教案模板的編寫可以幫助教師更好地組織教學活動，提高教學效果。這些教案模板是教育界的精英們總結出來的經驗，對于提高教學質量具有重要的借鑒意義。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇一

《黃河的主人》，聽后感想頗多。這節課老師的教學定位是以讀為主，讓學生在朗讀中感悟語言文字、感受艄公這一形象和激發學生情感。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點挈領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。

在具體的閱讀教學中，老師適時巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀者和當事人的對比，這三個對比來引導學生精讀感悟。

其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的對比。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

在上課伊始老師就“多管齊下”，引導學生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談談對黃河的了解，接著出示課文第一節內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的.主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環生，“后者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過。可是最終“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學生對艄公的情感。完全可以先放手讓學生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學生的情感才是發自內心的，也才能讓文本真正深入學生內心，打動學生的心靈，這樣的學習才是更加有深度，有效果的。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇二

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子---細看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學生感悟文字，積累語言，提高語言修養的佳篇。

因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：

1.能正確，流利有感情的朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

4.道理。

5.能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

2.讀寫結合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來。

整個教學過程我把她分為四大板塊。

一、多管齊下，感受黃河的壯美。

首先復習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。

接著引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導學生感悟文本內容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。

(簡評：這一個環節設計目的是讓學生充分理解課文內容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)。

二、賞讀結合，體驗筏子的驚險。

這個環節可以分三步進行：

1.認識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步了解艄公的技術高超。

2.文字感受筏子。學習2-3小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數數的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3.創設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。

(這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。

三、讀寫結合，感悟艄公的形象。

這一環節是本節課的重點。

首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

接著，學習第六自然段。

如何引導學生發現艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里?讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟。

之后，創設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學生聯系上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。

(評價：這個環節引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)。

四、化文為詩，升華艄公的精神。

1.學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最后一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發學生興趣，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質的理解——因為他們的勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇三

尊敬的領導，各位老師： 你們好。

《黃河的治理》是人教版八年級上冊第二章《中國的自然環境》第三節《河流》的第二課時的教學內容。教材上承中國自然環境的位置、地形、氣候，下啟中國生態環境問題突出的黃土高原。黃河是中華民族的搖籃，是我國第二長河，被稱為母親河。了解黃河的基礎知識，感受黃河的母親情懷，感同身受的去感知黃河的憂患意思和治理策略。通過本課的學習，探究出黃河的憂患及治理措施，同時幫助學生樹立愛國主義情感，對培養學生從小養成節約用水的良好習慣是有益的，與學生的實際生活聯系很密切。真正可以做到從生活中學習地理，學習對生活有用的地理。

本節課是初二的地理教材，對學生的情況作如下四個方面的分析：

1、知識掌握上，經過前面的學習，學生對于河流的學習方法有一定了解，知道應該從哪幾個方面入手去掌握，而黃河這一特殊的河流有較生疏，因此要想辦法去激發學生的學習興趣。

2、心理上，學生對于地理課有一定的厭倦的心理，不掌握學習的方法，教師在教學中要注意運用多種教學手段去吸引學生。

3、生理上，青少年好動，注意力易分散，愛表現自己，教師在學中應抓住這一生理特點，一方面采取多種直觀的手段，引發學生的學習興趣，使學生的注意力始終集中在課堂上，另一方面加強雙邊活動，創造多種機會和條件，讓學生參與進來，發揮學生學習的主動性。

4、學生學習本節課的知識障礙。學生學習本節課將遇到一些知識障礙，如：黃河地上河的成因，黃河的奉獻與危害這兩個截然相反的特征等不易理解，所以在教學中，教師應予以簡單明了，深入淺出的分析。

1、知識與技能目標：讀圖說出黃河的發源地、流經省區、注入的海洋、長度和上中下游的分界點。

2、過程和方法目標：培養學生讀圖用圖能力，學會用地圖等資料，說明黃河的基本概況；能解釋黃河各河段產生災害的原因以及治理的基本方法，從而培養學生的創造性思維能力；提高學生收集整理分析地理信息的能力。

3、情感態度與價值觀目標：通過分析黃河作為我國的“母親河”為中華民族的發展作出的貢獻，培養學生的民族自豪感和民族自信心，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感，并逐步樹立人地協調觀念及可持續發展的觀念。

教學重點：分析黃河為中華民族所做出的貢獻及帶來的災難，了解黃河當前所面臨的`問題，探究黃河治理方案。

教學難點：運用有關資料和已有知識儲備，探究黃河所產生問題的原因

1、探究式教學：在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

2、小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

3、多媒體教學：多媒體課件，將文字、圖形等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化學生的主體作用，提高課堂教學效率。

1、學會用圖：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。

2、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。

3、學會合作：通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。4、學會歸納：要求學生在地理學習過程中逐漸養成概括歸納的意識，并能用準確簡練的語言表達某一問題的含義。

導入新課：李白的名句：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。大家都耳熟能詳，殊不知，李白卻犯了兩個常識性的錯誤，首先，黃河之水并不是天上來，奔流到海也不是不復回。（簡要介紹水循環，為高中地理學習打下伏筆）。要想知道黃河之水哪里來，又流到哪里去？就要來好好學習《黃河》之一部分內容。

設計意圖：幽默的語句，使學生馬上進入課堂情景，欲擒故縱，調動學生的求知欲。

一、了解母親河 步驟：

要求學生讀“黃河流域水系圖”，并配合“中國地形圖”和“中國政區圖”，沿源頭到入海口依次找出黃河的發源地、沿途所經過的支流、地形區、省級行政區及上中下游的分界點河口、舊孟津。各小組充分討論后，派代表回答，并填繪到練習本上。

設計意圖：培養學生搜集整理信息的能力及鍛煉他們語言表達能力，提高學生的讀圖能力，建立空間觀念，使學生對黃河有一個整體上的認識。

二、母親河的奉獻

本課的重點雖然不在這里，但可樹立辨證唯物主義觀念和進行愛國主義教育。

為什么把黃河比做母親？

步驟： 1、教師出示“黃河流域水系圖”，寧夏平原的景觀圖片，壺口瀑布照片等。

2、各小組討論，得出問題的答案后，

進行完這個活動，此時同學們對母親河的奉獻，有了初步的感受。

教師適時總結：黃河，曾無私養育了兩岸的人們。但如今，卻成了世界上最難治理的一條河流，歷史上給人們帶來了無盡的災難。

三、 母親河的憂患：

這部分內容是本課的一個重點，采用讀圖分析——發現問題——啟發引導——主動探究的思路來完成的。

1. 多媒體顯示：“黃河的憂患”圖片，學生仔細觀察圖，結合資料，教師提出問題：“黃河憂患在上、中、下游各有哪些表現？”允許學生大膽回答，教師再設疑：說一說造成黃河憂患不斷的自然和人為因素各有哪些？這些因素可能產生什么影響？學生回答過程中，教師適時啟發、引導進而得出答案。

情況預測：這個活動，以學生探究為主，鼓勵學生發揮想象，擴展思維，主動回答，有的同學可能回答不準確，教師根據學生回答給予引導、幫助，適時總結。

設計意圖：以上活動，利于培養學生獲取圖文信息能力，推理分析的思維能力及解決實際問題的應用和創新能力，增強環境保護意識和可持續發展觀念。

四、母親河的治理：

通過以上活動，我們分析了黃河帶來的憂患及形成的原因，那么如何治理黃河這個問題就呈現在眼前了，為了突破這一教學重點，我采用了“角色扮演法”來完成。我是這樣設計的：“同學們，母親現在多災多難，做兒女的怎能袖手旁觀呢？”

角色扮演：“假如讓你來治理黃河，該們么做呢？”學生獻計獻策。 教師展示：“引黃淤灌圖” 及上、中、下游的治理措施（上游：梯級開發，興修水利；中游：保持水土，植樹造林；下游：固堤分流）。

然后觀看圖片，介紹“保護母親河行動”及新中國成立以來治理黃河所取得的偉大成就。使學生理解協調人地關系的重要性。

設計意圖：角色扮演，讓學生親自感悟，親身實踐，一方面極大地調動了學習主動性、參與性；另一方面增強社會責任感。

九、說作業

1、把本節課知識點總結成知識樹。

2、作為中學生可以為治理黃河做什么工作？

黃河頌說課稿范文（16篇）篇四

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。

1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。

2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

教學目標：

1、運用已有的識字策略學習本課生字，正確認讀多音字“漂”、“系”，讀準“篙”、“憑”、“履”、“駭”等字，正確書寫“滾”、“磁”。查字典理解字詞的意思，積累文中四字詞語。

2、借助聲像資料、憑借課文語言材料，感受黃河波濤洶涌的氣勢；通過自主閱讀，抓住關鍵詞語理清作者、乘客、艄公的不同表現，領悟“黃河主人”機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，激起對艄公的敬佩之情。

3、弄清課文各部分和中心之間的有機聯系，體會課文“襯托”的寫法。

4、以話題討論的方式，提升對“主人”的深度認識，爭做學習與生活的主人。

引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話，讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理。

教學時數：兩課時。

教學準備：多媒體課件。

第一課時。

一、名句導入，激發學生的興趣。

１.今天，我們來學習作家袁鷹寫的一篇文章，《黃河的主人》。

２.了解黃河嗎？來，我們先說說自己心里的黃河？【學生交流】。

3.黃河是我們中華民族的母親河，古往今來，曾有許多詩人、文人贊美過它。李白曾這樣寫過：(讀一讀：黃河之水天上來，奔流到海不復回。)。

作家袁鷹是怎樣描寫黃河的呢？下面，就先聽老師讀課文。【范讀】。

二、初讀課文，整體感知。

1．故事扣人心弦，請同學們自由地讀讀課文。注意：讀準字音，讀通句子。

（1）生字會讀了嗎？先聽老師讀一遍。

黃河滾滾羊皮筏子艄公竹篙如履平地驚濤駭浪。

漂流強磁力整個兒吞沒身系著乘客的安全。

下面請你們來讀一讀，紅色的字是生字，注意讀準。【學生讀一讀】。

（2）請同學們再次瀏覽課文。

羊皮筏子艄公竹篙如履平地波浪滔滔驚濤駭浪。

請同學們讀讀這些詞語，選用幾個說說課文大意。【學生交流】。

2．小結：這篇課文主要講了黃河的主人艄公，憑著勇敢和機智，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在波浪滔滔的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

三、教學生字。

這課中的“滾”字比較難寫，看老師怎么寫。（動畫：“滾”的寫法）。

四、布置作業。

1.在書上描紅。

2.查字典，解釋帶點的字：

膽戰心驚驚濤駭浪如履平地。

第二課時。

一、復習導入。

二、多管齊下，感受黃河的壯美。

1．同學們，讀一讀課文，找出描寫黃河的詞語。

黃河滾滾。

波浪滔滔激流洶涌。

萬馬奔騰驚濤駭浪。

濁浪排空。

讓我們來讀一讀。

小結：“戰”在這里是“發抖”的意思，說明作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到非常害怕。

4．如果到黃河邊上走一走，大家對這些詞語還會有更深刻的理解。（請看視頻：播放黃河奔流的情景。）。

這就是洶涌澎湃的黃河，這就是讓人膽戰心驚的黃河，此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你會怎么讀第一自然段呢？讓我們試一試。

這像強磁力一樣吸引著我們的是什么東西呢？它是什么樣子的呢？讀讀課文第二自然段，說一說。

三、賞讀結合，體驗筏子的驚險。

1．那像強磁力一樣吸引著我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。一起讀——。

從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

2．這就是黃河上的羊皮筏子。出示羊皮筏子圖。

黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？大家交流一下。

小結：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么輕，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，

在這樣的黃河上——(男生一起讀)。

黃河滾滾。

波浪滔滔激流洶涌。

萬馬奔騰驚濤駭浪。

濁浪排空。

有這樣的一只羊皮筏子——(女生一起讀)。

從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

可是，令人驚訝的是，【范讀】——。

再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

好，請同學們各自讀一讀，老師再請個別同學來讀，最后大家一起來讀一讀。

4.小結：驚訝、擔心、害怕……如果我在作者袁鷹旁邊，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因為腳上就是滾滾的黃河。可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風生，這是黃河上一道奇特的風景！讓我們一起去欣賞一番。

四、自讀自悟，內化艄公的形象。

1．請大家再來默讀課文的6—8小節，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現的語句。

2．描寫乘客在羊皮筏子上具體表現的語句是什么呢？

皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

想想看，羊皮筏子上的乘客會談些什么？大家交流一下。

3．乘客們向岸上指指點點，也許他們正欣賞著岸邊的古塔，也許在談論著遠處的山石，也許在一邊講講笑話，聊聊天。如果這樣的談笑發生在一輛旅游車上，實在太常見了。可是在他們的腳下卻是（一起讀）。

黃河滾滾。

波浪滔滔激流洶涌。

萬馬奔騰驚濤駭浪。

濁浪排空。

4．讀一讀。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

讀著這句話，大家的腦海里會浮現出怎樣的情景呢？

行駛在滔滔的黃河上，遇到下面的情況，艄公會怎么辦呢？請同學們展開想象的翅膀，選一兩種情況說一說。

不好，前面有一個巨浪正向羊皮筏子撲來，只見艄公___________。

啊，前面有一個暗礁，只見艄公_________。

見鬼！前方有一個巨大的漩渦，只見艄公___________。

5．這就是艄公，盡管——(學生齊讀)。

黃河滾滾。

波浪滔滔激流洶涌。

萬馬奔騰驚濤駭浪。

濁浪排空。

艄公還是那么沉著——(齊讀)。

他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

因此作家袁鷹稱贊羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。下面是作家對艄公的“頒獎詞”——(出示，學生齊讀)。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說艄公是黃河的主人？

6．如果你是“黃河的主人”頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

7.總結：讀到這里，黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象已矗立在大家心中！當我們遇到困難時，艄公一定會給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會成為學習的主人、生活的主人、大自然的主人！

五、小結全文，深化主旨。

1、同學們，學到這兒，吳老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。

2、在人與外界的各中挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。

六、板書設計。

驚濤駭浪滄海橫流。

如履平地方顯英雄本色。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇五

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。

文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。

讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理。

1、知識和能力目標。

感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學會網上查看資料。

2、情感和態度目標：

關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻。

1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。

2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

整個教學過程我把她分為四大板塊。

（一）多管齊下，感受黃河的壯美。

首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）。

接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。

緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。

（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發了學生的學習興趣。）。

（二）賞讀結合，體驗筏子的驚險。

這個環節分三步進行：

1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

2、文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句“”和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））。

（三）自讀自悟，內化艄公的形象。

這一環節是本節課的重點，

自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句：引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。

（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）。

（四）延伸拓展，升華艄公的精神。

1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己的心聲，表達出想要對艄公說的話。

2、再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

3、最后，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。

（這一個環節讓學生再一次走進網絡，用自己的語言表達心中所想，激發了他們表現的欲望。課后要求學生上網查閱資料，也培養了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網絡世界的無窮奧秘。）。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇六

從別后憶相逢，幾回魂夢與君同，猶恐相逢在夢中，那一年自從我們離別后，為了各自的路去奮斗，不得不放棄兒女私情，電話成為我們互訴相思的工具，君問歸期未有期，也不知道什么時候才能相見，然后我們的戀愛理所當然也是異地戀，每天抱著電話訴情思。

夕陽西下，斷腸人在天涯。日湖的傍晚顯得格外地迷人；那湖畔的金柳像夕陽中的新娘，波光里的艷影在日湖里蕩漾。坐在湖畔的人兒，已被這美景陶醉，她向遠處望去，一對情侶在湖邊嬉戲，用羨慕的眼光看了許久，她也在幻想著有一天她也會和他在這樣的美景下盡情玩耍，不知道遠處的他是否看到美麗的景象也會與她分享。她給自己唯一的安慰就是在遠方也有個人思念她，一種相思，兩處閑愁。

青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來。古代的人往往會把自己隨身攜帶的玉佩送給最摯愛的人，來表達自己的情意，而現代的人寫情詩，送花等等，每一次她在想他的時候，就會把他寫給自己的東西拿出來看了一遍又一遍，有些是她完全看不懂的英語，男孩答應她放暑假的時候就會去看她，女孩嘴里說著不讓男孩過來，可是心里早已經樂得開花了，等待的心情像夏日的陽光。只愿君心似我心，定不負相思意。

資料。

女孩送男孩到車站，執手相看淚眼，竟無語凝噎。多希望車能夠再慢一點開走，此去經年，應是良辰好景虛設，千種風情，更與何人說。

俗話說；有情人終成眷屬，雖然男孩還在上學，但雙方父母為他們兩人定親了，因為現在邊上學邊定親還是比較少見的，此時女孩感覺到幸福就像巧克力糖，像陽光時刻圍繞在自己的身旁，女孩每天沉浸在自己的幸福中，男孩也是經常對女孩說自己會努力為女孩帶來幸福。

有時候會事與愿違，聞君有他心，拉雜摧燒之，當風揚其滅，從今以往，勿復相思，相思與君絕。萬種思量，多方開解，只恁寂寞厭厭地，系我一生心，負你千行淚。女孩偶然間看到男孩與其他女孩的聊天記錄，那些曖昧的語言像針，像劍刺痛女孩的心臟，她不知道該怎么辦，她想放棄男孩可又舍不得，畢竟男孩是她的初戀。她又等待了那么久。女孩的淚水只能留在心里。

無助的女孩表面還要假裝堅強，男孩也知道了自己的犯的錯誤，本是無心卻給女孩帶來巨大的痛苦，也許是老天開了個玩笑，來考驗他們的感情，女孩也希望他們能夠經得起考驗；畢竟愛情不是一帆風順的，女孩希望那些不愉快像那東逝的流水，一去不復返。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇七

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物從容不迫的神態的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰勝艱難險阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞"他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人"這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進時的驚險態勢，為體現人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點都不少，抓住人物的不同表現，作者的提心吊膽，乘客的談笑風生，艄公的沉著冷靜，機智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進一步表現艄公，點名艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，創造了奇跡，是黃河的主人。

教學的重點是引導學生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。

語文是實踐性很強的課程，注重培養學生的'語文實踐能力，語文能力的獲得是一個學生自主內化的過程，因此我們的教學首先要注重的是學生的主體地位的落實。要讓學生在課堂有限的時間內盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學生在一次次自主地與文本的對話中掌握運用語文的規律。

其次我們要讓引導學生進行有效地學習，為學生創造良好的學生氛圍，適宜的學習情境，激活學生的內在需求，疏導學生“開而弗達，導而弗牽”給學生留有余地，讓學生在教師的引領下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認識和感受世界，讓學生在有限的時間內盡可能地獲得更多的提高。

第三是全面發展觀，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，尊重學生的個體差異。

第一是簡潔明了的導入。

在學生讀課題之后，讓學生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學生跟隨作者去走近黃河。

第二是引導學生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準備。

1、學生自由閱讀課文第一自然段，讓學生來說說通過朗讀感受到了什么？

2、是學生交流。抓住重點的詞體會黃河波濤洶涌的氣勢。指導學生讀好課文。

3、給學生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢，

4、最后讓學生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現出來。

第三是引導學生感受羊皮筏子在黃河上的驚險。

1、讓學生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子。

2、小組交流學習，學生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？

3、集體交流。

重點是引導學生感受筏子的小，聯系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險。在學生交流中讓學生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。

4、引導學生有感情地朗讀相關的句子。

第四是追溯人物形象。

1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做，為什么？

3、閱讀文章，找到艄公的動作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹慎。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

第三模塊：讀寫結合，內化精神。

（一）讀。

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫。

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的有的有的”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說。

2、艄公，我想對你說。

3、同學，我想對你說。

4、我想對自己說。

5、我想對××說。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇八

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習的興趣;。

2、利用合作、討論、探究的方法自主學習，激活學生的思維;。

3、運用圈、點、劃、注的方法感悟文本，走進文本，與作者產生共鳴。

一、教學重點。

二、教學難點。

讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理。

三、教學目標。

1、知識和能力目標。

感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏;能帶著自己的感受朗讀課文;學會網上查看資料。

2、情感和態度目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個自然段。

2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。

3、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速(用自己喜歡的方式)讀課文，讀后用一個詞語(最好是成語)說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉!在播放錄象的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。

第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕。

第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?讓學生通過讀一讀二至五小節，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝。“一個、二個、三個、四個、五個、六個-------”怎么讀，如何讓學生讀進去。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。

第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。

這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎?來讀一讀6、7小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——之所以乘客能談笑風生，那是因為——讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。

第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。

以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生?”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任?理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節,說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字!領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。

第五模塊：讀寫結合，內化精神。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，再活用語言和語言規律，進行極具個性色彩的言語實踐，用“艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。

交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。

第六模塊：延伸拓展，升華主旨。

黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生，往往很難與自己聯系起來，請學生課外收集一些在外界的挑戰中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動員等，這樣進一步落實德育目標，感受人類的偉大和不平凡，激勵學生要向他們一樣勇敢地面對一切，做生活的強者、生活的主人。

將來,你還想成為什么的主人呢?

課堂總結：愿同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，成為學習、生活的小主人!

黃河頌說課稿范文（16篇）篇九

今天我說課的內容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，贊揚了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文共八個自然段，可分為三個部分。第一部分（第一小節——第四小節）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節——第六小節）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分(第七小節——第八小節)寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的贊揚。

根據教材特點和本班學生實際，制定教學目標如下：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個多音字的用法，學會“提心吊膽、嘗試”造句。

3憑借具體的語言文字，讓學生領悟，只要沉著勇敢、智慧敏捷，就能戰勝艱難險阻的道理。

由于學生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此，讓學生借助語言文字，創設情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學的重點也是難點所在。

我設想分成兩課時進行教學。下面說說第一課時的教學。

以問題“黃河的主人是誰？為何稱他黃河的主人？”引入文本的學習。

接著安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，認識多音字“漂、系”的用法，通過聯系生活實際、聯系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系，并通過媒體，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。

最后布置作業：抄寫詞語，極書后第三題。

下面重點說說第二課時的教學。

在上堂課學習的基礎上，引導學生議一議自己心目中的艄公形象，并相機板書：勇敢智慧鎮靜機敏。通過復習勾起學生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學習中去。

根據學生交流的艄公形象，引導學生自讀課文，找出表現艄公精神品格的詞句進行圈畫、反復朗讀體會，培養獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟的能力。

這個環節在學生交流學習收獲、教師相機點撥、讀讀、品品中進行。根據學生的交流情況，抓住關鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎上，觀看相應得錄像，學生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危險。如此之險，我看得“膽戰心驚”，可乘客們卻“談笑風生、指指點點，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”，這觀者與乘者的對比，完全是因為艄公“專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮靜和機敏的優秀品質，他不愧是“黃河的主人”。

本環節中，指導學生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達中提高學生的語文素養，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象。

學了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公——我佩服你”為題寫一段話，讀寫結合，引導學生把課堂上學到的語言內化為自己的語言，并表達出自己的獨特感受。

本文教學以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現學生與文本的對話，獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟，或在教師啟發、討論中，使學生的體驗與文本的情感更靠近，使學生的感悟與文本的內涵更吻合。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇十

《黃河的主人》是西師大版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。

二、說教學目標：

針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標。

1、引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

三、說教學重點、難點。

難點：讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理。

四、說教學準備。

關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻。

五、說教法、學法。

本篇課文教學大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結合、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

在學法上采用“自讀自悟”、“合作學習”，滲透“讀、思、議、寫”等學法指導。

四、說教學流程。

我預設用兩課時來完成本課教學，下面我重點說說第二課時的教學設計。

本課時共分五個模塊。

第一模塊：多管齊下，感受黃河的壯美。

首先出示自學提示一。

1、文中哪些詞句是描寫黃河的？勾畫出來。

2、帶著你的感受讀一讀。

根據學生的回答：我出示：（黃河視頻圖）。

這時我指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。緊接著我播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的視頻，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！帶著自己的感受讀一讀這段話。這一個環節由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，有效地激發了學生的學習興趣。）。

第二模塊：自讀自悟，感受羊皮筏子的小、輕。

這個環節分三步進行：

1、?認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

2、文字感受筏子。?出示自學指導二：

1、結合插圖，朗讀2-5自然段并閱讀旁邊批注。

小組交流：（1）羊皮筏子的特點。

(2)羊皮筏子行駛時的艱險。

教學時我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表達自己的感受。這時我再次播放黃河中的筏子視頻。體會我看到羊皮筏子的心情是：提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。這時我我抓住了“一個小小的”和?“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3、?欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））。

第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。

出示自學指導三。

1、?瀏覽課文，找到描寫艄公的句子，朗讀、品悟、簡單批注。

2、說說你從哪兒感受到艄公勇敢、智慧、鎮靜和機敏？

自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句：“”

緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。

最后，把這段話改成一首小詩，男女生一起合作讀，將課堂氣氛推至高潮，讓艄公的形象更加豐滿。

第四模塊?延伸拓展，升華主旨。

面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢，領略黃河主人勇敢、鎮定的風采。此時學生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會。

如：黃河我想對你說……。

艄公我想對你說……。

我想對自己說……。

學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學生布置這樣的幾個多項選擇的作業：?1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，?2、搜集有關“勇敢、智慧”的名言背下來。3推薦閱讀：《森林的主人》或《魯濱遜漂流記》。

最后說板書設計：

一幅好的板書，不僅在內容中概括分析、準確精要、恰到好處、渾若天成、而且在形式上也各具一格、自成一體、結構精巧、情趣橫生。板書作為一種形象的無聲語言，不僅能夠加深學生從有聲語言中獲得的印象，而且能創設課堂審美情境與和諧氣氛，引起學生的審美心理體驗，產生一種“此處無聲勝有聲”的教學效果。

艄公????沉??著?????鎮??靜。

乘客????談笑風生???從??容。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇十一

尊敬的評委老師：

大家上午(下午)好!(鞠躬)我是xx號考生，今天，我說課的題目是《黃河大合唱》，接下來我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計這幾個方面，簡單闡述我的教學思路。

首先，談談我對教材的理解，作為一名老師，我認為對于教材的了解是必不可少的。

《黃河大合唱》是人教版高中音樂全一冊第三單元第七課的一節欣賞課;作品為f調d調，4/2拍4/3拍，情緒慷慨激昂，旋律婉轉動情，在中國抗日戰爭時起到鼓舞作用。《黃河大合唱》由光未然(原名張光年)作詞，冼星海作曲，1939年4月13日在延安首演，共八個樂章。

通過本節課的學習，學生可以感受樂曲中熱愛國家的民族意志，提升音樂鑒賞能力。

高中學生具有較強的求知欲和較廣的知識面，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。但是高中生在平時的音樂生活中多是盲目而隨意的，缺乏引導性，因此如何引導學生對音樂的興趣，提高學生的音樂鑒賞能力是我們面臨的一個重要的任務。

通過對教材的分析以及學情的了解，我設計的教學目標如下：

1.通過欣賞《黃河大合唱》，體驗慷慨激昂的氣勢，感受中華民族的英雄氣概，體會愛國主義情感。

2.通過聆聽、比較，哼唱，提升掌握欣賞音樂的方法。

基于以上對教材、學情的分析以及教學目標的設立，我確定本節課的重難點：

重點是了解《黃河大合唱》創作的背景與表演形式，能夠哼唱歌曲。

難點是體驗慷慨激昂的氣勢，感受中華民族的'英雄氣概，體會愛國主義情感。

為了更好地突出重點、突破難點，本堂課我主要采用的教學方法分以下兩點：

教法：聽賞法、講授法。

學法：探究法、合作學習法、自主學習法。

接下來說說我的教學過程，也是本次說課的中心部分;在這一部分主要分成五個環節，分別是新課導入、整體感知、分段賞析、鞏固提高、小結作業。下面，我將分別來介紹這五個環節：

第一環節是新課導入環節。

好的導入是成功的一半，為了培養學生的興趣，營造濃郁的音樂課堂氛圍，上課伊始，我會用多媒體方式進行導入，提問對于黃河有怎樣的印象，由此順勢引入本課課題《黃河大合唱》。

這樣設計，既鍛煉了他們的自主思考的能力，又將課堂思路引領到了本節課的授課內容中，從課下到課上形成了一個自然、生動的過渡。

第二環節是初步感知環節。

感知音樂是課堂展開的基礎，為了幫助學生對作品有一個整體的把握，在新課的第一環節，我會初次播放樂曲并提問從樂曲中感受到了什么?作品可分為幾部分?分別采用怎樣的聲樂演唱形式?學生自由回答，由我總結激昂澎湃的氣勢。全曲分為八個樂章，《黃河船夫曲》(混聲合唱)、《黃河頌》(男聲獨唱)、《黃河之水天上來》(配樂詩朗誦)、《黃水謠》(女聲三聲部合唱)、《河邊對口曲》(對唱、輪唱)、《黃河怨》(女聲獨唱)、《保衛黃河》(齊唱、輪唱)和《怒吼吧!黃河》(混聲合唱)。并且介紹歌曲創作背景。

通過這樣的方式，學生能夠直觀地感受到歌曲的旋律特點和情感內容，迅速地抓住音樂要素，提高學生的音樂感知能力。

第三環節是分段賞析環節。

細致、精準對于作品的分析及學習，是學生了解作品特點的主要途徑，為了引導學生了解重點，突破難點，循序漸進的了解作品，在這一環節，我會先分別播放《黃河船夫曲》《黃水謠》《怒吼吧!黃河》讓學生感受歌曲不同的旋律特點。學生小組討論自由回答，由我總結《黃河船夫曲》音樂要素較重復，運用了船夫號子的音樂素材非常具有律動性，描繪了船夫們與風浪搏戰的動人場面;《黃水謠》是《黃河大合唱》的第四樂章，女聲二聲部合唱，它同樣描繪了黃河兩岸的美麗風光，速度為慢速，抒情婉轉;《怒吼吧!黃河》這首樂曲是《黃河大合唱》的第八樂章，演唱形式為合唱，速度為快速，氣勢雄壯以黃河為背景熱情歌頌了中華民族悠久的歷史，控訴了侵略者的殘暴。最后，完整聆聽三個選段，感受中華民族在困境中怒吼的力量。

通過這樣的設計，引導學生由易到難的進行學習，加深對歌曲的理解，更全面地掌握新知，同時學生還可以主動地投入到教學過程中來，從而能夠更加理解歌曲的情感內容。

第四環節是鞏固提高環節。

為了更好地鞏固已經掌握的新知，對音樂作品有更全面的把握和體會，我會帶領學生演唱《黃河船夫曲》以及《黃水謠》《怒吼吧!黃河》。

這樣做既能夠對新學習的音樂作品進行鞏固，同時又可以讓同學們充分地參與到課堂學習中來，鞏固對音樂的體驗與感受有所加深，又提高了音樂欣賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

第五環節是小結作業環節。

好的結尾能起到畫龍點睛的作用，在課堂小結時我會帶著學生共同回顧《黃河大合唱》的情感。

為了更好地結束課堂，并在課下引發學生的思考，對于作業的設計，我會讓學生欣賞其他樂章的歌曲并聆聽。

通過這樣的方式，體現了開放式的音樂課堂。

最后，就是我今天的板書設計，簡潔、明了，通過這個板書學生可以直觀的捕捉到本節課的核心內容和思想主旨，知識點呈現較為清晰明了。

以上是我今天的說課內容，感謝各位老師的耐心聆聽，請老師們批評、指正!謝謝大家!

黃河頌說課稿范文（16篇）篇十二

以下是高中。

說課稿。

一、教學背景。

教材分析。

《黃河大合唱》選自人教版高中一年級第三單元第七課音樂與詩歌(二)，作品氣勢磅礴、音調清晰、樸實優美，具有鮮明的民族風格，強烈反映了時代精神。它有共八個樂章，但是要想在一節課中使學生了解全部內容，教學的可行性太小。所以，本課根據教材提供的內容，依據教學實際，對內容做適當的刪減，重點學習其中的《保衛黃河》，對《黃河船夫曲》《河邊對口曲》等作瀏覽性的學習。另外，有關《黃河大合唱》的詞曲作者和創作背景等內容，要求同學們在課前進行收集和整理。通過同學們的參與和主動的探究，有助于培養學生自主學習的能力，從而提高他們的學習興趣，也有助于避免“走過場”的教學過程。并能夠帶著一定的“問題”或“任務”參與課堂教學實踐活動。

學情分析。

對于學生來說，《黃河大合唱》并不陌生。因此，我們應該更多地引導他們透過音樂作品，去感受《黃河大合唱》的藝術特點，在欣賞《黃河大合唱》的過程中，為了避免單一的、空洞的、機械呆板的說教，體現學生的積極參與性和學習的自主性，課前要求學生主動地收集資料。這樣不僅能拓寬學生的知識面，而且能不斷提高學生的學習能力。在學習的過程中，通過“講、賞、唱”等教學環節的設計，給學生創造更多、更有趣的音樂實踐體驗，以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。通過“交流、討論、歸納”等實踐活動的開展，增強學生的學習能力，促使學生積極參與教學實踐。

教學目標。

情感態度價值觀目標：聆聽聲樂作品《黃河大合唱》感受，體驗其豐富的音樂情緒，感受《黃河大合唱》的藝術魅力。通過作品的藝術感染力對學生進行愛國主義教育。

知識與技能目標：學生了解大合唱，知道大合唱中常用的演唱形式都有哪些。

過程與方法目標：感受作品中不同的聲樂表現形式，想象“音樂與詩歌的結合”所共同塑造的藝術形象，從而提高學生對音樂的感受力。

教學重、難點。

教學重點：聽三個樂章《黃河船夫曲》《河邊對口曲》《保衛黃河》，引導學生欣賞分析《黃河大合唱》情感發展。

教學難點：知道常用的演唱形式都有哪些。

二、活動評價。

在教學當中，我會將音樂的實踐，貫穿于整個音樂的教學過程，如提出問題——“為什么《保衛黃河》在第一段大合唱之后又要用輪唱這種形式呢?”，引導學生討論探究，然后每小組學生根據老師的手勢以此依次進入，進行輪唱。在整個實踐活動中，學生的參與是最重要的，只要學生能夠認真參與當中，我都會予以肯定與鼓勵，通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的團隊意識與合作精神。

三、教學流程。

音樂課的教學過程就是音樂藝術實踐的過程，重視藝術實踐，是學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。根據新的課程標準，我綜合運用多種教學方法，教學形式來進行教學：如，創設情景教學法能營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。采用啟發式、討論式、對比式進行教學，充分調動學生的主動性，激發學生的學習熱情，幫助學生真正的理解作品和掌握知識。運用多媒體輔助教學，將視、聽結合起來，能高度集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性，大幅度地提高課堂教學質量并加大課堂的信息容量。于學生而言，強調學生學習的過程和方法，學生不再只是被動地接受知識，而是通過集體演唱小組活動，積極參與到教學活動中，在活動中思考、來提高認識，獲得知識。

(一)創設情境，導入新課。

在上學習新課之前，我會先讓學生視聽一小段音樂，由此創設情境，調動課堂氣氛，然后問題式引入新課。

在這一環節，我以提問方式的設計，如，1、讓學生交談自己所了解的作曲家的生平及創作背景，和代表作品等。2、教師小節之后讓學生觀看一段視頻《作品創作故事》來詳細了解作品產生過程。3、教師提出問題，這部作品共分幾個樂章?大家最想聽第幾樂章?通過問題的設計，推動課堂進入主題。讓學生對作品《黃河大合唱》的曲作者、創作背景作品樂章部分等有初步的了解，學生能夠更深刻的來了解作品，欣賞作品。

(三)新課講授。

1、欣賞《河邊對口曲》。

這一環節，我會提問學生對作品演唱形式是什么?歌曲情節是如何發展的?為什么歌曲最后一個部分會借用合唱這種演唱形式的?等問題的提問，引導學生欣賞作品，讓學生真正走進音樂，并且從分析作品的演唱形式入手，引導學生感受作品的情緒與情節的發展。突出解決教學重點1，提高學生對音樂的鑒賞能力。之后，再找學生進行表演，進一步加深學生對音樂的感受力。

這一環節，我會提問學生對歌曲的體裁是什么?速度與力度的變化使你聯想到什么?船夫們不懼怕驚濤駭浪，勇敢頑強地一起與之搏斗，這表現出了一種怎樣的精神?等問題，通過層層設問來推動學生的積極思維，從歌曲的體裁入手，引導學生體會歌曲速度和力度的變化。突出解決教學重點2，提高學生對音樂的感受力，并通過模唱把握歌曲的精神內涵。進一步加深學生對作品的理解與感受，培養學生的愛國情感。

這一環節，我會通過“講、賞、唱”等教學環節的設計，給學生創造更多、更有趣的音樂實踐體驗，以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。在此環節開始時，我會先播放《保衛黃河》第一部分讓學生聆聽，調動學生的學習積極性與參與性。然后播放第二部分，提問，第二部分的演唱形式是什么?讓學生辨別演唱形式，緊接著問學生“為什么《保衛黃河》在第一段大合唱之后又要用輪唱這種形式呢?”引導學生討論探究，啟發學生思考，然后每小組學生根據老師的手勢依次進入，進行輪唱。從而培養學生的協作能力。在學生們進行輪唱后，我會最后提問學生一個問題，大家體會到輪唱這種演唱形式有什么特殊的表現意義?通過學生對這一問題的回答，我會及時抓住重點，向同學們敘述在這首《保衛黃河》里，作者用到了輪唱這種形式就是要表現出全國人民萬眾一心，團結抗日，前仆后繼，勇往直前的抗日決心和斗爭精神，把敵人淹沒在抗日洪流中。進一步加強對學生的愛國主義教育。解決教學重難點。

(四)知識的拓展和延伸。

1、欣賞鋼琴協奏曲《保衛黃河》。

這一環節，為了加深學生對作品的進一步理解，我會給學生播放一首題材不同的，由著名鋼琴家朗朗和管弦樂隊合作的鋼琴協奏曲《黃河》中的第四樂章《保衛黃河》，讓學生來對比下鋼琴演奏的《保衛黃河》與聲樂曲《保衛黃河》，說說看你們喜歡哪個版本?這一樂章出現幾次主題，分別有什么不同?通過這樣的教學安排，可以對比出同一首作品不同的表現形式有不同的風格，從而擴寬學生的視野。

通過《黃河大合唱》中的三個作品的欣賞，同學們一定對“大合唱”的概念有了進一步的了解，我會引導學生在我的指導下進行歸納總結，知道大合唱中常用的演唱形式都有哪些。

(五)總結。

課堂小結環節是對我們整節課的總結部分，了解學生這節課的掌握情況，以及實現情感態度價值觀目標，在這個環節，我會以整體再聽《黃河大合唱》中的三首作品，讓學生通過聽，回顧本節課的主要內容，以此加深學生對知識的掌握，最后，進行情感升華，告訴學生，作為一名中國公民，我們要時刻不忘國恥，刻苦學習，為祖國的早日統一，為中華民族的偉大復興而奮斗!

四、設計理念。

本節課，我通過創設情景教學法能營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。采用啟發式、討論式、對比式進行教學，充分調動學生的主動性，激發學生的學習熱情，運用多媒體輔助教學，將視、聽結合起來，能高度集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性，大幅度地提高課堂教學質量并加大課堂的信息容量。進而更好地獲取知識。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇十三

各位評委、老師，大家好！

我今天說課的篇目是黃河頌，它是課程標準實驗教材人教版七年級下冊第二單元中的一首詩歌。

下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。

《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩。詩歌著眼于“歌頌”，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。

這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，新教材選入這篇課文的目的就是激發學生胸中的澎湃激昂的民族感情，強化愛國熱情，深深地打動學生的心靈。

學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

基于以上考慮，本篇課文的教學目標將分三個維度設定：

用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

整體把握歌詞主體部分。

利用多媒體輔助教學，了解時代背景，激發愛國熱情，打動學生心靈。

抓住詩歌的節奏與感情反復朗讀誦詩歌。

通過研討分析來深入理解詩歌。

感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，培養愛國情懷。

初一學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，《黃河頌》這首詩歌潛藏著一定的民族文化內涵，需要學生用心品悟與積極交流，否則就會造成學生對詩歌要旨的把握片面、膚淺甚或偏向。因此，我將這篇課文的教學重點設定為有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵，運用合作探究的方式質疑、討論、交流自己的閱讀見解；聯系時代背景理解詩歌的內容，調動并強化學生的愛國熱情，則是本文的教學難點。

“體驗感受、對話交流、探究思考”是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。“情境體驗”“合作探究”“四邊對話”是我這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。

調動學生情感是上好本課的首要條件，引導學生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關鍵。學生對本詩產生的時代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛國感情。教師應設法激發并強化這種感情。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，激越飛騰，激情澎湃，情不可遏，旋律激昂，氣勢磅礴，因此我設計在課堂上借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈，并且在適當的音樂背景下，通過配樂朗讀反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節文字做一思路分析即可。

總的來說，我設計本課的思路是以誦讀為主，以讀啟悟，教學語言詩意化，不過多講解，只略加點撥，相信學生的理解感悟能力。

對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學：

1、怎樣才能用普通話正確地朗誦好一首詩詞。

2、在合作學習中發表自己的看法。

3、利用間接經驗學習感受生活。

4、敢于向教材、老師及學習伙伴發問質疑。

課時安排：一課時。

教師-----深入了解關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件。

學生-----通過歷史課了解抗日戰爭時中華兒女可歌可泣的事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位；通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，感受黃河大合唱中的豪邁激情。

記得高楓在《大中國》中這樣唱道：“我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多，景色也不錯，家里盤著兩條龍，是長江與黃河……”是的，黃河，我們的母親河，孕育了五千年的中華文明，哺育了一代代的炎黃子孫。在漫長的歷史長河里，滾滾東去的黃河浪濤見證了古老中國的興衰榮辱，黃河澎湃的驚濤，恢弘的氣勢和那奔騰不息的精神，也激勵著一代代的中華兒女為之拼搏奮斗。在抗日戰爭那段血雨腥風、民族危亡的日子里，一首深沉豪邁的黃河贊歌傳遍了大江南北，激勵了眾多愛國志士保家衛國的萬丈豪情。今天我們就來學習這首豪邁的黃河贊歌―――《黃河頌》。

(這一教學環節的設計旨在通過充滿激情的開頭，激發學生的民族感情，形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與課文的距離。)。

1938年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。通過自己創造的藝術形象反映現實斗爭，激發全國人民的抗日熱情，是許多進步作家、藝術家的心愿。《黃河大合唱》是著名詩人光未然（張光年）為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩，《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞。

1、欣賞《黃河大合唱》中第一、七、八樂章的片段，并對音樂所要描繪的內容和表達的主要情感進行自由想象。

2、學生說腦中想象到的畫面并談談從音樂感受到了怎樣的感情。

3、帶著從音樂中體會到的感情來齊讀課文。

（首先借助音樂，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場景和體會音樂中的感情完成感性認識和理性認識的交流轉換。《黃河大合唱》中八個樂章的感情一脈相承，因此最后就能以學生自己從音樂中感受的思想感情來朗讀詩歌，效果顯然勝于教師對學生說要用怎樣的感情來朗讀）。

4、朗讀交流。

1)、四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。

2)、請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。

3)、全班齊讀詩歌。

（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）。

（了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌）。

2、歌詞中哪些內容是來歌頌黃河的？分別是從哪些方面進行歌頌的？

3、在“頌”之前對黃河進行了一番描繪，表現了黃河怎樣的特點？

4、最后一段就是尾聲，主要寫了什么？（號召我們學習黃河精神）。

5、結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么？（借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國）。

（針對教學目標1以全班交流的形式將課文的結構、內容、主題進行梳理明確，同時也有助于更好地朗讀詩歌）。

1、小組中練習。

2、上臺配樂朗讀表演。

3、師生共同評出最好的小組。

（通過深入理解課文，朗讀時可以更好地把握感情，再配以畫面音樂的輔助，將學生的感情提升到最高。借助表演和評選的形式激發學生的積極性，并給予適當的刺激和壓力。）。

朗讀還要注意表達語氣，老師建議大家用“選讀”精彩段落的方式朗讀體會。在讀時，要注意用恰當的語速、語氣、語調來表達字里行間的感情。在學生的朗讀過程中，通過老師、學生的互評探究進一步總結出朗讀的要點：1，把握詩詞的節奏、重音。2，對詩人生平和時代背景的把握3，對詩歌語言的品味4，調節自己的感情。

這一環節的設計體現了分層教學的需要：一般的學生都能說出自己最直接的心靈體驗和文章中所蘊含的道理，而有一定語言鑒賞功底的學生則會選擇“讓我最欣賞的”形式發言，對于喜歡另辟蹊徑思維獨特的學生來說，“我有這樣的疑問”這個話題則更能激發他們發言的熱情。

新課標指出：在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

〈〈學習的革命〉〉中說過：“頭腦不是一個需要充塞的容器，而是一個需要點燃的火把”。在整體把握文本內容的基礎上，我設計了“創新實踐活動”這一環節，鼓勵“百花齊放”式的個性閱讀。活動的方式是：從以下方式中選擇一種展示你這節課的閱讀收獲：a配樂朗讀（音樂由多媒體放送）由學生選擇自己最為欣賞的一部分朗讀，獲得一種審美娛悅；b寫意繪畫，畫出你心中的黃河;c寫作補白，這首詩歌讓我感受到，學生通過寫作可以填補這個空白。d鏈接生活，講述課文實際意義，這樣文本的內涵才能得到實際的開發和利用。

教師對以上活動予以整體評價，評價的目的是總結學習經驗，表揚學生的閃光點，激勵學生以更大的學習熱情大膽地、愉快地進行自主閱讀。

上網查找有關黃河頌的資料，和家人一起欣賞詠唱交響樂《黃河大合唱》。(新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，這一環節旨在利用現代網絡技術，讓學生克服以往以書本為中心進行學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的交流。)。

本課的設計是課前準備用“了解黃河歷史”拓展著學生的視野，激發著學生的情感，給課文教學鋪墊了一個厚實的背景。導入新課后以“欣賞黃河頌歌”將學生引入課文情感的波濤，從中感受體味詩中澎湃激昂的頌揚贊美之情。中間研討“探究黃河精神”激發愛國熱情。家庭作業“詠唱黃河歌曲”是活動形式的變換，也是對課首的呼應，同時讓全課的教學余味猶存。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇十四

《黃河的主人》是西師大版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。

針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標。

1、引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

難點：讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理。

關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻。

本篇課文教學大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結合、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

在學法上采用“自讀自悟”、“合作學習”，滲透“讀、思、議、寫”等學法指導。

我預設用兩課時來完成本課教學，下面我重點說說第二課時的教學設計。

本課時共分五個模塊。

首先出示自學提示一。

1、文中哪些詞句是描寫黃河的？勾畫出來。

2、帶著你的感受讀一讀。

根據學生的回答：我出示：（黃河視頻圖）。

這時我指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。緊接著我播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的視頻，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！帶著自己的感受讀一讀這段話。這一個環節由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，有效地激發了學生的學習興趣。）。

這個環節分三步進行：

1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

2、文字感受筏子。出示自學指導二：

1、結合插圖，朗讀2—5自然段并閱讀旁邊批注。

小組交流：（1）羊皮筏子的特點。

(2)羊皮筏子行駛時的艱險。

教學時我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表達自己的感受。這時我再次播放黃河中的筏子視頻。體會我看到羊皮筏子的心情是：提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。這時我我抓住了“一個小小的”和“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））。

出示自學指導三。

1、瀏覽課文，找到描寫艄公的句子，朗讀、品悟、簡單批注。

2、說說你從哪兒感受到艄公勇敢、智慧、鎮靜和機敏？

自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句：“”

緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。

最后，把這段話改成一首小詩，男女生一起合作讀，將課堂氣氛推至高潮，讓艄公的形象更加豐滿。

面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢，領略黃河主人勇敢、鎮定的風采。此時學生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會。

如：黃河我想對你說……。

艄公我想對你說……。

我想對自己說……。

學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學生布置這樣的幾個多項選擇的作業：1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，2、搜集有關“勇敢、智慧”的名言背下來。3推薦閱讀：《森林的主人》或《魯濱遜漂流記》。

一幅好的板書，不僅在內容中概括分析、準確精要、恰到好處、渾若天成、而且在形式上也各具一格、自成一體、結構精巧、情趣橫生。板書作為一種形象的無聲語言，不僅能夠加深學生從有聲語言中獲得的印象，而且能創設課堂審美情境與和諧氣氛，引起學生的審美心理體驗，產生一種“此處無聲勝有聲”的教學效果。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇十五

教材分析：

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個自然段。

2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。

3、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

教學過程：

一、讀。

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的.主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

二、寫。

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

三、交換角色，感受艄公技術高超。

這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀6、7小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——之所以乘客能談笑風生，那是因為——讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。

四、抓關鍵句，深入感受“主人”形象。

以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節，說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。

五、延伸拓展，升華主旨。

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說……。

2、艄公，我想對你說……。

3、同學，我想對你說……。

4、我想對自己說……。

5、我想對××說……。

黃河頌說課稿范文（16篇）篇十六

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物從容不迫的神態的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰勝艱難險阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進時的驚險態勢，為體現人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點都不少，抓住人物的不同表現，作者的提心吊膽，乘客的談笑風生，艄公的沉著冷靜，機智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進一步表現艄公，點名艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，創造了奇跡，是黃河的主人。

教學的重點是引導學生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。

二、基本理念。

語文是實踐性很強的課程，注重培養學生的語文實踐能力，語文能力的獲得是一個學生自主內化的過程，因此我們的教學首先要注重的是學生的主體地位的落實。要讓學生在課堂有限的時間內盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學生在一次次自主地與文本的對話中掌握運用語文的規律。

其次我們要讓引導學生進行有效地學習，為學生創造良好的學生氛圍，適宜的學習情境，激活學生的內在需求，疏導學生“開而弗達，導而弗牽”給學生留有余地，讓學生在教師的引領下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認識和感受世界，讓學生在有限的時間內盡可能地獲得更多的提高。

第三是全面發展觀，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，尊重學生的個體差異。

三、教學設計。

第一是簡潔明了的導入。

在學生讀課題之后，讓學生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學生跟隨作者去走近黃河。

第二是引導學生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準備。

1、學生自由閱讀課文第一自然段，讓學生來說說通過朗讀感受到了什么？

2、是學生交流。抓住重點的詞體會黃河波濤洶涌的氣勢。指導學生讀好課文。

3、給學生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢，

4、最后讓學生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現出來。

第三是引導學生感受羊皮筏子在黃河上的驚險。

1、讓學生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子。

2、小組交流學習，學生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？

3、集體交流。

重點是引導學生感受筏子的小，聯系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險。在學生交流中讓學生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。

4、引導學生有感情地朗讀相關的句子。

第四是追溯人物形象。

1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做，為什么？

3、閱讀文章，找到艄公的動作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹慎。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

第三模塊：讀寫結合，內化精神。

（一）讀。

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫。

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的有的有的”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說。

2、艄公，我想對你說。

3、同學，我想對你說。

4、我想對自己說。

5、我想對××說。

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