學方法都有自身的特點,其產生的教學效果也有所不同,如多媒體教學法具有直觀形象的特點,情境創設法可以把學生的情感充分調動起來,因此教師在教學中要靈活運用教學方法[2]。例如,在教學《蜀道難》時,教師可以借助多媒體,用圖片向學生展示山川之險要、蜀道之崎嶇,讓學生對作者筆下的畫面有更加直觀的感受,同時還能加深學生對作者所要表達的思想感情的體會。又如在指導作文時,在素材積累方面,教師可以為學生創設一個具體的生活情境,引導學生在生活中發現語文、積累素材,這樣既能有效提高教學效率,還能培養學生善于觀察身邊生活的良好習慣,進而對生活有更加深刻的感悟。

(二)創新教學模式,引導學生自主學習。

受傳統教學觀念的影響,高中語文的教學主要依靠教師的講授。在新課改背景下,教師應立足于教學模式的創新,激發學生的主動性,促使其自主學習。例如,以往在教學《廉頗藺相如列傳》時,教師根據教材內容認真指導學生學習,學生則利用相關工具書理解文章的具體意思。但在新課改背景下,教師必須注重培養學生的自主學習能力,因此教師可以在課前先為學生介紹一些課文的相關背景并簡單介紹作者司馬遷,然后讓學生自由地開展閱讀與探究,引導他們根據以前學過的文言文句式及詞語來理解和分析文章,最后由教師進行歸納總結。這樣先學后教,充分發揮了學生的主觀能動性,有助于學生更深刻地理解文章。

(三)注重師生互動,有針對性地進行教學設計。

高中語文課堂教學其實就是師生互動的過程,需要學生和教師一起探究知識、交流情感,這樣教師才能有的放矢地制定教學計劃。因此,當學生在課堂上發言時,教師要認真傾聽,這是對學生的尊重,有利于在師生之間建立信任關系,也有利于學生今后更踴躍地發言。高中語文教師在課堂上還要留意學生的情緒變化,留意學生的情感傾向,并據此激發學生參與語文學習的積極性。由于每個學生的性格特點、學習動機以及理解水平存在差異,因此他們對教師提出的相關問題會有不同的看法,這就需要教師對學生一視同仁,而不是只關注優秀生。為了能夠照顧到不同類型的學生,教師在實際教學中應根據教學內容設置適合不同類型學生的問題,讓所有學生都有展示自己的機會,進而增強他們學習的信心。

(四)落實分層教學評價。

高中語文教師在對學生學習進行評價時,為了確保評價的公正,應采取分層評價的方式,讓每位學生都能夠感受到自己的進步,進而增強學生的語文學習主動性。在實際評價中,教師要根據學生的實際情況來明確評價標準,指出每個學生的進步點、閃光點,進而給予學生激勵性的評價[3]。例如,對于基礎薄弱的學生,要讓他們認識到自己的進步;對于基礎一般的學生,要讓他們在看到自己進步的同時,鼓勵他們向更高的目標邁進;對于基礎扎實、成績優秀的學生,教師則要多鼓勵,并培養他們的探究與創新能力,引導他們不斷突破自我。針對文言文教學的評價,基礎較弱的學生若能夠將文章完整地讀出來且語句流暢,教師就應鼓勵他們;基礎一般的學生若能夠在熟練朗讀的基礎上對文章進行較為準確的翻譯,教師就要給予他們積極的評價,并引導他們對文言文進行淺層賞析;而對于優秀學生,若他們能夠在中層學生的水平上對文章進行較為深入的賞析,教師就要給他們肯定與鼓勵,并引導他們多積累文言知識,多閱讀課外古詩文,進一步提升自己閱讀、鑒賞古詩文作品的素養。

綜上所述,在新課改不斷深入的背景下,教師要對自己在教學中存在的問題與不足有深刻的認識和反思,更新教學理念,創新教學方法,以適應新課改對高中語文教學提出的新要求,有效提高學生的核心素養。

參考文獻。

[1]許亞麗.新課改背景下高中語文有效教學策略研究[j].新課程學習(下旬),(1).

[3]鄧麗玲.新課改背景下提高高中語文教學有效性的策略研究[j].新課程(下旬),2017(3).

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇十三

摘要：隨著教育技術不斷發展，教育對初中的政治教學提出新的要求，并且政治又是培養學生整體素質的重要課程，政治課程教學的效率與實踐操作非常重要，直接關系著整體教學的質量。但是從初中的政治教學現狀來看，教學發展中存在許多限制性的問題，制約著政治課堂教育進一步發展。因此，探究初中的政治教學的生活化具有重要價值。本文闡述了初中的政治生活化教學的重要性，探究初中的政治生活化教學模式。

對于初中的政治而言，教學過程中所用傳統方法將學生作為對象，作為接受知識主體，而教師是橋梁，把所學政治思維傳輸給學生，學生被動接受知識。這種教學模式效果不佳，極難實現新課改的教學要求。但是采用生活化教學，教師成為一名指導者，從學生所具備的生活常識及經驗情況下，給學生指出一個宏觀的方向，這樣學生就能夠自主學習，研究政治，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。因此，從生活化思維視野下探究初中的政治教學具有現實意義。

初中的政治生活化教學，進一步貫徹新課改提出的教育理念，是實現新課改教學要求的基本方法。總體而言，其重要性主要體現在如下幾個方面：（一）貫徹新課改的理念；國家教育“九五”規劃中，明確推出生活、教育、生活是中學辦學模式。因此初中的政治就必須要改變傳統“填鴨式”的教學模式，通過教學生活化轉變教師的角色，關注學生生活、以學生為本，有效挖掘學生的潛能，推動學生全面自由的發展。（二）增強教學課堂的時效性；初中的政治教學生活化，能夠不斷發展課程教學的理論，豐富成果，完成政治教學目標，促進學生全面發展。在初中的'政治的生活化教學中，依據初中學生的特征、生活經驗及認知水平，將理論觀點和生活相融合，運用多種多樣的教學手段，給學生提供各種生活素材，不但結合實際貼近生活，還激發學生的學習主動性，實現政治教學的實效性。（三）有利于激發學生的學習興趣；從傳統教學模式來看，課堂教學基本上都是教師說教，學生僅僅是機械記憶知識，所學知識根本不能夠觸動學生的內心深處，因此也就無法激起學生的學習興趣。但是教學生活化，注重學生對生活的體驗、理解及感悟，學生就更易學習、接受，改變學生的被動狀態，從學會朝著會學轉變，有效激發學生學習政治的興趣。

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇十四

在初中數學中，代數的學習是重點，也是難點。學生在解答代數問題時，如果僅僅運用代數的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復雜的假設等問題。將抽象的代數與形象的函數圖像結合起來，通過坐標、數軸等方式形象化地呈現出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數等。要有效地運用數軸等來將數與代數圖形化，通過數形結合，將抽象的代數轉變為具象化的圖像。因此，教師應該積極利用數形結合的思想來開展教學工作，引導學生善于畫圖來將代數轉變為圖像，通過點對點的對稱關系來貫徹數形結合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數。可見，教師應該積極利用數形結合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養學生科學的數學思維，養成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。

二、“空間與圖形”中的數形結合。

幾何是初中數學教學的重點，相比代數的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數形結合的思想，通過空間與圖形的充分結合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養學生的空間思維能力。教師利用數形結合的思想，應該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應的材料，授課前引導學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導學生積極動手來自我發掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發現，題目中說在剪兩刀的情況下，構成新的正方形。在轉換的過程中，邊長發生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可。可見，在“數形結合”中，不僅可以將代數轉變為圖像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。

三、“概率和統計”中的數形結合。

在初中數學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統計圖表的方式展現出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內容。總之，在初中數學的教學過程中，通過數形結合的思想，能夠將抽象的數學題目轉變為具象的圖形，幫助學生更好地理解數學題目，同時通過數形結合的思想，還能夠提升學生學習初中數學的興趣，有效提升數學課堂的興趣和活躍程度。此外，數形結合的思想有助于培養學生科學的數學思維，不斷開拓學生的思路。

參考文獻：

[1]朱文俊。淺談數形結合思想在初中數學教學中的應用[j]。新課程：教研，（10）。

[2]朱立明，王久成，王曉輝。巧用數形結合思想解決中學數學難題[j]。中國數學教育，（z2）。

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇十五

建構主義教學觀認為，學習是獲得知識的過程，是學習者在社會環境下通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，是把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生在原有知識經驗基礎上構建新的知識經驗的過程。教學強調以學生為中心，以合作學習為主要策略。因此，教學過程要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的指導者、幫助者、促進者，將“情境”“協作”“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四大要素，主張師生、生生之間進行豐富的、多向的交流、討論，共同合作解決問題，提倡合作學習。

美國學者多爾（）在《后現代課程觀》中把教學過程比喻成一個“舞蹈”的過程，認為這種課程的舞步雖然是模式化的但卻是獨特的，是兩個舞伴之間（教師與課本、教師與學生、學生與課本）交互作用的結果。這一過程不是教師直接對學生的作用，它更多的是來自師生、生生、生本之間的對話與交流，更注重的是學生與教師的反思。教師與學生之間不存在領導與被接受、先知與后知的鴻溝，而是作為一群個體在共同探究有關的知識領域，教師是平等中的首席，是內在于情景的領導者，而非外在的專制者。

二、基于職業教育的高職英語教學模式。

職業教育要實現綜合職業能力和全面發展的人才培養目標，教學策略的設計必須符合職業教育的教學規律。職業學習是學習者與他人、物質世界和工作世界的有效互動，是認知和職業行動的一體化過程。任何知識、技能、態度和經驗的學習，最終都是學習者自主探究、開發、領悟和反思的結果。有效的學習是讓學生通過研究和開發式的認識、思維、工作，在自我控制和合作式的學習環境中去設計和自我建構解決問題的方案。學習過程是學生自主探索知識、獲得技能、獲取工作經驗并最終提高職業能力和職業素養的過程。因此，高職英語教學策略必須圍繞職業教育人才培養模式的要求，以培養學生掌握未來實際工作、生活所需的英語知識與技能為主要目標，堅持“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，學習內容和任務體現工學結合、學用一致，學習過程提倡主體參與及團隊合作，如此才能促使學生通過共同努力克服困難、解決問題并完成學習任務，實現開發智力、知識建構及創新能力的目的。英語知識技能的提高可以有效促進學生的就業能力、工作能力及職業素養。高職英語學習既是語言課程，又是技能課程。

這表明，職業教育人才的培養目標與建構主義合作教學觀十分強調學習過程的“自主、合作、探究”，鼓勵學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養合作意識，在合作中學會理解、傾聽、尊重他人，逐步掌握與人交往、溝通的技能，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。在現代社會中，合作能力是人類生存的重要條件之一，高職英語教學要符合職業教育的教學規律，實現提升學生綜合職業能力與全面發展的人才培養目標，建構主義合作教學模式提供了積極的實踐意義與創新空間。

1.有效調動學生群體主體參與合作學習的主動性。

學生的群體主體性是指學生社會性的發展，具體包括學生在集體活動中表現出來的合群性、利他性、在共同活動中所表現出對共同道德準則的維護和對一定秩序的遵守，以及成為團體中有效分子的能力。群體主體性是人類走向現代化、走向自由的重要環節，其核心是人的社會化和現代化，是合作意識與合作能力在群體活動中的積極表現形式。

學生學習團體是個體和更小組群的集合體。在合作教學過程中，設計和組織能發揮作用、有價值的小組是支持學生個體從接受來自教師或同學的指導轉向獨立作業所不可缺的一個因素。因此，分組學習、支持學生合作思考進行意義建構，按照學習目標和要求共同完成任務的方式是培養學生群體主體性參與學習的有效途徑。學生可通過建構對話，真誠地鼓勵和客觀地評估他人的努力來支持彼此的學習，當學生互相影響，一起思考如何完成學習任務以及向同學展示自己的思維活動的同時，一種相互信任、愿意為彼此的學習負責的團隊精神便油然而生。它不僅為學生提供了把個人意義發展為分享意義的公開討論機會和彼此開放、交流思想所必需的安全感或互動機會，還能使小組之間的互動形成積極的團體“動力”，這種“動力”能使不同智慧水平、思維方式、認知風格的學生提高努力程度及合作技能，達到互相啟發和互相合作，培養學生集體競爭意識、參與意識和團隊精神的目的。

捷克教育家夸美紐斯認為，學生不但可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。在高職英語教學實踐中，即便是基礎最弱的學生，在同伴的幫助、支持和鼓勵下都能夠有所收獲，得到成長。因為，在學生群體互動中，學生間的關系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響都更有力。學生個體有大量機會與學習伙伴之間彼此討論、相互交流，學習過程充滿溫情和友愛，這不但可以培養學生積極的學習態度，增加參與意識，而且可以促使個體學生接受群體規范，服從群體任務和要求，增強人際交往和組織群體的`能力。

2.利于學生掌握知識，提高學習效率及效果。

不在群體中活動，離開群體主體性的發展，個體的主體性也就喪失了生存的土壤，即使個體有較強的創造性，也會因孤獨、妒忌等因素消解掉其熱情，從而也不能得到有效的發展。

小組或“學習圈”是一種社會結構，它不但為學生互動創造了機會，而且為學生提供了專心處理學習任務和聚集到一起的形式。在高職英語教學實踐中，采用小組或“學習圈”的學習模式，既能夠促進學生自己與他人的學習，又可以讓學生在學習過程中達成共同的目標，此目標不僅利己，也利于他人，彼此共同分享成敗。這是一種命運共同體的狀態，是積極互賴的情境。同時，學生個體間的互動，可以在情緒上互相感染，知識上互相補償，行為上互相制約，在發展學生運用語言知識能力的同時，有助于為學生營造一種開放、真誠和關愛的相互學習與取長補短的學習氛圍，達成智力與非智力因素的和諧發展。在這種行為水平上，協助和幫助已經成為一種幾乎是自動化的活動，相互之間更加默契，小組或“學習圈”的成員之間不只把互相幫助看作一種責任，而是作為成員精神生活的一部分。在這樣的學習環境下，有利于人人參與，使學生學會溝通、處理分歧意見和分享學習成果，增加互相幫助、互相促進、共同提高的合作意識及責任感，合作學習效果和效率將更有效、更高效，而且在情感態度、價值觀等非智力因素方面都會得到不斷的發展。

3.促進學生良好心理品質的形成。

以學生為中心的建構主義合作教學模式改變了傳統教學中的師生關系。師生之間不再是單純的傳授知識與技能的關系，而是具有一般社會特性和社會品質的不同社會角色之間的交流。師生之間的關系沒有制度上的“支配”與“從屬”，只有富有情感體驗的精神協作，建立和發展了師生之間的相互認識、接受及理解，營造出和諧、積極和充滿活力的學習氛圍。在創設自主探索、分享、愉快的學習情境中，每位學生無論學習成績好與差都能平等地參與到學習活動中，通過共同分享學習過程與成果，有效增強學生的學習興趣和學習主動性。同時，合作教學具有把教學建立在滿足學生學習心理需要基礎上的作用，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，又通過相互關心而滿足歸屬的需要。每位學生都會因為集體貢獻了智慧和力量，為幫助他人獲得成功而感到自豪，增強自信與自尊，也會因受到他人的關心、鼓勵和幫助而感動，從而懂得對人的尊重、信任、理解和包容，這種環境有利于培養學生自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好心理品質。

總之，建構主義合作教學是基于學習目標設計為先導，以小組合作為基點，以組內成員互動合作為動力，以小組活動為基本學習形式，側重過程性和集體性評價的有效學習模式，它不僅體現了學生的主體作用，在學生學會、善學，自主建構知識體系的同時能有效調動學生學習知識的主動性和合作意識，改善學生分析問題、解決問題的能力，促進自我知識、技能的建構，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。

參考文獻：

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［5］覃輝，鮑勤。建構主義教學策略實證研究。云南大學出版社，2010（8）。

（作者單位廣東省廣州市輕工技師學院）。

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇十六

摘要：政治作為一門重要的學科，來源于生活，又回歸于生活，在社會的發展進步中，在生活的方方面面中，政治都起到了不可忽視的作用。政治作為初中的課程之一，對于學生最直接的要求就是能夠在實際生活中運用政治知識解決相關問題，因此要對政治學科進行生活化的教學。生活化教學旨在激勵學生從已有生活經驗出發，通過建立日常生活與政治實踐學習的聯系，促進學生的學習與發展。

關鍵詞：初中的政治；生活化；小組合作。

世界已經成為一個整體，各方面都已經聯系在一起，而且隨著國家之間聯系的日益加強，經濟、文化、政治等方面的聯系越來越多，這三者之間關系也比較復雜。對于政治課程的學習，并不像語文、數學和英語的學習那樣從小學階段開始就進行重點學習，是從一點點的涉及開始到全方面學習的。初中階段對政治課程的學習，側重培養學生的道德觀念，教會學生如何處事，形成正確的對于人生的觀點。由于初中的政治教材內容中基本上都是與生活知識相關的，因此，對初中的政治進行生活化的教學，對于學生的學習發展是有利的。

生活化教學，簡單地來講，就是教師在組織教學活動中結合學生已有的生活經驗和生活認知，將教學內容和教學方式生活化，以此讓學生對其中的知識點有深入的理解，促進學生的學習，因此，政治課堂生活化教學存在以下幾個方面的好處：

（一）符合新課程改革要求。

隨著新課程改革的不斷深入，教師在教育理念、教育方式等方面都發生了巨大的變化，新課程改革中也提出要求教師的教學活動從學生的興趣出發，增加學生的生活實踐和生活認知，由于政治課程是一門與生活密切相關的科目，因此對政治進行生活化教學是符合新課程改革的要求。

（二）有利于促進學生的全面發展。

學習活動開展的最終目的就是促進學生的全面發展，為學生的未來奠定良好的基礎，而要想實現這一目標，是需要從學生已有的生活經驗和生活實踐出發，因此，政治作為一門主要課程，對政治進行生活化教學有利于促進學生的全面發展。

（三）有利于提高學生的認知水平。

初中生與小學生相比，認知能力已經得到了一定的提升，但是還存在明顯的不足，而學生學習的主要場所就是課堂，從學生接觸最多的生活入手，使得教學生活化，有利于提升學生的認知水平和相應的能力。

（一）以生活化的問題進行小組合作學習。

生活化教學體現在將政治中與生活息息相關的知識結合起來，引導學生自發、主動地學習。課堂模式是影響學生學習的重要因素之一，在初中教學過程中，運用小組合作學習模式，讓學生在這一模式下進行有關生活化的政治問題討論。所謂的小組合作學習模式，簡單來講，就是教師根據一定的劃分將班級里的學生分成若干個小組進行討論活動。生活中的政治問題無處不在，教師要設計適合初中生特點的各種問題進行小組討論，分組完成之后，各個小組內憑借自身的能力差異分工合作。小組的討論可以讓組內成員結合各自的生活知識進行問題思考，比平時的圖示講解或者讓初中生死記硬背的方式要生動得多，另外還能鍛煉初中生的理解力和擴展了他們的接受力。比如，在學習“融入民族文化”時，將學生分成若干個小組，以民族文化是否進行傳承為論點，讓學生討論是否所有的民族文化都需要被傳承以及對于外來文化我們應該秉持怎樣的態度，在學生充分討論的基礎之上進行相關的教學活動。

（二）利用多媒體設備進行生活化教學。

教育活動的開展，從大方向來說，就是為社會培養所需的人才，但是小方面來講，通過教育使自己變得更好，從而更好的生活。因此，進行生活化的政治課堂教學，是十分有必要的。隨著科技因素的發展，教育領域也受到其影響，多媒體、電腦等設備都成為教室的必備品，在教學過程中加上科技的色彩必然增添不少。在現代信息技術的烘托下，創設生活化的情境，讓學生能夠置身其中，更好地理解相關知識點。比如，在學習“習慣對人的影響”時，為了讓學生更好地學習，集中注意力，可以用多媒體設備讓學生觀看小品《小明的一天》，從小品中讓學生討論習慣的好壞之分，以及習慣對人的影響，從中學習到相關的知識點。

（三）以生活化的教學內容激發學生興趣。

興趣是打開世界大門的`關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。學生處于生活中，所學的知識來源于生活，也用于生活，而且生活化的知識更能夠引起學生的興趣。將教學知識融入生活環境中，一方面對于學生學習興趣的提高有一定的引導作用，另一方面能夠讓學生對相關的知識點更容易理解。比如，在學習“好習慣對人的影響”時，以猜謎游戲的形式，以學生感興趣的猜謎方式導入新課，并初步感受到習慣對人的重要影響，從而為課程的講解做好鋪墊作用。初中的政治教學擔負著對學生正確價值觀、人生觀和世界觀的形成的重要職責。對初中的政治進行生活化的教學，符合學生的發展實際，有利于促進學生全面發展，為學生的未來奠定穩定的基礎。

參考文獻：

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［3］雷顏俊.新課改下有效提高初中的政治教學質量的策略研究［j］.學周刊，（6）.

美術教學生活化途徑探究論文（優質17篇）篇十七

《思想品德》是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》指出：人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。思想品德課教學應以中學生逐步擴展的生活經驗為基礎，教學要聯系生活實際。可見，構建生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

那么，思想品德課教學如何才能體現回歸生活理念，讓課堂煥發出生命的活力呢？

一、創設生活情境，引導學生體驗感悟。

如在講“依法保護消費者的合法權益”時，上課鈴聲一落，教室里鴉雀無聲，教室銀幕上放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的全過程，哭聲震天的畫面配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震憾著每一個學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導入：“這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？當消費者的合法權益受到侵害時，我們如何拿起法律武器保護我們的合法權益？這是今天我們要學習的內容。”這種導入，把學生的注意力牢牢地抓住，開啟了學生積極思維的閘門，為上好本節課埋下了伏筆。

又如，在講解〈個人和集體的關系〉時，我播放了一段初一新生軍訓的錄像：夏日炎炎，悶熱的天氣，一遍遍的進場、退場、看齊、立正、稍息……，這些對于同學們來說是最枯燥的，同學們依然個個精神飽滿，刻苦訓練，以自己良好的表現來為班級爭榮譽。學生在觀看這段錄像后能暢所欲言，感受到良好的.集體離不開個人的努力。

類似真實生活情境的運用，并通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使政治課堂少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。

二、巧用生活事例，引導學生總結提高。

這些生活情景的呈現，貼近學生的生活，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，促進學生經驗的重建，促進學生書本知識向實踐能力的轉化。

三、聯系生活實際，提升學生實踐能力。

陶行知先生曾經說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。因此，從新課程標準中，一個突出的變化就是優化教學實踐活動，例如我在上完《男女生的交往》這一內容后布置了調查與實踐的作業。1、調查了解男女同學交往中存在的種種困惑2、分析這些困惑存在的原因3、提出排解困惑、促進交往的方法。在上完《學會合作》這一內容后，以“學習”為主題，按小組學編一份報紙。在上完《可持續發展戰略》后，布置了一個小活動，由原初三（3）班學生向全校師生發起不使用一次性筷子的倡議，并向家人、親戚朋友作保護環境、節約資源的義務宣傳活動……通過小課題研究、社會實踐、社會調查、小組協作學習等多種親歷親為的體驗教育活動，強化對知識的學習、理解和應用。

社會是一個大課堂，社會活動是學生成長的關鍵。中學政治課鼓勵學生投身于社會，去調查，去體驗，以求在社會中感悟人生，在實踐中體會生命真諦。

四、開展時事教育、激活政治課堂。

思想品德課要緊密結合時事內容進行教學，它是與時代形勢緊密結合在一起的學科。教學中我運用時事演講、課前5分鐘新聞發布會、模擬答記者問、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的眼界，使學生從思想到行動上都與社會同步，與時代共進，從而實現了情感、態度、價值觀的統一。例如在講“統一多民族國家”時，我采用了當時最新、最熱的時事政治材料――青藏鐵路開通，當我一提到青藏鐵路時，同學們踴躍發言，各抒己見，最后自然引入到青藏鐵路通車加強了少數民族與其它各民族之間的聯系，推動了西藏地區經濟的快速發展。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學生深刻理解了我國處理民族關系的原則：民族平等、團結和共同繁榮。

因此，政治老師平時應多關心國家大事，了解世界形勢，在教學中緊扣時代脈搏，隨時向課堂引入新事例，不斷用國內外形勢變化的最新情景資料補充教學內容，縮短教學內容與學生的時空距離，使政治課更富有時代氣息。

著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”思想品德課離不開“生活”這一“源頭活水”。把生活引進課堂，課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出特點，應該讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使思想政治課教學更生動、更有效。