編寫教案可以幫助教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度，提高自己的教學(xué)水平。小編特地為大家準(zhǔn)備了一些五年級教案范文，希望對教學(xué)工作有所幫助。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇一

一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題。

師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

設(shè)計理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習(xí)的一個重要表征。

二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

師：請大家仔細(xì)讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。

設(shè)計理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣。

師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。

設(shè)計理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識;有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。

四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。

設(shè)計理念：創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字。

師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。

設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

第二課時。

一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注。

師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

設(shè)計理念：讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話。

生：自由交流。

師：(創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話)。

設(shè)計理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)。

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)。

2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)。

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成)。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇二

那一年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。

那是鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當(dāng)年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

三十四年前的那個月光如水的夜晚，在我留下了永久的回憶和終生的啟示。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀(jì)的人。

4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

[教學(xué)重點]。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

[教學(xué)難點]。

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達(dá)方法。

[教具準(zhǔn)備]。

電腦課件。

[教學(xué)過程]。

一、談話導(dǎo)入。

1、齊讀課題。

讀了課題后，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）。

“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎？

二、初讀課，把握課文大意。

1、讀了課文后，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個怎么樣的人？

2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去。”

3、父親說這句話的時候語氣是怎能么樣的呢？誰能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補充一個詞，說明父親說這句話時的語氣。

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我地說：“孩子你得把它放回湖里去。”

4、“我”做了什么事情父親會這樣說呢？請把這句話補充完整。

父親地說：“孩子你得把它放回湖里去。”

5、“我”聽了父親的.話又是怎樣做的呢？誰來說一說。

6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因后果說清楚。

7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個字特別重要（板書：釣放）。

三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容，體會釣魚樂趣。

1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的？（1—3自然段）。

2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個句子里知道的？

句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

句子二：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。

句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。

四、品讀放魚部分，領(lǐng)悟釣魚的啟示。

1、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.

3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對話，同桌演一演。

4、現(xiàn)在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。

五、學(xué)習(xí)受到的啟示，升華教育主題。

1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。

難理解的句子：

（1）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

（2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

六、小結(jié)：

釣魚這件事對“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學(xué)了這篇課文對你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談?wù)勀愕氖斋@。

我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨”這句話。意思是說：人在公眾場合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個有道德人并不難，難就難在在獨自一個人，周圍沒有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇三

那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。

那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸!為什么?”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個沮喪的孩子，已是一位的建筑設(shè)計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇四

一、教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點，也是難點。大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

二、學(xué)情分析：

釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚”指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實際來理解。

三、設(shè)計理念：

力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá),實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。

五、教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點：理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規(guī)則的重要性。

六、教學(xué)過程：

本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入——初讀啟示，質(zhì)疑——自讀自悟，解疑——聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為。

課中，我先要求學(xué)生讀標(biāo)題，說說文章主要內(nèi)容，讓學(xué)生對文章有個整體的把握，接著引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”為切入口，牽動起因，經(jīng)過，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時間，突出“抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變更”這個重點，突破了“體會從釣魚中得到的啟發(fā)”這個難點，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性閱讀能力和邏輯思維能力，特殊是逆向思維能力。然后，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？這種換位思考的方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會。最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說說“在生活中，你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情緒、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的東西——價值觀和人生觀。

七、說板書設(shè)計。

好的板書是文章構(gòu)造的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點及教師教學(xué)的過程，我的板書力求顯示這些。

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小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇五

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(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程.

(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀(jì)的人.

2、過程與方法。

(1)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。

(2)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀，來體會作者的心里變化過程。

教學(xué)過程。

第一課時。

課時目標(biāo)。

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程.教。

學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。2、部分詞語的意思。

(一)、初步了解情感。

出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)。

(二)深入體驗“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?2、指導(dǎo)與交流(1)出示語句。

指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)。

(3)把魚放回湖里時的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體會。

(三)父親的情感。

2、交流與指導(dǎo)。

三、課堂小結(jié)，留下懸念。

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。

2、朗讀課文。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀(jì)的人。

教學(xué)重點：

1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2．體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)難點：

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)時間：2課時。

第一課時。

一、，引入新課。

1．美國有個叫詹姆斯的建筑師，他被我們中國人所熟悉，并不是因為他在建筑上的成就，而是因為他的一篇文章，今天，我們就一起走進(jìn)這篇文章。

2．揭題，齊讀課題。

區(qū)別“釣”與“鉤”，（“鉤”像魚鉤掛魚餌。）。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，劃記不理解的詞語以便交流。

2、檢查生字詞語。（出示課件）。

出示詞語，指讀，齊讀。

理解不懂的詞語，文中還有什么不懂的詞語（理解詞語的方法可以是聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗，還可以借助工具書字詞典。）遇到不理解的詞語想辦法弄懂，這才是學(xué)習(xí)語文該有的態(tài)度。

3、再次讀題，讓學(xué)生自己根據(jù)課題質(zhì)疑（作者得到了什么啟示，釣魚為什么會帶來這樣的啟示）。

4、課題是“釣魚的啟示”那么作者到底釣魚得到了什么啟示呢？先找出來讀一讀。（課件打出來，引導(dǎo)學(xué)生理解啟示）。

5、為什么釣魚會給作者帶來這樣的啟示呢？我們一起來看看作者經(jīng)歷了怎樣的事情。（請同學(xué)們默讀課文，看看作者經(jīng)歷了什么事情，這件事情是按什么線索寫的。）。

三、細(xì)讀課文，體會情感。

學(xué)生自學(xué)圈畫。

2、交流反饋：我釣到魚后，心情是怎樣的，你從哪知道的？我為什么得意呢？（一，很難釣上來。二，很大，很漂亮。三，花了很長時間。）再讀句子。

3、這么難得釣上一條大鱸魚，爸爸讓我放生，我的心情又怎么樣呢？你從哪里知道的呢？

（再次，慢慢的。）。

四、課后練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)到這里，你能完成大屏幕上的填空題嗎？

但因為爸爸的話沒有商量的余地，我只好_______.事情過去34年后，我從中得到了深刻的啟示________________________。

五、小結(jié)課文，引起下堂課。

我們整體感知了課文的內(nèi)容，在鱸魚捕撈開禁前的兩小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，會怎么樣影響我的成長？這些內(nèi)容我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇七

《釣魚的啟示》是一篇通過生動的故事，講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動，語言優(yōu)美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們仿佛看到了那對父子面對好不容易釣得的鮮美大鱸魚，“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，由于這是一個“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無人知曉的情境，由于這是一個年僅11歲的孩子，所以道德的實踐變得異常艱難。在文本所營造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個父親基于真愛的不容置辯的態(tài)度，也看到了那個孩子無法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語文學(xué)科的視野審視，這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理，感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會，讀懂文本，延伸生活，獲得啟示。特別是體會詞語的表達(dá)效果和文本的敘述方式，應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語文實踐活動，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。

一、創(chuàng)生教材，打開閱讀期待的“窗”

教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，有一本書叫生活。善于讀這本書的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師，在回顧了他兒時的經(jīng)歷后，曾經(jīng)寫下這樣的生活啟示：

出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

——一位著名建筑工程師。

學(xué)生讀。

教師：從這段生活感悟中，你了解到了什么？還想了解什么或者有什么不懂的地方？

生疑激趣：是一次怎樣的釣魚經(jīng)歷，有了這樣的啟示呢？請同學(xué)們帶著這樣的探尋，走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇八

生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

片斷二。

全班同學(xué)放聲讀“我”放魚的片斷。

指名一生讀第一自然段。

師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？

生：晚上。

師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。

（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）。

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。

（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）。

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。

（又一生讀，有明顯進(jìn)步。）。

師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？

生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）。

（又一生讀，讀得更好了。）。

師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

（又一生讀，讀得更好。）。

你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

（生讀第三小節(jié)。）。

另一生讀第四小節(jié)。

師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

（又請了兩個學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）。

師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。

學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。

片斷三。

生：很驚訝。

生：欣喜若狂。

師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）。

師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？

（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）。

師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）。

師：這是寫湯姆的什么？（動作）。

（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）。

師：你為什么哎？

生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

生：我覺得湯姆萬念俱灰。（眾驚嘆）。

反思：

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。

一、從讀入手，把握全文。

一開始，我并沒有采用談話激取法倒入課文，也沒有從情境導(dǎo)入新課，走來就直奔“讀”的重點。讓學(xué)生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容。

二、抓重點詞，感悟情境。

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、以“趣”促讀，趣中感悟。

心理學(xué)證明，單調(diào)的學(xué)習(xí)容易使人疲勞，尤其是小學(xué)生，他們的注意力集中的時間短，長時間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞，而且會令他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我設(shè)計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇九

釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計及反思一,教學(xué)目標(biāo):。

1,認(rèn)識20個生字,學(xué)會其中的14個,正確讀寫“啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得”等詞語.2,朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感.3,教育學(xué)生遵守社會公德,做誠實守紀(jì)的人.二,教學(xué)重點:抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學(xué)難點:聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示.三,教學(xué)過程:。

一,談話導(dǎo)入,揭示課題:。

1,導(dǎo)語:同學(xué)們,生活就像一本書,善于讀書的人,不僅會從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會為這本書增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費蒂斯是美國的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發(fā)現(xiàn)寫成了一篇短文《釣魚的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來學(xué)習(xí)這一篇課文.(板書:釣魚啟示)。

注意:“釣”與“鉤”的區(qū)別.2,齊讀課題.二,初讀課文,理清條理:。

這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示請大家放聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順.三,檢查預(yù)習(xí):。

1,指名讀課文.隨機(jī)糾正錯誤的讀音.2,說說課文主要講了一件什么事(34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚,在父親的嚴(yán)格要求下,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事.)。

3,請同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來.(第10節(jié)中)。

4,讀讀這幾句話,提出疑問.四,自讀自悟,解疑.(一)理解道德的“是”與“非”.就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”

捕撈鱸魚是有時間的,因此父親要我把魚放了.(鱸魚,體長可達(dá)60多厘米,側(cè)扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚蝦為食,生長快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵.為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁止捕撈.)(遵守規(guī)定)。

2,這是一個很簡單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢。

(二)理解道德說起來容易,做起來難.a:體會讓“我”覺得做起來難的原因.1,請同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由.2,學(xué)生先默讀,自學(xué),而后以四人小組為單位討論.3,匯報交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由,讀句子.(1)這條魚是我好不容易釣到的.“過了好長時間,……濺起了不少水花.”

(2)這條鱸魚很大,很美.“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚.”

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容、仔細(xì)體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啟示中收到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀(jì)的人。

二、教學(xué)重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

三、教具準(zhǔn)備：有關(guān)禁漁的資料。

四、課時安排：兩課時。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、字詞復(fù)習(xí)：

鱸魚漣漪。

捕撈。

皎潔。

翕動。

魚鉤。

小心翼翼。

魚鰓嘴唇。

沮喪。

誘惑。

告誡。

實踐。

筋疲力盡。

2、指導(dǎo)詞語朗讀讀出韻味。

3、師范讀。

4、齊讀。

二、把握課文主要內(nèi)容。

1、現(xiàn)在讓我們回到課文，看看課文寫了什么內(nèi)容？板書：釣魚放魚釣魚的啟示。

2、小結(jié)：在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。看清楚了嗎？先寫“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。就是這樣一件事，作者又是如何寫成了十一個自然段，讓我們讀者被深深的吸引。

3、認(rèn)識寫作的一些基本知識。

三、深入分析課文。

2、這種依依不舍的情緒，還表現(xiàn)在哪些句子中？

3、學(xué)生迅速讀文交流。

出示：“爸爸！為什么？”我急切的問道。

板書：乞求急切依依不舍。

5、我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？那句話能體現(xiàn)作者依依不舍的理由。出示：啊，好大的魚！我從沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕的翕動著。“過了好長時間，魚竿~~~~~”

6、分析理解并指導(dǎo)朗讀小結(jié)人物的內(nèi)心描寫。

7、我為自己找到了一個可以不放魚的更重要的理由是什么？

出示：我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。課文中還有哪一句話與這句話意思一樣？出示：沒有人看到我們，更沒有人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的。

8、這兩句話告訴我們什么？

9、這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只有一個原因，是什么？（文中的句子）。

出示：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

（1）這句話什么意思？（時間沒到，禁漁期）（2）出示我們中國部分禁漁期的資料。

c、4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。一個月半。

（3）這兩個小時代表了什么？（誠實，守信）（這就是一個人的道德問題）（4）父親是怎樣的態(tài)度？（不容爭辯）。

四、理解課文中心。

師：我失去了大鱸魚，卻得到了什么？（做人的道理）。

1、理解：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、“魚”還有什么?

3、每當(dāng)誘惑來臨的時候，我就會想起父親告誡我的話？

4、理解：“道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”

出示：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么——孟德斯鳩。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十一

課題平等待人單元第二單元學(xué)科道德與法治年級八年級學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過對自己被平等對待和不平等對待時的感受進(jìn)行反思等活動，真正樹立平等待人的觀念，做到尊重他人、不凌弱欺生、不歧視他人。

能力目標(biāo)：通過開展體驗和討論活動，結(jié)合生活中的人和事，能夠體會平等的可貴；能夠與他人平等相處，在交往中平等對待每一個人。

平等待人，從我做起難點平等的內(nèi)涵。

教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。

導(dǎo)入新課。

視頻展示：副總經(jīng)理買梨，鄙視農(nóng)民。

拋出問題：如何評價視頻中董事長、副總經(jīng)理和老農(nóng)的行為？

根據(jù)學(xué)生回答情況，教師予以引導(dǎo)和點撥，導(dǎo)入新課。觀看視頻，思考問題：

如何評價視頻中董事長、副總經(jīng)理和老農(nóng)的行為？

板塊一平等，人類追求的永恒主題展示文本材料及相關(guān)圖片：進(jìn)城務(wù)工人員小李上了公交車，看到有個空位，就小心翼翼地坐了下來。擔(dān)心身上的污漬會弄臟座位，他只坐了半個身子。盡管小李如此小心地行動，也沒能躲過身邊一位老太太的指責(zé)。老太太緊皺眉頭，滿臉厭惡，先將身體向窗外傾斜，然后大聲說道：“你身上這么臟，就不應(yīng)該坐公交車，你應(yīng)該走路回家！”這話引起了小李的不滿：“你沒有權(quán)利要求我這么做！”

對學(xué)生的回答情況予以點撥和指正。

課件展示漫畫：分析問題，在我們身邊，還有哪些這類行為？

課件展示視頻：老領(lǐng)導(dǎo)打傘，中學(xué)生冒雨上操。圖片展示：習(xí)主席自己打傘、自己親自排隊買飯。

通過學(xué)生回答，教師予以總結(jié)：

人與人之間的平等集中表現(xiàn)為人格和法律地位上的平等。在人格上，每個人都有尊嚴(yán)，都需要獲得同樣的尊重；在法律地位上，每個公民都平等地享有法定的權(quán)利，都平等地履行法定義務(wù)。

課件展示我國法律對公民權(quán)利義務(wù)的相關(guān)規(guī)定。

在我國，公民不分民族、性別、出身、職業(yè)、宗教信仰、教育程度、財產(chǎn)狀況和職務(wù)高低，都一律平等地享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，都平等地履行法定的義務(wù)。

根據(jù)上述知識點，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，觀察生活鄭城一中。

教師過渡語，過度至第二板塊：平等的意義。板塊二。

平等，與人友好交往的基礎(chǔ)。

課件展示圖片，換位思考，作為老農(nóng)面對不同的對待，心情會有怎樣的差別？

對學(xué)生的回答予以點撥引導(dǎo)。

展示文本材料：學(xué)生實際生活中交往事例。

中學(xué)生小華家境優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績也很優(yōu)秀。他自感高高在上，從不主動和同學(xué)打招呼，即使交談起來也常常炫耀自己的學(xué)習(xí)成績，對一些成績不如自己的同學(xué)更是不屑一顧。同學(xué)向他請教問題，他卻說：“你也真夠笨的，這么簡單的問題都不會！”班里有一位來自農(nóng)村的同學(xué)，小華總是嘲笑他土氣。漸漸地，小華和同學(xué)們的關(guān)系變得“水火不容”。1為什么小華與同學(xué)們的關(guān)系會變得“水火不容”？2在交往中你受到過不平等的對待嗎？當(dāng)時你的感受怎樣？教師點撥引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，分析身邊的老師。

教師對學(xué)生的交流情況予以點撥引導(dǎo)，并總結(jié)相關(guān)知識要點：

平等待人是友好交往的基礎(chǔ)。沒有平等，便沒有真正的交往。平等待人才能相互理解，相互尊重，贏得對方的好感和認(rèn)同。平等待人傳遞的是友愛，帶來的是溫暖，能促使人與人之間的關(guān)系更加融洽。

教師過渡語：如何從我做起，踐行平等板塊三平等待人，從我做起視頻展示:讓座**。

拋出問題：

教師總結(jié)：

平等待人，需要做到尊重他人。

課件展示校園欺凌的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：

針對頻發(fā)的校園欺凌現(xiàn)象，你如何評價欺凌者的行為？對此給我們哪些啟示？

展示目前國家和社會對校園欺凌事件的重視和相關(guān)措施。教師總結(jié)學(xué)生應(yīng)如何平等待人中的這一部分知識點：

而故意排斥他。

展示文本材料：

對學(xué)生回答情況引導(dǎo)，并作出總結(jié)。平等待人，就要一視同仁，不歧視他人。

教師寄語部分：

音樂背景下，教師對學(xué)生提出要求和倡議。

思考問題：你如何評價老太太的言行？

2分析討論：小李為什么說“你沒有權(quán)利讓我這么做”？學(xué)生思考，派小組成員回答。

分析身邊的不平等現(xiàn)象。學(xué)生舉例回答，剖析生活。學(xué)生觀看視頻及圖片。

學(xué)生思考問題，派小組成員回答。

觀察生活：在我們身邊存在著哪些待人不平等的言行，試舉一例與大家分享？

換位思考：面對董事長與副總經(jīng)理，如果你是這位老農(nóng)，你的心情會有怎樣的差別？學(xué)生思考，回答問題。

分析同學(xué)間的交往問題。并派小組代表回答問題。

分析問題：

觀看視頻，結(jié)合視頻材料分析當(dāng)事人的行為，體會“尊重，是一種優(yōu)秀的品格”

思考問題，回答問題。

思考問題：

針對頻發(fā)的校園欺凌現(xiàn)象，你如何評價欺凌者的行為？對此給我們哪些啟示？小組探究，派代表回答。

分析問題，探究回答。

列舉事例，分析生活中的不平等現(xiàn)象。

從社會現(xiàn)實出發(fā)，以現(xiàn)實生活中的實際材料為背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。

從學(xué)生實際出發(fā)，分析身邊的不平等現(xiàn)象。

老領(lǐng)導(dǎo)打傘，學(xué)生冒雨上操的視頻與習(xí)主席的表現(xiàn)形成截然對比，引發(fā)學(xué)生反思。

正反兩面角度對比，學(xué)生分析平等的含義。

呈現(xiàn)知識點：：平等的含義。

利用法律條文的形式，展示對公民權(quán)利義務(wù)的相關(guān)規(guī)定，以此說明我國公民的法律地位平等。將上述知識點應(yīng)用實際生活中，運用所學(xué)知識分析生活，分析問題。

換位思考，作為老農(nóng)會有怎樣的心情差別，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到平等待人對人際交往的意義。

從學(xué)校生活的實際交往事例出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考。

從學(xué)生實際出發(fā)，分析老師對學(xué)生的關(guān)愛，既能體現(xiàn)本板塊相關(guān)知識點，又是一次很好的感恩教育時機(jī)。

視頻展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

分析問題，感悟尊重即是平等的要求，又是個人修養(yǎng)的提現(xiàn)。

通過國家在行動的相關(guān)圖片，警示學(xué)生。鄭城一中。

以學(xué)生體育課的現(xiàn)實材料為背景，引導(dǎo)學(xué)生分析實際問題。

貼近學(xué)生實際，圍繞校園生活展開，達(dá)到知行統(tǒng)一。

本節(jié)課的情感升華部分，對學(xué)生提出相關(guān)倡議。鞏固提高。

以時政材料為背景，展示問題：

分析問題，回答問題。

以當(dāng)下的社會熱點為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生分析生活，夯實本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。課堂小結(jié)。

板書。

做相應(yīng)的課堂筆記。

總體把握本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課做需掌握的整體知識框架。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十二

1、認(rèn)識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀(jì)的人。

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

多媒體課件。

２課時。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。

二、初步了解課文。

（一）學(xué)習(xí)生字詞。

1、生字讀音。

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

（課件顯示）。

放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。

魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。

魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。

乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。

月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。

道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、部分詞語的意思。

詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>

（重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。

2、課文內(nèi)容。

生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。

三、深入體驗課文情感。

1、初步了解情感。

從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。

（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）。

（二）深入體驗“我”的情感。

1、自讀。

文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。

2、指導(dǎo)與交流。

（1）出示語句。

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）。

（2）釣到大魚時的心情。

指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。

（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。

（3）把魚放回湖里時的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體會。

（語句：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時）。

“可是不會再釣到這么大的.魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。

（三）父親的情感。

1、自讀。

2、交流與指導(dǎo)。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句）。

2、逐句指導(dǎo)：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？(師生合作表演)。

從父親“不容爭辯”你體會到什么？

3、討論。

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

（四）課堂小結(jié)，留下懸念。

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課外作業(yè)。

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。

我父親。

釣魚得意。

放魚依依不舍不容爭辯。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十三

1、知識與技能：通過對作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫的方法畫下來。

2、過程與方法：通過對作文漫畫的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對原作進(jìn)行繪編的同時進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：在進(jìn)行漫畫創(chuàng)作的過程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。

對作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。

1、揭示課題。

2、出示作文。

（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。

（2）說一說，這篇作文講了什么事情？說明了什么道理？

3、構(gòu)思。

（1）你覺得這篇作文可以從幾個畫面來介紹？請你說得稍微具體一些。

（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？

4、編寫腳本。

請同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。

5、討論。

（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。

教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點評。

（3）學(xué)生思考交流。

（4）師生反饋。

6、作業(yè)。

（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫。

（2）人物可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。

7、學(xué)生作畫，教師巡視。

教師幫助學(xué)生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的實際問題。

8、交流反饋。

本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動”地畫下來；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學(xué)生通過對文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說對文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗或認(rèn)識用幽默的方法表現(xiàn)出來。通過本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個方面有所進(jìn)步。

1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫水平的提高。

對于故事性的漫畫來說，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對于學(xué)生來說有一定的難度。因為每一格連續(xù)性的畫面都要遵循“構(gòu)圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的.漫畫審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫的構(gòu)圖與畫面雖然簡練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫相對于兒童畫來說表現(xiàn)力稍顯簡單，但對于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來說，要示也更高，因為對于同一個人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點相同。因此，對于學(xué)生來說，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對于他們的漫畫水平來說也是一種提高。因此，從這個意義上來說，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點。

2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。

從以往的經(jīng)驗來看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡單的一個故事情節(jié)，當(dāng)然這個情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點”。但對于本課來說，文本本身沒有包含這個“點”，而且文本相對較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個人的平時積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡單，但是人物造型有個性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠同學(xué)的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。

3、多元漫畫的研究。

通過本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時候，往往以一些有趣、搞笑的作為個人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學(xué)生們可能覺得較難“接受”，有時可能會有“硬套”的感覺。

這對于我們來說是一個啟示：漫畫應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動物的表現(xiàn)力較為強烈，特別是人物的表情、動作。如畫人物大哭，學(xué)生們很會畫出從人物的眼角處畫兩條長長的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十四

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。這篇課文作者用抒情的筆調(diào)回憶了一個釣魚的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點，也是難點。大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個特點。課文蘊藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀(jì)、如不為名利所惑等等。

１、理解父親沒有商量的余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

２、聯(lián)系實際理解與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”的含義，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制魚“魚”的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化的過程。

4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

１、理解與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）、我先說一說為了突破本課的教學(xué)難點所嘗試的一些做法：由于這是第二課時，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時有所了解，所以我就讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入新課。課的開始，我借助“這一次釣魚給了我什么啟示？”這一問題讓學(xué)生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讓難點在課的一開始就和學(xué)生見面，目的是為了讓他們對這一啟示有個初步的概念。為了讓學(xué)生深入地理解這一難點，我分兩個層次讓學(xué)生由淺入深地體會。首先是站在父親的角度來理解，我讓學(xué)生通過讀父親決定讓“我”放魚這句話明白：在放不放魚這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后通過抓重點詞“盯”、“好一會兒”引導(dǎo)學(xué)生體會父親在決定讓“我”放魚時復(fù)雜的心理活動，或者說是曾經(jīng)猶豫過，通過父親決定放不放魚的矛盾讓學(xué)生第一次感受到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”其次是站在文中“我”在角度來體會：在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚的三個理由，并與父親幾經(jīng)爭辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后，迫于父親的威嚴(yán)的“我”只好將鱸魚放回湖中，通過體驗“我”把魚放回湖中的沮喪和無奈讓學(xué)生進(jìn)一步體會到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這一難點。

３、最后談一談在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自身實際，借助對話還原生活，例如為了引導(dǎo)學(xué)生理解“那誘惑人的“魚”指的是什么？我先讓學(xué)生思考：對于一名著名的建筑設(shè)計師來說，可能面對哪些利益的誘惑？學(xué)生借助這一問題的理解自然很快地找到了生活中這“魚”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過類似誘惑人的“魚”嗎，難度就就減小了。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，學(xué)會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。培養(yǎng)學(xué)生的.語感。

3、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

4、教育學(xué)生懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

教學(xué)重點:。

1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2．體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、理解與那條鱸魚相似的誘惑人的魚指的是什么。

教學(xué)難點:。

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達(dá)方法。

課時安排：

2課時。

課前準(zhǔn)備：

1．讓學(xué)生搜集有關(guān)鱸魚的相關(guān)資料。

2．搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，我了解他不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，卻能把一件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）。

2、與學(xué)生共同理解啟示一詞的含義。

3、讀課題，從題目中，你提出哪些問題？

為什么釣魚會使我從中受到啟示？

會得到什么樣的啟示呢？

二．初讀課文，自學(xué)生字新詞。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十六

各位老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級上冊第四組的第一篇精讀課文《釣魚的啟示》，我準(zhǔn)備從教材，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)流程及設(shè)想、板書設(shè)計、教學(xué)理念上來說一說我“教什么”和“怎樣教”，來闡述我“為什么這樣教”。

《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達(dá)效果。

這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個特點，抓住課文這一特點，體會文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。

班級中的決大多數(shù)孩子都已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及教師教學(xué)用書的提示，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、

魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀。

懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，

并能概括“我”的心理變化過程。

課堂是學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結(jié)合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。

接下來，我再具體談一談這堂課的教學(xué)流程。

1、激趣引入，揭示課題。

我覺得學(xué)生只有在學(xué)習(xí)前對我們所學(xué)的知識有一定的目標(biāo)指向，那么學(xué)習(xí)才能達(dá)到一個更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進(jìn)行導(dǎo)入。“同學(xué)們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么？”學(xué)生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的時候就心中有個數(shù)了。

“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什么？”從〈小貓釣魚〉這個故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，揭示課題。

２、初讀課文，整體感知；

在這個部分，要求學(xué)生完成兩個目標(biāo)，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么。

五年級的字詞教學(xué)并非可以懸空，教師在課堂上也應(yīng)該有所體現(xiàn)。在字詞教學(xué)上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學(xué)生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應(yīng)該培養(yǎng)起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。

３、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究；

在第三部分，體現(xiàn)更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學(xué)生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讀了這句話之后請學(xué)生質(zhì)疑，“你有什么不明白的地方呀？”

“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關(guān)系呢？請同學(xué)讀課文３到９自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實踐的難。”其實我的.心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。

在這里，緊緊抓住兩個點進(jìn)行研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復(fù)研讀文本后，我們會發(fā)現(xiàn)文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側(cè)面描寫的寫法指導(dǎo)，挖掘文本語言的訓(xùn)練點，增強語文味，使教學(xué)在語言文字的訓(xùn)練中達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。

第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語。一是抓“盯”這個詞的寫話訓(xùn)練，豐富父親不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理過程，讓學(xué)生明白父親也是通過反復(fù)掙扎才有了這一決定；二讓學(xué)生我面對父親要求我放魚的時候我的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；三是設(shè)計一個情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。

這部分有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難。

４、總結(jié)課文，情感升華。

在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學(xué)生領(lǐng)到這個道德實踐的問題上。學(xué)生對這個啟示也就有所感悟了。

在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中，你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生的人生。這樣一堂課也就結(jié)束了。

1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。

2、在整個教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。

3、教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)—扶—放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十七

1、能正確認(rèn)讀本課生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的。

3、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

1、體會“我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、理解課文中含義深刻的詞句。

１、多媒體課件。

２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時禁捕對保護(hù)鱸魚繁衍生長的意義。

1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

1、糾正生字讀音，指導(dǎo)書寫。

2、理解部分詞語的意思。

（重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。

3、課文內(nèi)容。

課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。板書（如：得意依依不舍感激）。

1、自讀課文并找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。

2、交流。

（1）出示語句。

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）。

（2）釣到大魚時的心情。

指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。

（3）把魚放回湖里時的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體會。

（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時）。

“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

3、指導(dǎo)朗讀。

1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。

2、交流與指導(dǎo)。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句）。

3、逐句指導(dǎo)。

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？(師生合作表演)。

從父親“不容爭辯”你體會到什么？

4、討論。

父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

我父親。

釣魚得意。

放魚依依不舍不容爭辯。

1、聽寫生字詞。

2、說說“釣魚”部分的體會。

（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？

（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。

（三）交流與指導(dǎo)。

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？

（課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）。

2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）。

3、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

5、小結(jié)。

用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。

6、指導(dǎo)朗讀這段話。

比如。

在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……。

選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……。

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……。

2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”

四、作業(yè)：小練筆。

生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

嚴(yán)格教育。

道德實踐。

勇氣和力量。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十八

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的.。”學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全可以從若干個角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生通過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和觀點。

小學(xué)五年級語文釣魚的啟示教案范文（19篇）篇十九

一、以體驗促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進(jìn)行爭論。二、抓重點詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。三、聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。四、不足及改進(jìn)措施在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。