通過教學計劃，教師可以有針對性地做好備課工作，提高教師的教學水平。以下是一些優秀的教學計劃樣本，希望能夠給大家提供一些指導和參考。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇一

1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）。

3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

1、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）。

2、反饋：你讀懂了什么?

3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4、全班齊讀此詩。

1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2、學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3、學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。

1、自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2、比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）。

3、伴樂，全班一起誦讀全詩。

1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2、理解詩句的意思。

3、想象詩中所描繪的情景。

4、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

以讀解意，以畫悟情。

上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。

1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調讀準字音：篙、棹）。

2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3、自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）。

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：借助風的力量。

5、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）。

1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2、小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。

5、匯報展示：用投影儀展示部分學生的`畫，并讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。

1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3、誦讀古詩。

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

1、初步了解詞的有關知識。

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3、理解這首詞的意思。

4、想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。

1、板書課題，讀題。

2、解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

1、自由讀詞，注意讀準字音。

2、難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

3、全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4、且讀且點評，讀出韻律節奏。

1、自由讀文，自主理解詞語意思。

2、自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

3、小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思。

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。

大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4、再讀全文，學生質難問疑。

（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）。

1、教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。

2、請學生自由談所“看到”的畫面。

3、學生配樂自由讀，邊讀邊悟。

4、請學生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

1、小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。

2、全班朗讀，注意表達思想感情。

3、熟讀成誦。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇二

1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學難點。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學過程。

（一）介紹詩人，激發興趣。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知。

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）。

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習。

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）。

2．反饋：你讀懂了什么?

3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的'躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感。

1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。

（五）感情朗讀，背誦古詩。

1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）。

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

第二課時（《舟過安仁》）。

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

教學難點。

以讀解意，以畫悟情。

教學過程。

（一）激趣導入。

上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。

（二）自讀感知，理解詩句。

1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調讀準字音：篙、棹）。

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）。

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：借助風的力量。

5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）。

（三）再讀感悟，以畫悟情。

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。

5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。

（四）感情朗讀，背誦古詩。

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

（五）拓展活動。

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

第三課時（《清平樂·村居》）。

1．初步了解詞的有關知識。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點難點。

感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。

教學過程。

（一）導入，解題。

1．板書課題，讀題。

2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

（二）初讀，正音。

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4．且讀且點評，讀出韻律節奏。

（三）再讀，解意。

1．自由讀文，自主理解詞語意思。

2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思。

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。

大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，學生質難問疑。

（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）。

（四）精讀、悟情。

1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。

2．請學生自由談所“看到”的畫面。

3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。

4．請學生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦。

1．小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。

2．全班朗讀，注意表達思想感情。

3．熟讀成誦。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課認讀、書寫的生字。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。

4、理解詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

獨坐敬亭山

我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始！（學生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。

（教師引導：坐，對坐；意思就是詩人獨自對坐在敬亭山）

這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看！（課件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！

1、錄音聽讀：

同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區別？（學生說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏）你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！

你讀得已經很有味道了！

你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！

老師認為你就是我們班的小播音員！

你的朗讀水平進步很大！

2、讀中領悟：

老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。

同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解。現在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：

你都讀懂了什么？（學生討論、教師指導）

誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。

同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧！（教師播放課件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。）

同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）

剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節，你可以選擇你最喜歡的季節來作一首詩。開始吧！

老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎？（學生讀）

你真棒，真像一個小詩人！

你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！

看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！

從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！

老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節課我們就來開一個自編詩的'展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇四

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

四時田園雜興。

由題入手，弄清題意。

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。鄉村四月是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反復誦讀，弄懂詩意。

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意蠶桑都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情。

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。少才又突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言。

自學《四時田園雜興》。

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸這句話的畫面，并描述出來。

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

結合詞句展開想象，并能描述出來。

一課時。

背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑。

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

自讀詞，提出疑問。

1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑。

斜風：微風歸：回家、回去。

3、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

請同學們自愿理解詞意。

全詞表達了作者怎樣的思想感情？

（大自然）。

3、有感情地朗讀《詞兩首》。

板書設計：

白鷺飛斜。

風細雨。

漁歌子。

桃花流水。

熱愛大自然。

鱖魚肥。

不須歸。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇五

1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。

2、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰恰”等詞的意思。

3、背誦這首詩。

理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。

多媒體課件。

一、導入。

二，學習古詩。

1理解詞語。

把你自學的內容講給大家聽。講講你理解了哪些詞語?(江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。)。

2理解詩句。

說說你理解了哪一句詩?(不用按照順序)。

誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來?(教師引導)。

3感情朗讀。

詩中主要寫了幾種景物?(花，蝴蝶，黃鶯)。

哪句寫花?寫出了花的什么特點?誰能用一個詞概括?誰來朗讀這兩句詩?(讀，評)讓我們齊讀這兩句，感受春天的欣欣向榮。

4理解意境。

三，拓展。

詩中描繪的景色美嗎?請大家閉上眼睛，在我們面前出現了一條小路，小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱，望著這一美景，我們真想把他畫下來。(畫畫，展示)。

四，課后作業。

積累描寫春景的古詩。

[簡析]。

唐肅宗上元元年(公元760年)詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

首句“黃四娘家花滿蹊”，點明尋花的地點。“蹊”是小路。“花滿蹊”是說繁花將小路都蓋住了，連成片了。次句“千朵萬朵壓枝低”。“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這句是上句“滿”字的具體化。第三句“留連戲蝶時時舞”。“留連”是形容蝴蝶飛來飛去舍不得離開的樣子。這句從側面寫出春花的鮮艷芬芳。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而留連忘返。第四句“自在嬌鶯恰恰啼”。“嬌”是形容鶯歌柔美圓潤。“恰恰啼”是說正當詩人前來賞花時，黃鶯也在鳴叫。只因為詩人內心歡愉，所以想當然地認為黃鶯特意為自己歌唱。這與上句說彩蝶留連春花一樣，都是移情于物的手法。由于詩人成功地運用了這一手法，使物我交融，情景相生，這首小詩讀起來就更親切有味。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇六

學習目標。

1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

課前準備。

1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

a案。

第一課時。

導入新課，激發興趣。

1.這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）。

2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

初讀課文，自學生字詞。

1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。

2.同桌間互相聽讀課文，并正音。

3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。

默讀課文，初步感知人物。

1.默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

2.小組內初步交流。

自主讀書，誘導感悟。

1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）。

2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第二課時。

復習舊課，導入新課。

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

結合重點語段，感知人物形象。

（一）結合上節課的自讀和交流來填空，并說明理由。

伽利略是一個（）的科學家。

（二）小組交流。

（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。

a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他善于思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+110兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+110兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）。

b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。

2.伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）。

伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。

3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。

a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

升華情感，體會寫法。

1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）。

2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的'體會。

（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）。

（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）。

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）。

3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）。

4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

b案。

第一課時。

導入新課，檢查預習。

1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。

2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。

注意正音：著地違背的確固執。

自讀自悟，匯報交流。

1.提出自讀要求，學生自讀。

練習把課文讀流利。

畫出你最受啟發的句子，想想從中體會到了什么。

提出不理解的問題。

2.小組交流自讀情況。

3.全班交流。

指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。

鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。

鞏固生字詞。

1.指名讀生字，自主記憶字形。

2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）。

3.抄寫生詞。

第二課時。

創設情境，合作研討。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇七

1.讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。

2.學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思。

3.背誦這首詩。

4.利用學校園藝景點資源引導學生創作。

理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。

一、導入新課，板書課題。

1.啟發談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。

2.釋題：題目什么意思，你能說說嗎?

二、學習《江畔獨步尋花》。

1.學生自讀古詩3分鐘左右，然后指名說說讀懂了什么?

2.精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

(1)指名讀這一句。

(2)問：讀了這一句你知道什么?“蹊”是何意?哪些寫出了黃四娘家花的多?

(3)指導朗讀，指名讀、齊讀。

3.精讀第二句，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

(1)指名讀這一句。

(2)問：黃四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你如何知道的?

(3)想家：如果蝴蝶黃鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么?

(4)指導朗讀，指名讀、齊讀。

4.品味、賞析;你最喜歡詩中的哪句或哪詞?說……為什么?

5.感情朗讀古詩。

三、遷移、應用。

四、作業。

抄寫古詩。

簡評：

在學生充分誦讀詩句，深入地體會詩句的意境后，教師適時引導學生利用學校園藝景點，資源，進行簡單仿寫詩句。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇八

1.認識7個生字，會寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

2.課文插圖。

《鄉村四月》《四時田園雜興》。

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。

“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

自學《四時田園雜興》。

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇九

【教學內容】。

1.結合插圖、注釋，用自己的話說詩句的意思。2.背誦三首古詩詞。

3.誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞語言美、韻律美。【教學重難點】。

一、學習《獨坐敬亭山》。

（一）導語。

出示《獨坐敬亭山》，全班齊讀。

這首古詩大家并不陌生，有的同學可能在想：一年級的時候我就會背了，還學什么呀？其實學習古詩可有學問啦！

（二）知詩題。

引語：李白獨自一人坐在敬亭山看到些什么？想到些什么呢？

（三）明詩意。

1.指名讀正音，齊讀。

2.生自由讀文，根據注釋結合插圖，用自己的話逐句說說詩意。（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了）3.匯報交流。

詩意（仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜凝望著山，覺得山也在看我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。）。

（四）想詩境，悟詩情。

1．自由吟誦。

2．討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？“相看兩不厭，只有敬亭山”

a.抓“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊聯系在一起。b.抓“只有”二字是經過提煉的，突出了詩人對敬亭山的喜愛。預設:表達了作者覺得世上大概只有它愿意和自己為伴，難得一知己，表現出一種惜惜相連的感情。

（五）積累背誦。

二、學習《望洞庭》《憶江南》。

（一）小組合作學習。

1.自己借助注釋，用自己的話逐句說說詩句的意思。2.不懂的地方小組交流。3.背誦積累。

（二）匯報交流。

1.《望洞庭》哪句是作者奇特的想象？

“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”

抓：把洞庭湖的水色比喻“銀色的盤子”，將洞庭湖中的群山比喻成小小的“青螺”。

出示：《雨中登岳陽樓望群山》。

投荒萬死鬢毛斑，生出瞿塘滟滪關。未到江南先一笑，岳陽樓上對君山。滿川風雨獨憑欄，綰結湘娥十二鬟。可惜不當湖水面，銀山堆里看青山。引語：同學們，宋代黃庭堅的這首《雨中登岳陽樓望群山》中，“可惜不當湖水面，銀山堆里看青山。”便是從這兩句中脫化而出。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

三、指導寫字。

攀泰兀浙桐簇。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇十

教學目標：

1、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：

課前準備：

1、了解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，想象畫面。

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

三、

品讀古詩，領悟詩意。

1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

2、交流反饋。學習《牧童》。（1）理解字詞。

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。

a、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自己的感受讀讀這兩句。b、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c、你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

（3）誦讀古詩，感受意境。

3、學習《舟過安仁》。

（1）理解字詞。

（2）品讀詩句,入情入境。

a、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

b、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。

c、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

五、布置作業，拓展延伸（1）有感情地背誦古詩。（2）默寫《牧童》。

（3）選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時清平樂·村居。

一、復習導入，引入新知。

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

二、揭題解題，獲得知識。

1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2、了解“詞”的有關知識。

3、師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

4、初讀全文，讀準讀通。

三、品讀全文，獲得美感。

1、邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

2、課文中，什么給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。（3）“茅檐低小，溪上青青草。”結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感。

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣。

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優美的短文。

3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。

4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇十一

教學目標：1．速讀課文，把握文章內容，提高學生的概括能力。2．培養學生堅強的意志，正確對待現實生活中的困難和挫折。

教學重點：1．理清人物的思路，感受魯濱遜的內心活動。

教學設計：（導入）人，最大的困難，莫過于面臨生死抉擇。當我們從熙熙攘攘的人群中，突然來到了一個死寂的荒島上，沒有人言，沒有食物，沒有我們平時所熟悉的一切，我們應該怎么辦？在西方，就有這么一本小說，它就是《魯濱遜漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱遜落難荒島是怎樣活下去的？板書：《荒島余生》（出示教學目標）。

檢查預習：學生連讀課文思考下列問題：

（1）魯濱遜在荒島的思考經歷了哪幾個階段？

（2）每個階段的側重點是什么？

（3）這幾個階段的前后聯系是什么？

（4）文中能給我們啟示的前后銜接的兩句話是什么？

學生四人小組討論，教師參與。

教師小結：從文中，我們看到，一個人在逆境中，不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而從主觀上改變自己的被動局面。魯濱遜在逆境中給我們做出了很好的`榜樣。

探究學習：教師設題：邊讀邊思考，魯濱遜是一個怎樣的人？體會他的心理變化。按下面思考題思考：

（1）身陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由？

（2）怎樣看待魯濱遜逆境中的自我安慰？

學生討論教師小結：“人，是要有一點精神的”，魯濱遜能夠克服自己堅強的生活下去，這需要很大的勇氣，可見他是個非常珍惜生命、熱愛生命的人。

體驗反思：生活中，有的同學悲天尤人，說苦嫌累，只看到生活中的壞處，而看不到另一方面。試仿照課文中的“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

小組討論交流，推選全班交流。

教師小結：生活中有很多不如意，我們要正確、辯證的面對生活中的不幸或挫折，相信“天生我才必有用”，時間是治愈一切創傷的良藥，要積極、樂觀的對待人生。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇十二

教學目標：

1、能翻譯，掌握基本字詞。

2、能背誦默寫二文。

3、能理解文章的主題。

教學步驟：

導入：人類的生活與太陽息息相關，關于太陽的討論也進行了幾千年，而人們似乎從未因此而停止過對太陽的探索。說說你讀到過的'有關太陽的故事。

一、朗讀，整體感知。

1、各自大聲朗讀全文幾遍，要求讀準字音及停頓，達到流暢的程度。

注意重要字詞的讀音：河渭（《夸父追日》）盤盂（《兩小兒辯日》）。

2、自己口頭翻譯兩遍短文，在文中注出對關鍵字詞的解釋。如有疑難字詞，在四人小組內討論，落實翻譯。

3、全班集體朗讀，限時背誦，默寫。

[4]。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇十三

社戲。

創意說明：《社戲》之美，美在真誠、自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景。本設計旨在通過整體感知一局部探究一整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

教學步驟：

一、導入新課。

請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉留給自己最美的印記(預習作業)，由此自然地過渡到《社戲》的學習。

二、整體感知，把握文脈。

1．文章圍繞看社戲寫了幾件事?(月夜行船、船頭看戲、月下歸航)。

2．討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。探討這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都跟看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看社戲相關聯的人與物。

三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)。

1．跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文章寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境―般的段落，但船頭看戲則并無多大收獲。

2．研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。”為什么?這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戲”好在有一個特定的氛圍，是故鄉熱情、誠摯的人們和優美的山水所營造出來的。

3．挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。

4．品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。

動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。

精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩著了。”這些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人向往。

故鄉美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

四、整體感知，把握作者旨意。

閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的.寫作旨意。

創意說明：對于一個文本的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的`理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設計意在將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起。

教學步驟：

一、預習：個性化閱讀。

要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閱讀，并把閱讀中感受最深的東西記下來。

二、觀點展示：個性化閱讀交流。

給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，并大致作一個分類。

三、分組討論。

教師首先對同學的發言作一個小結，并歸納出同學們研讀課文的不同思路，然后分小組對那些有代表性的或是爭議較大的問題進行討論。

四、課堂交流。

各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以補充自己的觀點。

五、教師小結。

在肯定個性化閱讀的同時，告訴學生如何從集體中吸取智慧。

[資料整合平臺]。

課文擴讀材料。

聽戲／梁實秋(節選)。

對戲園的環境并無需作太多的抱怨。任何樣的環境，在當時當地，必有其存在的理由。戲園本稱茶園，原是喝茶聊天的地方，臺上的戲原是。附帶著的娛樂節目。亂哄哄地高談闊論是未可厚非的。那原是三教九流呼朋喚友消遣娛樂之所在。孩子們到了戲園可以足吃，花生瓜子不必論，冰糖葫蘆、酸梅湯、油糕、奶酪、豌豆黃……應有盡有。成年人的嘴也不閑著，條桌上擺著干鮮水果蒸食點心之類。賣吃食的小販大聲吆喝，穿梭似地擠來擠去，又受歡迎又討厭。打熱手巾的茶房從一個角落把一卷手巾擲到另一角落，我還沒有看見過失手打了人家的頭。特別愛好戲的一位朋友曾經表示，這是戲外之戲，那灑了花露水的手巾盡管是傳染病的最有效的媒介，也還是不可或缺。

(選自劉湛秋主編《20世紀中國文化散文?游走與遐思》)。

使用建議：梁實秋用幽默詼諧的筆調描繪了看戲之樂。看戲之樂，似乎不在戲的本身，而在看戲的氛圍、看戲的過程，當然還有對戲法的模仿。本文與《社戲》有許多相通之處，可作為課文的補充資料，以便我們更好地了解―個兒童執著于看戲的真正日的，對舊時戲園的演出也會增添一些見識。

古詩詞教學設計AB案大全（14篇）篇十四

創意說明：對于一個文本的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設計意在將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起。

教學步驟：

一、預習：個性化閱讀。

要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閱讀，并把閱讀中感受最深的東西記下來。

二、觀點展示：個性化閱讀交流。

給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，并大致作一個分類。

三、分組討論。

教師首先對同學的發言作一個小結，并歸納出同學們研讀課文的不同思路，然后分小組對那些有代表性的或是爭議較大的問題進行討論。

四、課堂交流。

各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以補充自己的觀點。

五、教師小結。

在肯定個。