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小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇一

心理學認為：興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富活動的內部驅動力。在數學課堂教學中培養小學生的興趣至關重要，如果學生對所學知識感興趣，更會使大腦產生優勢興奮，表現為注意力集中，思維敏捷，記憶深刻，從而取得優異的成績。因此，教師如何培養學生對數學產生興趣，對學生掌握基礎知識和基本技能，發展智力有著重要的意義。

在多年的小學數學教學中，我主要從以下幾方面著手，在培養學生的學習興趣方面，取得了很好地效果。

師生情感的融洽，關鍵是教師對學生的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發學生的學習興趣。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”如果學生喜歡你這個數學老師，往往就會愛聽你的數學課，即所謂‘親其師而信其道’。因此，在教學中，即使遇到學生上課不專心聽講、調皮等不良現象，或有出乎意料的事情發生，教師都應保持冷靜的頭腦，安詳和善地對待學生，諄諄教導，循循善誘，曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感就能轉化為學生數學學習的動力，這種動力又能激發學生學習的興趣。

數學是一門抽象的學科。而小學生生性好奇、好動，喜歡動腦筋。根據兒童的這一心里特征，教師應精心設計導入語，引入新課，從而激發起學生的求知欲和學習興趣。如教學“乘法的初步認識”時，我和學生共同做了一個游戲，首先把游戲規則告訴學生：只要你們說出幾個相同的數，老師就能立即說出它們的和。學生們爭先恐后的舉手發言，有的說：“3個4相加”，有的說：“5個6相加”，有的說出更大的數相加，想盡辦法難倒老師，結果出乎意料，老師算得又快又好，驚嘆之余，都想知道老師的絕招，產生了強烈的求知欲望，激發了學生的學習興趣，學生的思維處于活躍狀態，為學生自主學習奠定了良好的基礎。此時再引出“相同的數連加可以用一種簡便算法——乘法”的知識來教學，可以達到事半功倍的效果。

小學生數學認知結構中包括較多的日常概念和生活經驗，所以在教學中可緊密聯系學生的生活實際，使之融于教學中。如“小數的加減法”這一教學內容對學生較為抽象，而學生對生活中的商品價格卻是極為熟悉，因此在教學時設置生活模擬場景，讓學生做營業員和顧客，用自制的紙幣進行商品交易。營業員們認真地用“元”作單位為商品標價，熱情地接待顧客收錢，找錢，顧客們則高興地選購商品，看價付錢。在活動中同學們初步認識了小數的加減法，并對其產生極大的興趣，使學生感到數學并不枯燥，體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。

四、靈活運用教學方法，促進學習興趣。

新異事物可以引起學生積極探索，教學內容的不斷更新與變化，可以不斷引發學生的好奇心，并對新的問題產生極大的興趣。因此，采取新穎的教學手段，靈活的教學方法，是我們教師培養學生學習興趣的基本功。

1、創設學習情境。

數學是一門抽象的學科，而小學生的認識又處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，且兒童的學習是以無意注意為主的，我們應根據兒童的心理特點，結合教材內容及其知識間的內在聯系，創設形象生動的學習情境。如講正比例應用題，利用桿高與影長的正比例關系去測算電線桿和大樹的高度，就是設法創設一個學生迫切需要解決新問題，樂于探求新知識的情境。設置懸念、講故事等方法都可以用來創設學習情境，對刺激學生積極主動探索求知的欲望，啟迪思維，培養學習興趣具有十分重要的意義。

2、在教學中重視操作。

心理研究表明，小學生的認識是從操作開始的。在教學中，如讓學生親自動手操作實踐，通過擺一擺、比一比、量一量等活動，使他們在活動中學到新知識。例如，在教學“三角形的內角和”時，可讓學生先畫一個三角形，再把三個角剪下來拼一拼。這樣既集中了他們的注意力，又活躍了課堂氣氛，而且也激發了學生的興趣。這樣就會得到事半功倍的教學效果。

3、在教學中強化競爭意識。

爭強好勝之心是小學生的顯著心理特征，成為“優勝者”、“姣姣者”是他們的目標之一。因此，小學數學教師要很好地運用學生的好勝心理特征，盡量把學生的競爭意識引入到教學中來，還能達到活躍課堂氣氛，提高學生數學學習積極性的目標。

小學數學課堂教學中，可經常組織各種形式的比賽，如低年級的”開火車“口算比賽，看誰做得又對又快”勇奪小紅花“等等，通過比一比誰的解法妙，賽一賽誰的得分高，以達成調動學生動手動腦，踴躍參與活動，促進學生數學學習興趣，培養學生競爭意識的目的。

數學課外活動可以使枯燥的知識趣味化，書本知識實踐化。因此，可經常利用課外活動的實踐，結合教材給學生介紹國內外數學家的故事，現代數學的發展，數學小常識等，有時還安排一些有趣的數學游戲。這樣，既培養了學生學習數學的興趣，而且有助于思想品德教育。

除此之外，教師還要注意鍛煉和提高語言表達能力，力求使教學語言做到精煉簡潔、清晰準確、生動形象、饒有風趣，使學生在教師的語言及教態的感染下，興趣濃厚，保持旺盛的求知欲。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇二

課堂活動是師生共同參與的，學生是教學活動的主要參與者。同時，數學學科具有高度抽象性與概括性，所以要激發學生的學習數學的興趣，教師僅僅提高教學語言表達能力是遠遠不夠的。因此，在教學活動中，教師要把數學知識形象化，利用直觀形象的教學手段培養學生的興趣，給學生留下深刻的印象，使學生在教學活動中收獲知識與樂趣。數學知識形象化的教學，有利于教學活動的有效進行。根據小學生的認知特點，適當采取形象化的教學方式來激發學生的學習興趣。例如，在教學生“認識數字”時，采用形象化的教學則能有效激發學生的學習興趣。為了讓學生認識和熟記1到9這些數字，我便采取形象直觀的教學手段，把這些數字跟生活中形象、具體的事物相結合，1像粉筆細又長、2像鴨子水上漂、3像耳朵聽聲音，等等，這些粉筆、鴨子和耳朵都是學生熟知的事物，用這些來幫助學生學習。通過這樣的教學活動，賦予數學內容以一定的形象化色彩，將枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識進行形象化，將數學的知識滲透到生動、形象的事物中去，從而激發了學生對數學的`學習興趣。因此，在數學教學中重視形象直觀的教學手段，有助于激發學生的學習動機與興趣。

在課堂教學中要激發學生的興趣，就必須把數字知識生活化，要激活學生原有的知識儲備，在此基礎上來學習新知識。數學來源于生活，并且運用于生活中。因此，在數學課堂上，要進行生活化的課堂教學，把教材的內容與學生的生活實際相結合，來激發學生學習興趣。例如，在講授“圖形”這一知識點時，我讓學生進行思考與聯想，看是否能想起我們日常生活中的圖形，其中有哪些是圓形、哪些是長方形、哪些是正方形等等，學生經過思考，都會正確地指出物體是什么圖形。與此同時，這種生活化的教學是學生經過一番思考之后，對每個圖形的特征有了正確的認識和了解，對所學的知識加深了理解，這種數學知識生活化的教學，一方面激發了學生學習的興趣和動機，另一方面對所學的知識進行了消化與掌握。

動手實踐操作活動是一種有效的自我主動學習的活動，它是具體的、有可操作性，易于激發和調動學生的學習興趣。因此，在小學數學課堂活動中，有效開展數學知識實踐化能培養學生學習的興趣。因此，在教學中，教師要盡可能地提供更多的機會讓學生動手實踐，使學生在動手操作的活動中，獲得感知，發展學習興趣。數學知識實踐化，就要倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，讓學生在實踐學習中真正學到知識，并對所學知識進行深加工和理解。同時有助于體現學生的主體性，激發學生開展探究性學習的興趣。比如，講授“三角形內角和”這一內容時，我讓學生進行小組活動，每人畫一個三角形，然后測量所畫三角形三個內角和，把測量的結果記錄下來再互相做比較。結果，大家發現測量的結果都是180度。然后，我又引導學生實踐，讓其把三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，結果大家發現三個角都組成了一個平角，也是180度。這時，學生都對三角形內角和是180度確信無疑。這種實踐化的教學，可以讓學生親自動手，使學生在活動中體會到實踐操作的意義，學會既動腦，又動手，從而調動學生學習的興趣。課堂教學采用數學知識實踐化的教學手段，是激發和培養學生學習興趣的有效手段之一，這種教學形式不僅能對其學習興趣的培養，而且還能使學生主動參與學習活動。學生通過自己親身實踐，促使其在以后的數學學習中，能保持積極進取的態度，主動參與到數學學習活動中來，實現寓教于樂的教學目標。綜上所述，興趣的激發與培養是教學活動的重點，因此，在教學活動中要注重對其興趣進行培養。課堂教學要采取有效的手段激發學生參與學習和探究活動的興趣，進而促進其智力的發展。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇三

興趣是最好的老師，是學習的動力和源泉。學生一旦建立了濃厚的興趣，學習的積極性便會得到提高，就能夠變被動學習為主動學習，從“要我學”轉變為“我要學”，教師教學的效果也會事半功倍。因此，長期以來，提高學生學習興趣一直是教學的重點，更是考量教師的能力和水平的重要指標。由于數學具有抽象、枯燥的特點，培養數學學習興趣的難度更大。然而，小學生正處于人生的起步階段，小學時期形成的習慣將影響他們一生，小學數學教師應把提高學生學習興趣作為教學的主攻方向，不斷摸索工作方法，加強主動引導，著力培養和激發學生的數學學習興趣，促使他們形成良好的學習習慣。

1.培養學習興趣應認真把握小學生的心理特征和認知規律。

小學生的理解力和心智都處于快速發展但總體水平較低的階段，理解主要以具體形象意識為主，記憶力以機械記憶為主，缺乏耐心和恒心，受情緒影響大。在教學過程中，教師要注意把握這些規律和特點，一方面要站在學生的角度考慮問題，弄懂他們的需求，借用他們熟悉的事例，使用他們能夠聽得懂、易明白的語言進行講授;另一方面要注意運用生動、形象、直觀的教學模式，寓教于樂，寓教于玩，要注意塑造學生的學習情緒，多用鼓勵的話語，少用批評的話語，增強學生的自信心，要注意循序漸進，實行階梯式教學，根據學生的理解情況不斷加深內容，要注意因材施教，根據不同階段學生的特點選取不同的工作方法。此外，教師要樹立知識權威形象，讓學生樂于接收和尊重教師的教導。

2.培養學習興趣應努力營造平等競爭的教學氛圍。

小學生不再是單獨的個體，而是以班級為單元的群體。在群體的活動中，整個群體的習慣和氛圍對個體的行為都會有不少的影響。在培養學生學習興趣時，要注意帶好班級的環境，通過整體的環境來感染和熏陶個體的行為模式。首先，要建立平等式的教學環境。教師要成為學生的朋友，用平等的態度與學生交流和探討，不高居臨下，不頤指氣使，讓學生在教學中感受到歡快的氛圍，樂于參與教學，勇于發表意見。同時，教師要平等地對待每一個學生，不因任何原因而抬高或貶低某位學生，做到有教無類。其次，要建立比學趕幫超、你追我趕大家齊進步的學習氛圍。通過發放小紅花、物質獎勵、口頭表揚等形式，激勵學生爭做學習的榜樣，積極主動地參與學習。再者，要建立和諧的課堂氛圍。課堂是傳道授業的主要平臺，是知識傳遞的重要環節。要發揮課堂講授的效果，就要有輕松愉快、人人踴躍參與、人人在課堂上有所表現的氛圍相配合，充分調動每一名同學的積極性。

3.培養學習興趣應注重完善教學模式，有效激發學生興趣。培養學習興趣的關鍵在于課堂教學，而課堂教學的成功關鍵在于有效的教學模式。有效的教學模式應當是符合小學生認知規律，最大限度地調動學生的積極性，提高他們的課堂參與力度，形成以學生為主、教師重在引導的教學體系。比較常用的方法有：(一)是根據學生特定生活環境，從學生的已有的經驗和知識出發，通過創設特定的情境，將所要教授的知識與學生的生活經驗連接起來，將抽象的知識變成學生周邊的客觀事務，從而增強學生的理解和認知。比如：在講解認鐘表一課時，可以從故事引入，創設出學生們熟悉的美羊羊喜羊羊等卡通形象，由于不認識鐘表結果耽誤了與小朋友們游玩的事例，促使學生主動產生認知鐘表的興趣。(二)是根據小學生愛做游戲的特點，巧妙地將所有知識與游戲連接起來，寓正常的教學于歡快的游戲之中，使學生在不知不覺之間掌握了知識。比如，在講解能被2、3、5整除的數字規律時，以競猜游戲引入。“同學們，我們做一個游戲好不好，只要你們報出一個數，我不用計算就能知道能不能被2、3、5整除”，這時學生們將信將疑，在老師猜測屢試不爽之后，學生的興趣就被調動了起來，會主動詢問這是怎么回事，教師再順勢引入正題，教學的效果大大提高。(三)是根據小學生以具體形象認知為主的特點，通過運用特定的教具和多媒體資源等手段，將所講授的內容具體化、形象化、動態化，激發學生的學習興趣。比如：在講授圖形的認識時，通過制作多種圖形教具，通過各個圖形教具之間的轉換，加深對圖形的認識;在講解路程問題時，通過展示列車相遇的視頻，讓學生對路程問題有比較直觀的感受。同時，針對小學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中要避免過多地選用一種教學模式，要根據不同的課程特點選用不同的方式，并穿插搭配使用，給學生以新奇感，避免產生厭煩情緒。

總之，培養學習興趣是教師一項重要的長期工作，也是一個教學相長的過程，需要結合學生特點，不斷總結和提煉，摸索完善教學方法。只有這樣，才能夠有效激發學生的學習興趣。

參考文獻。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇四

摘要：隨著社會的不斷進步和發展，人們思維方式發生了巨大的變化，而學生作為今后我國發展的主體和推動者，對其思維方式進行教育是必不可少的，尤其是學生在初中數學學習的階段，教師要有意識地培養學生的數學思維能力。對于初中學生來說，學習數學知識不單單只是應付考試，而是要通過對某一知識點的學習，從而激發和培養其數學思維能力。數學作為初中教育教學的主要的科目，在培養學生思維能力方面有巨大的推動作用，而且學生能否養成好的思維能力對提高初中數學的教學質量存在緊密的內在聯系。因此，本文就以初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力為題，一同進行分析和探討，進一步提高學生數學思維的能力。

現代教育提倡“以人為本”的教育教學觀，充分發揮以教師為主導，學生為主體的教學模式，積極響應新課標提倡的素質教育，對學生進行“潛移默化”的培養，將理論知識與社會實踐有機融合在一起，以拓寬學生的思維能力。新課程標準的基本理念就是培養學生的思維能力，而培養初中生數學思維能力則是要求用數字符號和圖形推論進行相應的描述，從而初步建立起學生的思維感知能力，發展學生的邏輯思維和抽象思維能力，使得學生通過學習數學知識能夠較好地通過抽象邏輯想象思維得出數學知識和結論，教師也可以利用“數形結合”的教學理論來幫助學生培養數學思維能力。新課標提出在數學教育教學過程中要使學生認識到立體幾何、空間與圖形，從而幫助學生建立起對空間概念的認知，以便提高學生的形象思維能力。空間立體圖形的學習在初中數學的教材中非常多見，為了使學生充分理解，教師應該著重對學生進行空間想象思維的培養，使學生提高自身的形象思維。還有教師在教學過程中也可以通過邏輯推理能力對學生進行問題和概念的演繹示范，使學生能夠在邏輯推理中對數學知識有更加形象的認識，推理邏輯的能力不僅可以幫助學生解決生活中遇到的問題，而且還可以應對數學甚至其他學科的學習，最終使學生的數學思維得到發展和深化，形成敏銳的思維能力。

1初中數學教學的現狀分析。

1.1初中生對數學的學習缺乏興趣。初中數學一直以來都是許多學生學習較為困難的學科，由于在小學階段的數學知識多以直觀感知思維為主要，而進入初中階段數學知識多以抽象邏輯思維為主，形成較為復雜、抽象、邏輯性強的知識體系，長此以往，會造成學生對學習初中數學失去慣有的興趣。有些學生在學習數學知識中，由于不理解知識點從何而來，只能通過公式生搬硬套，而不愿意研究其中的邏輯推理關系，造成學生數學知識點的基礎薄弱，造成這部分學生對初中數學的學習更加喪失信心和興趣。此外，初中數學的內容與知識點分門別類，較為復雜多變，之間的邏輯關系緊密相連，這就造成了學生若有其中一個知識點不會或掌握較為薄弱，勢必會影響下一個知識點以及后期的學習情況，會使學生在數學課堂上找不到存在感，而喪失對數學知識學習的興趣。1.2教師對學生數學思維培養意識不強。由于一些學校還在沿用之前傳統的“填鴨式”教學模式，認為學生學習數學就是為了應付考試，因此“生搬硬套”的給學生進行機械講解，從而忽略了學生數學思維能力的培養。有的學校雖然提倡素質教育下以學生為主體的教學模式，但由于教師有升學率等壓力，從而對學生數學思維能力的培養意識不強，很多教師都積極主動認真去備課，學生的出發點也是認真聽課，這樣的課堂氛圍雖然融洽，但卻使學生缺乏自主發揮思維想象的環節，學生的思維還是在禁錮當中，沒有得到較好的培養，從而學生的主體地位也不會真正得到體現。初中數學教師一直以來都充當著課堂的主導，教師認為學生缺乏獨立解決問題的能力，但教師往往習慣性地給學生進行知識灌溉，使學生形成思維定勢和固化，因此很難對學生進行數學思維能力的培養。1.3教師過于注重課本理論知識。在初中數學教學中，很多教師仍然只注重課本理論知識的培養，通過“填鴨式”教學對學生進行講解，這對學生數學思維能力的培養起不到任何推動性作用，而且還容易挫傷學生對數學學習的熱情與積極性，久而久之學生就不會自主的思考問題與學習，自然而然也形成不了自己的思考方式，數學思維能力的培養更無從談起。

2.1創設情境，激發學生學習興趣與主動性。情境教學是近幾年來新型的教育教學模式，它可以通過一定的情境設置，讓學生“身臨其境”直觀的感受到抽象知識，使學生能夠更加精準的把握理解數學當中的抽象概念。例如：教師可以利用多媒體等形式，使學生通過ppt的播放和演示，能夠直觀感知到數學知識點，而后讓學生以小組為單位進行溝通和交流，這樣有趣的課堂組織不僅可以激起學生對知識的渴望和理解程度，還可以提高學生數學思維的能力，使他們更加利于參與到課堂的.活動中來，在輕松愉悅的環境下，掌握知識，使知識更加牢固，學生的主動性增加，利于今后教師教育教學活動的合理開展。2.2教師應樹立正確、全面的教育教學觀。在初中數學的教學中，有效地培養學生數學思維能力，需要教師本身就擁有一種創新思維。作為一名優秀的教師，應不斷豐富自身的教育素質，改變以往的教學模式，堅持以學生的身心發展規律為教育的出發點，靈活地采用多種教育手段與方式，激發學生的學習潛能。樹立以學生為主的教育觀念，讓他們明白自身的義務與責任體現，同時也充分地給予他們學習的權利。隨著新課程體制的不斷優化，教師應為學生構建一個民主、平等、開放、幽默的環境，善于去發現學生優點、長處，采取創造性的技巧，將大部分的思考時間留給學生，知識的傳授應當注重質量而不是只注重數量。讓他們積極參與課堂，積極思考，并指導學生如何利用創造性思維去思考。2.3教師應注重對學生實踐能力的培養。數學作為一門與生活實際緊密相連的學科，它源于生活，同時作用于生活，在生活實際中，可以找到很多東西以數學為原型。作為教師，需要在教學中運用生活的案例，將數學知識與實際相連，以更好地幫助學生去理解，讓學生可以通過對理論的學習，運用到生活當中。通過這種方式，不僅可以良好地鍛煉學生數學思維能力，還可以更好地幫助學生加深對數學價值的理解和體驗，進一步豐富初中數學課堂，培養學生數學思維能力。

3結語。

初中階段是一個學生養成正確學習觀的關鍵時期，此時教師必須幫助學生樹立起正確的思維方式，使學生在學習知識的同時通過自身的邏輯思維去積極主動思考數學知識，從而開發學生數學思維的能力，同時還可以激發學生對數學學習的興趣。因此，教師在教育教學過程中要注重培養初中生數學思維能力，采用合理有效的教學模式，在授課過程中獲取經驗，在不斷總結和反思匯總尋找出適合學生思維能力培養的有效教學模式，最終使自己的教學方法與時俱進，為學生今后的發展做出強有力的基礎支撐。

參考文獻。

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[3]林愛升.新課標下學生數學思維在初中數學教學中的培養研究[j].新課程,(2):31.

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇五

對于一種新的事物的認識、了解離不開觀察，觀察能力是每一個人應該具有的本質特性，也是每一個學生智力體現的一個標志。在小學數學教學中，教師一定要注重培養學生的觀察能力。在掌握了這種技能后學生就能通過事物的表象發現本質，達到掌握新知識、發展智力的目的。學生通過觀察分析就會發現新的觀察點，產生新的聯想，有了聯想就會增加推理分析、總結的過程，這個過程就是提高學生觀察能力的新思維培養的過程。在小學數學課堂上，教師要針對一個個小問題去鍛煉學生的觀察能力。例如，教師在講臺上擺出立方體、長方體、圓柱體，讓學生觀察，找出每一種物體有幾個面、幾條棱。這節數學課就體現了數學的趣味性、豐富性，既鍛煉了學生的觀察力，有解決了問題，同時也營造了良好的課堂氛圍。在具體的課堂教學中，小學數學教師要充分運用直觀教學方法，利用數學教具，引導學生觀察、發現問題、產生興趣，再進一步解決問題。這樣的教學就避免了數學知識的抽象性和形象性互相矛盾，也開拓了解題的新思路，讓學生在愉快的心情驅使下進行思考，加深理解，學生對數學學習的興趣就會更濃厚。

二、培養學生的操作能力，發展新思維很重要。

—位教育學家曾經說過：“兒童的智慧就在他們的手指尖上。”各種科學都可以通過動手“做”出來，這一點已經經過很多事實證明了。在小學數學教學過程中，教師要教會學生“做”數學。例如，教師可讓學生用米尺測量課桌和課本，讓學生在動手中認識米和厘米的長度單位；利用稱量體育器械中的鉛球和乒乓球拍可以讓學生了解“千克”與“克”的重量單位；把長方形或平行四邊形紙片沿對角線剪開，就可以讓學生理解三角形面積的計算方法。所以，這個動手的過程就啟發了學生新思維，產生了解題的新思路。此外，在培養小學生的操作能力的同時，為了更好地發展他們的思維，教師一定要善于發現學生的好奇心，因為每一個人的好奇心會引導自己積極地去思考問題、分析問題以及延伸解決問題的思路和方法。

（一）教師積極運用啟發法教學，培養學生的發散思維。

學生的.個體能力是有差異的，一個合格的小學數學教師一定要了解他們個體能力的特點，選擇適合他們的教學方式進行教學，這樣才能有很好的收獲。對于一道數學題，教師要提前考慮采用什么樣的語言表達得更簡潔明了，便于學生理解和接受；采用什么樣的教學方式更適合學生。教師還要在具體的講課過程中發現突破口，及時采用手勢或者教具化繁為簡，步步深入，這樣就培養了學生學習的興趣，也為發展學生的新思維做好了鋪墊。要想做好這一點，教師是離不開自身過硬的專業理論知識和實踐能力的，這也就給我們小學數學教師提出了更高的要求。授課前，教師要找出教材中的難點和重點，一定要杜絕只在課本上下功夫的弊端，要善于發現問題，提煉問題，還要把這些問題給學生講透徹，分析清楚。教師要注重培養學生的發散思維。例如，在講解新的解題方法時，教師要講解一些數據之間的聯系、等量關系，讓學生知識之間是互相聯系的，并且做到融會貫通，真正讓學生產生學習知識的欲望。

（二）利用一題多解培養學生的發展思維模式。

這樣，我們就會發現，小學生的興趣可以促進他們發展解題新思維，而學生本身的反映敏捷的思維是他們濃厚興趣產生的基礎，這兩者之間的關系是相輔相成的。這也就告訴我們，小學數學教師在教育教學中，把興趣培養和新思維的培養結合起來，讓學生知道這兩者之間的聯系。總之，在小學數學教學中，教師要特別注意自己的教學方法的變換，通過變換不同教學方法引導學生去思考問題，學生就會產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣，從而達到教學目的。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇六

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”也有人說過：“興趣是最好的老師。”這些都是站在自自的立場上來闡明思維與興趣的重要性，把思維與興趣分開來看。如果把兩者結合起來，將會更加完美，達到1+1=1，或1+12的效果。

隨著教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發揮教師的主導作用的前提下，對激發學生興趣談幾點體會。

一、觀察能力的培養，學習興趣的產生。

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力。既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛。

二、加強直觀教學，培養學習興趣。

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多（少）多少的教學就根順利了，體現了“直觀”教學的優越性。

三、重視操作，培養實際動手能力。

―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。

在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解。以下再對培養思維簡單地談一談。

1.善于運用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性。

一個優秀的教師會懂得針對不同的'學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。

如果起題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。

2.精心設計教學內容，培養學生的求異思維。

這一點要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。

3.利用一題多解培養學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。

一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米，照這樣計算，下午又行駛2小時，這一天共行駛了多少千米？第一解法先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時，再求出平均每小時行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行駛6小時的千米數，163.5÷3，表示平均l小時行駛的千米數；最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數，就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創新的解法。

從以上所談的這些看來，二者有一個共同點。思維能力的培養是伴隨著興趣的產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發興趣，也不能只重視思維能力的培養。應該著眼于兩者之間的內在聯系。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。

因此，在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制定新策略，長期堅持這樣的方祛訓練，學生一定能聲生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。

讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學普學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展！

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇七

小學生正處于認知能力的發展的重要階段，其思維能力還有待開發與提高。因此，小學生對于抽象的數學概念與數學知識沒有太大的興趣。要引導小學生投入到小學數學的學習中來，就要為學生創造一個生動、形象、真實的學習情境，使學生在數學課堂中體會到學習的興趣。要注重課堂語言的藝術性，激發學生的學習動力。教師在教學之時，要利用具有啟發意義的語言，來引導學生走近數學知識。讓語言成為調動學生學習胃口的重要因素，使學生具有探究的熱情。比如說在講解《加法與減法》的時候，教師可以利用真實的購物情景引導學生進行思維鍛煉。教師可以這樣進行引導：教師：“同學們，冰棍是你們最喜愛的食物了吧。那你知道賣一根冰棍可以掙多少錢嗎？”學生：“不知道。”教師：“下面，我們來做一個角色扮演的游戲，兩人一組，一人扮演買冰棍的人，一人扮演賣冰棍的人，自由規定冰棍的進價與售價，每完成一筆交易，計算一次利潤。”這樣的引導可以學生體會到加法與減法在實際生活中應用，為學生創造一個真實且可以感知的學習情境，促進小學生開展探究。這樣的教學活動對于學生思維邏輯能力的形成有重要作用。

2、引導學生自主學習。

學生自主學習能力與獨立思考能力，是其數學思維邏輯能力的重要構成要素。在小學數學的教學過程當中，教師要以培養學生的探究能力為目的，進行問題的設置。通過問題引導學生自主思考，發現新的數學規律，找到解決問題的瓣方法。自主式學習方式有利于學生創新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設置問題之時，堅決不可將所有的重點都暴露出來，要引導學生自己一步一步也進行開發。教師在學生自主學習活動當中應當扮演一個引導者的角色，引導學生思考與分析，使學生自主探究新的數學知識。學生通過獨立思考與自主學習所獲得的知識，會具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學數學教學過程當中，教師要引導學生動手動腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。比如說在學習《正方體表面積》的時候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計算呢？什么樣的計算方法最簡單的呢？”學生會以教師的'問題為引導點進行自主思考。教師要在學生思考的過程中對學生的表情進行觀察，當學生出現困惑的表情之時，教師可以給出一點指引。“正方體是一個立體圖形，如果同學們難以想象，可以動手做一個正方體進行觀察，方便計算。”這樣的引導會使學生動起手來，在動手的過程中動腦思考正方體的表面積的計算方法。當學生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時候，教師可以說：“同學們，你們試著將制作好的正方體拆開觀察一下，它是一個怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關系呢？”在教師一個個問題的引導之下，學生會在自主動手與獨立思考的促進之下完成正方體表面積的計算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

3、開展小組合作學習。

小學生的數學學習能力不同，要進行思維邏輯能力的鍛煉，可以采取小組合作學習的方法。在小組學習當中，學生各自發表自己的數學觀點，與小組內成員進行討論，不斷完善自己的數學思維。對于一個數學問題，小組成員可以進行共同研究，一起收集資料，整理數據，得到結論，進行展示。在進行小學數學教學過程中，教師要選擇具有小組合作探究意義的課題引導學生進行學習與鉆研。比如說在學習《統計圖》的時候，繪制一個完整的統計圖，需要對數據進行收集與整理，繪圖三個基礎步驟。統計事物的復雜程度決定了統計圖繪制的工作量。教師可以選擇一個貼進學生生活經歷的主體，引導學生進行統計與繪圖。舉例來說，學生的零花錢統計圖就是一個很好的話題。教師要對班級內學生進行科學的分組，使小組整體水平相當。小組內不同的成員負責不同的模塊，若一組四個人，一人進行數據收集，一個進行數據整理，一人繪制圖表，一個進行檢驗。這樣，在切換統計主體之時，小組成員的職責也相應發生變化。在小組合作學習的過程中，每一個學生都得到鍛煉，全體學生可以共同進步與發展。

4、結語。

綜上所述，小學生的思維邏輯能力對于學生數學學習能力的提高與綜合素質的提升都較為重要。筆者從三個不同的角度進行小學數學教學方法的闡述，希望教師重要教學方法的創新，助力于小學生思維邏輯能力的提高。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇八

一、力求以情感人，喚起興趣。

1、讓教學語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程當中若不花點心思則很難調動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，而動手和動口都是促使學生動腦的最好途徑。

2、領略數學教材無聲語言的作用。在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。

二、滲透藝術教育，激發學習興趣。

1、通過動口、動手，豐富表象。我在教“角的認識”一課時，先讓學生把身邊的角找出來，然后讓學生對角的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫角是怎樣的，在總結完角的樣子后，又讓學生進行比賽，看誰畫不同的角多，最后舉例說明角在日常生活當中的實際應用。通過這樣，使學生對角有比較深刻的認識。

2、感懷愉悅，各抒己見，提高效率。數學科除了注重培養學生的思維能力以外，千萬不要忽視學生口頭表達的能力，有些教師認為口頭表達能力訓練是語文課的專利，其實，多一點讓學生發表自己的想法和高見，除了會提高學生學習的興趣外，還培養了學生追求真知的熱情，同時消除學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。

3、舉一反三，培養創造能力。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，充分給學生動手操作，以動腦思想的機會來激發他們的學習興趣。我除了以各種方法激發學生的求知欲外，還注意培養學生的創造能力，即舉一反三能力，從而擴展學生思維，增長學生知識。如教“乘法口訣”時讓學生通過擺小棒來體會“幾個幾是多少即是口訣幾幾得幾”，從而延伸到體會每一句口訣的.含義，達到“舉一反三”的效果。同時還可以適當設計一些表演，調動學生創造的積極性，如我教“小數點的移動引起小數大小的變化”時，專門請一些同學扮演數字和小數點，然后讓扮小數點的學生根據我出示的小數在數字中進行移動。整個表演過程，學生情緒高漲，笑聲疊起，而學生的素質也得到提高。

培養學生學數學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學數學的興趣會隨著你的努力日增月加。

您是第。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇九

新形勢下的小學數學教學，內容方面顯出過于簡單之弊端，數學思維沒有得到凸顯。下面，筆者從數學化、凝聚、互補與整合等幾個方面，談談小學數學教學中數學思維培養的主要策略和實踐體會。

我們的數學教學中，割裂了數學與生活的關系，數學課堂遠離生活。如對于《簡單圖形的認識》的教學，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成；教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學生這是三角形……這樣，容易給學生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。其實不然，數學中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫出來的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說，這樣的直觀教學法雖然生動、直觀、形象，但頗失數學化。其實，教師用這些三角形特例，也就包含了數學教學的生活化——日常教學中的使用的三角板，但應注意生活化教學向數學化——數學模型的過渡。教師應盡量避免使用：這個三角板就是三角形。如果細細思考，顯然，這種說法是不科學，教師應該讓學生認識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數學化的定義，才是嚴謹的、科學的。再如，對于加法和減法的學習，教師只教給學生加法和減法的口算、列式計算、簡便運算等，沒有對“數學化”而有所揭示，忽略了順序化的教學。教師應該讓小學生明白，正數的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學生在計算時，會根據加號、減號而初步判斷結果是否正確。如64+24=40的情況不罕見，因為學生把“+”看成了“-”，而在檢查時，只要稍微觀察題目，就會發現64+24一定得大于64，這樣，學生學會的不是解決一個計算題的問題，而是掌握了數理和數學思想、數學思維。一道簡單的應用題：小紅第一天看了20頁書，第二天看了32頁，兩天一共看了多少頁？對于這個問題，學生們容易列出算式20+32=52（頁），而如果有學生寫成32+20=52（頁）的話，有同學就會認為是錯的。原因就是平時的教學中，忽略了數學式與生活原型之間的區別和聯系，在處理問題時，容易“單線”思考。但如果在教學加法交換律時，學生能理解a+b=b+a，而在實際運用時，則又顯得“短板”。

二、凸顯“凝聚”性——突出數學思維的基本形式。

“凝聚”在數學中領域，是新名詞，是指由“數學過程”向“數學對象”的轉化而構成的算及極其數學思維的基本形式。如加減法在最初的計算作為“過程”而運用，如對于20以內的加減法的“湊十法”，教師注重過程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計算作為一個過程而引進教學中，但不能就此止步，應轉化為其他運算，在其他運算中，實施進一步的加減運算，如8+6=14，由此再讓學生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計算，讓學生熟能生巧。另外，加減簡單計算，也是為了以后的更為復雜的計算。一般情況下，簡單的加減計算，被作為計算的過程而滲透和引進，即代表了輸入到輸出的過程：兩個數相加，得到結果是和，兩個數相減，得到的是差。在以后的學習中，這個過程被視為特定的數學對象，由這個對象，去研究其各種性質，如加法的交換律和結合律，這樣的心理表現形式，也是數學的思維表現的基本形式，就是“凝聚”。

再如，對于分數的教學，教師們從分數的形式而定義為“兩個整數相除的值”，而不是“兩個整數的比”。這就要求我們把分數的教學，不能停留在整數的除法的層面，而應該把分數當作一個數來研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當作一個特殊的數——非整數而研究，再在此基礎上將它們看作“一個數”——“一個對象”而實施加減乘除等運算。

三、注重“互補與整合”——突顯數學思維的.重要特征。

小學生在學習數學時，對一些概念、定義等方面的東西，學生們容易借助于最初的物體形象而去理解和解釋，如對于分數1/2，上課時，教師呈現一個大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現一個圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分數，學生腦海中馬上意識到分數是圓的一部分。這樣的理解顯然與分數的概念相差萬里，其實，這樣的教學是部分與整體的關系等，而學生對于知識的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實際教學中，又不能將這種解釋全盤否定，視為互不相關、彼此獨立。經過實踐證明，局限于“分數是圓的一部分”的方法，會給學習造成一定的困難，甚至是嚴重的概念錯誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學的重點，作為提高學生能力的重要舉措。學生的認知基礎不同，方法也必然各異，如湊十法的教學，教師教學了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計算，學生們會仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計算，也有學生會在8+6=14的基礎上，直接進行計算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因為不合教學的要求而斷然“斷之”“斥之”，應給予充分的肯定和鼓勵，事實上，這樣的想法的學生，也是“互補與整合”的思維優化的方式。數學以思維和邏輯而凸顯出其數學化，數學教學應改變重視知識、忽視思維能力的培養的教學方式，應凸顯其思維形式和思維特征，只有落實這一目標，才能提高學生的數學思維能力。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇十

文章研究了小學數學思維能力培養的重要性，在實踐中如何提高小學生思維通力的具體策略，包括:通過語言訓練，提高學生思維的邏輯性;通過游戲化生活化教學，進行思維的形象到抽象訓練;通過速算訓練，強化學生思維的敏捷性。

最后總結了實驗中的應用效果。

通過以上的具體訓練方法，在實驗班級中進行三年實驗，效果明顯，學生整體思維能力較普通班級有一定提高。

且在語言表達、思維的活躍性、連續性、深記得性等方面均有明顯優勢呈現。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇十一

教師在開展小學數學教學的過程中，要綜合學生的生活經歷與教學內容，幫助學生正確理解數學知識，同時還要注重培養學生的情感態度與邏輯思維能力，滿足學習的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學手段與方法，認識到培養學生邏輯思維能力的重要性。

一、堅持以人為本。

從心理學的角度來說，思維有著多樣化的特點，且小學數學也是小學階段教學中的基礎學科之一。因此，在教學中教師就要注重培養學生的創造性思維，也就是邏輯思維能力。可以說教學活動就是針對教師與學生來進行的。首先，作為教學活動中的主體，學生正處于身心發展的重要階段，其性格與學習能力等方面都存在著一定的差異。且數學知識又是一門邏輯性較強的學科。因此，在教學中教師就要從這一階段學生的特點出發，堅持以人為本的教學理念，讓學生用自己喜歡的方式實現有效學習。采用有效的教學方法，可以拉近教師與學生之間的距離，同時也可以有效提高學生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學活動中的指導者，要及時更新自身的教學理念。在傳統的教學模式中，教師過度向學生講授數學知識，并不關心學生是否能夠接受，且對于學生來說，只能被動地接受知識，這樣就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現象，在課堂教學中教師要及時創新教學理念，發揮學生的`主體性，同時還要鼓勵學生進行自主思維，通過自主學習提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數學課堂的親和性，促進學生邏輯思維能力的發展[1]。如，學生在學習“三角形的認識”的過程中，教師就要給學生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等，引導學生進行分類，提高學生的學習積極性。從學生感興趣的方面入手，可以讓學生更好地進入課堂中去。同時教師還要向學生提出問題，引導學生進行思考，并為學生創設出相應的教學情境，促進學生的思維發展。通過情境的影響，可以讓學生產生質疑。在學生遇到困難時，教師還要及時到學生身邊，引導學生解決問題，從而提高學生的邏輯思維能力和課堂教學的質量。

二、創設出真實的教學情境。

只有借助真實的教學情境，才能保證課堂教學的活躍性。因此，在教學中，教師首先要堅持從教學內容出發，給學生創設出適宜的教學情境，同時還要保證教學是從學生生活出發的，這樣才能讓學生將所學到的數學知識運用到生活中去。因此，在教學中教師就可以從教學內容上進行設計，融入生活情境，給學生營造出適宜的學習氛圍，以此來提高課堂教學的活躍性，幫助學生主動進入學習，保證課堂教學的活力。其次，在教學中教師還要關注好細節問題，突出教學的真實性，借助教學活動來提高學生的學習效果。對于教師來說，就要及時關注教學活動，找出其中存在的問題，正確地引導學生，培養好學生的邏輯思維能力[2]。如，在教學“找規律”的過程中，教師要先向學生提出問題，然后引導學生進行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問題教師就可以從學生體育活動的排隊上入手，選擇幾名學生到講臺上，按照不同的情況來進行排隊，以此來引導學生思考。在這種教學情境的影響下，可以促使學生進入思考中去，同時也可以讓學生積極參與到課堂中。在學生討論結束后，教師就要選擇學生來說出討論的結果。借助這種教學方法，可以有效地引入新課知識，這樣也就提高了學生的學習效果。

三、尊重學生的差異性。

由于受到多種因素的影響，學生的性格特點以及學習能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學中就要尊重學生的差異性，正確面對每一個學生，同時還要尊重學生的主體地位，避免差異對待學生。在課堂教學中教師要創造出相應的機會，讓每個學生都可以展現自我，以此來幫助學生實現多元化的發展，促進學生邏輯思維能力的發展。其次，在教學中教師就可以從學生的接受能力入手，制定出不同的教學計劃，采取有針對性的教學方法，滿足學生的個性化發展需求[3]。綜上所述可以看出，小學時期正是學生身心發展的重要階段。因此，在教學中教師就要認識到培養學生思維能力的重要性，采取有針對性的措施，鼓勵學生積極參與到學習中去，提高學生的學習效果。

參考文獻：

［2］李桂蘭.淺談小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力［j］.學周刊，2014（32）：112.

［3］郭先麗.淺談小學數學教學中學生邏輯思維的培養［j］.青年文學家，2009（20）：126.

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小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇十二

新課標提出要培養學生的探究能力，數學課堂教學內容是觸類旁通的，教師要轉變觀念，樹立新的教學觀。數學不僅僅是象牙塔中的學問，更是一門實踐性很強的學科。要創設豐富多彩的數學學習情境，將生活中的數學問題典型化，使數學問題生活化，讓學生在不知不覺中參與到數學實踐活動中，拉近學生與數學的距離，觸動學生發現問題、研究問題、解決問題的欲望，從而產生學習數學的興趣。在教師的指導下，學生主動參與創造發展，教師的主導作用體現在如何使學生主體發展上，在數學課堂上要給予學生充分的自主參與的機會，有良好的民主氣氛，多鼓勵少批評，樹立學生信心，利用教材資源讓學生能就情境而提出自己要問的數學問題。教師適時地引導讓學生的問題合理化，激發學生的興趣，能動手操作的由學生自己參與操作而得出結論。如此一來，學生的思維在潛移默化中得到了發展，而不是教師強加于他們的。

當然學生探索中發現的錯誤，教師要引起重視，分析錯誤的原因，引導向正確的方向發展。如此一來，我們曾經的教法研究就應轉變到學法研究上。學生只有學會了學習，才會在學習中有所創新，將自己的個性顯現出來。從數學的角度說，事物的正確答案只有一個，創新從何談起呢?條條大路通羅馬，目標只有一個，但能向目標的路途可以有多條。數學答案往往是的，但是解決問題尋求答案的方法可以是多樣的。在教學活動中，教師要做好引導者的角色，幫助學生研究不同的解決問題的方式，突出求異思維，鼓勵學生大膽假設，與學生一起認真而小心地求證。不要完全追求答案的完美，關鍵在于學生探索的過程、思維的過程。學生能夠在學習情境中積極研究，使過程盡量充實，即使得出了錯誤的答案，也是非常有實際意義的數學學習實踐。

重培養，求發展。

數學課堂教學要把發展作為課堂教學的一個目標，我們授課者不能只顧眼前利益，只完成了知識目標，而忽視了學生能力的培養和其他各方面的素質的提高。在數學教學中我們不僅要傳授知識，而且要把培養能力、發展智力和思想教育貫穿于教學的始終，注重三個維度的結合：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，充分體現思想教育和傳授知識及培養能力的統一。數學教師必須具備發展的眼光。

比如：小學一年級便有圖畫應用題，一種是減法應用題，一種是加法應用題。就減法應用題而言，如果學生根據已有的知識經驗用加法來計算，我們教師是不應給予否定的，因為這類應用題與高年級的方程恰恰是吻合的。如果輕易地否定，無疑會挫傷孩子探究的積極性。要適當引導，從生活經驗入手，肯定學生順勢思維的方法，同時引導到減法的思維上。為什么要這樣做呢?從長遠目標看，在數學思維的角度上，學生恰恰擁有了比較好的基礎，所以對于學生的這種潛意識的方程解法教師是不易盲目扼殺的，也就是說教師要統觀小學的數學體系，用發展的眼光看待學生。同時，一年級學生的知識經驗往往來源于生活，是典型的形象思維，從發展的橫向看更是應該保護的。無論是縱向還是橫向看，都要具有發展的眼光，著眼于學生的終生發展，登高方能望遠。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇十三

分析是把事物或對象分解成各個部分或屬性;綜合是把事物或對象的各種部分或屬性聯合起來，成為一個整體。分析和綜合是兩個彼此密切聯系著的邏輯方法，如果對事物沒有經過分析，就不可能綜合，所以它們貫穿在人的整個認識活動中，而且有著同等重要的作用，分析與綜合廣泛地應用于小學數學教學中。

例如，義務教育六年制小學數學教材第四冊，教學一位數除兩位數的口算時，先通過擺小棒，引導學生把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一，，把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商。在此基礎上出示完整的口算步驟。教學筆算時，從一位數除兩位數的口算引入，先讓學生說一說口算時怎樣想、得多少，再向學生說明除法還可以用豎式計算，從而列出一個除法豎式。這樣教學，既使學生理解了口算和筆算的算理，又有助于培養學生初步的分析、綜合能力。

抽象、概括能力的培養。

抽象是把各種對象或現象間共同的、本質的屬性提出來，并把非本質屬性分離出去的過程;概括是把抽象出來的事物間共同的、本質的屬性聯合起來的過程。在數學中，任何一個數、一個算式、一種概念和性質等知識，都是抽象、概括的結果。抽象概括必須建立在大量感性材料的基礎上，沒有這些感性材料就沒有認識的基礎。特別是小學生，形成感性認識需要最大限度地運用直觀手段，但直觀只是引起學生積極思維的手段，而不是最終目的。

在學生獲得豐富的感性材料、形成表象后，應及時進行抽象概括，揭示本質或規律，使認識達到理性階段。例如，義務教育六年制小學數學教材第四冊，教學乘數是一位數的乘法，個位積滿10需要進位時，先出現一位數乘兩位數，讓學生擺小棒，再出示小棒圖，示意3個4根是12根，把其中的10根捆成一捆，放在3行小棒的下面，與其它的6捆放在一起，以說明乘積滿10要向十位進1的道理;然后對著小棒圖抽象出乘法豎式。經過試做，再出現一位數乘三、四位數的例子，說明十位、百位乘積滿10要向百位、千位進位的道理。最后再引導學生在學習了三個例題的基礎上，概括出乘數是一位數的乘法法則，同時培養了學生的抽象、概括能力。

小學數學思維與興趣的培養論文（優秀14篇）篇十四

當前，隨著科學技術的進一步發展，人們對教育也提出了更高的求，對于小學數學來說，越來越多的專家不僅關注于小學數學對于提高小學生智能的重要作用，同時也關注與對于思維能力培養的作用。

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。

思維是人類活動的前提與基礎，小學數學課程開展得當，對于學生的思維能力的訓練是十分重要的，有著十分重要的作用。

小學低年級思維的惰性比較大，這與兒童的生理發展，特別是與腦的成熟的程度有關，因此教師要利用數學學科的特點，有意識的培養學生的思維能力，提高學生的思維品質，這對于學生的個體成長，思維開發來起十分重要。

2具體策略。

2.1通過語言訓練，提高學生思維的邏輯性。

思維的邏輯性表現為:遵循邏輯的規律，順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。

對于思維的邏輯性而言，語言訓練是最好的方法。

數學課程在過去由于只注重智力訓練，而忽略了學生的語言訓練，把語言訓練都推給語文課程來完成，是不恰當的。

在小學數學課程當中，要融入學生的語言訓練，讓學生用語言表述自己的思維過程，以此來形成學生的邏輯性語言。

同時，在數學課上也要注意學生的語言表達的規范性訓練，通過規范性訓練來提高條理性。

具體手段包括課堂內以小組為單位進行討論，這樣可以在有效的時間內讓更多的時間內表達自己的思維，通過大量表達的實際訓練來提高思維。

同時，在課后作業方面，可以留如下類似題目:如用語言將應用題的解題思路向家長進行清晰表述等。

要盡量讓學生能夠通過語言表達自己的思維，因為表達的過程當可以幫助學生重新整理思路，形成清晰的思維。

2.2通過游戲化生活化教學，進行思維的形象到抽象訓練。

數學本就是從現實世界的運用需求中抽象出來的，但是人數在學習數學時卻是從抽象入手。

小學生數學教學一定要還原出數學的本質，即由形象到抽象的過程。

教學中不能只是說一說，要給學生更多真實的數學需求真實情境。

例如，用數水果，用豆子，分木棒等具體的形象的生活化的學習內容入手，讓學生形成抽象的思維。

在這一過程當，從簡單的推理入手，讓學生逐漸形成推理的方法。

例如，乘法口訣，如果只是背小九九，那么學生只是訓練了記憶能力，但是，如果配合數豆子訓練，讓學生從2個一伙的數，到3個一伙的數，最終到9個一伙的數，這樣慢慢形成乘的概念，學生經過這樣的過程，就可以總結出自己能夠理解的小九九。

數學最重要的是理爭，而理解是建立在形象思維的基礎上的。

對于應用題也是一樣，要先讓學生看到真正的應用題。

把豆子、水果、小木棒等發到學生手中，讓他們一邊做一邊講，一邊來運用。

然后再抽象到作業紙上。

下一步訓練是讓學生自己進行應用題命題并解題的過程，學生通過一系列由形象到抽象的數學訓練后，就可以舉一反三進行其它應用題的命題、解題并講解，這樣就將抽象能力訓練推向了更高的層次。

2.3通過速算訓練，強化學生思維的敏捷性。

思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發現和解決問題的能力，表現在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。

思維的每捷性訓練也是越早越好，因此在小學生數學教學當中，要強化敏捷性訓練。

敏捷性訓練可以通過具體的方法手段來實現。

如，加強數學題口算訓練的正確性與高效性。

一方面要求學生口算中的正確性，另一方面要求學生口算速度要盡可能快。

具體手段可以每天用課前時間進行全班性的口算訓練，定期舉行品牌訓練比賽。

同時，要想讓口算速度有所提升，要適時教給學生速算的方法與技巧，讓學生全面提高運算速度，并且全班性提高口算速度。

例如:在學習掌握“湊十法”的基礎上，借鑒珠算的長處，教給學生“互補法”使學生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互為補數。

如計算9+2時，因為9和1互為補數，就能見9想10，得11。

口算速度的提升伴隨而來的是思維速度的提升，思維敏捷性的提升。

3結語。

通過以上的具體訓練方法，在實驗班級中進行三年實驗，效果明顯，學生整體思維能力較普通班級有一定提高。

且在語言表達、思維的活躍性等方面均有明顯優勢呈現。

參考文獻:。

[4]嚴明官.小學數學思維訓練策略芻議[j].福建教育學院學報，2016(12).

作者:董海玲單位:榆樹市八號鎮大崗中心小學校。

摘要:思維地圖與思維導圖、概念圖同屬于知識可視化工具.

通過將人類八種思維過程可視化的方式，思維地圖可以建構出知識間的相互聯系，體現出聚合與發散的思維能力.

小學數學復習的功能不是重復地進行知識記憶，而是在構建知識體系的基礎上提升思維能力.

本研究通過采用對照實驗法和訪談法，發現學生應用思維地圖進行數學復習可以更直觀地體驗思維過程，進一步提高解決問題的思維水平.

關鍵詞:思維地圖，小學數學，復習應用.

1思維地圖的歷史由來。

思維地圖簡稱思維圖，是在思維導圖和概念圖的基礎上演變而來.

20世紀80年代，美國人諾瓦克發現有層級的方框圖有助于體現分類的思維過程，可以檢測兒童認知的前概念，因此產生了概念圖.

1988年美國人戴維綜合人類常用的八種思維過程創建出了思維地圖，旨在提高學生建構知識和問題解決等能力.

以探尋問題的方向為標準，思維可分為聚合思維和發散思維.

聚合思維是以原因到結果的邏輯順序綜合各種相關信息解決問題.

發散思維則從結果出發，以逆推的方式應用多種路徑分析解決問題.

2.

1問題提出———學生數學復習的問題分析小學四年級的一道數學題吸引了筆者關注，此題列舉的4個運算方法均正確，兩個教學班的錯誤率分別為33.

33%和56.

41%.

教師在講授多位數乘法時已經明確算理與算法，但綜合多種方法對三位數乘兩位數進行描述時，多角度信息的呈現影響了學生對知識的理解掌握.

筆者在教學實踐中主要研究圓形圖、泡泡圖、雙泡圖、樹狀圖、括號圖和流程圖的使用，結合實例進行如下分析.

2.

2小學數學應用思維地圖復習的分析1)圓形圖使用分析圓形圖旨在從多種角度理解核心概念，如定義、舉例、形成過程和頭腦風暴等.