作文是一種表達思想和情感的重要方式，一篇優秀的作文可以讓讀者產生共鳴。請大家共同欣賞小編選取的一些優秀作文范例，希望能夠給大家帶來一些寫作的啟示。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇一

正確處理好教師的‘教’與學生的‘學’之間的關系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發揮學生的主體作用，創設良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從全方位調動學生的學習積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學生個體差異的基礎上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優等生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調的死記硬背，例如在教師布置家庭作業時，作業內容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變為多步的發散性應用題，充分挖掘學生的創新意識。總之，創新性意識在小學數學教學中有著重要的作用，只有培養學生的創新意識，才能打造出多元化的創新型人才。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇二

筆者以前在教學中，往往會應用經過多次消化了的材料來講授，有時經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統歸納，形成簡明扼要的理論體系。這樣的教學方式，自己講得頭頭是道，以為學生已經很了然，其實學生很漠然，往往會造成學生對科學概念產生誤解，失去了學習的興趣，使學生無法了解科學結論到底來自何方，扼殺了他們的創新能力。筆者認為：只有在實驗基礎上建立了正確的、經得起實踐檢驗的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規律性認識，才能對科學知識的形成過程有較深的體驗，才能進一步發展他們的科學探究能力。

初中自然科學是一門以實驗為基礎的實踐性與理論性很強的學科。課本中有許多實驗都是驗證性實驗。學生一般都是按照教師事先設計好的模式，按部就班，教師怎么說他們就怎么做。學生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間里，束縛了學生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性，而變換實驗的形式，卻可以培養思維的獨創性。因此，在實驗教學中盡量地把驗證性實驗改為探索式實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習題中的敘述性實驗改為操作實驗等等。經過學生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規律和知識，大大地提高了學生的創新意識和學習的興趣。

例如，氧氣的制取實驗。若一開始就告訴學生該怎么怎么做，教師先演示一遍，等學生看清楚了，又要強調實驗過程中該注意的問題，再讓學生自己動手做。這樣也許大部分組能成功制取到氧氣，但是學生的興趣與創新思維卻沒有得到很好的培養。再讓他們用氯酸鉀與二氧化錳的混合物制取氧氣又什么都不知道。因此，在講授加熱高錳酸鉀制取氧氣時，如果先讓學生自己動手來做實驗，在學生探索實驗過程中，會出現各種各樣不同的現象和問題：有些組水槽里的水變紅了；有些組試管破裂了；有些組收集不到氧氣；有些組收集到的氧氣純度不高……針對這些問題，引導學生討論產生這些問題的原因是什么？又該如何解決這些問題呢？這樣在學生親身體驗的實驗情境中，學生興趣就很高，整個實驗室議論紛紛，他們猜想有些試管破裂是由于試管外壁有水珠引起的，有些是試管口朝上引起的，有些是受熱不均引起的……針對這些猜想，再提出問題，如：為什么試管口朝上會引起試管破裂？為什么受熱不均會引起破裂？為什么會收集不到氧氣？為什么實驗結束后得先移走導管再熄滅酒精燈……在學生分析這些問題時，加以啟發引導，經過分析、歸納、提出合理的正確的.解決方法。經過以上的分析和改進，不但能完成制取氧氣的實驗要求，而且還能培養學生實驗過程中善于觀察、探索、思考、聯想的能力。既學到必要和扎實的知識，又培養了動手操作能力，敢于懷疑，敢于質疑，敢于提出自己見解，又培養了求異思維，有利于激發學生的創新意識。

講述用過氧化氫制取氧氣時，就引導學生思考氧氣究竟是從哪里來的。是從水里來還是從二氧化錳來還是從雙氧水來，又或者是從它們的混合物中來？讓他們自己設計出實驗方案，通過做探索性實驗來說明問題。再引出實驗原理，導出實驗裝置和實驗步驟。這樣，學生在探索實驗的過程中既學到了知識又體驗到探究過程的樂趣，激發了學生的學習興趣。

比如，在探究“電路連接”的課題時，本人事先把三盞燈串聯在一起，開關閉合后，三盞燈都亮了。然后提出問題：不拆斷電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮呢？學生分組探究，尋找方法。這樣設計探索性實驗后，學生不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯改為并聯的方法。學生參與意識濃，探索欲望強，學生的情緒始終處于最佳狀態，學生的興趣也就能得到持續、穩定的發展和鞏固。

教師只要根據教學目標，以探究性的視角去挖掘教材中的探究因素，通過整合增減、換序、改編的方法確定探索性實驗，設置情境問題，誘導學生主動學習、觀察、探究、交流、尋找問題的答案，組織教學材料，設計教學策略，做足開好每次實驗，讓一堂課變成學生的一個“發現―探究―推理―判斷”的過程。即讓學生自己去體驗知識獲得的過程。在整堂課中，隨著知識點的轉移，通過教師的層層設問，引導學生發現問題，通過閱讀、觀察、分析，推理再解決問題。學生的思維在教師的引導下始終處于興奮、積極的狀態，學生的創新精神和實踐能力得到更好的培養。學習科學的興趣也就越來越濃。

參考文獻：

[2]崔秀梅。初中物理新課程教學法[m].首都師范大學出版社，2004.

（作者單位浙江省金華市浦江縣白馬鎮初級中學）。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇三

小學作文教學從根本上講是訓練學生的作文能力，從而進一步培養學生的創造能力和創新精神。創造能力是21世紀人才最重要的素質，也是一個人成才的重要素質。因此，在作文教學中培養學生的創造能力是很必要的。

必須注重讓學生寫情境作文，寫有真情實感的事情，而不是去營造空中樓閣。學生要寫出有創新的作文，離不開一個相對自由的寫作環境。只有在寬松的環境下，學生的思維才會得到充分的發揮，學生的個性才會得到施展。要讓學生在一種平和、輕松的心境下去完成作文。當然，寬松的環境還表現在學生心理的調節上，如果學生對某次作文具有抗拒性，與其強迫完成，不如干脆讓他不寫。可以通過各種心理調節，如鼓勵、談心、成功體驗等方式，讓學生產生強烈的寫作欲望。興趣是最好的老師。盡可能地選擇學生感興趣的話題，讓學生在一種自由的狀態下完成，做到“我手寫我口，我口寫我心”，這樣一定會收到事半功倍的效果。

二、讓學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

寫作文的過程也是一個人內心成長的過程。真實的故事、真實的想法、真實的情感、真實的見解，這些都應該是寫作最基本的訓練內容。只有讓學生敢說真話，把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感的宣泄、真情的流露、價值的體現，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現，創造性才會得到充分發展。試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創新，就更別說能為社會有所作為了。然而導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責任。學生寫作文，文字最好樸素一些。不必為顯示獨特而去尋找怪癖生冷的字詞把自己內心的感受寫出來、把自己最想說的話說出來、把自己的真實狀態寫出來，哪怕文字粗疏一點也沒關系。但是，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康、立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂、張揚個性的一面鏡子。鼓勵學生說真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。

三、拓展作文空間。

四、鼓勵學生放飛想象的翅膀。

心理學家認為，“全部的創造性都離不開想象”，“想象是一種對記憶中的表象進行加工、改造形成新形象的思維方式。”沒有想象就沒有創新，想象是創新的前提，更是創新的動力。作文教學中，要求改革命題形式，創設想象空間，擺脫思維定勢。通過想象，把概念與形象、具體與抽象、現在與未來、科學與幻想巧妙地結合在一起。讓學生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到現實的自我，又能設計出未來的自我。這種想象的過程本身就應該算一種創造性的勞動。試想沒有古人“飛天”的夢想，就不會有今天載人飛船的升空。只要學生能夠動腦子、善于思考，他們的創造思維就能夠得到充分的展示，學生在已有的表象基礎上就能創造出新的形象來。這種思維一但放飛，就會給學生帶來巨大的創造力。愛迪生說過“想象力比知識更重要”，可見想象力是構成創新能力的重要因素。如果我們在作文教學中，多引導學生想象，學生就會對生命有一次全新的體驗，創新的萌芽便會破土而出。

五、擴大信息交流。

長期以來，作文教學信息的交流基本是單向的，主要是老師對學生，學生對老師，信息交流基本上呈封閉狀態，作文的內容、形式單一，思想呆板。因此，在教學進程中，教師要有意識地營造良好的學習氛圍，引導學生互幫互學，加強學生與學生間的信息交流，引起學生的興趣，使學生樂學、主動學。這樣有利于學生拓寬思路，開闊視野，培養創造能力。另外，還要打通學生已有信息與現有信息的交流通道，這樣一來，學生不但可以利用已有的生活知識經驗為研究新材料、解決新問題服務，而且創造性地思維活動能力進一步得到鍛煉，作文的內容、形式、思想自然也今非昔比，這也是作文培養創造能力的另外一種體現。

小學作文是一項綜合性、創造性的書面語言表達訓練，“文貴于新”，在作文訓練中培養學生的創新能力，是發展學生的個性，實現素質教育的需要，更是未來社會對創新型人才的需要。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇四

學習語文最重要的是提高閱讀能力、分析能力和解決問題的能力。所以《語文課程標準》指出：“閱讀重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”說明閱讀在整個語文教學中的作用是十分重要的。我們認為，在語文教學中如何激發學生閱讀的興趣，怎樣閱讀，閱讀什么書籍，怎樣汲取書中有用的信息，是我們語文教師共同的責任。所以，我在語文閱讀教學中使用以下的方法，來提高語文閱讀教學。

一、“投其所好”，誘發學生閱讀的興趣。

學生是否對閱讀感興趣，怎樣使學生喜歡閱讀，在一定程度上取決于教師給學生提供是否適合閱讀的材料，因此“投其所好”，選擇適合學生層次特點的閱讀材料顯得十分重要。我們認為學生喜歡讀什么就讓學生讀什么，但是所閱讀的書籍必須是健康書籍，是大眾化的書籍，對青少年學生有教育有啟發的書籍。教師應該盡量多地為學生創造語文閱讀的機會及環境，給學生提供難度適當的任務，可以讓學生辦一些板報或手抄報，仿照正規報紙模式，讓學生把校園內所見所聞寫出來，也可以用幽默的句式寫出來，先讓學生雜亂無章地寫，教師只在檢查報紙或板報內容是否健康。這樣的話，可以調動學生的積極性，先不管內容的完美程度。這樣，先激起學生寫作的興趣，學生有了寫作的欲望，才可以激起學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣產生之后，再引導學生閱讀一些饒有興趣的文章、故事和一些滑稽的閱讀材料，只有這樣，才能調動學生的閱讀興趣，提高閱讀能力和寫作能力。

二、熟讀文本，培養閱讀語感。

《語文課程標準》在《前言》中明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這就說明我們要把閱讀教學的重點應該放在培養閱讀的語感上面。常言道：“讀書百遍，其義自見”，在這里我們強調只有喜歡閱讀，而且閱讀越多的話，就會產生對語言的語感，語感需要長期地大量地閱讀才會產生，所以我們不能急于求成，一下子養成閱讀的語感，語感實際上是一種直覺，而這一種直覺體現的是學生對語言積累的多少、學生本能的大小，還有思想品格、審美情趣、文學修養以及生活交際能力等多種因素所綜合能力的一種體現。而這些因素也正是我們教學生平時要養成的語文素質。學生語感的產生就是閱讀能力的體現。在一般意義上，閱讀越多，語感越強，但并非都如此。有一個學生文章都可以非常熟練地背誦下來，但對詞語的理解顯得很困難。閱讀要放在特定的條件下閱讀，詞義的產生在特定的條件下有特定的意義，不能一概而論。這個學生只是死記硬背了個別詞的意思，所以盡管背誦很多，但能力一般。豐富的語文知識是學生閱讀和產生語感的基礎，我們培養學生語感首先就要讓學生掌握語文知識，在做大量的.閱讀中才會產生語感。語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的。文字的背后具有豐富的意象、情感或理念。閱讀教學對于學生來說是一種自覺不自覺的大量閱讀行為，要不斷積累知識，做到大量閱讀，良好的語感能力就會慢慢地產生，所以我們要在有限的課堂教學中，慢慢地引導學生并且讓他們具備良好的語感能力，我們任重道遠。

三、發揮學生主體作用，使閱讀教學靈活多樣。

閱讀教學和其他教學一樣，都要體現學生的主體作用，就是指在閱讀中體現學生閱讀的主體地位，讓學生主動閱讀，不是以往教學中學生被動地學習，現在要教會學生怎樣閱讀，教師可以提供一些材料，只能供學生閱讀參考，也不能受教師所提供的材料的局限，而是讓學生主動地找材料，這樣學生的主體地位就會體現出來。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我們要在教學中把主題體現出來，閱讀的是學生，不是教師，就要全權下放，把一切閱讀權交給學生，真正體現學生的主體地位。首先，在學生閱讀時不要急于求成，要留給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀，充分地了解材料中的所有信息，也可以進行小組合作閱讀，節約時間，發揮合作精神，達到材料共享和成果共享。這樣不但閱讀效果可佳，而且培養了合作探究的意識。其次，教師也不能一點兒不管，也可以提高一些能讓學生直接讀懂的材料。例如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，教師可以提供關于《狼牙山五壯士》一文的有關影視資料，這樣不但可以激發學生閱讀興趣，也可以比較直觀地讓學生理解該文，可以節約時間，也能準確地閱讀理解文章。知道五壯士跳崖的歷史背景和體會他們勇敢的精神，還進行了愛國主義教育。學生在音樂、視頻和情感中作了立體的學習，可謂效果非同一般。再次，要在課堂中融洽師生關系，要客觀認真地聽取學生的觀點，讓學生在課堂中敢說而且要愛說，課堂氣氛要活躍，要對學生正確的結果給予積極地肯定，多一些鼓勵的語言，學生就可以在和諧的氛圍中積極的學習，創造性地學習，最終可以達到積極的閱讀效果。

總之，要提高閱讀的效果，就要激發學生閱讀的興趣，使學生真正成為學習的主體，培養學生好讀書，讀好書的習慣，在樂讀中閱讀，在好讀中提高閱讀質量。和諧閱讀，暢所欲言，讓語文課堂教學活躍起來，提高閱讀能力，也會提高寫作能力，最終會提高整體語文水平。

（甘肅省通渭縣李店鄉祁嘴學校）。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇五

在人類社會的發展歷程中，創新是貫穿始終的核心思想。沒有創新，就難有人類社會的發展進步，數學學習也如此。數學教師要想在課堂教學中培養學生的創新能力，就必須改變以往教學模式，更新陳舊的理念，樹立創新意識，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時，教師還應認識到，在數學課堂上，過多的機械訓練，不僅不利于學生創新思維的培養，還會使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學生覺得數學是一門非常枯燥乏味的學科。教師在課堂上，不僅要致力于書本知識的傳授，更要側重于通過全新的教學理念激發學生的積極性和創造性。

2.基于問題學習，進行啟迪創新。

“基于問題學習”是一種新教學理念。在這種教學理念中，教師從身邊或生活中學生所熟悉的事物入手，進行新知識的引入，通過這種方式，可以更好地激發學生學習的興趣。這種教學模式突破了以往在數學課上，由教師講授、學生被動接受的方式，它有助于促進學生的全面發展，更能適應當下小學生的學習發展需求。“基于問題學習”的教學理念與傳統的教學方法、理念是截然不同的，這就要求相關數學教師要轉變原有觀念，改變以往課堂教學模式，為學生提供更多有趣、有挑戰性的內容，將數學學習與現實生活聯系起來，使學生在學習過程中更富有積極性，主動去觀察、推理、驗證。在此過程中，學生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問題的解決方法。長此以往，學生的創新能力必然會得到提升。

3.合作學習，激勵創新。

在當代教育理論中“，合作學習”是一個被廣為推崇的理念，甚至有教育評論家將之列為當代最偉大的教育理論。根據“合作學習”的理念，教師可以將學生分成小組，開展互助性學習。因此，也可以說它是一種以小組為主的教學活動。在分組之前，教師一定要全面掌握學生的特點、興趣愛好以及學習能力，在此基礎上，按照優勢互補的原則，對學生進行分組，以便于公平競爭的開展。然后，教師再選一名表現優秀的學生做組長，或者讓小組成員輪流做組長。想要讓學生進行合作學習，教師一定要培養學生的合作理念，使學生明白互助合作的必要性以及相關原則。在此過程中，學生的組織協調能力、語言表達能力等都會得到有效的鍛煉，同時，為使小組取得更好的學習效果，組長和組員也會更具積極性和動力，在數學學習過程中積極探索和鉆研，往往能對同一道題目找到創新性的解決方法，使自身創新能力得到最大限度的提升。

4.應用現代教學信息技術。

課改實施后，教育機構和教師更注重將信息技術應用到課堂中，通過信息技術，使教學模式和內容更加新穎、生動，提升課堂教學效率，激發學生的參與意識。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體。將信息技術引入現代教學后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學生創造性思維的發展。因此，在小學數學課堂中，教師一定要注重現代教學技術的合理應用，從而使學生變被動為主動，在課堂上更具積極性。在具體授課過程中，教師可以根據課堂內容的需要，通過多媒體完成對相關知識點的重組和創作，使其更好地成為學生的學習資源。

如此一來，在演示過程中，通過視覺、聽覺的多重刺激，可以有效地激發學生的想象力和創造力。例如，在講解北師大版教材中《分數的基本性質》時，為了使學生更好地理解和接受所學內容，教師可以展示一段與之相關的動畫故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動的畫面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見了，嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以償地得到了兩塊；丙猴子看見了，嚷著要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人，在觀看動畫故事的同時，學生充分調動想象力和創造力，于無形中完成了對課堂知識和內容的重構及創造。

二、結語。

綜上所述，在新課程改革以來，創新能力的培養已被列入教師的教學目標。在小學數學課堂上，培養小學生的創新能力，有助于使其成長為適應社會需要的創新型人才。因此，數學教師一定要采取行之有效的策略，提高小學生的創新能力。

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小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇六

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇七

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇八

從3月至今，我校開展了《現代教育技術環境下，小學語文教學創新》課題研究，在研究中，我們主要致力于以下三方面的摸索與探究，著重培養學生的創新能力，現小結如下：

一、用現代教育技術為學生營造寬松的學習環境。

依據現代語文教學觀，小學語文教學的目的不僅在于培養學生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育，更重要的是要培養學生適應信息社會，適應知識經濟時代要求的創新能力和和信息能力。而一個良好寬松的學習環境必將給學生個性的發展，素質的提高以及創新能力、信息能力的培養帶來很大的幫助，斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素，基于此點，本課題組嘗試了以下幾種辦法，收到了較好的教育效果。

1、聆聽音樂，營造輕松優美的學習環境。

每堂課一上課，學生的思想都會由下課時的松弛變為上課的緊張，學習很難進入狀態，這從很大程度上限制了學生的創新意識的萌發。為此，我們在上課前播放一段韻律優美的輕音樂，優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得到正常發揮。

2、動手操作，形成自主的學習環境。

電腦室里，三年級的上朋友們正在各自的電腦上用老師編制的測試課件測試前幾天學過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配等等，教師在講臺的監控機上瀏覽每一個學生的自測過程，五分鐘后，檢測結果出來了，有的同學得到了計算機獎勵的大紅花，并伴有一首優美的樂曲，有的同學得到了“還不錯，要更加努力！”的評語，有三個同學計算機給提出了“前面的內容沒學好，請復習！”的要求，于是這三個同學回到了課程主界面，選擇了“復習”窗口，自覺進行復習，其他同學則從“往下學”窗口開始新的學習，學習過程中可以按桌面的“help”鍵（電子舉手）得到教師的指導……一堂課下來，每個同學都自主地決定了學習的進程，甚至自由地選擇了學習的策略，并都因得到計算機的表揚與鼓勵而心滿意足。

3、播放動畫，營造自由，有趣的學習環境。

動畫片是小學生的喜好，讓學生對動畫片中的內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極，針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由有趣的學習環境中得以最大程度的體現。

二、運用現代教育技術改變課堂教學手段。

經濟的發展，社會的進步，使得社會對人才的要求發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識，利用新知識過程中體現的創新意識，表現的創新能力，而創新能力培養的主陣地是課堂教學，鑒于此，我們在課堂教學中，采取借助現代教育技術改變教學手段，使課堂教學充滿情趣，充滿樂趣。

1、實物演示。

如《奇妙的動物世界》一文，寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過，究竟這個物體是什么樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子創新能力的培養，但這個物體在現實中還是能見到的。為此，教師在上課前準備幾塊不同顏色、不同形態的琥珀，上課時，利用投影儀分別演示給學生看，由于是實物，它們看的興趣就會很濃厚，看的時候就會很認真很緦，他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然后通過詢問查找、討論，搞懂了，弄清了，創新能力就自然會得到加強。

2、情境感知。

如《春曉》一詩，詩句描寫的情境，通過劇情形式再現出來，就變得具體生動，能幫助學生感受形象，進入情境。如：在教學古詩《春曉》時，先利用多媒體課件演放這樣一個情景：晚上，風雨交加，古詩人躺在床上，一覺醒來，到處是鳥的'叫聲，于是，隱約想起了什么……如此聲色并茂的課件演示之后，讓學生試想詩的大意，經給學生一個創新思想的空間。

3、虛擬假設。

在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的，如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《賣火柴的小女孩》、《狼與小羊》、《凡卡》等，他們后面的故事會怎樣發展呢？我們把這些文章的圖片通過剪輯整理，合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把他們后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽，以此加深學生對課文內容的理解，同時，綜合考驗了學生各方面的能力。

三、運用現代教育技術展示不同的學習方法。

善于變換角度靈活地去思考，是我們培養創新思維的目的。為了幫助學生達到這個目的，我們嘗試著在教學中采取了以下幾種方法。

1、錄像播放。

如執教《錢被風刮跑以后》。上課伊始，一段優美的樂曲之后，播放一段錄像：在一條熙熙攘攘的街上，一位老大爺正在數著手里的票子，突然，一位騎著單車的小伙子將大爺手中錢撞得滿天飛揚。此時，讓學生思考，錢被刮跑之后會怎么樣，由于學生的對課文內容還不甚了解，自己的頭腦中還沒有形成一定的思維定勢，因而他們回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創新思維得到一定的發展。

2、網絡查尋。

《蝙蝠和雷達》是一篇科學小論文，什么是雷達？雷達的作用是什么？它是怎么工作的？小學生很難有個清晰的認識，因此，學生的創新思維就很難得到發展。解決這些問題并不難，一打開計算機，進入相關的網站，找到這些內容，一看便明，問題解決了，其它內容也迎刃而解了。

總之，如何在現代教育技術環境下進行小學語文教學創新，培養學生創新能力，還需課題組的全體同仁們繼續努力，作進一步的探索與研究。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇九

有人要問：學生寫作文與老師多寫有什么關系呢？大有關系！小學生向師性特強，教師的習作語言往往是學生追求、向往的最佳范文，而文章里表現出來的思想內涵往往生動地指引了學生前進的道路，像一盞航燈，老師照到哪里，學生一定會走到哪里。在作文教學過程中，要加強教師“下水”的寫作。教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生的寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信。

培養學生創新能力的途徑和方法很多，所以，教師要不斷地更新教育觀念，努力提高課堂教學水平，鼓勵創新，發展思維，為提高學生的創新能力作出不懈的努力，相信我們教師堅持訓練，學生一定能寫出鮮活的、富有個性的文章。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十

創新教學就要教學創新。要培養中學生的創新精神，課堂是作為培養的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利，就必須要轉變傳統的教學理念，將培養學生的創新精神和能力作為數學教學的重要任務。那么這就要求教師首先要具備創新意識。

平常的數學課堂中，教師要為學生創設一些具有開放性的問題，使學生能積極的參與其中，并通過親自的體驗解決這些問題，從而讓學生體會數學中的嚴謹、相聯性的本質，以便于學生品嘗創造性數學活動的趣味，這能讓學生對中學數學產生及其濃厚的興趣。

在中學數學教學過程中，采用探究式的教學模式可能是只有一部分內容適合，針對這類數學內容的教學，一般在解決問題方面采用發現式，教師積極的引導學生主動的參與到數學知識的探究、探索中去，從而去探究、發現、解決。這樣的教學有助于學生個性的發展。

在中學數學的教學過程中，教師要根據學生的年齡、知識掌握度、課程內容等方面入手，在課內課外開展適宜的教學活動，通過競賽、親自制作模型、參加游戲等活動，從而促進學生在活動中理解、掌握、熱愛中學數學，以便于充分的調動學生學習的積極性，以及激發他們的創造性熱情。

面對新課標的教學要求，小組間的合作學習已經越來越受到數學課堂的重視。通過合作型的教與學，促使生生之間、師生之間形成一個探討、溝通、交流、合作的有效集體，通過彼此之間的啟發、思考，就會不斷的沖擊學生的數學思維。因而，合作型的學習是培養學生創造性能力不可或缺的.因素。在這樣的交流學習活動中，不僅使學生加深了對數學知識的理解和掌握，還能促進學生在思考的過程中積極的啟動數學的抽象思維。

隨著計算機技術的不斷發展，課堂教學中越來越多的采用多媒體技術。它能將復雜、抽象的數學知識轉變成生動、具體、實在的將知識呈現在學生的面前，例如，圖表、形態的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現初來，有效的連接了數學知識的內容。例如，在雙曲線、拋物線的軌跡教學過程中，借用多媒體功能將其軌跡的過程展現出來，不僅簡易了學生的理解度，還能加強了學生創新興趣。

1.2創新能力的培養，尤其是激發學生的數學興趣。

創新能力并不完全是以知識和潛能為基礎的，還需要一定的情感和興趣。首先，中學生具有強烈的求知欲望和解決問題的心理。基于這一點，中學數學教師在創設問題方面就要新穎、適度，具有探究性，這樣才能吸引學生，從而激發學生的認知矛盾，在問題的解答中創新思維、提出新疑問并自行的解決。其次，在數學的學習過程中要激發學生的好奇心，教師在教學中要給學生適時的制造機會，讓學生體驗成功感，在學習中增強自信。最后，要借助數學的美學來激發學生的創新興趣。通過對日常生活中的各種圖形的認識、理解，來解決幾何知識中的難點；數學教師要積極的引導學生體驗、感受圖形的美感、線條感、結構感、對稱感等，讓學生在視覺中充分的感受數學圖形所帶來的美。

首先，加強學生的動手能力、實踐操作能力，這樣親自操作有助學生創新、想象、求異。讓學生在這樣的一個學習過程中參與數學知識的形成、反思和運用。教師在借助相關的教學用具，動手操作、總結、實踐、思考等，這是培養學生創新精神和能力的有效途徑。

其次，要開展豐富的課內課外教學活動。日常生活與數學知識具有一定的聯系和作用，加強學生的時間活動能促使學生積累有效的經驗。利用數學競賽、專題講座、問題的研討等活動。讓學生在生活中尋找數學的問題，從而進行探索、思考、交流、啟發，以培養他們的創新意識和能力。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十一

問題解決，首先需要學生具有數學的眼光，能識別存在于日常生活、自然現象與其他學科中蘊涵的數量關系，并把它們提煉出來，運用所學的知識對其進行分析，然后綜合應用所學的知識和技能加以解決。一方面，當學生面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度尋求解決的突破口;另一方面當學生面對新的數學知識時，能積極主動地尋找其實際背景，學生應認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，相信數學的用途和價值，為此，培養學生主動分析問題、解決問題顯得尤為重要。

在解決具體問題時，教師要鼓勵學生通過實際操作，思考討論，尋找問題中所隱含的數量關系，強調對問題實際意義和數學意義的真正理解。教師要去鼓勵學生看懂問題情境，用自己的語言或者熟悉的符號表達問題情境和需要解決的問題，根據所求的問題和情境中的條件，運用圖、表格等多種形式分析數量關系，回憶所學運算及其它內容的數學意義，將數量關系表達出來，建立數學模型，向別人解釋自己所列模型的實際意義。例如在百分數認識教學中穿插教學千分數，并認識千分號，學生能很快掌握，還能很好地加以應用。

問題解決活動的價值不只是獲得具體問題的解決，更多是學生在解決問題過程中獲得的發展。其中重要的是在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。

1.教學中要重視對學生問題解決策略的指導，將“隱性”的問題解決策略“顯性化”。在問題解決之前，教師可以鼓勵學生思考需要運用哪些問題解決的策略；在問題解決的過程中，教師可以根據具體情況，適時使學生注意是否要調整問題解決的策略；在問題解決之后，教師要鼓勵學生反思自己所使用的策略，并組織好學生交流。

2.教學中要讓學生把握問題解決策略的多樣性，學生所采用的策略，在教師的眼中會有優劣之分，但在孩子的思考過程中并沒有好壞之別，都反映出學生對問題的理解和所作出的努力。只要解題過程及答案具有合理性，就值得肯定。例如在一段樓梯上鋪上地毯，求地毯的長度。

20155年6月21日。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十二

2012年3月23日中國教育報發表題為《警惕中考成為應試教育又一指揮棒》的中教評論，仔細分析我們小學的“小升初”,也逐漸多了一份硝煙，多了一份爭搶。很多市區重點初中對非施教區的小學畢業生的入學門檻是“憑優入學，憑獎入學”,在這樣的升學壓力下，有若干個小學也在電子屏幕上打出“離小升初畢業考試僅剩幾天”的大標語。這不得不讓我們感嘆，我們的教育到底為了什么？我們的評價系統是否已經歪曲了方向？仔細分析一下2001年的新課程標準（實驗稿）和2011年的修改稿，我們不得不反思課標一直強調的評價體系和要求。本文針對目前教學現狀中的實際評價要求和標準，對比科學的評價標準，要求教師充分認可以下幾個過程。

第一，注重數學問題的運用。要重點培養學生的一個能力就是發現問題、提出問題的能力，這是運用數學的前提，是小學數學所要培養的基本能力的前提工作。在小學數學中，我們要逐漸培養學生觀察、質疑、分析、假設、設計、實驗、總結等能力。比如：二年級下冊《鉛筆有多長》的學習中，“知道1分米和1毫米有多長”是我們的知識目標，而“發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我們的技能目標，這個環節的學習不是讓學生牢記分米和毫米，更不是讓學生知道兩者具體的大小關系，而是要讓學生以已經學過的厘米為紐帶，親自去衡量生活中一些常見物體的長度，嘗試著比較他們的大小關系，如課題中所提出“鉛筆的長度”,再在老師的引導下，去較比我們生活中的牙刷的長度，硬幣的厚度等，創造多種情景和機會給他們更多的經歷、交流，這些思考過程會讓學生達到會估、會量、會比、會畫的效果。這樣的學習才能激發學生發現問題、解決問題的興趣，才能真正有效促進學生的學習能力的提升和達成。

第二，注重數學方法的積累。從小學教育的要求和教學目標的生成情況來講，我們不一定要求學生在學習過程中培養出多么嚴謹的治學態度和習慣，但是我們卻要積極培養學生去努力地探索更科學更嚴謹的數學研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經歷，那種為了解決問題而努力探索的競爭過程。比如：在多位數乘一位數的學習中，我們的重點就是要求學生能用乘法一步計算和連乘、乘加、乘減兩步計算解決實際問題，我們教師在突破此環節時不能僅用簡單的例題反復演算，習題再三訓練鞏固，而應注重學生解題的過程，要積極引導學生在獨立思考，自主探索的前提下，感受這個思維的過程，再努力總結學習方法。以此來一步步培養學生的觀察、發現、比較、分析和推理的思維能力。

第三，注重競爭意識的培養。小學數學中的技術和技能目標的達成不僅僅依托于學生的考試成績，更要看在整個解決數學問題的過程中，學生與學生之間是否存在著強烈的合作和競爭意識。比如在學習《分數的約分和通分》的時候，學生比較難以理解的是因數、公因數、倍數、公倍數、質數、合數等相關概念，這個時候我們可以把很多容易混淆的概念結合在一起讓學生交流解答，在學生相互合作和競爭中，把這些概念真正搞清楚。

例：（1）偶數都是合數，奇數都是質數。（）。

（2）任何一個自然數，不是質數就是合數。（）。

（3）只有兩個約數的數，一定是質數。（）。

（4）20以內最大的質數乘以10以內最大的奇數，積是171.（）。

（5）5的倍數都是合數。（）。

……。

出示這樣的題目目的在于培養學生的合作意識，并在合作中灌輸競爭意識。學生在討論解答這些題目過程中，不僅加深了對概念的理解和運用，還能培養自己的團隊合作和競爭意識，這樣的意識一旦在學生的學習生活中得到充分實踐的話，學生的學習能力也會很快提升。

注重數學能力的提升。很多教師在教學過程中只看到優秀學生閃亮的一幕，卻很難發現后進生進步和發展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進生的學習興趣，還打擊了后進生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負面影響是巨大的，所以我們要對每個學生的進步給予充分的'肯定，從而激發學生學習的積極性。比如在學習《20以內數的認識》的過程中，我們必須認識到學生原有基礎的差異性，而且由于學前教育重視或者過分注重左腦開發，學生對這部分知識的原有基礎還是比較扎實的，但是也存在著或多或少的幾個學生對這些知識的掌握確實不是很理想，那么這個時候我們不能因為學生原來不會而忽視他們，反而應該更加重視這部分學生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養他們的學習興趣和學習熱情，在他們出現進步或者趕上別人的時候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚。當然對于基礎比較好的學生，同樣也需要給予充分的表揚和關注。這樣，學生的差距才可以縮小，學生的興趣才能得以培養。

學習的最終目的就是在培養學生的學習能力的基礎上，逐步培養成學生自我解決實際問題的能力。這種能力的達成需要教師和學生摒棄應試教育制度的束縛，全面注重過程和方法、情感與態度、發展與創新的達成情況，切實落實學生學習能力的達成。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十三

最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念,提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”,“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式,以及教學過程中師生互動方式的改革”。新課程知道綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說,基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，提倡重視創新意識和實踐能力的培養，這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學模式進行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學是課程的創新和開發的過程，不再是教師教，學生聽的“填鴨”是的教學，教學的最終目的，是促進學生的全面發展，從而培養學生的創新能力和創新意識，進而培養學生的實踐能力，為今后學生終身發展打下基礎。因此，在新課程實施中，就培養學生的創新能力方面本人作了如下方面的探索。

一、優化創設教學情景。

新課程倡導建立自主合作研討的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即以往以教師為主體的教學模式將消失，取而代之的是以學生為主體的新的教學模式。在教學中打破了過去教師控制的教學活動的.那種沉悶和嚴肅，換之以師生交往互動、共同發展的真誠和激情。學生的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而是多在積極發言中，相互辯論中突然閃現。因此，在教學中，我大膽放手，創設有利于學生發展的客觀情境,在教師的啟迪下,激發學生有感情的主動參與學習,從而引發學生主動自覺的學習活動.這樣,在課堂上,學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中,一節課下來不但學到了自己感興趣的知識還使自己的自主性得到充分發揮。

德國教育家戈特福爾德?海納特提出:“教師凡欲促進它的學生的創新力,就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍,這也有利于集體創新力的發揮。”因此,培養學生的創新意識與創新能力,教師必須首先堅持教學民主,在課堂內創設一個民主、平等、充滿信任的教學情境,讓學生產生自覺參與的欲望,毫無顧忌的表達自己的想法和創意。

例如,教學“口算乘法”時,設計了這樣一組題:口算下面的乘法算式。

(1)2×4(2)3×9(3)7×8(4)5×7(5)8×4(6)12×4。

學生很快的口算出了前5道題，而對(6)則有些困惑.在教師的啟發下,同學們經過小組討論,口算出了結果,教師予以肯定后,接著鼓勵道：這道題有多種口算方法，你們覺得那種方法最簡單？學生們經過認真觀察比較，都選出了自己覺得最為簡單的方法。

二、激發學生興趣,主動參與探究學習。

學生自主學習就是學生對所開展的學習活動有自覺的意識于反映，并在學習活動中充分發揮自己的主體性。就學習數學而言，學生一旦享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，培養對數學的興趣，同時也激發了學生的創新意識，培養創新能力。因此，在教學時，我注重創設情境，激發學生主動探究的興趣。

例如，在教學“千米的認識”時，我就這樣導入新課：“同學們喜歡體育課嗎？你們最喜歡哪項體育活動？”學生們都紛紛發表自己的意見。我又接著說：“我發現有很多同學都喜歡跑步這項體育活動，那么，今天老師就帶你們到操場上去跑步好不好？”學生們聽了，各個情緒高漲，強烈的新鮮感和好奇心油然而生。然后，我引導他們進入新課。整堂課學生是帶著好奇心去學習新知的，探究的味道十分濃厚，最后的教學效果也就不言而喻了。

三、學生提供合作學習的機會。

合作學習的意識與能力，是現代人所應具備的基本素質。合作學習的開展要求創設有利于人際溝通與合作的教育教學環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創以及成果，發揚樂于合作的團隊精神。因而，通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，倡導合作學習，并因此建立起新的學習共同體，成為學生學習的一重要方式之一。在學習過程中，學生在于同學共同操作、互相討論交流中促進學習進步和智力發展，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養起參與意識、創造意識、產生創新思維。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十四

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十五

從203月至今，我校開展了《現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術環境下，小學語文教學創新》課題研究，在研究中，我們主要致力于以下三方面的摸索與探究，著重培養學生的創新能力，現小結如下：

一、用現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術為學生營造寬松的學習環境。

依據現代語文教學觀，小學語文教學的目的不僅在于培養學生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育（－上網第一站35d1教育網），更重要的是要培養學生適應信息社會，適應知識經濟時代要求的創新能力和和信息能力。而一個良好寬松的學習環境必將給學生個性的發展，素質的提高以及創新能力、信息能力的培養帶來很大的幫助，斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素，基于此點，本課題組嘗試了以下幾種辦法，收到了較好的教育（－上網第一站35d1教育網）效果。

1、聆聽音樂，營造輕松優美的學習環境。

每堂課一上課，學生的思想都會由下課時的松弛變為上課的緊張，學習很難進入狀態，這從很大程度上限制了學生的創新意識的萌發。為此，我們在上課前播放一段韻律優美的輕音樂，優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得到正常發揮。

2、動手操作，形成自主的學習環境。

電腦室里，三年級的上朋友們正在各自的電腦上用老師編制的測試課件測試前幾天學過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配等等，教師在講臺的監控機上瀏覽每一個學生的自測過程，五分鐘后，檢測結果出來了，有的同學得到了計算機獎勵的大紅花，并伴有一首優美的樂曲，有的同學得到了“還不錯，要更加努力！”的評語，有三個同學計算機給提出了“前面的內容沒學好，請復習！”的要求，于是這三個同學回到了課程主界面，選擇了“復習”窗口，自覺進行復習，其他同學則從“往下學”窗口開始新的學習，學習過程中可以按桌面的“help”鍵（電子舉手）得到教師的指導……一堂課下來，每個同學都自主地決定了學習的進程，甚至自由地選擇了學習的策略，并都因得到計算機的表揚與鼓勵而心滿意足。

3、播放動畫，營造自由，有趣的學習環境。

動畫片是小學生的喜好，讓學生對動畫片中的`內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極，針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由有趣的學習環境中得以最大程度的體現。

二、運用現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術改變課堂教學手段。

經濟的發展，社會的進步，使得社會對人才的要求發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識，利用新知識過程中體現的創新意識，表現的創新能力，而創新能力培養的主陣地是課堂教學，鑒于此，我們在課堂教學中，采取借助現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術改變教學手段，使課堂教學充滿情趣，充滿樂趣。

1、實物演示。

[1][2]。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十六

【提要】本文從轉變語文教學的培養理念及培養方式、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創新能力進行培養的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創造能力的有效提升提供參考。

一、引言。

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的創造性及創新能力的培養已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創造能力培養的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現對學生創新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養理念及培養方式。

初中階段正是對學生創造能力進行培養的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養理念及培養方式來看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養學生的創造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創新精神對學生形成感染，達到對學生創新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養學生創新能力的目的。

三、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維。

在初中階段的語文教學之中對學生的創新能力進行培養，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養，只有在教學開展中充分開發學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創造力的培養相結合，實現對學生多向思維能力的培養。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的`，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養學生創造性思維極為有利。

在初中階段的語文教學之中，培養學生的創新能力并不是通過簡單的幾節課便能夠實現的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現對學生思維創新能力的良好開發，而在這一培養過程之中能力訓練是必不可少的培養環節，其中不僅僅包含著定期的創新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據文章的情節，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發現事情的發展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論。

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創造性培養積極提升方面的重視，以創造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現對學生的創新思維及創新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發展。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十七

摘要隨著時代的發展，社會已全面進入創新型時代，創新教育也隨之步入了學校的大門，創新能力的培養已經成為所有學校素質教育的共同目標。培養學生的創新意識和創新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養生的創新能力。

創新是指在教學活動過程中學生經過自己的不斷思考獨立地發現了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。

學生對教材中提出的問題提出了獨到的解決方法是一種創新，獨立地發現或者是證明了某一定理也是一種創新。學生的數學創新能力應該從小學開始就要注重培養，讓他們那種潛在的創新能力得到極大限度發揮、挖掘和培養，而不能讓他們的創新能力在應試教育的重大負荷下壓抑和消亡。

一、小學數學教學現狀。

小學是教學的很基礎的部分，它對今后的教學有著很大程度上的影響，其中數學的學習對今后的學習影響很大，范圍小一點來說就是對今后的理論學習有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學上的貢獻是相當卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當大的，牛頓能做出這么大的貢獻與他的數學知識是分不開的，正因為他的數學非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學學好數學是十分重要的。然而，就中國目前的小學數學教學現狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質教育，培養學生的創新意識和創新能力，由于部分教師受傳統的教學模式的影響、考試的壓力，在教學中，根本不發揮學生的主體作用，把學生當成考試機器，這樣很多學生最擅長的就是生搬硬套，因為這是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到沒見過的題目，他們就不會了，因為老師沒教，這是一種很可怕的教學現狀，因為學生的數學創新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時間長了，學生們也就習慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學生的數學創新能力的培養。

好的學習氛圍對學生的各個方面都有利。首先，學生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學生的學習效率以及創新思維的發散是有利的；其次，學生在這種環境下，敢于把自己的想法表達出來，學生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應的講解。一旦有了好的學習氛圍，學生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學討論，完全可以跳過論小學生數學創新能力培養張小洪(開縣大德鎮中心小學重慶405428)摘要隨著時代的發展，社會已全面進入創新型時代，創新教育也隨之步入了學校的大門，創新能力的培養已經成為所有學校素質教育的共同目標。培養學生的創新意識和創新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養生的創新能力。

關鍵詞數學創新能力培養現狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應的提高，從而有利于創新能力的培養。

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習進程與學習效果有很大的驅動作用。有了興趣之后，學生對學習是一種愛好而不是一種負擔，可見，激發學生的學習興趣是多么重要。可以通過提出創設問題情境來激發學生的學習興趣。要適當給予學生鼓勵，他們的學習興趣也就不會消減。如果某一學生經過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學習中更加有興趣。同時，其他學生也會受到激勵，從而學生的學習興趣都起來了，也就不愁他們的創新能力得不到培養了。

（三）注重數學的思想方法，強化發散思維的訓練。

在教學的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎知識的教學，以及進行一定的基本技能訓練和各種思想方法的運用，這些都是數學創新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點來進行多方面、多層次的發散思維，其中還包括認真的反思，這些是創新的核心步驟。經過研究表明：在一個人的知識量一定時，他的個人創新能力與其本身的發散思維能力成正比關系。因此教師要多多鼓勵學生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個問題，“一刀切掉一個長方形桌子的一個角，這張桌子還有幾個角?”很多學生立馬會說5個，少數會說4個，極少數的學生會說3個，這個問題是很考察一個人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時教師就要重點講解一下應該怎么來思考這個問題，從而使得這個答案更全面。這都是有利于學生創新能力培養的。

三、總結。

小學數學對學生今后的各方面的學習都是有很大影響的，它涉及到學習、生活、研究等等各個方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學生的數學創新能力。雖然我國目前的小學數學教學現狀不大樂觀，但隨著各種教學新課改的介入，我相信我國未來的小學數學教學將會取得突飛猛進的，從而學生的數學創新能力也會得到大力的培養。在此，希望我國的數學教學事業越辦越好。

參考文獻：

[1]楊躍鳴.數學教學中培養學生“問題意識”的教育價值及若干策略[j].數學教育學報,2002,04.

[2]張榮.淺析數學教學中學生能力的培養[j].吉林教育,2010,02.

[3]沈永玲.在數學教學中對學生進行思維訓練[j].吉林教育,2010,02.

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十八

時間飛逝，轉眼又到了期末，為此為自己在這學期作。

本文是小編提供的自我評價范文歡迎大家閱讀借鑒。

人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

1.范例評價。

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。

2.對他評價。

學生從教師的范例評價中受到啟發，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。

個性心理學告訴我們：個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，經過一段時間的訓練，學生領會了評價的范例，并獲得了對同學的評價經驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇十九

摘要：語文教師在教學過程中是否培養了學生的創新能力意義重大,我們要通過“設平臺”、“依教材”、“創氛圍”、“活步驟”“巧延伸”的“五步走”策略，培養學生的創新思維能力。

語文教師在教學過程中注意培養學生的創新能力，不僅是適應社會的需要，也是對學生各方面發展特別是對其今后的發展的需要，意義特別重大。同時從教師的角度來看，教育家贊可夫說過：只懂得傳授知識、不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。因此教師要根據學科特點、教學內容、學生情況、授課時間等因素，通過一系列有益的教學手段、方法，讓學生感知獲取知識的思維過程，促進學生思維能力的培養與創新。我認為可以通過以下“五步”培養學生的創新思維能力：

一、設平臺，養習慣。

新課程標準指出學生是學習和發展的主題。倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇自己的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，是現代教育觀念之精髓。要想培養學生的創新能力，教師就要從課前預習抓起，逐步訓練學生養成預習習慣，掌握預習的基本方法。充分的課前預習，讓學生有準備、有理解、有感悟地進入課堂，這樣學生學習積極性高、參與意識強，然后教師針對學生進行引導與點撥，教學效果要遠遠高于過去的滿堂灌教學。教師的預習指導要堅持由扶到放的原則，從指導預習逐步轉化為學生獨立預習并養成一種良好的習慣。

二、依教材，促能力。

值得指出的是，任何創新教育的嘗試都應立足于教材，因為教育依據的主要是教材，教材雖“無非是一些例子”（葉圣陶），但畢竟是例子，它不只是知識的載體，其中也包含著對學生進行思維和能力訓練方面的內容，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。教師運用教材，不僅要通過這些例子讓學生獲得基礎知識，更要讓學生獲得創新能力。例如教完了《胡同文化》后，可以引導學生聯想中國還有哪些相關的傳統文化。這樣既擴大了學生的知識面，豐富深化了課文內容，又培養了學生的創新能力。

三、創氛圍，保積極。

要讓創新思維貫穿于語文課堂，還需要一個必不可少的環境，那就是民主和諧的教育氛圍。

因為創新教育的核心是培養學生的自主創新意識，而自主創新意識的培養離不開自主學習環境的創設。學生只有在教師創設的充滿尊重理解、民主平等、生動活潑、情趣盎然的課堂學習環境中，才有可能以主人翁的姿態出現，自主參與、自主思考、自主質疑、自主探究，而作為思維的最高形式——創新，也才有可能在這種自主活動中得以培養和發展。有人說：“教師是太陽，學生是月亮；教師是張苦瓜臉，學生眉頭不敢展。”這句話形象地描繪了教師教態對學生的影響。生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強的感染力，它易于創設一種極具感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感染和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全身心地投入學習，提高學習活動的積極性，敢于和善于在教師面前發表自己的看法，在學習上表現出更積極主動的`探索精神。也只有這樣，學生才能張開想象與創新的翅膀，在藍天中自由地飛翔。

四、活步驟，創效應。

學生在學校接受教育主要是通過課堂來實施的，各項教學改革也主要是通過課堂教學直接作用于學生。因此，從一定意義上說，課堂才是創新教育的主陣地，課堂教學中的創新質量與學生的未來發展密切相關。教師在課堂教學中要注重運用先進的教學理念，結合教學實際，創造出適應社會需要、有利于發展學生的創新精神和能力、為廣大學生所接受的教學方法。在課堂結構安排上也需要有創新精神，根據實踐的觀點和學生的生理特點以及課文的需要大膽設計，使課堂結構既嚴謹有序又生動活潑。

例如在課文《孔雀東南飛》的講解過程中，我把教學活動分為三個步驟：第一步，自讀——學生分擬情節標題；第二步，改編——學生編寫課本短劇；第三步，品評——學生品味鑒賞課文。三個教學步驟循序漸進，集讀、思、寫、說于一體，整個教學過程都是由學生的活動構成，教師的指導作用，學生的主體地位得到了具體落實。總之，在45分鐘內，我們可以通過靈活安排教學步驟，使課堂結構產生創造性效應。

五、巧延伸，提能力。

中學生的年齡特點是活潑好動，讓學生用多種感官參與認識活動不僅可以豐富學生對知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。培養創新能力的關鍵在于貫徹活動、參與實踐，恰當的實踐活動可以幫助學生加深對知識的理解、掌握。教師要放手讓學生動手，使他們在“做中想，想中做”，親身參與各種探索活動。在班級管理中，要讓每個孩子都參與管理，做班級管理的主人；課堂教學中，要引導學生積極正確地參與課堂教學；在知識延伸中，要為學生留足時間與空間，讓學生思想插上翅膀，任意聯想。

創新教育不是一句空洞的口號，而是落實在具體教學行為之中。語文課教學的生命力及其永不枯竭的動力在于創新，我們語文教師應當在創新道路上大膽實踐、勇于開拓，迎接時代發展的挑戰。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇二十

江總書記指出：創新是民族的魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育部把“培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”列為《面向二十一世紀的教育振興計劃》的主要目標。創新意識和創新能力的培養也成為第三次全國教育工作會議的熱門話題。那么，什么是創新？我國著名教育家劉佛年說：“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可稱得上創新，我們要把創新的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”由此，我在教學中從以下幾個方面對學生進行了創新學習能力的培養。

學生獨立支配的學習，便是學習的自主性。學生有了自主性，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍，潛能的發揮，才說得上有創造。一個學生缺乏自主性，習慣于依賴老師指令被動學習，是不可能有創新的。那么，如何培養學生自主學習呢？首先，應建立和諧的師生關系。老師尊重相信學生，關心學生，學生感受到老師對自己的愛護，會更“傾心”于教師，更加樂于接受教師，更愿意接受教師的教育，便是所謂的“親其師，信其道”。所以老師在教學過程中允許學生發表各種見解，對學生所提出的問題，應實事求是地解答或組織討論。對自己沒把握回答的問題，敢說不知道。極力避免簡單的指責和訓斥。與此同時，教師應打破那?師言堂的格局“。牽著學生的鼻子往”標準答案“里鉆，更不能硬灌。讓學生自主學習，獨立思考，教師只作必要的啟發，指導和幫助。其次，要加強對學生的學習指導。葉圣陶先生說：”教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。“因此，教師要朝著促使學生”反三“這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。葉老這段話道出了學法指導的重要性，同時也指出了學習指導與自主學習的密切聯系。學生只掌握了學習方法，學習起來才會輕松愉快，學生自主學習才有了保障。

二．鼓勵學生質疑駁問。

古人云：”學貴有疑，學則須疑。“疑是思之源，思是智之本。不斷發現問題，提出問題是個人思維活躍的表現，是勤于動腦，善于思考的表現。質疑駁問的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，質疑是探求新知的開始，也是動力，它蘊含著創新的萌芽。提倡駁問，能培養學生不迷信書，不迷信教師的敢說敢想的創造精神和批判精神。教師應積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，敢疑，敢問，敢駁，發揮他們的創新潛力。當然，學生質疑駁問的能力是一個循序漸進的形成過程。這要靠老師多方指導。因此，應該貫穿在課堂教學的各個環節之中，在課堂教學中注意創設問題的情境，教師的問題應少于學生的問題，允許學生大膽假設，允許不同的假設并存，不強求同一結論。鼓勵學生在課堂教學中隨時提出問題，對老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。比如從題目上，課文的語句內容，表現中心上，標點符號的運用上等多方面質疑。一旦學生能隨時提出問題，或提?quot;標新立異”的見解，那么學生的質疑，駁問能力就大大提高了，學生的創新學習能力也提高了。

意識先行了，途徑必須開闊；操作得法了，效果必須明顯。創新能力隨著時代發展而變遷。只有意識不斷先行，操作不斷得以優化，學生的創新能力才會不斷提高，國民的創新素質才能不斷增強，振興民族的偉業才能完成。

小學生創新能力培養策略（專業21篇）篇二十一