讀后感的寫作可以讓我們更好地把握書中的重點和亮點，有助于別人了解書籍的價值和意義。以下是一些讀者對于不同類型小說的讀后感，讓我們感受到不同群體的閱讀體驗和理解方式。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇一

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了。”這是《姥姥的剪紙》中贊美姥姥的話。我們在生活中經常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環······。大家想不想知道我的藝術創造是什么?(旁白)“想”“是翻花”

翻花是我們二三年級玩的。那時候每個小女孩的書包里都有一根橡皮筋，都是在課間的時候玩，翻花是我最拿手的藝術。

有一天，我在回家的路上我的奶奶拿起了我手上的皮筋翻了起來，只見奶奶唰唰唰的幾下就翻出一朵大紅花，我驚奇地看著奶奶手上的大紅花。我問奶奶：“奶奶，你手上的大紅花是怎么翻出來的呀?”我滿臉的疑惑看著奶奶。奶奶慈祥的笑了，她說：“這你就不知道了吧!我從小就玩，這朵大紅花是我們家鄉人人都會翻的，來我教你。”在奶奶的一番解說下我終于學會了。奶奶每一次都會教我不同的圖案，在學校里我就是我們班的superstar。好多女生來找我教她們翻花，就這樣，翻花在我們學校里一傳十十傳百。

這就是我的藝術創造“翻花”。如果大家想學的話就來找我吧!藝術的創造就在我們的身邊，大家留心一下，就會發現藝術是件美好的東西。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇二

里面寫了姥姥剪紙很厲害。姥姥廣結善緣，任誰開口都行。村里人都說：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗。剪只猴子會上樹，剪只公雞能打鳴。”當然，這有點兒夸張。（）。

記得有一次，我調皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住，讓姥姥剪紙。不一會兒，一幅“喜鶴登枝”就完成了。我們村里人圖的就是吉利，“喜鶴登枝”姥姥最熟了。夏天到了，姥姥怕我溜出去玩水危險，就用剪紙把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了，姥姥屬牛，我屬兔。這是指我和姥姥在一個鍋里吃飯吶。從那以后，我經常叫姥姥剪老牛和兔子。

我上學了，小學、中學、大學——越走越遠，無論我在哪，姥姥都會默默地關注我牽掛我。

?

?

前幾天，我們學習了《姥姥的剪紙》這一課，文中的姥姥勤勞、能干、善良、慈祥，是個地地道道的鄉下人。可我卻對她的剪紙佩服得五體投地，因為她的剪紙真的是神了!“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這便是村里人對姥姥剪紙的評價，你說神不神?有一次作者用雙手死死地捂住姥姥的眼睛，姥姥都能剪出好看的窗花，于是就出來了姥姥的經典語錄：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這就讓我想起了我那次剪紙的時候，剪了半天，才剪出一幅看得過去的剪紙。這正反映了一個道理：只要功夫深，窗花剪得神。

?

我的功夫不深，所以剪的窗花就不能算得上是神。其實做任何事情都是一樣，只要熟練了就能產生竅門或找出巧辦法。“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野……”是啊，這么神的剪紙，怎能叫人忘懷?它既帶給了作者快樂的童年，也帶給了我們許多啟發：只要功夫深，鐵杵磨成針葛蔚。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇三

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發現剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。劉老師的這節課巧妙地抓住兩條主線“神”和“情”展開教學，把文章結成一個整體，同時，劉老師把學習的主動權還給學生，通過引導學生抓住關鍵詞句圈化批注的方式，讓學生獨立行走于文本之間，去體會姥姥剪紙藝術的高潮，去發現作者遣詞造句的秘密。

如體會姥姥剪紙技藝之“神”時，她抓住“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙……”等重點詞句體會，領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果;體味祖孫情深時，品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量;品讀“纏”字，情景再現“纏”的生活畫面，體會姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展，引導學生聯系生活寫話：以“我的孫兒……”或“親愛的奶奶”為開頭，展開想象，進行小練筆，書寫兩地書，祖孫情，使文本語言再度轉化，而且準確地撥動了學生心靈深處的那根弦——那份濃濃的祖孫情。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇四

讀了《姥姥的剪紙》這篇課文，使我感受頗深，這篇課文講述了姥姥剪紙的高超以及作者與姥姥在一起時的快樂和回憶，表明了姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對作者的濃濃親情，流露出作者對姥姥的深情思念。

而且,姥姥剪紙的傳情永遠地牽著作者的心,讓祖孫兩人都有太多的回憶和快樂.姥姥還日夜不停的勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。

姥姥的心靈手巧，技藝高超。慈祥，廣結善緣，樂于助人，有求必應，她的剪紙生動逼真，非常優秀，讓人挑不出毛病。

姥姥幾乎時時刻刻再剪，除了干活便是剪紙。顯然，在她手里剪出的人物，動物，植物，器物......栩栩如生，活靈活現。剪刀也已成為姥姥生活中的一部分。姥姥剪紙顯然已經不是一兩天的事了，所以她使用剪刀越發靈活，可以隨心所欲的使用剪刀剪出美麗的圖案。

這篇課文也使我認識到，姥姥的剪紙技術達到了爐火純青的地步，她的手巧來自她日復一日，年復一年的堅持不懈。在我們的生活中有何嘗不是呢?只要我們肯下功夫，并且掌握正確的方法，那么做任何事都會很成功!

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇五

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”

“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子?”

姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢?”

噢!姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎?”

我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶!”

姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼!”

從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇六

姥姥的剪紙一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的一愛一和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發現剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。劉老師的這節課巧妙地抓住兩條主線“神”和“情”展開教學，把文章結成一個整體，同時，劉老師把學習的`主動權還給學生，通過引導學生抓住關鍵詞句圈化批注的方式，讓學生獨立行走于文本之間，去體會姥姥剪紙藝術的高一潮，去發現作者遣詞造句的秘密。如體會姥姥剪紙技藝之“神”時，她抓住“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙……”等重點詞句體會，領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果；體味祖孫情深時，品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量；品讀“纏”字，情景再現“纏”的生活畫面，體會姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展，引導學生聯系生活寫話：以“我的孫兒……”或“親一愛一的一奶一一奶一”為開頭，展開想象，進行小練筆，書寫兩地書，祖孫情，使文本語言再度轉化，而且準確地撥動了學生心靈深處的那根弦——那份濃濃的祖孫情。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇七

學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

重點難點。

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學準備。

教學時間。

（2）課時。

第（一）課時。

教學過程。

教學環節。

2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3.交流。

a.技藝高超。

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

4.指導朗讀。

5.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

1.抄寫生字組成的詞語。

2.劃去錯誤讀音。

薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？亮標。

掌握生字詞，理清思路。

（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

板書設計。

反思重建。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇八

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一.復習導入。

指名學生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

二.學習課文2-6小節。

1.出示第一幅剪紙的內容。

2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

3.指名學生交流，教師隨機講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。

工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。

無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。

姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評價。

b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。

（數九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

三.學習課文7-12小節。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。

4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學生交流，教師隨機引導。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。

教師板書：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

三.學習第13小節。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說說你對這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

期待我學業有成、快樂的生活、茁壯的成長……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說說你的體會。

9.所以作者會怎么說？]。

10.無論……有聲有色。

11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

四.總結全文。

1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什么呢？

4.出示小詩，朗讀。

五.作業。

1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

更多資料：

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇九

教學要求：

學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

一、導入課題。

2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3.亮標。

二、初讀課文。

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分。

2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3.交流。

a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

4.指導朗讀。

5.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作業。

1.抄寫生字組成的詞語。

2.劃去錯誤讀音。

擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。

薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？

教學后記。

通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇十

一、齊讀課題整體回憶內容。

生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。

生：（略）。

師：我們有的想了解課文的內容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內容。

二、尋找文眼明確學習目標。

師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？

生：略。

師：找到文中最能體現姥姥技藝高超的一個字？

板書：藝高?神。

師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？

生：總剪。

板書：總剪。

三、學生自主閱讀。

師：請大家帶著問題默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。

（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）。

四、學生交流?品讀文本。

生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？

生：（略）。

師：對同一句話有沒有不同的感受？

生：（略）。

生：略。

師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼備。我們讀文章時就應該像這樣細細地品讀語言。

板書：品語言。

師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。

生：2生個別讀——齊讀。

師：姥姥不僅剪出的動物形神兼備，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。

出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。

（后半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。

師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？

生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。

師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。

生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

師：誰還有自己的感受？

生：略。

生：齊讀本語段。

生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？

師生接讀：姥姥——（生）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

生：略。

師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？

生：略。

生：2生讀。

師：這么優美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。

生：齊讀。

師：剪紙讓姥姥練就了一身本領——。

生：個別讀第二句。

師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？

生：略。

師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學習能讓我們的體會更多，收獲更大。

師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？

生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下。”

師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。

板書：栓腳。

生：略（課文中有關童年生活的剪紙畫面）。

師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？

生：“擺弄”一語句。

師：一個細節“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節？

生：“纏著”一語句。

師：從我的一系列行為細節中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。

板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側箭頭）。

師：究竟用什么栓住我的心？

師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。

生：“摟在懷里夸”一語句。

師：“一摟一夸”又是一處細節.

生：“怕”一語句。

師：一個“怕”字讀出的是？

生：略。

師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現在哪里？

生：略。

師：老牛總在干什么？

生：略。

師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。

板書：情。

生：齊讀12節。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節：“我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

生：略?4位學生談不同的體會。

師：師生接讀，“在我的夢中不時映現的是——生接讀”

生：略。

師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）。

“聯結”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯結的是？

生：略。

板書：聯結（并畫左側箭頭）。

師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？

生：集體回憶前文的三處。

師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？

生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預示作者美好的未來。

師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。

板書：含蓄。

生：2生個別讀——齊讀。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉情也——（生接）變得有聲有色。

生：齊讀該語段。

五、總結課文?知道學法。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇十一

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

片斷一：

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——。

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔。

生：在細節中過分的找毛病。

師：耍賴。

生：使用無賴的手段、抵賴。

師：調皮蛋。

生：頑皮。

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。

反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

片斷二：

在學完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。

師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對“總剪”的具體說明。

師；“準頭”的意思？

生；心中有數。

師：出示練習說話：

熟能生巧，總，。

生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

……。

反思：通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

更多資料：

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇十二

教學內容：

蘇教版“國標”本小學語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、復習導入，初品文本。

1、同學們，今天我們繼續來學習課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。

2、好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

3、通過上一課時的學習，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關聯詞，你從中體會到什么？

8、這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

二、研讀課文，體會姥姥的特點。

1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學們輕聲讀1—6自然段，畫出相關的句子。

2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。

（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。

（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。

（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）。

（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？

出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。

（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

引導學生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？

（1）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？

（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）。

（2）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？

（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?

（4）結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會：

“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個????????????的人。你從課文中體會到了嗎？指導學生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。

三、透過剪紙，體味祖孫情深。

2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

3、這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。

從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護，對我的關心和照顧。）。

4、引讀：從那時候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛……）。

5、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

三、心夢飛揚親情流淌。

2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》《無聲的愛》《我的童年》《我是風箏，你是線》《聯結》)。

5、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。

四、總結課文，傳遞恩情。

1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

2、其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）。

五、課外拓展，延伸親情。

1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

3、拓展閱讀：朱自清《背影》。

冰心《荷葉母親》。

六、板書設計：

剪紙：栩栩如生活靈活現。

姥姥：心靈手巧勤勞善良。

姥姥的剪紙讀后感（專業13篇）篇十三

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一.復習導入。

指名學生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

二.學習課文2-6小節。

1.出示第一幅剪紙的內容。

2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

3.指名學生交流，教師隨機講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。

工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。

無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。

姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評價。

b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。

（數九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

三.學習課文7-12小節。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。

4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學生交流，教師隨機引導。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。

教師板書：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。

三.學習第13小節。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說說你對這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

期待我學業有成、快樂的生活、茁壯的成長……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說說你的體會。

9.所以作者會怎么說？]。

10.無論……有聲有色。

11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

四.總結全文。

1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什么呢？

4.出示小詩，朗讀。

五.作業。

1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

更多資料：

姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。