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怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇一

數學的核心是思維,數學教學主要是數學思維活動的'教學,數學學習的過程就是不斷地發展數學思維能力的過程.本文作者闡述了培養學生思維能力的策略.

作者：楊進作者單位：鞍山師范學院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：數學教學思維能力培養策略

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇二

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。

2、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。

在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

3、精心設計問題，引導學生思維。

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的.思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

4、進行說理訓練，推動學生思維。

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇三

閱讀興趣是提高閱讀思維的最好催化劑，在中學英語學習的基礎階段，學習興趣的培養至關重要。首先，學生應該有正確的學習態度，灌輸英語閱讀的重要性，這樣他們才能堅持學習。

最重要的是激發學生的閱讀興趣，使他們認為英語閱讀是一件很有趣的事情，教師可以利用教學方法來激發學生的興趣。

選擇合適的閱讀材料。

對于中學生來說，雖然有很多閱讀材料的選擇，但有些并不適合在校學生，教師應刪減那些與中學生實際生活距離太遠、不符合核心價值觀的內容。在閱讀材料的選擇上，教師應根據實際教學情況和學生的發展情況，選擇一些能激發學生興趣、提高學生閱讀思維的文章。

指導英語閱讀技能。

英語閱讀技能是提高閱讀能力的重要手段。比如說，“howmucharethesepants?”一課中，因為是學習相關句型，所以學生可以循序漸進地閱讀，第一步是閱讀全文來把握大意;第二步是帶著問題閱讀，包括與內容和句子結構相關的問題，比如文章詢問價格的句型都有哪些;第三步是對全文進行總結。從而，在課堂中，就無形中進行了閱讀技能的訓練。

創新式閱讀方法。

在英語閱讀教學過程中，教師必須時刻注意培養和提高學生的創新思維，它的主要表現是讓學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生應以閱讀內容為出發點，從多個方面和角度拓展對閱讀材料的思考，進而培養學生的輻射型、立體型的這種思維方式。

意識是思想的基礎，思想是行動的基礎。因此，要激發學生的創新思維，首先必須培養學生的創新意識，強烈支持學生大膽地閱讀和想象，并養成記筆記的好習慣。

不管是好壞、老套或新穎，都應當鼓勵學生隨手記下來，并積極地與同學和老師交流和討論，這樣他們可以在相互學習的過程中提高自己的素質，從而促進學生形成自己的思維方式。

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇四

摘要：隨著社會的不斷進步和發展，人們思維方式發生了巨大的變化，而學生作為今后我國發展的主體和推動者，對其思維方式進行教育是必不可少的，尤其是學生在初中數學學習的階段，教師要有意識地培養學生的數學思維能力。對于初中學生來說，學習數學知識不單單只是應付考試，而是要通過對某一知識點的學習，從而激發和培養其數學思維能力。數學作為初中教育教學的主要的科目，在培養學生思維能力方面有巨大的推動作用，而且學生能否養成好的思維能力對提高初中數學的教學質量存在緊密的內在聯系。因此，本文就以初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力為題，一同進行分析和探討，進一步提高學生數學思維的能力。

現代教育提倡“以人為本”的教育教學觀，充分發揮以教師為主導，學生為主體的教學模式，積極響應新課標提倡的素質教育，對學生進行“潛移默化”的培養，將理論知識與社會實踐有機融合在一起，以拓寬學生的思維能力。新課程標準的基本理念就是培養學生的思維能力，而培養初中生數學思維能力則是要求用數字符號和圖形推論進行相應的描述，從而初步建立起學生的思維感知能力，發展學生的邏輯思維和抽象思維能力，使得學生通過學習數學知識能夠較好地通過抽象邏輯想象思維得出數學知識和結論，教師也可以利用“數形結合”的教學理論來幫助學生培養數學思維能力。新課標提出在數學教育教學過程中要使學生認識到立體幾何、空間與圖形，從而幫助學生建立起對空間概念的認知，以便提高學生的形象思維能力。空間立體圖形的學習在初中數學的教材中非常多見，為了使學生充分理解，教師應該著重對學生進行空間想象思維的培養，使學生提高自身的形象思維。還有教師在教學過程中也可以通過邏輯推理能力對學生進行問題和概念的演繹示范，使學生能夠在邏輯推理中對數學知識有更加形象的認識，推理邏輯的能力不僅可以幫助學生解決生活中遇到的問題，而且還可以應對數學甚至其他學科的學習，最終使學生的數學思維得到發展和深化，形成敏銳的思維能力。

1初中數學教學的現狀分析。

1.1初中生對數學的學習缺乏興趣。初中數學一直以來都是許多學生學習較為困難的學科，由于在小學階段的數學知識多以直觀感知思維為主要，而進入初中階段數學知識多以抽象邏輯思維為主，形成較為復雜、抽象、邏輯性強的知識體系，長此以往，會造成學生對學習初中數學失去慣有的興趣。有些學生在學習數學知識中，由于不理解知識點從何而來，只能通過公式生搬硬套，而不愿意研究其中的邏輯推理關系，造成學生數學知識點的基礎薄弱，造成這部分學生對初中數學的學習更加喪失信心和興趣。此外，初中數學的內容與知識點分門別類，較為復雜多變，之間的邏輯關系緊密相連，這就造成了學生若有其中一個知識點不會或掌握較為薄弱，勢必會影響下一個知識點以及后期的學習情況，會使學生在數學課堂上找不到存在感，而喪失對數學知識學習的興趣。1.2教師對學生數學思維培養意識不強。由于一些學校還在沿用之前傳統的“填鴨式”教學模式，認為學生學習數學就是為了應付考試，因此“生搬硬套”的給學生進行機械講解，從而忽略了學生數學思維能力的培養。有的學校雖然提倡素質教育下以學生為主體的教學模式，但由于教師有升學率等壓力，從而對學生數學思維能力的培養意識不強，很多教師都積極主動認真去備課，學生的出發點也是認真聽課，這樣的課堂氛圍雖然融洽，但卻使學生缺乏自主發揮思維想象的環節，學生的思維還是在禁錮當中，沒有得到較好的培養，從而學生的主體地位也不會真正得到體現。初中數學教師一直以來都充當著課堂的主導，教師認為學生缺乏獨立解決問題的能力，但教師往往習慣性地給學生進行知識灌溉，使學生形成思維定勢和固化，因此很難對學生進行數學思維能力的培養。1.3教師過于注重課本理論知識。在初中數學教學中，很多教師仍然只注重課本理論知識的培養，通過“填鴨式”教學對學生進行講解，這對學生數學思維能力的培養起不到任何推動性作用，而且還容易挫傷學生對數學學習的熱情與積極性，久而久之學生就不會自主的思考問題與學習，自然而然也形成不了自己的思考方式，數學思維能力的培養更無從談起。

2.1創設情境，激發學生學習興趣與主動性。情境教學是近幾年來新型的教育教學模式，它可以通過一定的情境設置，讓學生“身臨其境”直觀的感受到抽象知識，使學生能夠更加精準的把握理解數學當中的抽象概念。例如：教師可以利用多媒體等形式，使學生通過ppt的播放和演示，能夠直觀感知到數學知識點，而后讓學生以小組為單位進行溝通和交流，這樣有趣的課堂組織不僅可以激起學生對知識的渴望和理解程度，還可以提高學生數學思維的能力，使他們更加利于參與到課堂的.活動中來，在輕松愉悅的環境下，掌握知識，使知識更加牢固，學生的主動性增加，利于今后教師教育教學活動的合理開展。2.2教師應樹立正確、全面的教育教學觀。在初中數學的教學中，有效地培養學生數學思維能力，需要教師本身就擁有一種創新思維。作為一名優秀的教師，應不斷豐富自身的教育素質，改變以往的教學模式，堅持以學生的身心發展規律為教育的出發點，靈活地采用多種教育手段與方式，激發學生的學習潛能。樹立以學生為主的教育觀念，讓他們明白自身的義務與責任體現，同時也充分地給予他們學習的權利。隨著新課程體制的不斷優化，教師應為學生構建一個民主、平等、開放、幽默的環境，善于去發現學生優點、長處，采取創造性的技巧，將大部分的思考時間留給學生，知識的傳授應當注重質量而不是只注重數量。讓他們積極參與課堂，積極思考，并指導學生如何利用創造性思維去思考。2.3教師應注重對學生實踐能力的培養。數學作為一門與生活實際緊密相連的學科，它源于生活，同時作用于生活，在生活實際中，可以找到很多東西以數學為原型。作為教師，需要在教學中運用生活的案例，將數學知識與實際相連，以更好地幫助學生去理解，讓學生可以通過對理論的學習，運用到生活當中。通過這種方式，不僅可以良好地鍛煉學生數學思維能力，還可以更好地幫助學生加深對數學價值的理解和體驗，進一步豐富初中數學課堂，培養學生數學思維能力。

3結語。

初中階段是一個學生養成正確學習觀的關鍵時期，此時教師必須幫助學生樹立起正確的思維方式，使學生在學習知識的同時通過自身的邏輯思維去積極主動思考數學知識，從而開發學生數學思維的能力，同時還可以激發學生對數學學習的興趣。因此，教師在教育教學過程中要注重培養初中生數學思維能力，采用合理有效的教學模式，在授課過程中獲取經驗，在不斷總結和反思匯總尋找出適合學生思維能力培養的有效教學模式，最終使自己的教學方法與時俱進，為學生今后的發展做出強有力的基礎支撐。

參考文獻。

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[3]林愛升.新課標下學生數學思維在初中數學教學中的培養研究[j].新課程,(2):31.

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇五

小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：當你問一個5歲的孩子1+2等于幾時，他可能抓耳撓腮，支吾半天不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他兩塊糖，這時，你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有三塊糖。其實，小孩并不是不知道1+2等于幾，而是因為他們的年齡還小，對事物的認識和思維過程總是與具體的事物聯系在一起的。

小學生的抽象概括能力較弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。還記得在講除法的初步認識“平均分”這節課時，學生對“平均分”這一概念不理解，我在教學中就利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點。我先拿來20塊糖，按照7、6、4、3的順序分給4個人，然后我問同學們“這是平均分嗎？”學生回答“不是”.后來，我一個一個的分，正好每人都分得5塊糖。學生大聲“這就是平均分，就是每個人分得的糖同樣多。”在這里學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物糖塊來實現的，否則，學生在“平均分”這一概念的理解上不但會不理解，而且還會耗費不少寶貴的時間。

由于小學生思維品質的`特點，小學生自我控制能力弱，因此，小學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。如果我們教師一節課大部分時間都在進行新授內容的學習，而不變換花樣，課堂教學效果肯定不會太好。

在教學找規律時，2、5、9、14、20、__35、44中間的數應該填幾，有很多同學找不到規律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他們的印象中像2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13這樣的等差數列，才算有規律，因為它們每相鄰兩個數之間差2.而2、5、9、14、20,__35、44,它們的差依次是2、，3、4、5、6、7、8、9,有一定的變化性，學生學習起來就困難較多，這與學生年齡尚小的思維特點是分不開的。

那么，如何培養小學生的思維能力呢？我認為應該努力做好以下幾件事：

一、通過多種途徑激發學生的思維動機。

教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。具體做法是：

1、教師巧妙設疑，引發學生思維的動機。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”本著這樣的思想，在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發學生積極主動地思考、解決問題。

教學“乘法的初步認識”時，我一進入課堂就出示相同加數的連加法：4+4+4+4+4+4,6+6+6+6,題出來后，我立刻說出結果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說：“只要你們出加數是相同的連加法，不管有多少個加數，我都會很快很準地算出結果。”這時，學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務奠定了良好的基礎。

2、學生參與操作，引導學生思維的動機。

3、教師創設情境，激活學生思維的動機.

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，教師應巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。

還記得，有這樣一道題，我讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。在學生講明道理后，我進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發現什么規律？”這時學生興趣更高，經過小組討論探求，很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養。

二、合理運用直觀教具，發展學生的數學思維。

小學生的思維特點是以具體形象性為主。數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離。縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據小學生心理特點及認識規律，教具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。

三、培養學生的語言表達能力，促進其思維的發展。

語言是表達思維的重要方式。實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現的。思維和語言是密切聯系著的。語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內核”,思維決定著語言的表達。反過來，語言又促進思維的發展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，發展學生的思維，必須相應地發展學生的語言。首先，教師要努力做到數學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規范性、啟發性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統一。要經常讓學生親自動筆、動口、動手，將數學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”、“腦中會想”、“嘴上會說”,使學生的思維向深層次發展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養了學生語言的表達能力，更有利于訓練學生的思維能力。因此，在數學教學過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。

總之，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇六

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇七

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發學生智能，提高學生素質的重要措施。數學是思維的“體操”，可以鍛煉學生的思維能力，使其不斷地發展。思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性等，教師在教學實踐中從學生的實際出發，根據教學內容有目的有計劃地培養學生優良的數學思維品質，是發展學生思維能力的重要手段。

溝通知識間的內在聯系，培養思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現象中，發現和抓住事物的規律和本質。因此溝通知識間的內在聯系，是培養思維深刻性的主要手段。

開拓思路，培養思維的靈活性。

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，學生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現。在數學教學中，教師注重啟發學生多角度地思考問題，鼓勵聯想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養。學生思考問題常常是單一的，教師在關鍵時刻自然地把學生的思維向高層次引導，這就把學生的思維引向多向。在教學基本概念時，要設法讓學生從不同的角度，不同的側面來理解概念的實質。

強化技能訓練，培養思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段。

隨著學生運算技能的形成，計算過程的中間環節，隨著練習而逐步壓縮，培養和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質等基礎上，要求學生熟記一些常用的數據，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，采用“定時間比做題數量”、“定做題數量比完成時間”的訓練方式，強化學生的基本技能，從而達到培養思維敏捷性的目的。

提倡求異思維，探究求新，培養思維的獨創性。

思維的獨創性是智力活動的獨立創造水平。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生探究求新，激發學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以“調整、改組和充實”，創造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維獨創性的形成。

總之，數學是一門培養思維能力的基礎課。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發，引導和點撥。教師應不斷分析、不斷總結、不斷改進自己的教學工作，在改革中，探尋開展思維訓練的方法和途徑。

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇八

1、積極發展幼兒的形象思維。實踐是認識事物的基礎，思維活動不是大腦憑空產生的，而是在接觸事物的過程中產生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識，鮮艷的色彩，嬌美的姿態，動人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應經常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會生活中蘊藏的知識，一點一滴地告訴孩子。在游玩或散步時，可引導孩子認識各種花草、樹木及它的顏色。到動物園時，可引導孩子認識各種動物，鼓勵啟發孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會，參加實際活動，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。

2、在發展孩子形象思維的同時，要適當訓練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應的詞，把相應的詞和事物多次的結合。引導孩子對同一類事物進行比較，發現它們之間的共同點和不同點，然后把共同點加以系統和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機這個概念，先要讓孩子掌握電視機這個詞，然后把電視機這個詞和各種各樣的電視機結合起來，這樣孩子就會了解電視機一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發展孩子的語言，把具體事物跟詞結合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發展。如開始教孩子計數時，可以用手指頭扳著數，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計數，逐漸學會抽象計算數數。

3、要鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個小孩不小心掉進缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識，水缸是應該保護的，沒有哪一位父母會教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統的思維習慣，因為一般人的思維總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設法讓水流走，說明他的思維有創造性。有人做過實驗，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發幼兒的思維。

因此，要讓孩子多想，對孩子有創見的想法要鼓勵，千萬不要受成人思想的束縛。家長應該經常提出問題，讓孩子思考，培養他們動腦筋的習慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結束，馬上就里面的內容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務時，也隨時可以提問題，叫孩子動腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會使孩子的思維能力大大提高。

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇九

隨著社會經濟水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業開始關注人才的思維能力，思維能力的培養也越來越得到各界人士的廣泛關注，再加上我國教育改革步伐的不斷發展，對學生綜合素質的明確要求，對創新型人才的需求，使得中學物理教學更需要注重學生思維能力的培養。而形象思維能力作為思維能力培養中的一部分，比傳統的抽象思維更加形象化，能夠為枯燥的理論知識增加畫面感性，為繁雜的結論提供過程感，使得形象思維能力的培養在中學物理教學中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價值，能夠幫助學生更加生動地理解物理公式，發散學生思維，增加學生的物理學習能力，對學生今后的個人發展都有舉足輕重的作用。

形象思維是指學生眼球所看到的事物進入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變為有畫面感的形象的信息。而物理形象思維則是學生對物理公式或者結論這些枯燥的信息變為有圖像過程或者形象化的信息，從而使學生對物理知識的理解更加透徹。

早在古希臘時期哲學家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀相繼提出形象認識的理論。隨著社會的發展以及時代的轉變，世界各國也開始重視形象思維的培養。放眼中國，我國大約在20世紀30年代引入形象思維的觀念，在中國知網以“形象思維”為關鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結果，以“中學物理”及“形象思維”進行檢索，共有674條結果，可見在中國，形象思維的培養已經深受各界人士的關注。

首先，形象思維能力的培養能夠幫助學生提高物理學習興趣。枯燥乏味的物理理論會使學生對物理學習的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態的，學生能夠對物理產生興趣。其次，形象思維能力的培養能夠幫助學生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學生的.腦海中，能夠使學生理解物理理論的動態推導過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養有助于學生個人發展。形象思維能力的培養，能夠使學生開拓思維，養成跳躍性的思考方式，對學生今后的個人發展有著舉足輕重的作用。

教師在課堂教學中過度地重視學生物理理論的學習，關注學生物理的考試分數，而忽略了學生物理能力的培養，極少通過模型、動態視頻來培養學生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養學生的形象思維能力。

2.2實驗課程開展較少。

物理實驗能夠使抽象的物理更加具象，將物理的推導關系演練出來，使學生能夠了解物理結論的推導過程，在腦海中產生物理知識的動態印象，對學生形象思維能力的培養有著重要的作用。但學校對物理實驗課程的開展數量較少，實驗設備也不夠齊全，使得培養學生形象思維能力的重要措施難以進行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學缺乏完善的教學體制，對教師培養學生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導致教師在課堂中對學生形象思維能力的培養缺乏積極性。完善物理教學體制，標準評估體制，出臺相關的政策給予支持，能夠使得教師及學生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學方法，采取多樣性的教學方式，對學生形象思維能力進行培養，使學生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創新思維，在其今后的個人發展中表現出優異的成績。

3.1開展物理實驗課程。

物理實驗能夠直觀地將物理知識展現給學生，對學生形象思維能力的培養具有舉足輕重的作用。學校了解形象思維與物理實驗的關聯性，重視物理實驗的開展，增設物理實驗課程，配備相關的物理實驗設施，為物理實驗創設良好的教學環境，使得物理實驗課程能夠很好的進行。同時教師重視物理實驗課程的開展，充分利用好物理實驗課的時間，培養學生形象思維能力。

3.2創設情境。

在物理課程中，教師根據教材設置情境，使得學生在物理課程中發散思維，充分調動學生的積極性，使學生在腦海中產生畫面感，宜于他們形象思維的培養。教師也可以展示相應的模型，將形象的物理展現在他們眼中，不僅能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，對學生形象思維的培養也有重要作用。

3.3完善物理教育體制。

完善的物理教育體制，出臺相關的政策支持教師對學生形象思維的培養，使教師在教學中能夠積極創新教學方式。學校出臺相應的形象思維能力評估，能夠調動教師以及學生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學生形象思維能力的重視，幫助學生朝更好的方向發展。

結論。

本文圍繞物理教育的相關背景，對形象思維以及中學生物理形象思維培養的現狀進行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學生掌握物理理論知識，提高物理學習能力所需具備的一項重要能力，它能夠幫助學生深刻理解物理知識，發散思維，提高物理學習興趣，在中學物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發展有著舉足輕重的地位。

參考文獻：

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[4]鄭桂容,孟桂菊.新課標下中學生物理實驗能力的培養[j].高等函授學報(自然科學版),(02).

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇十

一、借助生活題材展開聯想。聯想是形象思維的基本形式之一。借助生活題材開展聯想時，教師應注意運用實物與示意圖啟發接近聯想，借助生活現象展開類似聯想與因果聯想，借助生活經驗展開自由聯想。

二、利用生活情境豐富表象。變化多彩的實際生活為兒童提供了豐富的認知數學的感性材料和經驗，教師應充分利用這一點引導兒童在看、想、聽、記中豐富數學表象。具體指施是：讓學生在觀察中感知、在聽說中悟知、在回憶中習知、在游戲中學知。

三、結合生活與學習活動發展想象。具體教法是教師指導學生動手操作，自編應用題、拼圖組圖等。

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇十一

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以研究，從整體上認識它的本質。

比較與分類的方法。

比較是用以確定研究對象和現象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數學教學的全過程之中。

抽象與概括的方法。

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。

歸納與演繹的方法。

這是經常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規律性知識。小學數學中的運算定律、性質及法則，很多是用歸納推理概括出來的。

對學生進行創造性思維方法指導。

讓學生掌握創造性思維的方法是發展學生創造能力的重要途徑。在教學活動中，老師要教會學生如何有效地進行分析，達到對事物本質的認識。在解決問題的過程中，指導學生掌握一些創造性活動的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢;運用類比推理探索事物。

建立良好的創造環境，正確對待創造型學生。

有些創造型學生可能比較頑皮，愛爭辯，常有越軌行為，經常提出各種怪問題。老師應該善于引導，保護他們創造的萌芽，允許和鼓勵每個學生大膽地毫無顧忌地提出各種設想，不要過早批評，解除他們對錯誤的恐懼心理。

開展創造性活動，培養創造性個性。

有計劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實踐活動，有助于創造性個性的形成。另外，鼓勵和支持學生專心致志，善始善終，培養其韌性和恒心。

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇十二

讓寶寶自己玩玩具，玩完后將它放回原來的位置。這個任務的完成需要爸爸媽媽用正確的語言提示，比如“記住動物園里小動物的‘家’在門邊衣櫥最下邊的一層”。只有當寶寶聽到規范的、細致的描述時，他們才能聽懂這些詞匯，準確擺放玩具。

藏貓貓。

家長和寶寶可以輪流藏起來，當寶寶貓起來時，家長要對自己尋找過的路線有一個“實況報道”，讓寶寶想像家長的位置;當家長貓起來時，可以用語言描述一下自己所在的位置，讓寶寶通過尋找聲音和分辨描述的路線找到爸爸媽媽，還可以增加他的成功率和自信心。

畫室內地圖。

寶寶3歲左右，拿出一張大紙上，讓寶寶畫出房間的墻，并標出窗和門的位置。和寶寶一起剪出不同顏色，形狀的粘貼紙片，代表房間的不同區域，畫地圖能讓寶寶學會在整體上認識一個空間，對于發展寶寶的空間思維能力和培養寶寶的方位感有意想不到的妙處。

怎樣培養小學生的數學思維能力論文（優質13篇）篇十三

一學期即將過去了，回顧這一學期，我在地理課堂教學中始終以培養學生地理形象思維為目標，積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：

一、充分挖掘教材，培養學生建立地理形象思維。

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生建立形象思維具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習《地球的運動》時，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生參與課堂教學的積極性，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和建立地理形象思維的能力。

二、發揮學科優勢，調動學生的建立地理形象思維積極性。

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，建立地理形象思維是調動學生學習積極性的重要條件它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，地理形象思維是學生獲得直接興趣提供了保障。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生地理形象思維，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我注意學生的地理形象思維的培養，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。

總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。