教學計劃是教師的重要工具，可以幫助他們合理安排課程內容和學習活動。教學計劃是教師的一項重要工作，以下是一些教學計劃的經驗和技巧，供大家參考。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇一

1、會認本課8個生字，能正確拼讀課文中出現的新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會兩篇短文的情感。

1、通過自讀自悟，小組合作探究的方法解決學習中的問題。

2、通過多種形式的朗讀，聯系生活實際，結合教師的引導和點撥感受課文的語言美和情感美。

情感態度與價值觀。

1、學會善待生命，關愛弱者，培養美好的心靈。

2、養成讀書的良好習慣，增強學習語文能力，培養學習語文的興趣。

重點：理解課文內容，體會兩篇短文的主題思想。

突破方法：采用多種形式的朗讀，利用小組合作的學習優勢，結合教師的指導點撥加以突破。

難點：學習人物的美好心靈，品味《聽》一文的語言特點。

突破方法：在整體把握課文內容的基礎上，抓住重點語句進行分析、體會。

一、激情導入。

二、自讀感悟，合作交流。

三、問題探究。

四、指導朗讀。

五、制訂揣摩品味。

六、課堂小結。

4短文兩篇。

《放飛一只蝴蝶》。

朱蘭：打開一扇窗戶——放飛一只蝴蝶—打破了兩塊玻璃。

班主任：沉默—交了買玻璃的錢。

《聽》。

清晨—大媽聽鄰家的小男孩念書笑。

很輕很輕：生怕……還怕……。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇二

1．學習散文詩優美的`語言，蘊含著哲理。

2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

教學重點、難點。

1．課文中的聯想與想像。

2．理解作品的主題。

教學時數：一課時。

教學過程。

一、預習。

1．給下列加點字注音。

嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。

2．解釋下列詞語。

皓月：明亮的月亮。

露臺：曬臺。

[4][5][6]。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇三

創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的`夸張，適于擴寫?！秲尚恨q日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

教學步驟：

一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

1．教師范讀，討論歸納神話特點。

2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。

3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

1．齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。

3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

[資料整合平臺]。

1．課文擴讀材料。

太陽／昊冠中。

(選自《短笛無腔》，原文略)。

使用建議：課文表達人類探索自然原始美好的愿望，這篇散文更多透射今人對太陽理性、辯證的審視與思考?？勺髡n文延伸材料閱讀，體會古今綿延不息的探索精神，從中窺見人類認識自然的漫長歷程。

2．相關資源材料。

神話是最早的口頭敘事文學之一。是人類在生產力低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現象和社會生活的矛盾、變化而以非現實的想象和幻想來表現對自然力的征服和支配，如我國古代的《女媧補天》《后羿射日》《大禹治水》等。它隨著生產力的發展和自然力的實際上被支配而消失，但它敘人、敘事的藝術傳統，在后世小說創作中得到了繼承和發展；豐富的想象、夸張的手法及對理想世界的追求，尤其影響了浪漫主義文學的發展。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇四

1、能自主學習本課生字詞語，積累描寫繁星的詞句。

2、能根據作者的寫作順序了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3、學習用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感；學習擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

4、引導學生細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

一、導入新課，激發興趣。

同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。

（媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，讀準字音（媒體出示）。

2、查字典理解詞語（媒體出示）。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

半明半昧——昧：昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。

密密麻麻——又多又密（多指小東西）。

3、分小節讀課文。

三、研讀課文，體驗作者情感。

1、默讀課文，完成填空。（媒體出示）。

時間。

地點。

看到的。

感受的。

第一次。

第二次。

第三次。

2、概括課文的主要內容。（媒體出示）。

在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。

（時間）（地點）。

在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。

（時間）（地點）。

在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。

（時間）（地點）。

3、為什么三次看星空情況和感受會不同？

（明確：之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）。

第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。

第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的伙伴之感。

第三次“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了。”寫出了海上望星的'無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）。

4、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。

（媒體出示）看著滿天的繁星，我________________________。

（大部分精彩語句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）。

（媒體出示關鍵句）。

指導朗讀。

6、讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。（媒體出示）。

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

四、小結課文，復習詞語。

1、請你寫出幾個描寫星空的詞語。（媒體出示）。

例：星群密布。

（）（）（）。

2、復習詞語：（媒體出示）。

納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻。

五、總結仿寫，拓展作業。

1、仿寫：（媒體出示）。

師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。（媒體出示句式）。

漸漸地___________，我仿佛看見___________，我仿佛聽見____________，我覺得_________________。

（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

（2）學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

（3）大組交流匯報自己所寫的句子。

2、拓展。（媒體出示）。

（1）將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文。

（2）畫一幅星空圖，并寫上幾句話。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇五

創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深入探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。

教學步驟：

一、熟讀課文，啟發思考。

這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什么嗎?

請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

二、提供選題，小組合作。

說夸父／說夸父其杖。

說兩小兒／說兩小兒的“笑”

說孔子／說“孔子不能決”

說神話／說太陽／說太陽距離人遠近。

三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇六

1、會認本課8個生字，能正確拼讀課文中出現的新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會兩篇短文的情感。

過程與方法。

1、通過自讀自悟，小組合作探究的方法解決學習中的問題。

2、通過多種形式的朗讀，聯系生活實際，結合教師的引導和點撥感受課文的語言美和情感美。

情感態度與價值觀。

1、學會善待生命，關愛弱者，培養美好的心靈。

2、養成讀書的良好習慣，增強學習語文能力，培養學習語文的興趣。

重點、難點。

重點：理解課文內容，體會兩篇短文的主題思想。

突破方法：采用多種形式的朗讀，利用小組合作的學習優勢，結合教師的指導點撥加以突破。

難點：學習人物的美好心靈，品味《聽》一文的語言特點。

突破方法：在整體把握課文內容的基礎上，抓住重點語句進行分析、體會。

教學步驟。

一、激情導入。

二、自讀感悟，合作交流。

三、問題探究。

四、指導朗讀。

五、制訂揣摩品味。

六、課堂小結。

4短文兩篇。

《放飛一只蝴蝶》。

朱蘭：打開一扇窗戶——放飛一只蝴蝶—打破了兩塊玻璃。

班主任：沉默—交了買玻璃的錢。

《聽》。

清晨—大媽聽鄰家的小男孩念書笑。

很輕很輕：生怕……還怕……。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇七

1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“蛾奔月”在文中的含義。

二、教學重難點。

1、品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學方法。

導學法。

四、課時安排。

一課時。

五、課前準備。

1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。

3、了解歷史背景。

六、教學過程。

（一）導入。

（一）全班齊讀。

（二）整體感知。

1、作者為什么有與眾不同的觀點，去贊美飛蛾和懷念夸父呢？從文章可找到答案嗎？

2、我們該如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”。請聯系作品創作的時代背景談談你的想法。

（三）探究。

們。這與太陽有關系嗎？

2、本文的月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的'哪些描寫體會出來的？

冷。

3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）。

（四）拓展延伸。

（五）小結。

（六）作業布置。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇八

太陽落了，月亮升起；月亮落了，太陽升起。因為有太陽、有月亮，所以世界總有光明。盡管烏云暫時遮住了那些光，但一想到太陽會升起、月亮會升起，我們的未來就充滿了光明。太陽和月亮早已點燃我們的心燈，這盞燈足以照亮我們漫漫的旅程。

飛蛾破繭而出，在那黑夜一樣的繭里，它盼望著光明。終于感覺到光和熱了，它睜開眼睛、展開翅膀。一盞燈亮著，燈火在默默燃燒著，但是飛蛾聽見火的聲音，聽見火在呼喚――讓我們一起燃燒吧，燃燒是最美麗的飛翔、最美麗的舞蹈。于是飛蛾振翅欲飛，滿心的激動讓它全身發抖，但是一感覺到光和熱落在自己的身上，它便不再緊張，它飛了起來，看吧！它飛向那燈火?；鹧嬖谖璧福又w蛾；飛蛾在舞蹈，和火焰擁抱。它們抱在一起，熊熊燃燒，飛蛾就是火焰、火焰就是飛蛾。

天空漸漸明亮，燈火輕輕地熄滅。夸父一夜未眠，那飛蛾和火的舞蹈，點燃了他心中的秘密，他要像飛蛾一樣，去擁抱那燃燒的太陽。因為他聽見，東山之上有一個聲音在呼喚著他的名字，看著窗外東山的桃花盛開，他知道是桃花想念自己了。他奔上東山，太陽也在這兒，太陽也喜歡桃花，看見夸父來了，太陽說：“咱們賽跑吧，桃花喜歡英雄，誰能勝利誰就是英雄！”

“太陽，正如我敬重天空，所以我不能不敬重天空中的你一樣。我愛大地，所以我就不能不愛大地上的桃花。我相信我會勝利，我會拉住你的手，讓你感覺到我是怎樣愛的?！笨涓附邮芴魬?，太陽是我們的兄長，他帶給我們光明，讓我們看清世界的模樣；他帶給我們溫暖，幫我們驅趕嚴寒；今天，他要教會我們去面對挑戰。

桃花送給夸父一柄桃木手杖，這手杖是桃花祖輩的骨頭制成的，夸父感覺到一種溫暖在全身彌散。比賽開始，太陽在天空中奔跑，天空多么平坦；夸父在大地上奔跑，大地上有重重高山。太陽總在夸父前面不遠的地方跑著，像一個車輪子在天空中滾動。夸父緊追不舍，太陽累得掉下山，夸父渴死在那座山的腳下?？涓甘且晃挥⑿郏K于明白自己和太陽是一樣的，他們都是奔跑的`火。奔跑也是最美麗的飛翔、最美麗的舞蹈。那柄桃木手杖，在土里生根，成為一片美麗的桃林，陪伴著夸父的英魂。多少年后，人們詠唱著“桃之夭夭，灼灼其華”，火一樣的花兒灼灼開放，在風中舞蹈，這舞蹈地火焰就是夸父、就是太陽。

日月經天，歲月流轉。他仰望著夜空中的那面鏡子，他知道嫦娥一定在脈脈望著自己，他多想把自己面影留在那鏡子里，因為他看見鏡子里有嫦娥的面影，自從嫦娥奔月之后，他們已經有幾千年沒在一起了。他一直在想，嫦娥為什么要獨自飛上月亮，她要去尋找什么？無論如何，他不能責怪嫦娥，嫦娥是一位英雄，她敢于選擇飛向未知的世界去尋找，她不怕一個人獨守月宮的孤獨，她是值得我們尊敬的，她的面影是美麗的。自從嫦娥飛上月亮之后，我們對月亮有了更多美好的期許。在這個美麗的夜里，巴金先生寫下文字在懷念著你，在巴金先生的懷念和夢鄉里，太陽又不知不覺從東方升起。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇九

1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“蛾奔月”在文中的含義。

一、教學重難點。

1、品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

二、教學方法。

導學法。

三、課時安排。

一課時。

四、課前準備。

1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。

2、了解巴金的創作。

3、了解歷史背景。

六、教學過程。

（一）導入。

（一）全班齊讀。

（二）整體感知。

[思考]：

1、作者為什么有與眾不同的觀點，去贊美飛蛾和懷念夸父呢？從文章可找到答案嗎？

2、我們該如何理解文中“寒冷的、寂寞的.生，卻不如轟轟烈烈的死”。請聯系作品創作的時代背景談談你的想法。

（三）探究。

們。這與太陽有關系嗎？

2、本文的月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？

冷。

3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）。

（四）拓展延伸。

（五）小結。

（六）作業布置。

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巴金短文教學設計（優質15篇）篇十

1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。

二、教學重難點。

1、品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學方法。

導學法。

四、課時安排。

一課時。

五、課前準備。

1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。

2、了解巴金的創作。

3、了解歷史背景。

六、教學過程。

（一）導入。

（一）全班齊讀。

（二）整體感知。

1、作者為什么有與眾不同的觀點，去贊美飛蛾和懷念夸父呢？從文章可找到答案嗎？

2、我們該如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”。請聯系作品創作的時代背景談談你的想法。

（三）探究。

們。這與太陽有關系嗎？

2、本文的月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？

冷。

3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“姮蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）。

（四）拓展延伸。

（五）小結。

（六）作業布置。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇十一

北侖區紫石中學胡俊杰。

一、教學目標。

1、擴寫、續寫、創寫一個句子，來欣賞、感悟《日》。

2、對比閱讀、分析《月》。

3、體會日月所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。

二、教學重難點。

通過創寫句子的模式來教學課文。

三、教學課時：二課時。

四、指導思想：

1、培養學生對作品直觀的'感悟力和理解力。

2、充分發揮學生的主觀能動性，創設一種良好寬松的學習環境和討論環境。

五、教學過程。

第一課時。

一、導入。

看導語，介紹作者巴金。

巴金生平：全國政協副主席，中國作家協會主席。

1904年11月25日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，無黨派。1921年考入成都外語專門學校。1923年到上海，后到南京，在東南大學附中學習，1925年畢業。1927年旅居法國。1928年回國，曾任上海文化生活出版社、平明出版社總編輯，《文學季刊》編委。1934年到日本。1935年回國，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文化生活叢刊”、“文學叢刊”、“文學小叢刊”。1936年與靳以創辦《文學月刊》。抗日戰爭時期，與茅盾創辦《烽火》，任中華全國文藝界抗敵協會理事。

1950年后，歷任上海市文聯副主席、主席，政務院文化教育委員會委員，華東軍政委員會文化教育委員會委員，中國文聯副主席，中國作家協會副主席、代主席、主席，中國作家協會上海分會主席，上海市政協副主席，《文藝月報》、《收獲》、《上海文學》主編，茅盾文學獎委員會主任委員，中華文學基金會會長，中國田漢基金會名譽理事長，1983年、1988年當選為第六、七屆全國政協副主席。1993年3月當選為第八屆全國政協副主席。1996年12月當選為中國作家協會第五屆委員會主席。1998年3月當選為第九屆全國政協副主席。2001年12月當選為中國作家協會第六屆委員會主席。是一至四屆全國人大代表，第五屆全國人大常委。

[4]。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇十二

重慶市兼善中學肖代榮。

教學目標：

1、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情；

3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；

4、積累有關日月的詩詞。

指導思想：

以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

課時安排：一課時。

課前準備：

1、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；

2、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞，各準備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析；

3、教師準備相關資料，如.寫作背景，“夸父逐日”、“娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。

教學內容及步驟：

一、導入新課。

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的`古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。

二、交流古詩詞。

分別請3――5名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據實際情況作適當的點評。

三、初讀感知。

1、簡介作者及歷史背景。

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

3、默讀全文。

要求：學生根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。

4、朗讀。

(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文。

要求：學生根據自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調。

(2)、同學自讀。

(4)、分組朗讀全文。

四、探討交流。

本文是一篇課內自讀課，重在培養學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“娥奔月”的傳說？

把握：“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“娥奔月”應是作者所不屑的――孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望――使這個已死的星球再生?！岸鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）。

四、小結。

學習本文后你有哪些收獲？

五、延伸（課后）。

請根據當地的情況，以日或月為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

板書設計：

發光、發熱冰冷、死光。

飛蛾撲火、夸父逐日娥奔月。

死不如生。

轟轟烈烈寒冷、寂寞。

（對光明的強烈追求）（對生者的期望）。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇十三

教學目的。

1．學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。

2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

教學重點、難點。

1．課文中的聯想與想像。

2．理解作品的主題。

教學時數：一課時。

教學過程。

一、預習。

1．給下列加點字注音。

嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。

2．解釋下列詞語。

皓月：明亮的月亮。

露臺：曬臺。

yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。

二、導入。

無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了自己的感嘆。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

作者簡介：

巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，后赴法國巴黎學習?；貒箝L期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協會主席、全國政協副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說家、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻，語言優美，具有很高的`藝術成就。

三、朗讀課文，初步體會作品的主題。

讓學生交流讀后心得。

四、精讀《日》。

學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解。

作品的主題?

學生討論、交流。

明確：

這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。

開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。

三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。

第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。

巴金短文教學設計（優質15篇）篇十四

教學設想：

閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，并創設一種良好寬松的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間起一種引導和點撥作用，適值巴金老人百歲壽辰之際，引導學生對文學做一點積極的思考、質疑、探究，也算是一份特別的賀禮吧。

教學目標：

1、有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵；

2、了解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的`運用。

3、培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解；

課前準備：

1、搜集有關嫦娥奔月，夸父逐日的傳說；

2、閱讀了解巴金及其主要作品。

教學流程設計：

一、導入：

2003年11月25日，一個特別的日子。世紀老人巴金度過了他的百歲壽辰，今天，我們一起來學習他的散文《日?月》，算是對老人的遲到的問候。

標題課件飛入，由日、月明，看到“明”字，你會想到什么呢？

明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？

請大家聽讀課文《日》。

二、聽讀課文，初步感知文章內容。

――討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）。

為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度?？磥恚涨虼_實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

三、閱讀探究《月》。

下面，我們一起來體驗月的細膩幽靜吧。千百年來，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢？――明月千里寄相思。

有詩歌為證：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。“舉杯邀明月，對影成三人?！薄拔壹某钚挠诿髟?，隨君直到夜郎西”

張九齡“海上生明月，天涯共此時。

王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”。

蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”

1、再讀課文，提煉出作者對月亮的看法；

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巴金短文教學設計（優質15篇）篇十五

教學目標：

1、有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵；

2、了解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運用。

3、培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解；

課前準備：

1、搜集有關嫦娥奔月，夸父逐日的傳說；

2、閱讀了解巴金及其主要作品。

教學流程設計：

一、導入：

20xx年11月25日，一個特別的日子。世紀老人巴金度過了他的百歲壽辰，今天，我們一起來學習他的散文《日·月》，算是對老人的遲到的問候。

標題課件飛入，由日、月明，看到“明”字，你會想到什么呢？

明亮，光明。巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？

請大家聽讀課文《日》。

二、聽讀課文，初步感知文章內容。

——討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）。

為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度?？磥?，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

三、閱讀探究《月》。

下面，我們一起來體驗月的細膩幽靜吧。千百年來，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢？——明月千里寄相思。

有詩歌為證：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”?！芭e杯邀明月，對影成三人?！薄拔壹某钚挠诿髟拢S君直到夜郎西”

張九齡“海上生明月，天涯共此時。

—

王安石”春風又綠江南岸，明月何時照我還？“。

蘇軾的”但愿人長久，千里共嬋娟“。

1、再讀課文，提煉出作者對月亮的看法；

想使已死的星球再生/思念著什么。

2、引用資料，閱讀質疑《月》。

3、學生講述嫦娥奔月的傳說。

要求：語言流暢簡潔。

4、老師點撥。

將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那這樣想，可不可以呢？上學期我們是否也學過類似的文章呢？即在某個對象身上賦予一種特定的內涵，以抒發自己的個人理想。

——《愛蓮說》中的蓮、牡丹、菊，那里的蓮象征的君子，牡丹—富貴者，菊—隱士，不也是周敦頤寄予自己人生追求一種方式嗎？包括《日》中的飛蛾和夸父，其實，從生物學的角度來看，飛蛾之所以會撲火，是因為它的向光性。但作者卻不僅把它們當成簡單的生物和遠古神話中虛無飄渺的人物，而是重新賦予了他們新的內涵，這才有了為了追求光和熱，寧愿舍棄自己生命的壯舉。

因此，文學有其現實性，是為了服從作家表情達意的需要，同時也是和時代合拍的。

五、簡介作品的時代背景。

本文創作于四十年代初期，那時正是抗戰最艱苦的相持階段，全國人民包括巴老都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒發內心情感，因此，你就可理解巴金為什么要歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人，當然也包括為什么賦予嫦娥新的理解了。下面，我們就一起來品味文章中的語言魅力吧。

六、分組品味欣賞作品語言。

兩大組分別欣賞日、月。誰先拔得頭籌？另一組誰來挑戰？有沒有誰來捍衛本組的勝利？

七、文學思考：