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中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇一

1．熟讀課文，理解重要語句的深層含義。

2．學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

3．體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國精神。

1．熟讀課文，理解重要語句的深層含義。

2．學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

3．體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國精神。

1．導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第18課，同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這幾個(gè)詞請幾位同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2．理解駁論：

師：理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具體含義，我們就可以更好的理解《中國人失掉自信力了嗎》具體寫法。

師：老師板書：中國人失掉自信力了，這是一個(gè)陳述句，怎么讀一讀。加上“嗎”的具體意思是什么？“中國人”沒有失掉自信力。

師：在文中“中國人失掉自信力了”是誰的觀點(diǎn)，他是怎么論證的。“中國人”沒有失掉自信力。作者又是怎樣論證的。

師：怎樣理解“中國的脊梁”？

生：脊梁在人身上，撐起了一個(gè)人。對一個(gè)國家而言，它能撐起一個(gè)國家的命運(yùn)。

師：這是敵方的論據(jù)信“地”信“物”，后來信“國聯(lián)”，這是敵方的論點(diǎn)“中國人失掉自信力了”，如果對方的論證成立，敵方就是對的？請同學(xué)們跳讀課文第三到五自然段。

生：用直接批駁對方的論證來批駁敵方的觀點(diǎn)的。

師：闡述一下你的理由，先生反駁的是什么樣的論據(jù)？

師：先前信“地”信“物”，后來信“國聯(lián)”，和自信有什么關(guān)系呢？

生：他們都沒有相信過自己。

師：什么叫“自信”？

生：就是相信自己。

師：那么，政府相信自己了嗎？

生：沒有。

生：沒有了。

生：不幫。

師：從哪里可以看出來？

生：124頁的課后注釋2中可以看出來。

師：你看書很仔細(xì)。信“國聯(lián)”有沒有用啊？

生：沒有用的。

生：是“他信力”。

生：掩蓋內(nèi)心的頹廢、迷惘、不自信，祈求與神靈的庇佑。也就是自欺欺人。

師：他們在文中的形象是怎樣的，也就是第一段中的“我們”？

3、體會(huì)情感。

師：在國家迷惘，歷史黑暗之際，就是有魯迅這樣的民族脊梁，能帶給我們以信心，指明我們奮斗的方向。

生：齊讀文章第9段，最后一句話。

師：怎么理解“地底下”。

生：中國當(dāng)時(shí)為民族獨(dú)立，國家富強(qiáng)的革命力量。

師：自信力是我們民族的精神財(cái)富，且看今日之中華民族自信力。

4、總結(jié)。

通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們深深的感受到了魯迅先生身上強(qiáng)烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖銳犀利的語言，無情的抨擊了當(dāng)時(shí)xxx政府的悲觀論調(diào)，用他飽含深情的筆觸告訴世人，我們中華民族永遠(yuǎn)充滿自信力。

5、板書。

魯迅。

直接駁論證。

間接駁論點(diǎn)。

6、作業(yè)。

《同步訓(xùn)練》課后練習(xí)部分。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇二

2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]?。

1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國精神。

2.理解重要語句的深層含義。

3.學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。

[教學(xué)設(shè)想]?。

教學(xué)方法。

1.誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。

2.品讀法。讀重點(diǎn)語句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。

3.討論式。在討論中互相啟發(fā)。

4.探究式。在討論的基礎(chǔ)上，對某個(gè)或幾個(gè)問題變換角度思考，拓展思維。

5.比較閱讀法。在比較中完成對知識(shí)的遷移或延伸。

媒體設(shè)計(jì)。

錄音機(jī)、電腦、投影儀。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

[教學(xué)步驟]?。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)?。

二、解題?。

三、研習(xí)課文?。

(一)整體把握，理清思路。

i.速讀課文，掃清字詞障礙。

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音；并理解下列各字詞的含義；

搽?玄虛?省悟?自欺欺人?渺茫?脊梁?誆騙?懷古傷今。

(解說：初讀課文，須掃清障礙。可讓學(xué)生自查工具書解決。)。

(二)具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.誦讀第1—5段，討論探究：

(2)第5段有一段加點(diǎn)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么?

2.品讀第6—9段，討論探究：

(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

(三)欣賞品味。

1.揣摩第1段話，三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

(解說：用替換練習(xí)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)語言技巧，體會(huì)諷刺的意味。)。

2.揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果：

……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。

(解說：通過揣摩字詞體會(huì)文章的深意，并體味作者的思想感情。)。

(四)課堂訓(xùn)練。

1.作者用什么方法反駁對方的錯(cuò)誤論調(diào)?

(解說：這道題是讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)。

2.“中國的脊梁”在當(dāng)時(shí)有什么意義?

(解說：通過揣摩重點(diǎn)語句的含義加強(qiáng)對丈章思想內(nèi)容的理解。)。

(五)課堂小結(jié)。

(解說：小結(jié)時(shí)須言簡意賅、提取精要，勾畫本節(jié)課的輪廓即可。)。

四、布置作業(yè)?。

1.閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達(dá)的思想內(nèi)容有什么異同。

(魯迅《這個(gè)和那個(gè)》，收《華蓋集》)。

(解說：有助于鞏固課文內(nèi)容，井深入體會(huì)魯迅關(guān)于“中國的脊梁”的論述。)。

2.分小組搜集資料，寫一份調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。

(解說：通過自主學(xué)習(xí)來拓展思維、提高能力。)。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇三

(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生在本文中是怎樣以一個(gè)階級(jí)論者、以一個(gè)共產(chǎn)主義者的眼光來對敵人和有害事物的迎頭痛擊，并大張伐撻，從而置敵人于死地。

(2)結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深切體會(huì)文中的某些語句、文段的深層含義和所隱指的具體內(nèi)容。

(3)認(rèn)識(shí)并初步學(xué)習(xí)雜文這種文藝性論文，理解魯迅的雜文的社會(huì)作用和實(shí)際意義。

(4)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)魯迅雜文的強(qiáng)大說服力及其嚴(yán)密的邏輯性。

(5)通過學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，樹立并具有堅(jiān)定的民族自信心。

1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國精神。

2.理解重要語句的深層含義。

3.學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。

教學(xué)過程。

有人說，新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國年”，申奧成功、加人wto、國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪;然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí)，有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。

(1)解釋下列詞語：

玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。

渺茫：因沒有把握而難以預(yù)期。

誆騙：用謊話騙人。

懷古傷今：懷古，追念古代的事情。

為民請命：請命，代人請求保全生命或解除困苦。

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。

指名學(xué)生朗讀課文，要求思考文章的論證層次。

第一部分(1、2自然段)：擺出對方的論點(diǎn)和論據(jù)。

第二部分：批駁敵論。

第一個(gè)層次(3—5自然段)駁論敵論論證;。

第二個(gè)層次(6—8自然段)駁敵論論。

第三部分：號(hào)召廣大中國人民要分清是非，向英雄人物學(xué)習(xí)，積極投入革命的洪流中去。(9自然段)。

(1)這兩段話中，揭示了對方什么謬論論點(diǎn)?什么論據(jù)?哪些語句最富于諷刺意味?

謬論論據(jù)：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”;不久就不再自夸了;現(xiàn)在既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。

其中“只希望著國聯(lián)”“改為一味求神拜佛，懷古傷今”等句最富于諷刺意味，揭露了國民黨政府面對日本侵略“只會(huì)哀求國聯(lián)”，采取堅(jiān)決不抵抗政策的賣國投降的本質(zhì)。

(2)文中反復(fù)承認(rèn)“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”，與原文的批判有什么關(guān)系?

[明確]有著前后照應(yīng)的關(guān)系。

[明確]因?yàn)橹囌撜摀?jù)都是被作者給予肯定的事實(shí)，謬論論點(diǎn)表面看上去似乎也正確，那么要想駁斥這——觀點(diǎn)，最好的方法自然是揭穿對方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即駁論證了。

本節(jié)課著重分析了課文的逐層推進(jìn)的論證層次，找出了謬論論據(jù)和論點(diǎn)及駁斥方式。

繼續(xù)閱讀課文，找出作者的正面觀點(diǎn)。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇四

教學(xué)目的：

1.弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國精神。

2.理解重要語句的深層含義。

3.學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。

教學(xué)方法：

1.誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。

2.品讀法。讀重點(diǎn)語句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。

3.討論式。在討論中互相啟發(fā)。

4.探究式。在討論的基礎(chǔ)上，對某個(gè)或幾個(gè)問題變換角度思考，拓展思維。

5.比較閱讀法。在比較中完成對知識(shí)的遷移或延伸。

媒體設(shè)計(jì)。

錄音機(jī)、電腦、投影儀教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)步驟?：

一、導(dǎo)入??新課。

新世紀(jì)，申奧成功、加人wto、國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí)，有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。

今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。

二、解題。

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證)；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。本文收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月，就發(fā)燒，“自覺肋痛”，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”。可是，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關(guān)注。

本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛蟆Ｖ袊緛砭蛧\(yùn)積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內(nèi)悲觀論調(diào)一時(shí)甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出中國人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊，實(shí)在難能可貴。課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則，它以這種問句的形式出現(xiàn)，懸而不論，這是很巧妙的。若用陳述句或反問句，則太直白，沒有張力；而現(xiàn)在的標(biāo)題既有對錯(cuò)誤論調(diào)的反詰，又有對己方觀點(diǎn)的自信，或也包含投向大眾的關(guān)切和詢問……而這幾方面內(nèi)容又是交織在一起的，這就使標(biāo)題內(nèi)涵非常豐富。魯迅向來擅長在標(biāo)題上做足文章，這篇也是一樣。

三、研習(xí)課文。

(一)整體把握，理清思路。

1.速讀課文，掃清字詞障礙。

明確：對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國人失掉自信力了”，因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因?yàn)橛羞^去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。(解說：這是讓學(xué)生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點(diǎn)。學(xué)習(xí)議論文，整體把握的方法之一是初讀時(shí)迅速圈畫出觀點(diǎn)和論據(jù)。)。

(二)具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.誦讀第1—5段，討論探究：

明確：首先承認(rèn)對方說的是事實(shí)，但通過分析事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實(shí)不是自信力的問題，這樣，對方的觀點(diǎn)就不存在了。

這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達(dá)到諷刺的效果。

要駁論證，關(guān)鍵要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因?yàn)閷Ψ交蛞驗(yàn)榧悍嚼婊蛞驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的局限，往往用事實(shí)掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量。

(2)第5段有一段加點(diǎn)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么?

明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào)，其無私無畏的精神令人敬佩。

2.品讀第6—9段，討論探究：

(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

明確：“中國的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價(jià)值，至多不過是奴隸”(《燈下漫筆》)，許多事情自然無權(quán)知道真相。另外，近代以來的許多社會(huì)變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng)，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，不能知道在某種程度上演化成不愿知道丁。對于這一點(diǎn)，文中雖然沒有提到，但結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，不能說沒有這個(gè)因素。

(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人；魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指變革社會(huì)的積極力量，因?yàn)樗鼇碜悦癖姡史Q“地底下”，在當(dāng)時(shí)，這股力量指中國共產(chǎn)黨。他說：“那切切實(shí)實(shí)，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的。”(《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。(解說：這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語句的深層含義，并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語言揭示深刻的道理。)。

(三)欣賞品味。

1.揣摩第1段話，三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得，同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)椋鋪砜淙ブ荒芸溥@一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)”，極富諷刺意味。

2.揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果：

……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。

明確：“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神。“簡直”表達(dá)了作者的激憤之情。

(四)課堂訓(xùn)練。

1.作者用什么方法反駁對方的錯(cuò)誤論調(diào)?

明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據(jù)不能證明觀點(diǎn)，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在。”

2.“中國的脊梁”在當(dāng)時(shí)有什么意義?

(五)課堂小結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關(guān)于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

四、布置作業(yè)?。

1.閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達(dá)的思想內(nèi)容有什么異同。

多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會(huì)一下子就“土崩瓦解”的，我每年運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點(diǎn)不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。

2.分小組搜集資料，寫一份調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇五

《中國人失掉自信力了嗎》是人教版九年級(jí)上冊第四單元的一篇議論文。本單元所選的四篇議論文，具有豐富的人文教育資源。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向……”魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》選擇了特定歷史時(shí)期敵方的論調(diào)，在以大量事例對敵方錯(cuò)誤的論調(diào)進(jìn)行無情的鞭撻基礎(chǔ)之上，作者又提出了自己的論點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行了論證，這是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。

我們的學(xué)生對“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升華，所以在教學(xué)過程中，我將盡量避免空洞的說教，只充當(dāng)導(dǎo)演的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也就是要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓他們自己去體會(huì)文中所包含的感情，在潛移默化中培養(yǎng)他們的自信心。

所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文的寫作特點(diǎn)及本文的駁論方法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的'學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)：通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

《中國人失掉自信力了嗎》是一篇議論文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用聽讀法、討論法、欣賞感悟法進(jìn)行教學(xué)。

聽讀法：聽讀可讓學(xué)生理會(huì)文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章情感。

討論法：這是本課教學(xué)的主要方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生說的能力，幫助學(xué)生樹立自信心。

欣賞感悟法：歷史已成過去，但我們必須保持清醒。作為中華民族的一員，我們絕不能忘記歷史，更不能失掉自信。本環(huán)節(jié)我將展示一些圖片讓學(xué)生欣賞感悟，引導(dǎo)他們樹立信心。

本課教學(xué)過程分為四大板塊，即“積極的說——默默地看——仔細(xì)的析——勇敢的寫”，指導(dǎo)學(xué)生通過“聽、說、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)感受文章所體現(xiàn)的自信心，并在此過程中培養(yǎng)能力。

教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）。

（一）導(dǎo)入7z。

1、我們常說好的開始是成功的一半，我將在課前3分鐘播放歌曲《松花江》，營造氛圍。

設(shè)計(jì)意圖：歌曲《松花江》是一首悲壯的歌曲，播放這首歌曲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對愛國情懷的印象，從而引導(dǎo)學(xué)生“積極的說——默默地看——仔細(xì)的析——勇敢的寫”。

2、了解時(shí)代背景有助于理解文章的主題，在教本課前，我將播放一些歷史畫面來幫助學(xué)生理解課文。

（二）內(nèi)容分析d。

這是本課的重點(diǎn)部分，我將用多媒體展示提示學(xué)法，即“積極的說——默默地看——仔細(xì)的析——勇敢的寫”。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：積極的說。

對于以前學(xué)過的重要知識(shí)，學(xué)生到底掌握的怎么樣了，這節(jié)課是個(gè)很好的檢測機(jī)會(huì)。上課時(shí)，我馬上創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，面帶微笑的走進(jìn)教室，多媒體展示魯迅先生的相關(guān)圖片，然后虛心的問大家：“同學(xué)們，我很想知道魯迅的相關(guān)知識(shí)，你們能夠告訴我嗎？”

第二個(gè)環(huán)節(jié)：默默地看。

感情的積蓄，潤物無聲，無聲的看總是積聚感情的最好辦法。因此讓學(xué)生們默默地看，靜靜地積聚感情，是幫助學(xué)生了解背景，培養(yǎng)感情的好方法。在大家默默地看圖片時(shí)，我將適時(shí)地播放一些背景音樂，為課堂營造一種氣氛。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)的析。

如何幫助同學(xué)了解課文，分析議論文的主要特點(diǎn)，是這節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，仔細(xì)的分析課文結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：勇敢的寫。

作為有自信力的中國人的子孫，在學(xué)過這篇文章之后肯定大有感慨，在此基礎(chǔ)上，我將設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生把心中的想法寫出來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

（三）布置作業(yè)。

略（見課件）。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇六

讀完《中國人失掉自信力了嗎》一文，我的腦海里思緒萬千，像煮沸的開水一樣。下面是小編為大家整理的《中國人失掉自信力了嗎》讀后感，希望大家喜歡!

雷鋒，人民的好戰(zhàn)士，他存好心，做好事，卻從不留名，曾有外國人笑談：“中國人的雷鋒去外國旅游了吧?”不難聽出，現(xiàn)在的中國人還有幾個(gè)人能像他那樣無私奉獻(xiàn)，現(xiàn)在的外國人這一點(diǎn)也許比我們做的更好些了吧!

王進(jìn)喜，號(hào)稱鐵人，他一輩子無私奉獻(xiàn)在自己的崗位上，任勞任怨。

這樣的偉人人物還很多，以至于不可全部記起，在這里提起只想喚醒中國人沉睡已久的自信力，當(dāng)初面對戰(zhàn)場的那股奮斗力哪去了，當(dāng)初那同生共死的勇敢沖勁哪去了，當(dāng)初那決心一起為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗的堅(jiān)定決心去哪了，都不見了吧。現(xiàn)在人們，生活過的越好，就越貪婪，越自私，越為自己為中心。

“我們中國人自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，有追求真理的人……”

我認(rèn)為中國人是在鄧稼先、錢學(xué)森爆炸第一顆原子彈時(shí)找回自信力的，那時(shí)的中國人全部都?xì)g呼著，我看著錄像帶，心中也有股沖勁，可想可知在當(dāng)時(shí)人們心里那種真實(shí)的感情。

可當(dāng)時(shí)的國民黨只一味的相信國聯(lián)，把希望都寄托在國聯(lián)身上，仰人鼻息，自欺自人的丑惡現(xiàn)象都掩蓋了。

我們中國有并不失掉自信力的中國人在，他們是中國人的脊梁，鼓舞了人民的斗志和民族的信心，他們是飄揚(yáng)的旗幟、是不朽的豐碑。

今天，讀完《中國人失掉自信力了嗎》一文，我的腦海里思緒萬千，像煮沸的開水一樣。魯迅先生確認(rèn)“人民是歷史的真正創(chuàng)造者”，從古以來,人民大眾雖被壓在“地底下”，卻是民族的“筋骨和脊梁”。魯迅先生認(rèn)為，代表中華民族的，不是帝王將相、狀元宰相，而是被壓迫人民。魯迅先生是偉大的愛國主義者，懷有深厚的民族感情，充滿民族自豪感和自信力。他說：“我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”他們是中華民族優(yōu)秀的代表，他們的共同點(diǎn)，就是充滿自信力，為民族的生存和發(fā)展而奮斗不息，他們奮不顧身，堅(jiān)韌不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈，是“中國的脊梁”。

中華民族是一個(gè)偉大的民族。中華民族的前途是無限光明的。魯迅先生在我們民族積貧積弱的年代，就看到我們民族蘊(yùn)藏的偉力，他的眼光是令人欽佩的。今天我們民族正在走向偉大的復(fù)興，我們民族的偉力正在不斷表現(xiàn)出來，看20世紀(jì)30年代魯迅先生譜寫的民族頌歌，我們更加欽佩魯迅先生的愛國主義熱情和目光如炬的見識(shí)。

文章里許許多多鏡頭使我難以忘懷。當(dāng)我讀到中國人不再相信切實(shí)的“地”和“物”，而相信渺茫的國聯(lián)，甚至爬出國聯(lián)的火坑而墜入一個(gè)更黑更深的迷信火坑時(shí)，我為當(dāng)時(shí)的中國人感到無限的惋惜，又感到無限的憤怒。惋惜的是如果中國人腳踏實(shí)地，那么中國說不定會(huì)更富強(qiáng)，憤怒的是炎黃子孫的土地上為何有這群“害群之馬”。真是一粒老鼠屎，壞了一鍋粥啊!當(dāng)我讀到祖國還有一部分“中國的脊梁”—舍身求法、埋頭苦干的人時(shí)，我又感到一絲欣慰，因?yàn)橹袊€有這批有確信、不自欺的骨干在，慶幸中國還有他們在前仆后繼地戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗……魯迅先生說得不錯(cuò)：說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。

從自夸著“地大物博”,到終日希望國聯(lián)，到一味求神拜佛，中國人失掉自信了嗎?不!同學(xué)們，你愿做那些自欺的人，還是做一個(gè)有自信力的人呢?讓我們腳踏實(shí)地，奮發(fā)向前，為我們富強(qiáng)的祖國做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)吧!

魯迅先生的這篇文章是一篇辯駁文，從這篇文章中我體會(huì)到了魯迅的憂患意識(shí)和愛國精神，也讓我認(rèn)識(shí)到自信的力量，自信的重要。

是的，人生需要目標(biāo)，有目標(biāo)才有奮斗，有奮斗才有充實(shí)感。要充實(shí)必定要自信。人生并非是一帆風(fēng)順，永無波瀾的，它是一條充滿艱辛、坎坷、曲折，充滿挑戰(zhàn)，充滿挫折的旅途。

當(dāng)新的一天到來時(shí)，你是否把自己定格在忙碌中?當(dāng)太陽升起時(shí)，你是否自信那每一縷陽光?有目標(biāo)有自信的人，在忙碌中依然能感受太陽的溫馨，依然能嗅出生活的七彩光環(huán)，因?yàn)橹挥凶孕挪拍荏w驗(yàn)出人生的內(nèi)涵。

一個(gè)人的生命是唯一的，也是莊嚴(yán)的，這個(gè)唯一的生命，你是讓它輝煌還是黯淡?既然是一次偶然來世走一遭，看花開花落，日出日落，嘗試人情冷暖，人間風(fēng)險(xiǎn)，那么年輕的心境只有用實(shí)際行動(dòng)來證明自己的生命是輝煌的。

因?yàn)樽孕牛愿杏X生活美好!當(dāng)然，一個(gè)自信的人，并非事事順心，事事如意，只是她在靈魂上開了一扇天窗，讓陽光從窗口飄進(jìn)來，即便是陰雨的天，她也學(xué)會(huì)了創(chuàng)造太陽，那個(gè)太陽就是對自己有信心。

在人才濟(jì)濟(jì)的城市，雖然我很平凡，但我并不渺小，雖然現(xiàn)實(shí)很殘酷，但我有信心與斗志，縱然是要跋涉千山萬水，踏盡坎坷旅途我也一樣以自信的態(tài)度去爭取我的所有;縱然前面是暴風(fēng)驟雨，山洪猛虎降臨，我也在所不辭，百折不撓地去力爭上游，因?yàn)樽孕虐槲疑下罚晕倚判氖恪?/p>

人生需要自信，有自信生活才會(huì)有陽光，自信是我擁有的資本，有這個(gè)資本我的不怕我所要拼搏的路，信心永隨我上路。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇七

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文的寫作特點(diǎn)及本文的駁論方法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)：通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、說教法。

聽讀法：聽讀可讓學(xué)生理會(huì)文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章情感。

三、說學(xué)法。

教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）*m。

四、說教學(xué)程序2~ski。

（一）導(dǎo)入7z。

（二）內(nèi)容分析d。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：積極的說。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：默默地看。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)的析。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：勇敢的寫。

（三）布置作業(yè)。

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中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇八

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟讀課文，理解重要語句的深層含義。

2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

3.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.熟讀課文，理解重要語句的深層含義。

2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

3.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國精神。

四、教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第18課，同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這幾個(gè)詞請幾位同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.理解駁論：

師：理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具體含義，我們就可以更好的理解《中國人失掉自信力了嗎》具體寫法。

師：老師板書：中國人失掉自信力了，這是一個(gè)陳述句，怎么讀一讀。加上“嗎”的具體意思是什么？“中國人”沒有失掉自信力。

師：在文中“中國人失掉自信力了”是誰的觀點(diǎn)，他是怎么論證的。“中國人”沒有失掉自信力。作者又是怎樣論證的。

師：怎樣理解“中國的脊梁”？

生：脊梁在人身上，撐起了一個(gè)人。對一個(gè)國家而言，它能撐起一個(gè)國家的命運(yùn)。

師：這是敵方的論據(jù)信“地”信“物”，后來信“國聯(lián)”，這是敵方的論點(diǎn)“中國人失掉自信力了”，如果對方的論證成立，敵方就是對的？請同學(xué)們跳讀課文第三到五自然段。

生：用直接批駁對方的論證來批駁敵方的觀點(diǎn)的。

師：闡述一下你的理由，先生反駁的是什么樣的論據(jù)？

師：先前信“地”信“物”，后來信“國聯(lián)”，和自信有什么關(guān)系呢？

生：他們都沒有相信過自己。

師：什么叫“自信”？

生：就是相信自己。

師：那么，反動(dòng)政府相信自己了嗎？

生：沒有。

生：沒有了。

生：不幫。

師：從哪里可以看出來？

生：124頁的課后注釋2中可以看出來。

師：你看書很仔細(xì)。信“國聯(lián)”有沒有用啊？

生：沒有用的。

生：是“他信力”。

生：掩蓋內(nèi)心的頹廢、迷惘、不自信，祈求與神靈的庇佑。也就是自欺欺人。

師：他們在文中的形象是怎樣的，也就是第一段中的“我們”？

3、體會(huì)情感。

師：在國家迷惘，歷史黑暗之際，就是有魯迅這樣的民族脊梁，能帶給我們以信心，指明我們奮斗的方向。

生：齊讀文章第9段，最后一句話。

師：怎么理解“地底下”。

生：中國當(dāng)時(shí)為民族獨(dú)立，國家富強(qiáng)的革命力量。

師：自信力是我們民族的精神財(cái)富，且看今日之中國民族自信力。

4、總結(jié)。

通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們深深的感受到了魯迅先生身上強(qiáng)烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖銳犀利的語言，無情的抨擊了當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的悲觀論調(diào)，用他飽含深情的筆觸告訴世人，我們中國民族永遠(yuǎn)充滿自信力。

5、板書。

魯迅。

直接駁論證。

間接駁論點(diǎn)。

6、作業(yè)。

《同步訓(xùn)練》課后練習(xí)部分。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇九

化州市。

麻醉：文中比喻用某種手段使人認(rèn)識(shí)模糊、意志消沉。

3、補(bǔ)充議論文知識(shí)。

多媒體出示：議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯(cuò)誤的，甚至反動(dòng)的見解或主張。一般說來，批駁對方的論點(diǎn)主要有三種方式：一是直接批駁對方的論點(diǎn)，二是駁論據(jù)，三是駁論證。

三、默讀課文，整體感知。

1．對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者為什么認(rèn)為它錯(cuò)誤？

作者正面提出的觀點(diǎn)是中國“有并不失掉自信力的中國人在”，因?yàn)橛羞^去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

1、“他信力”“自欺力”分別指什么？是什么修辭？有什么作用？

作用：將反動(dòng)當(dāng)局仰人鼻息，自欺欺人的形象刻畫得入木三分。

2.揣摩。

三、探究本文的駁論特點(diǎn)。

問題設(shè)計(jì)：作者承認(rèn)對方的論據(jù)確是事實(shí)嗎？如果是，那又是怎樣批駁對方的？

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略本文論證的主要特點(diǎn)是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。點(diǎn)撥交流，明確：

作者承認(rèn)所擺出的論據(jù)是事實(shí)，是“真”的，但推不出“中國人失掉自信力”的結(jié)論。只能得出：信“地”、信“物”、信“國聯(lián)”，這分明是“他信力”，而不是“自信力”。用論敵的論據(jù)為論據(jù)來反駁論敵的論點(diǎn)的方法，使文章有一種無可辯駁的力量。作者接著論述“玄虛之至”的求神拜佛，只能說明“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”。層層遞進(jìn)，推理嚴(yán)密，證明論敵的論證不合邏輯。這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點(diǎn)。

接著，作者在駁倒了論敵的論點(diǎn)后，指出“自欺”并非現(xiàn)在的新東西，于今更加濃烈明顯，然而“我們有并不失掉自信力的中國人在”，正面提出自己的觀點(diǎn)，然后回顧歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，對這一觀點(diǎn)進(jìn)行了有力的論證。這個(gè)論點(diǎn)與對方論點(diǎn)是針鋒相對的。證明了這個(gè)論點(diǎn)的正確性，等于宣告對方論點(diǎn)不能成立。這是間接駁斥了對方論點(diǎn)。

四、鮮花敬獻(xiàn)民族魂，激發(fā)民族自信心。

引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛國精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。

沈鈞儒在魯迅葬禮上說：“高爾基前幾個(gè)月死了，死后由蘇聯(lián)政府替他國葬。現(xiàn)在，像魯迅這樣偉大的作家，我們?nèi)嗣袢罕娨恢乱髧幔还堋＝裉煳覀內(nèi)嗣褡约簛碓幔降亩际敲癖娮约骸＿@個(gè)，我想魯迅先生一定很愿意！”魯迅先生葬禮的綢幛上：“民族魂”三個(gè)字。

郁達(dá)夫先生在《懷魯迅》一文中說：“沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”

五、布置作業(yè)完成課后練習(xí)板書設(shè)計(jì)。

魯迅。

直接反駁：失掉的是“他信力”；發(fā)展著“自欺力”間接反駁：論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國人在論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國脊梁”

直接批駁和間接批駁相結(jié)合，批駁就全面深刻，巧妙有力。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇十

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：

1、學(xué)習(xí)議論文的寫作特點(diǎn)及本文的駁論方法。

2、朗讀品味，體會(huì)尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性的語言特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

（二）過程和方法：

精讀課文，學(xué)會(huì)本文抓住“突破口”進(jìn)行批駁的方法，學(xué)會(huì)通過駁論證來反駁論點(diǎn)的方法。

（三）情感與態(tài)度價(jià)值觀：

1、學(xué)習(xí)文章之后，要讓學(xué)生感受到魯迅先生不屈的民族正氣和深邃的思想，學(xué)習(xí)作者的愛國精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)。

2、通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生朗讀課文，掃清文字障礙。2.了解作者生平及寫作背景。

三、教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入課文。

對于當(dāng)代文學(xué)家、思想家、革命家魯迅，大家是比較熟悉的，我們讀過他的散文〈從百草園到三味書屋〉、〈藤野先生〉，小說有〈社戲〉、〈故鄉(xiāng)〉等作品。而雜文也是魯迅先生獨(dú)創(chuàng)的一種文章體裁，它以議論為主，以批評、諷刺見長。文章短小精悍，非常有力。有人把魯迅的雜文比作是刺向敵人的匕首。今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅的雜文〈中國人失掉自信力了嗎〉。

（二）介紹時(shí)代背景及駁論文的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充。

1、介紹時(shí)代背景。

2、議論文從論證方式上看，一般分為立論和駁論兩種。駁論是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的見解或主張。

（三）整體感知，了解課文。

1、通讀課文，找出魯迅擊中敵人的哪個(gè)要害？作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)的？

2、作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，通過聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容，迅速篩選信息，攝取要點(diǎn)，在初讀時(shí)迅速圈畫出觀點(diǎn)和論據(jù)，在朗讀思考中明確答案。）。

（四）精讀課文，討論探究。

根據(jù)老師所講的有關(guān)駁論的知識(shí)，細(xì)細(xì)品讀課文，談?wù)勛髡哂檬裁捶椒g倒對方的觀點(diǎn)的。

1、用駁論證的方法直接批駁。

（1）課文中提出“信”，他們“信”什么？（信地信物；信國聯(lián)；信拜佛）。

（2）他們的“信”實(shí)際上是什么？本質(zhì)上是什么？（麻痹自己；是自欺力的表現(xiàn)）。

（3）討論有人“求神拜佛”在句子中的含義（他信力）。

小結(jié)：作者沒有反對他們的說發(fā)，而是承認(rèn)所擺出的論據(jù)是事實(shí)是“真”的，但通過分析事實(shí)，發(fā)現(xiàn)對方說的不是自信力的問題，他們早已失掉自信力，只是從先前的“他信力”轉(zhuǎn)向“自欺力”，推不出“中國人失掉自信力”的結(jié)論。于是指出對方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立，從而證明對方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這是直接批駁。

2、從正面提出自己的觀點(diǎn)--“我們有并不失掉自信力的中國人在”，這個(gè)觀點(diǎn)與對方觀點(diǎn)針鋒相對。證明了這個(gè)論點(diǎn)的正確，等于宣告對方觀點(diǎn)不成立，是間接駁斥對方的論點(diǎn)。

（1）齊讀第6至9節(jié)。

思考：用文中的一句話歸納魯迅的觀點(diǎn)。

（2）怎樣的人是“有并不失掉自信的”中國人？結(jié)合平時(shí)的積累，舉例說明（從古到今的偉人、科學(xué)家、文學(xué)家等）。

重點(diǎn)理解：文中多次提到“中國人”，具體指怎樣的“中國人”？（研討與練習(xí)2）。

（3）在學(xué)生充分研讀和討論的基礎(chǔ)上老師人作總結(jié)。

7、8兩段熱情歌頌從古到今許多有自信力的“中國的脊梁”，用事實(shí)證明了“有并不失掉自信的”中國人，間接批駁了“中國人失掉自信力”的錯(cuò)誤論調(diào)。

3、再讀第9節(jié)，理解本節(jié)的意思。

什么是“壯元宰相”，什么是“地底下”？

這一節(jié)得出結(jié)論，自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，最主要的是要看地底下。

（五）品味關(guān)鍵語句，體會(huì)語言魅力。

問題：這篇文章戰(zhàn)斗性語言表現(xiàn)在哪里？

例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”、“只希望著國聯(lián)”、“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，表現(xiàn)出一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”是沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。

例如：作者巧妙運(yùn)用了比喻、排比、反問等修辭手法，大大增強(qiáng)了語言的說服力和感染力。

（五）擴(kuò)展延伸。

1、讀課文第七節(jié)，課文說“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”，他們“是中國的脊梁”。這一類的人們在上世紀(jì)30年代，他們“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”。在今天，他們是什么樣的人呢？試寫一個(gè)片斷作一番交流。

（六）總結(jié)（略）。

板書。

信地信物。

信國聯(lián)自欺力（直接反駁）自欺欺人的脂粉。

求神拜佛。

埋頭苦干的人。

拼命硬干的人。

為民請命的人自信力（間接反駁）盤骨和脊梁。

舍身求法的人。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇十一

我們的學(xué)生對“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升華，所以在教學(xué)過程中，我將盡量避免空洞的說教，只充當(dāng)導(dǎo)演的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也就是要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓他們自己去體會(huì)文中所包含的感情，在潛移默化中培養(yǎng)他們的自信心。

所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文的寫作特點(diǎn)及本文的駁論方法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)：通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

《中國人失掉自信力了嗎》是一篇議論文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用聽讀法、討論法、欣賞感悟法進(jìn)行教學(xué)。

聽讀法：聽讀可讓學(xué)生理會(huì)文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章情感。

討論法：這是本課教學(xué)的主要方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生說的能力，幫助學(xué)生樹立自信心。

欣賞感悟法：歷史已成過去，但我們必須保持清醒。作為中華民族的一員，我們絕不能忘記歷史，更不能失掉自信。本環(huán)節(jié)我將展示一些圖片讓學(xué)生欣賞感悟，引導(dǎo)他們樹立信心。

教具準(zhǔn)備：自制課件(多媒體教學(xué))*m。

(一)導(dǎo)入。

1、我們常說好的開始是成功的一半，我將在課前3分鐘播放歌曲《松花江》來營造氛圍。

設(shè)計(jì)意圖：歌曲《松花江》這是一首悲壯的歌曲，播放這首歌曲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對愛國情懷的印象，從而引導(dǎo)學(xué)生“積極的說——默默地看——仔細(xì)的析——勇敢的寫”。

2、了解時(shí)代背景有助于理解文章的`主題，在教本課前，我將播放一些歷史畫面來幫助學(xué)生理解課文。

(二)內(nèi)容分析。

這是本課的重點(diǎn)部分，我將用多媒體展示提示學(xué)法，即“積極的說——默默地看——仔細(xì)的析——勇敢的寫”。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：積極的說。

對于以前學(xué)過的重要知識(shí)，學(xué)生到底掌握的怎么樣了，這節(jié)課是個(gè)很好的檢測機(jī)會(huì)。上課時(shí)，我馬上創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，面帶微笑的走進(jìn)教室，多媒體展示魯迅先生的相關(guān)圖片，然后虛心的問大家：“同學(xué)們，我很想知道魯迅的相關(guān)知識(shí)，你們能夠告訴我嗎?”

第二個(gè)環(huán)節(jié)：默默地看。

感情的積蓄，潤物無聲，無聲的看總是積聚感情的最好辦法。因此讓學(xué)生們默默地看，靜靜地積聚感情，是幫助學(xué)生了解背景，培養(yǎng)感情的好方法。在大家默默地看圖片時(shí)，我將適時(shí)地播放一些背景音樂，為課堂營造一種氣氛。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)的析。

如何幫助同學(xué)了解課文，分析議論文的主要特點(diǎn)，是這節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，仔細(xì)的分析課文結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：勇敢的寫。

作為有自信力的中國人的子孫，在學(xué)過這篇文章之后肯定大有感慨，在此基礎(chǔ)上，我將設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生把心中的想法寫出來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

(三)布置作業(yè)。

學(xué)生以前學(xué)過魯迅很多的作品，比如《風(fēng)箏》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等，他們都在這些作品當(dāng)中，感知魯迅先生的作品很值得推敲與細(xì)思。

今天，學(xué)習(xí)魯迅先生的雜文《中國人失掉了自信力了嗎》，這是一篇議論文當(dāng)中的駁論文。因此，我的教學(xué)目標(biāo)定為掌握駁論文的寫作特點(diǎn)和體會(huì)文章精辟含蓄的語言特點(diǎn)。

這篇文章，我選擇用兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)，用合作探究，解決質(zhì)疑的方式解決學(xué)生們在閱讀這篇文章過程中的疑難問題。

從兩班學(xué)生的操作來看，課堂的效果還是不錯(cuò)。但是，有的學(xué)生對魯迅這篇文章的有些內(nèi)容還是理解不了，或者說理解不透。

存在的問題:。

1寫作背景在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后，在他們找到一些資料后，應(yīng)該系統(tǒng)的進(jìn)行講述。這樣學(xué)生就有一個(gè)大概的了解。

2、一堂課完成一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)就可以了，不用面面顧到。如果面面細(xì)細(xì)將來，就會(huì)使課堂思路很煩亂，學(xué)生的落實(shí)也不到位。何不采取在落實(shí)中，在練習(xí)中落實(shí)。

3、俗話說的好“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”因此，課文要讀朗讀，在朗讀中得到體悟和提升。特別是像魯迅先生這篇比較含蓄，尖銳的課文。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇十二

生：因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?lián)”，從來就沒有相信過自己，而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。

生：針對對方的觀點(diǎn)作者正面提出了自己的觀點(diǎn)“中國有并不失掉自信力的中國人在”

師：和對方的觀點(diǎn)截然不同，那么他的理由是什么呢？

生：有很多過去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

三.問題探究。

學(xué)生討論。

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)就是確實(shí)存在這樣的情況。

生：事實(shí)是這樣，但是，這樣的事實(shí)卻不能證明對方的觀點(diǎn)，起到了對方的.目的。

師：兩位同學(xué)分析的很不錯(cuò)，首先承認(rèn)對方說的是事實(shí)，但是通過分析事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實(shí)不是自信力的問題，這樣，對方的觀點(diǎn)就不存在了。這是駁論的一種方式，由事實(shí)存在得到依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好象抖包袱，吊起讀者胃口，達(dá)到諷刺的目的。

師：大家有沒有注意在我們課文的第4段有一些文字下面加點(diǎn)。

生：是啊，是要強(qiáng)調(diào)嗎？

生：著重指出嗎？

學(xué)生以小組找資料，根據(jù)背景分析討論。

以小組發(fā)言。

生：說到他們痛處了，不敢面對。

師：看來大家分析材料的能力有了很大的提高。“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時(shí)自欺欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人，他一針見血的指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢查官惟恐去之而不及。從加點(diǎn)的文字也可以看出魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠凇皹屃謴椨辍敝袨槊癖姳甲吆舾妫錈o畏的精神的令人敬佩。

作業(yè)：

識(shí)記字詞。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容。

在整體感知課文的基礎(chǔ)上,研讀第三、四部分。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇文章從論證方式上來看，屬于那種方式的議/論文？

生：屬于駁/論文。

師：那么，這篇文章通過反駁對方的什么來達(dá)到反駁對方論點(diǎn)的目的。

生：通過反駁對方的論證來反駁對方的論點(diǎn)，先承認(rèn)對方論據(jù)“卻是事實(shí)”但是對方的論劇不能證明對方的觀點(diǎn)，論證過程不合邏輯。

師：很好，看來大家基本掌握了駁/論文的基本特點(diǎn)。這節(jié)課讓我們繼續(xù)研討第三、四部分。現(xiàn)在我們請幾個(gè)同學(xué)來朗讀文章的6―10段，其他同學(xué)思考下列問題。

幻燈顯示：1“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道。

2.“狀元宰相”“地底下”的含義分別是什么？

生：讀課文。思考問題。

師：如果感覺獨(dú)立思考困難的話，可以以小組來討論。

（學(xué)生合作探究后回答）。

師：好，現(xiàn)在我們把討論的結(jié)果來交流一下。哪個(gè)組先說一下你們組的意見？

三組：“中國的脊梁”應(yīng)該是有血有肉的，為民族的進(jìn)步做出奮斗的人。

六組：“中國的脊梁”應(yīng)該是為中國進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人。

師：回答的很不錯(cuò)，我們大家一起來.總結(jié)一下。“中國的脊梁”是指腳踏實(shí)地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益但是由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，很多人的努力不為人們所知道。

師：那么我們再來討論下一個(gè)問題，“狀元宰相”和“地底下”的含義是什么？

生：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人；“地底下”指變革社會(huì)的積極力量。因?yàn)樗麄儊碜悦癖姡史Q“地底下”這股力量指中國共產(chǎn)黨。魯迅曾說過“那切切實(shí)實(shí)，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國人的生存而流血奮斗者，我得引為同志，是自引為榮的”

師：很好，大家為他的精彩回答鼓掌。

生鼓掌。

三.品位語言。

生：不能。

生：“總”就是“一直是”的意思，讓人看到國民黨夸耀“地大物博”時(shí)洋洋得意，同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)榭鋪砜淙ブ荒芸溥@一樣，且惟恐別人不知。

生：“只”抓住了國民黨政府抓住救命稻草的丑態(tài)。

生：“一味”則是深陷而不。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇十三

“要論中國人，必須自己不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁”。

——摘自原文。

1840年，鴉片戰(zhàn)爭打開了中國的大門的閉關(guān)鎖國，因?yàn)檫@樣，中國將再次侵略，簽訂了一系列不平等條約，東北三省也一步步下跌，但中國發(fā)生了翻天覆地的如此巨大的危機(jī)變化，逐步走向繁榮，這是自信的最大原因一步。

由于自信，中國正在一步步崛起，由于自信，中國可以站在世界各國，由于自信，中國一直站在世界的前列。自信是中國的脊梁！在這場危機(jī)中，愛國者們一個(gè)接一個(gè)地，憤怒地站起來，他們不懼怕犧牲，把自己的血肉之軀扔進(jìn)了一堵堅(jiān)實(shí)的墻，來保衛(wèi)中國，這些都是因?yàn)樽孕牛孕牛孕牛孕牛孕牛孕牛?/p>

魯迅，李大釗這些偉大的人物，是名副其實(shí)的“中國魂”，魯迅可以使用筆作為武器，從醫(yī)學(xué)，他的生活改變了的忙碌整個(gè)民族的命運(yùn)，“橫眉冷對千夫指，頭鞠躬甘為孺子牛。“李大釗是中國革命的先行者，無畏，誠實(shí)和簡單，他的精神是崇敬我們每個(gè)人。為什么這些偉大的人物可能會(huì)堅(jiān)持參加它的革命事業(yè)？因?yàn)樽孕牛?/p>

作為一個(gè)新時(shí)代的開拓者，我們是未來的主載者，不更應(yīng)該學(xué)習(xí)自信嗎？自信地面對生活困難，向全世界研究證明，中國人是有自信力的！

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇十四

課文分析：

批駁的是一種悲觀論調(diào)。魯迅從兩個(gè)方面批駁對方論點(diǎn)。一方面，揭露“一部分人”，他們對民族悲觀失望，“自信力其實(shí)是早就失掉了的”，“只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”，“現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺”，這是直接駁斥；另一方面，用歷史和當(dāng)今的事實(shí)證明“我們有并不失掉自信力的中國人在”，這是間接批駁。最后，文章從立場觀點(diǎn)上作出結(jié)論：“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。”

課堂設(shè)計(jì)：

一、?導(dǎo)入：

大家對魯迅先生早已不陌生了。從他當(dāng)年毅然棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，到后來《吶喊》、《彷徨》等文集的問世，無不表現(xiàn)了先生畢生追求民族自由解放的拳拳愛國之心。1936年，先生去世時(shí)，上海民眾在他的遺體上覆蓋了寫有“民族魂”三個(gè)大字的白布，來表示對先生人格精神的景仰和贊頌。他博大精深的思想至今仍有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

今天，我們來學(xué)習(xí)他寫于上個(gè)世紀(jì)三十年代的一篇很有代表性的雜文《中國人失掉自信力了嗎》。（出示課題。）。

二、?自讀課文后，思考問題，理解內(nèi)容：

1、?為什么用這樣的一個(gè)問句作為題目？

2、?作者在文中批判了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？對方為什么這么說？

3、?作者在文章中想表達(dá)一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？他有什么材料作為依據(jù)？

三、?理清行文思路及批駁角度：

（1-2）提出對方論據(jù)和論點(diǎn)，批駁矛盾謬誤之處——失掉了“他信力”。

（3-5）進(jìn)一步尖銳地揭示“求神拜佛”的實(shí)質(zhì)——發(fā)展“自欺力”。

（9）?得出結(jié)論，自信力的文章，不可看表面文章，應(yīng)看地底下。

——直接、間接批駁。

四、?品析魯迅先生批判敵人時(shí)辛辣、尖銳的語言風(fēng)格。找具體句子說明。

五、?拓展延伸：

1、?文中寫到的自古就有的“四種人”比較概括，你能為其中一種人舉幾個(gè)具體的人物和時(shí)間作為實(shí)例嗎？今天，我們還可以舉誰為依據(jù)？——（補(bǔ)充論據(jù)。）。

2、?閱讀魯迅的《最先與最后》，感受魯迅雜文的獨(dú)特風(fēng)格。

六、?總結(jié)歸納，布置作業(yè)。

資料鏈接：

最先與最后。

魯?迅。

《韓非子》說賽馬的妙法，在于“不為最先，不恥最后”。這雖是從我們這樣外行的人看起來，也覺得很有理。因?yàn)榧偃粢婚_首便拼命奔馳，則馬力易竭。但那第一句是只適用于賽馬的，不幸中國人卻奉為人的處世金針了。

中國人不但“不為戎首”，“不為禍?zhǔn)肌保踔劣凇安粸楦Ｏ取薄Ｋ苑彩露疾蝗菀子懈母铮磺膀?qū)和闖將，大抵是誰也怕得做。然而人性豈真能如道家所說的那樣恬淡；欲得的卻多。既然不敢徑取，就只好用陰謀和手段。以此，人們也就日見其卑怯了，既是“不為最先”，自然也不敢“不恥最后”，所以雖是一大堆群眾，略見危機(jī)，便“紛紛作鳥獸散”了。如果偶有幾個(gè)不肯退轉(zhuǎn)，因而受害的，公論家便異口同聲，稱之曰傻子。對于“鍥而不舍”的人們也一樣。

我有時(shí)也偶爾去看看學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)。這種競爭，本來不像兩敵國的開戰(zhàn)，挾有仇隙的，然而也會(huì)因了競爭而罵，或者竟打起來。但這些事又作別論。競走的時(shí)候，大抵是最快的三四個(gè)人一到?jīng)Q勝點(diǎn)，其余的便松懈了，有幾個(gè)還至于失了跑完預(yù)定的圈數(shù)的勇氣，中途擠入看客的群集中；或者佯為跌倒，使紅十字隊(duì)用擔(dān)架將他抬走。假若偶有雖然落后，卻盡跑、盡跑的人，大家就嗤笑他。大概是因?yàn)樗宦斆鳎安粣u最后”的緣故罷。

所以中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有敢單身鏖戰(zhàn)的武人，少有敢撫哭叛徒的吊客；見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡。戰(zhàn)具比我們精利的歐美人，戰(zhàn)具未必比我們精利的匈奴蒙古滿洲人，都如入無人之境。“土崩瓦解”這四個(gè)字，真是形容得有自知之明。

多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會(huì)一下子就“土崩瓦解”的，我每看運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點(diǎn)不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇十五

本節(jié)課講授魯迅先生于1934年寫作的《中國人失掉自信力了嗎》一文，經(jīng)過綜合考慮本課在教材中的地位、學(xué)習(xí)者等多方面的因素，確定以下三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

1.積累詞語；研討論證方法，了解駁論文的寫法。

2.品讀語句，體會(huì)尖銳犀利、富于戰(zhàn)斗性嘲諷意味的語言特點(diǎn)。

3.感受文章所表現(xiàn)的魯迅愛憎分明的思想感情和愛國精神，增強(qiáng)憂患意識(shí)和自信心。

為有效達(dá)成以上三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，特別是為突破由教學(xué)目標(biāo)1和2形成的教學(xué)重、難點(diǎn)，而預(yù)設(shè)了誦讀法、圈點(diǎn)勾畫法、品讀法、討論式四種教學(xué)方法。

通過回顧初中階段已學(xué)過的魯迅先生的作品導(dǎo)入新課，盡可能的縮小學(xué)生和新學(xué)課文之間的距離，同時(shí)進(jìn)行作者介紹。接著，投影出示寫作背景和需注意的生字及詞語注釋，以幫助學(xué)生掃清障礙，更快速地走進(jìn)文本。在進(jìn)行完以上基礎(chǔ)性任務(wù)之后設(shè)置了“速讀課文，整體感知”、“具體研讀，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)”、“揣摩語言，體悟情感”三部分，通過“速讀課文，整體感知”，讓學(xué)生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點(diǎn)。學(xué)習(xí)議論文，整體把握的方法之一是初讀時(shí)迅速圈畫出觀點(diǎn)和論據(jù)；在“具體研讀，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)”部分，通過擬列提綱、研討論證方法，學(xué)習(xí)駁論文的寫法；而后通過“揣摩語言，體悟情感”品讀、討論具體語言，體會(huì)魯迅雜文中尖銳犀利、富于戰(zhàn)斗性嘲諷意味的語言特點(diǎn)，感受文章中表現(xiàn)出來的先生愛憎分明的思想感情和愛國精神的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自己的憂患意識(shí)和自信心。然后進(jìn)行課堂訓(xùn)練和課堂小結(jié)，進(jìn)一步回顧本節(jié)所學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)學(xué)生思想的提升，增強(qiáng)自信心。

在教學(xué)過程中，我認(rèn)為自己注意了以下幾點(diǎn)：

1、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內(nèi)容的良好習(xí)慣。本節(jié)課，我有意識(shí)地把課文注釋整合成背景資料，并要求學(xué)生結(jié)合課文注釋通讀全文，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助注釋讀書的良好習(xí)慣。同時(shí)注重了學(xué)生根據(jù)問題快速瀏覽文章，尋找相關(guān)信息的快速閱讀能力的訓(xùn)練。

2、通過“讀”讓學(xué)生整體感悟。語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，較好地體現(xiàn)了語文課程改革的新理念，突出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求，通過學(xué)生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。

3、學(xué)生的合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討力度，老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考，教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程。

我感覺這節(jié)課存在的不足之處在于：

1.時(shí)間的把握上還是不太合理，有前松后緊的感覺。

2.雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)，仍有部分學(xué)生不能照顧到位，缺少促進(jìn)或指導(dǎo)。

3.老師提出問題讓學(xué)生思考作答的多，而學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難的少，這個(gè)問題必須解決，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只有學(xué)生有了問題意識(shí)，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

4.由于自身能力有待提升，對教材的處理上仍有一定的硬傷（如，目標(biāo)把握不準(zhǔn)、目標(biāo)過多、過雜，過程多而亂等等），不是能很好的把握和理解教材，在設(shè)計(jì)過程中，多讀文本的功夫有待進(jìn)一步加深。

5.問題的設(shè)置上缺乏細(xì)致性、條理性。

總之，教學(xué)過程不夠完美，尚需要更加的努力，以實(shí)現(xiàn)課改新超越。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo):。

1.學(xué)習(xí)駁/論文的寫法。

2.理解重要語句的深層含義。

3.弘揚(yáng)愛國主義精神,增強(qiáng)民族民主意識(shí),增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)駁/論文的寫法。

2.理解重要語句的深層含義。

課時(shí)安排。

二課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生查字典，看注釋，掃清文字障礙。查找“9.18”事變材料與本文的.寫作背景，增強(qiáng)知識(shí)積累。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容。

掌握駁/論文的文體知識(shí)，整體感知課文，研讀課文一、二部分。

教學(xué)過程。

一.導(dǎo)入。

師：今天我們在上課以前先聽一首歌，同學(xué)們聽完后說一下你聽的感受。

（放〈〈松花江上〉〉）。

生：悲壯。

生：悲涼。

生：想到了中國曾遭受的屈辱。

生：“九.一八”事變是日本侵略中國的罪證。

師：是啊，“九.一八”事變令每一個(gè)有血有肉的中國人氣憤，也令每一個(gè)有良知的中國人奮起反抗。“九.一八”事變后，國民黨多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場，居然承認(rèn)日本在中國東北的特殊利益，國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁措施。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會(huì)名流”，以禱告“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法”等，“一味求神拜佛，懷古傷今。”因此，在當(dāng)時(shí)有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。

針對上述情況，魯迅于1934年9月25日正是“九.一八”事變?nèi)苣曛螅瑸榕g這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。

二.整體感知。

1.檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況，教師正音。

2.現(xiàn)在我們找?guī)讉€(gè)同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)聽讀并思考以下的問題：

l對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者為什么認(rèn)為他是錯(cuò)誤的？

l作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？

學(xué)生個(gè)別朗讀課文，其他同學(xué)聽讀思考，小組討論。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇十七

f一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

1．語言的感情色彩。

2．掌握駁論文的文體知識(shí)．。

(二)能力調(diào)練點(diǎn)。

能用道理說服別人。

(三)德育滲透點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的自信力，增強(qiáng)愛國主義精神。

(四)美育滲透點(diǎn)’。

感受“中國脊梁”的傳統(tǒng)美德。

二、學(xué)法引導(dǎo)。

講授法、討論法。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。

1．重點(diǎn)’文章的駁論方式：駁論證。

2．難點(diǎn)。

為什么本文從反駁對方的論證，即指出其論據(jù)不能證明其論點(diǎn)為“突破口”?

3．疑點(diǎn)。

4．解決辦法。

可采用列圖表的方式幫助學(xué)生理清文章思路。

四、課時(shí)安排。

2課時(shí)。

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。

錄音機(jī)，磁帶。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．聽《松花江上》歌曲。

2．讀課文。

3．討論分析：

(1)對方的謬論論點(diǎn)和論據(jù)分別是什么?、

(2)為什么本文從反駁對方的論證為“突破口”?

(3)理清文章逐層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)層次。

七、教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

【一)明確目標(biāo)。

[4][5][6]。

中國人失掉自信力了嗎說課稿（實(shí)用18篇）篇十八

教學(xué)目標(biāo):。

1.學(xué)習(xí)駁/論文的寫法。

2.理解重要語句的'深層含義。

3.弘揚(yáng)愛國主義精神,增強(qiáng)民族民主意識(shí),增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)駁/論文的寫法。

2.理解重要語句的深層含義。

課時(shí)安排。

二課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生查字典，看注釋，掃清文字障礙。查找“9.18”事變材料與本文的.寫作背景，增強(qiáng)知識(shí)積累。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容。

掌握駁/論文的文體知識(shí)，整體感知課文，研讀課文一、二部分。

教學(xué)過程。

一.導(dǎo)入。

師：今天我們在上課以前先聽一首歌，同學(xué)們聽完后說一下你聽的感受。

（放〈〈松花江上〉〉）。

文檔為doc格式。