通過寫讀后感，我們能夠回顧和總結自己在閱讀過程中的體驗和感悟，進而提升自己的綜合素質。附上小編整理的一些精選讀后感，幫助大家更好地理解文學作品和運用在自己的寫作中。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇一

終于讀完了《老師怎樣和學生說話》，我被震撼了。這本書中，滲透了作者強烈的情感：要關注孩子，關愛孩子，從說話的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來自我們心底的愛--對人類的愛，對孩子的愛。

“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”回想我們曾經因為學生拖欠作業而火冒三丈，回想自己平時也許不經意的話語曾傷害過學生，而我們卻毫不知覺……回想起考試前班上一個小東西調皮地跟我說：“老師，我喜歡看見你的酒窩，要是你能像從前一樣多點smile，那就太好了！”我汗顏！

書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發！”

校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發了，而且路上顯得特別的安靜，不像我們平時要到什么地方去的時候，需要這個領導講，那個領導講，還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么“走路上要整整齊齊排成一行”，“什么是在電車里要安靜”，或者什么“吃剩下的食物不要隨便亂扔”啦等等。一些良好的品德和作風，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的?！?/p>

當然從大環境看，這不是某一個學校的問題，更不是社會上所說的教師素質底下等等簡單問題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個教育，反思我們的教育觀念。

我現在越來越懷疑學生的思想品德是不是靠每周上兩節“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時都給學生們滲透“思想教育”就可以教育好學生了？教數學的我們經常在為難，怎么了？因為1+1=2、什么是三角形和學生的思想品德很難掛起鉤來啊！既是這樣能教育好，那學生們天天在“矛盾”教育的環境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個說法，實際就是：我們的報紙廣播電視，天天在喊“要給學生減輕負擔，不允許給學生補課”，規定了一二年級學生不允許留書面作業，可我們又是怎么做呢？學校在查我們的作業完成情況，而我們得給學生講了很多無奈：兩套書即使是在選做，光在校的時間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對策”的教育學生，我真的在擔心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰呢？答曰：不知道。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇二

一、公平對待每一個孩子，必須承認，孩子之間的差距是存在的。根本無法要求每一個孩子都達到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應該僅僅是培養高分數、獲獎多的孩子，更應該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機會。

二、只需要解決當下的問題，很多時候我會想得很遠，說得太大。吉諾特在作品中強調必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補。

三、溫和著憤怒，每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個孩子同一個錯誤連續犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實很憤怒，但我們這個時候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。

《老師和學生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學方法值得我們學習和借鑒，同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學習和總結。把愛交個孩子，讓夢想在校園綻放。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇三

作為一名新教師，在教學時時常會感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈。看到這本《老師怎樣和學生說話》的書，立刻被吸引住,在空閑時慢慢品讀起來。

語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛，我們才能在自己的教育教學中自覺的探討如何與孩子說話，自覺提高自身修養，從而增強作為一名人民教師的職業責任感。

在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的.語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。

老師與學生之間，家長與孩子之間的交流，光有理解還不夠，還需要說話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇四

作為一名新教師，從工作之初內心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學校的每時每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經歷著心理上的轉變與煎熬?！捌痫w的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白，我的內心也深深發出共鳴，是啊，現在的我們正處在嚴寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學生相處一途。

怎樣正確與學生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。

“這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑?；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協?；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言?！边@段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個措辭背后的可能產生的力量與影響。

我有個習慣，走到教室門口，會習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。當看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭?？吹降孛嫔系募埿歼€在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態?！币陨戏N種也是我的常態。而這種語言常態伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達到的教學效果，卻打了一個大大地折扣。

反復遭遇失敗之后，我也進行自己的心理建設——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機智聰明的，能發現你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學習成績優秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現出不屑一顧的態度，站沒站相，坐沒坐相。

道理似乎他不想聽，嚴厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價，針對他每一個做的好的瞬間，及時表揚，并且感謝他為班級良好風氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風氣在他的帶領下有了質的飛躍。他的逆反現象消失了，會第一時間配合好老師的要求，擾亂紀律現象也大大減少。往往是只要有同學表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當我們調節好自身地心態，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇五

拜讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書。作者在當老師時曾經寫下過這樣一段文字：我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都著重要的影響。也許，幾十年后，新的學習環境和新的教學方法將有助于解決現在的很多教育問題，但是，無論什么時候，老師是中肩負著一項重要的職責：那就是創造出對孩子的學習有益的情感氛圍。

這段文字給了我很大的觸動?；叵胱约涸浺驗橛袑W生總是不能完成作業、惹是生非而冷言相向，曾經因為孩子傷害了別人而不顧他的感受馬上請來了家長……這些都無不傷害了孩子。

書中還談到表揚的藝術，評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有意的。評判式的表揚只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞，然后由孩子本人自己做出判斷。

回想自己平時，也經常對孩子說：“你真棒”“你真了不起”，才知道這些都是評判性的表揚，都是無益的，有時反而會讓人覺得很不舒服甚至產生恐懼，它會讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。今后教學上應該盡量避免評價式的表揚，盡量表揚孩子的行為，描述孩子的努力和成就，不以及我們的感受，不將形容詞與孩子的品性聯系起來進行表揚，讓孩子不受外界評判的干擾，做到自我激勵和自我評價。

常規管理能使班級形成良好向上的風氣，凝聚班上每個孩子的心，但是孩子畢竟是孩子，他們不會用成人的意志來克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而會有受委屈的感受。如果這時采取處罰的方式，只會使孩子發怒且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產生報復的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。有時我們與學生一起制定了一些紀律，可自己卻經常出現一些自相矛盾的做法。如：

（1）出爾反爾。如老師吩咐學生收起拼寫試卷，拿出數學課本。學生照做了，可老師又問：“誰的拼寫得了滿分？”

（2）過分啰嗦。為了達到目的，他們本可以用最經濟的方法簡明扼要地處理事情，可我卻過分的哆嗦嘮叨。

（3）瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事，卻繁瑣地要求學生一步一步來完成。

（4）“容易分心”。課堂上注重細枝末節，經常為了訓斥一個分心的學生擱下主要的活動。

（5）愛打岔。經常在學生還沒有準備好的情況下大聲訓斥學生，任憑自己的需要隨時打斷學生的活動。

（6）飄忽搖擺。經常在中途擱下一項活動而開始另一項活動?？吹竭@些覺得挺好笑，可細一想自己有時何嘗不是這樣呢？要想更好的進行班級管理我們自己首先要自律、提高自己的個人素質，做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動態”，多發掘孩子的優點、保全孩子的面子。

這本書像是給我注入了一劑強行針，作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思，時刻謹記書中的教誨，要謹言慎行，用自己的愛和智慧去幫助學生做一個有人性的人。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇六

作為一個教師，一個非常普遍的`教育行為就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行為，維持正常的教育教學秩序。但這些習以為常的教育行為我們做得如何？我們會和孩子進行有效的對話嗎？海姆·g·吉諾特所著的《老師怎樣和學生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學生之間的交流方式對孩子的成長有著至關重要的影響：

“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響?！?/p>

語言暴力，是平時的課堂教學中最常見到的景象。

罵人和訓話，是語言暴力最常見的表現。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關的、和這件小事無關的所有事件都聯系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯系學生的人品進行一番諷刺和挖苦，讓學生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學生也學會罵人，并引起學生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。

侵犯隱私，是語言暴力的一種體現。老師看到一位平時活潑好動的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過去問他怎么了。孩子說沒什么，教師還不罷休，說“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因為什么而煩惱？”孩子說沒有為了什么而煩惱，教師繼續說：“聽著，對我來說，你就是一本打開的書。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎？”……老師可能是出于好意，但對孩子來說一點幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會讓人覺得尷尬，只能導致抵制和怨恨。

質問，也是一種語言暴力。一個孩子向老師哭訴，說自己站在大廳里，一個高年級的孩子走過來，打了自己頭。老師聽了之后說：“他只是走過來然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說是的。老師又問：“我不相信，你一定做了什么了?！焙⒆诱f，我真的什么也沒做。老師說：“我每天都會站在大廳里，怎么沒有人來打我？”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個過程中，老師本該做的事情是傾聽而不是指責，是同情而不是否認事實。教師總是站在自己的推理上去想問題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質問這種語言暴力產生的根源。

語言暴力的形式還有很多。

要鼓勵孩子學習，最基本的做法是讓孩子們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用害怕。學習的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。

要鼓勵孩子學習，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學之初，老師給每個同學發了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學都來積極回答問題。但是，我發現有的同學害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學取笑。我希望大家幫個忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學習上的進步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。

要鼓勵孩子學習，教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學壓力的情況下，每個孩子都會竭盡所能，爭取取得好的成績。這個時候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結果如何，我們都會滿意的?！焙⒆釉诼犃诉@樣的話語之后，會認為家長和教師已經不再看好自己，認為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會因此而自作聰明地認為，還是不要努力比較保險。

要鼓勵孩子學習，教師和家長要避免過于夸張的誘導。當孩子在某一學科學習上遇到困難的時候，如果你對他說：“試試看，很簡單的”，那他可能會做類似的推論：“即使我用盡全力去學，也只能證明我會做簡單的事情；如果我失敗了，就說明我連簡單的事情也做不好?！蓖普摰慕Y果是，只要去做就是有風險的，如果不做就不會丟臉。

鼓勵是一門藝術。用來鼓勵學生學習的方法很多，不管那種方法，有一點需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關系，培育孩子的進取心和自信心，是孩子喜歡學習的關鍵。

聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

說和聽是同時進行的。對學生成長有益的話語，并不一定都能讓學生明白和理解。這需要學校和教師再聽這一環節上做文章。為了教導孩子學會傾聽，某學校規定了討論式的學習必須遵循的規則：每個人在發表自己的看法之前，必須先復述前面一位同學的講話內容，直到對方滿意為止。這條規則并不像聽起來那樣簡單，它所揭示的正好是恰當交流的核心所在。經過一段時間的堅持之后，老師和學生都產生了奇妙的變化：他們都變得說得少，聽得多，而且從設身處地的領會中受益匪淺。

為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。

巴金曾說過這樣一段話：“對私塾老師我很少講真話。因為一，他們經常用板子打學生；二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表揚。對不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據個人的經驗，假話就是從板子下面出來的?！?/p>

巴金描述的私塾，現在已經不復存在，給學生打板子的事情也是嚴禁的。但在現實生活中，學生用虛假的話語欺騙學生的現象卻絲毫沒有改善。一個孩子因為起床晚了遲到，教師堅決不相信孩子的話語，非要他說出個子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經常可以見到這樣的老師，在對學生進行道德、行為規范等方面的教育時，說起話來一套一套，但事情出現在自己身上的時候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。

當教育不是發自內心的時候，當教育的語言不帶著教人為善的情感的時候，教師那偽善的眼神和牽強的微笑就會很快被學生所感受到。學生就會想法設法迎合教師的心思，以讓自己在學校能夠輕松愉快。為什么在各個行業之中，對教師的職業道德規范要求如此之高，就是因為教師這個崗位的特殊性所決定的。

我的請求是：希望你們幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇七

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇八

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇九

暑假的時候，細細拜讀了美國作家海姆.g.吉諾特著的《老師怎樣和學生說話》一書，生動幽默的情景對話，鮮活的事例，讓我深感敬佩。也默默對照自己的言行，備受啟發。

作者年輕時也是一名教師。他當年曾寫下一段自己的感受。我惶恐地意識到：“我成了教室里一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，可以左右教室里的氣氛，作為一名老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給她們傷害或者挫折?！?/p>

在這本書中作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要。也沒有反復強調責任之于教師的重要。相反，作者反復告知我們什么是“最佳師表”，什么是“最差師表”，平時如何與學生交流，沖突時應該怎樣？表揚、管理、鼓勵時都應該注意什么。我從兩方面談談我看完此書后的理解。

我覺得老師在和犯錯的學生說話時，應掌握批評的方法，相信每個教師都知道學生需要理解和尊重。而實際上我們老師卻很少的做到真正的心平氣和。面對學生的錯誤，我們經常做的就是發泄內心的憤怒，有時還會失去理智。今年所帶的班級中就有個男孩兒性格特別倔強。只喜歡聽表揚的話，有了錯誤從不承認，同學們的報告聲不斷。面對這樣的學生，我是又愛又恨，愛的是他頭腦靈活，愛動腦，善思考，恨的是天天給我惹事兒，上課聽講習慣不好，還影響他人。在對他們的轉化上，我費了不少心思，課下談心，讓他們當小干部，甚至主動與家長談孩子情況，爭取家長的配合。經過不懈的努力，這兩個孩子有所轉變。從他們身上，我也總結出：理解孩子、尊重孩子，顧及他們的感受很重要?？瘫〉脑挷粌H不能幫助孩子改正不足，反而得不償失，不僅折磨自己，也傷害學生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學生的心靈，那么他的錯誤還是會繼續延續。

既然令人生氣的事情已經發生，我們能做的就是盡量減輕事情帶給事情發生帶來的后果。只要有積極的態度，理解孩子，尊重孩子，方能拉近心與心的距離。鼓勵也是老師在和學生交流時必須用到的技巧。在日常工作中，我們應當做到鼓勵孩子學習，激勵孩子自制，樹立孩子自我形象，增強孩子信心，平息孩子怒火，減輕孩子的挫折。

從這本書中我領悟到：教師的言行會直接影響學生的成功或失敗。這本書也使我了解了不少的教育方法，知道了在與學生的交流中，我們一定要注意說話的技巧。做為一名教師，我們應當用生動的語言和靈活多樣的教學方法去吸引學生。課堂語言要生動，教學方法要新穎。教育無止境，在今后的教育教學中，我會加強自身學習，學以致用，提高自己的教育及管理能力。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇十

他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。

恰當的交流。

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價預測等等，都足以讓孩子發瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內心世界的信任，通過恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發和培養的。

表揚的藝術。

表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。

鼓勵的故事。

老師經常詢問心理學家：怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是：讓他們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學習。

有益的方法和實例。

孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進教學生活的改善和學習效率的提高，并不需要在學校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學校自行采納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。

難忘的老師。

老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇十一

我們每天都在和學生打交道，因此掌握和學生說話的技巧，跟學生進行有效地溝通就顯得十分必要。但事實上，有些時候我們會被學生的情緒所左右，而說一些不得體的話語，引起學生的反感。事后靜下心來，覺得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發生，始終沒有很好的解決辦法。

就在今年暑假，校長推薦了一本不錯的書，名字叫《老師怎樣和學生說話》，我從中找到了答案。這本書的一大特點就是通過一個個生動的小故事闡述每個觀點。有些故事就像發生在自己身邊，讀起來很親切，有些觀點也很新穎，很實用。

就拿書中的這段話來說，“老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門?！笨梢?，老師的言行對孩子的成長至關重要。

我們要像陽光、雨露般滋潤孩子的心靈，給他們以溫暖、關懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號。

書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學生問題的方式、方法，使問題的解決更科學、更有實效性。就拿兩個學生打鬧一事來說吧。有天課下，張家續和韓繼開因為一些雞毛蒜皮的小事起爭執，互相指責。要是放在以前，我肯定要調查個水落石出，然后批評教育一番。估計要一兩節課才能解決問題。而這一兩節課卻能做一些更有意義、有價值的事情。于是，我把他們分開教育，對他們分別說了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無休止的指責是不對的。我們要做的是管好自己，和同學和睦相處。你說對嗎？”他們認同了我的觀點，事情就這樣輕松解決了。就像書中所說，只要不影響學生的品行與修養，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術的處理發生在教室里的瑣碎事件。

恰當的溝通是直達孩子內心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。

老師怎樣和學生說話讀后感（通用12篇）篇十二

現在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望――在社會上取得一席之地。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學校學習知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得痛苦或者歡樂。老師的態度都起著重要的作用。

任何一名老師，在自己的教學生涯中，都有被學生氣得說不出話或掉眼淚的時候。然后就采取懲罰的手段，讓學生認識到犯錯以后，會有什么結果。

假期里，我讀了美國教育學家――海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》。在這本書中，博士用現實生活中各種各樣生動的例子，向我們介紹如何運用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學校里愉快的學習。讀完之后，深有同感，同時也覺得，作為老師，要掌握生氣的藝術。

生氣，誰都有生氣的時候。但教師是門特殊的職業，就要掌握生氣的藝術，表達生氣的尺度。

例如：吉諾特博士講的一則事例――――一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時候被難住了。他去問老師。老師回答說：“我剛才講這道題的時候你干什么去了？你從來不聽講，總是玩。不遵守紀律又不講禮貌的學生，現在你想得到特殊的關照了?？墒俏也荒軉为毥o你開小灶。你玩去吧?！?/p>

自己也是一位教師，看完這故事后，覺得這位老師的方法欠妥。學生不聽講，真的很生氣。但在這時候，不應該對學生進行診斷――是個“不遵守紀律又不講禮貌的學生”，并且是在全班同學的面前，何況在此時她已經意識到自己的錯并能向老師請教。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時候看見你玩，這很讓我生氣！”然后，可以讓學生回到座位上。再和她講解及遵守紀律與禮貌問題。這樣，既尊重了學生，也使學生心悅誠服。

海姆g吉諾特博士建議我們：在與學生交流的時候，應該盡量避免對孩子進行診斷或預言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進來。診斷孩子是危險的，將孩子與別人進行對比也是有害的。這可能會給孩子帶來負面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主地實現老師對他的悲觀預測。他很可能成為老師所說的那種人。

我懂得了，當我們在生氣、憤怒時，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術在于不侮辱別人，不進行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現出老師的風度，也使學生更加信任你，體會到你對他的關愛，從而使他更喜歡學校，對學習更有興趣。

所以，海姆g吉諾特博士告訴我們，老師應該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。

我想：當我們掌握了生氣的藝術，也就能體現我們對學生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學生有心與心的交流，能夠培養出更多出色的學生，從中體驗到更多更大的快樂！