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賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)

時(shí)間:2025-07-05 作者:靈魂曲

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賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇一

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,了解一點(diǎn)外國(guó)文化,感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去,以深化對(duì)課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文,也是一篇經(jīng)典課文,地位尤其重要。

這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我制定以下目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)生字新詞。

(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀課文,體會(huì)小女孩的“可憐”,引起學(xué)生心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。

能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。

“教師教是為學(xué)服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。

學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中,人人動(dòng)口,人人動(dòng)腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,品味,積累,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

閱讀是個(gè)性化的行為,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”,所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本,以學(xué)定教”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探究體驗(yàn),在合作中交流,“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”,同時(shí)穿插師生對(duì)話,生生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用,重視學(xué)生的讀、說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,教師成為參與者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。

上課開(kāi)始,我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》,并以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,既讓學(xué)生初步了解課文,誘發(fā)學(xué)生情感,又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料,簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,就能加深對(duì)思想內(nèi)容的理解,開(kāi)拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通。

本課有6個(gè)生字,還有1個(gè)多音字,由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較牢固,因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音,并理解多音字“噴”。

再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去。”三部分,降低了分段的難度。

(1)整體感知,了解大意。

精讀“賣火柴”這部分,我先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度,直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此,教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。

我先指名讀,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,用一個(gè)詞概括出來(lái)?再歸納出“可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞,展開(kāi)第一段的教學(xué),能省時(shí)高效。

(2)讀議結(jié)合,精讀理解。

1.(出示賣火柴的小女孩的)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐?再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么。(結(jié)合板書(shū):可憐的小女孩)。

2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。(學(xué)生自由交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面)。

再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如:理解小女孩的可憐,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)第二句“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。”(這句話,作者在這篇童話中,沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來(lái),句子蘊(yùn)含著深刻的含意,我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,讓學(xué)生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思,最后通過(guò)朗讀體會(huì),總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解,我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面,我主要抓住重點(diǎn)句:“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗。”就這么一個(gè)美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢;二是“她不敢回家,爸爸會(huì)打她”,“家里跟街上一樣冷”,風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中,美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的,學(xué)生理解了這個(gè)句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

(3)回歸整體,深化理解,引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。

學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了這個(gè)‘可憐的小女孩!’你想到了什么,說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。”引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去,既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,受到了一次情感的熏陶,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。

(4)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次,教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示:

“這是一年的最后一天——大年夜。”這里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。

“這是一雙很大的拖鞋——那么大,……”破折號(hào)在這里也起解釋作用,說(shuō)明拖鞋具體有多大。

“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”起補(bǔ)充說(shuō)明的作用,忘不了的原因。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。

最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,感情第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇二

老師們:

大家好!

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。本組教材的專題是“走進(jìn)外國(guó)名篇名著”,旨在引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家多樣的文化,積累閱讀外國(guó)作品的方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的能力。從而進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生讀書(shū)的視野,使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了廣大讀者的深切同情。這篇童話寫虛和寫實(shí)交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),這既是這篇童話的特點(diǎn),也是最打動(dòng)人心的地方。基于我對(duì)教材的理解和把握,下面我將從“樹(shù)立目標(biāo),制定策略,解析流程”這三方面進(jìn)行說(shuō)課。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn)、學(xué)情,以及單元訓(xùn)練的重點(diǎn),我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.通過(guò)課前自學(xué),學(xué)會(huì)本課6個(gè)讀寫生字(乖、裙、兜、幣,哎、櫥)及6個(gè)讀記生字(哆、嗦、蜷、哧、梗、捏),能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語(yǔ)。

2、朗讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并能概括課文的主要內(nèi)容。

3、默讀課文,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)小女孩的不幸及美麗幻想。

4、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我采用以下方式促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1、字詞的學(xué)習(xí),課堂上通過(guò)教師檢查讀詞、讀文的方式進(jìn)行了解和重點(diǎn)指導(dǎo),要求讀準(zhǔn)詞語(yǔ)讀音。

2、朗讀課文,通過(guò)自主、指名反復(fù)朗讀,讀悟結(jié)合、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的方法,使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,讀出對(duì)小女孩的同情之感。通過(guò)課堂觀察,看學(xué)生能否用自己的話通順、連貫說(shuō)出文章大意。

3、抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)課堂觀察、學(xué)生朗讀交流、教師點(diǎn)撥,體會(huì)人物的思想感情。

4、結(jié)合課文的主要句子,通過(guò)課堂觀察,老師點(diǎn)撥,并寫片段:“小女孩—我想對(duì)你說(shuō)”來(lái)體會(huì)運(yùn)用表達(dá)方法。

依據(jù)以上目標(biāo)、學(xué)情及本單元閱讀訓(xùn)練要求,我將本課的重點(diǎn)定為:品讀感悟從小女孩種種美妙的幻想,體會(huì)小女孩生活的悲慘,關(guān)注小女孩的命運(yùn),而把理解文中含義深刻的句子并體會(huì)其所表達(dá)的思想感情確定為本課的難點(diǎn)。

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章,“讀”自然是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀,在讀中體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材,掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo),而新課程理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu),應(yīng)在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí),更追求培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神,為此,采用變序法來(lái)組織課堂教學(xué),即跳過(guò)第二部分,先講讀第三部分,了解故事的結(jié)局;再講讀第二段,通過(guò)不同形式的讀悟,走進(jìn)文本,走進(jìn)小女孩悲慘的生活,走進(jìn)她的內(nèi)向世界,體會(huì)小女孩對(duì)美好生活的渴望。再將現(xiàn)實(shí)的冷酷與幻象的美好對(duì)照起來(lái),進(jìn)而體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘,就更激發(fā)起學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)了以下兩個(gè)原則:

1、以簡(jiǎn)代繁感悟?yàn)橹鳌?/p>

《賣火柴的小女孩》語(yǔ)言極富情感,如果層層分析,就會(huì)削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中,從整體著眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟文本,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、體悟情感走進(jìn)內(nèi)心。

《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻強(qiáng)烈,在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘,運(yùn)用多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的痛苦,激起對(duì)小女孩的同情和憐愛(ài)。

鑒于原則,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)學(xué)生熟讀課文,在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)如下:

1、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。

2、感知結(jié)局,關(guān)注命運(yùn)。

3、品讀課文,感受悲慘。

4、拓展練筆,情滿人間。

下面,我具體說(shuō)說(shuō)我第二課時(shí)的教學(xué)流程:

(一)復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。

新課伊始,我會(huì)就課文的主要內(nèi)容提問(wèn),引領(lǐng)學(xué)生回顧第一課時(shí)的學(xué)習(xí),依據(jù)學(xué)生的回答,板書(shū)小女孩的五次幻象,感受其現(xiàn)實(shí)生活的痛苦。

(二)感知結(jié)局,關(guān)注命運(yùn)。

新課的教學(xué),直奔故事的結(jié)局,學(xué)生通過(guò)朗讀、想象,感受小女孩命運(yùn)的悲慘,繼而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,孩子們可能會(huì)問(wèn):小女孩凍死了,為什么“嘴角還帶著微笑”?作者為什么在結(jié)尾處還說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向幸福中去了”?帶著心中的疑問(wèn),學(xué)生走進(jìn)第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(三)品讀課文,感受悲慘。

在這一環(huán)節(jié),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩第一次擦然火柴的過(guò)程。我將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的第一次幻想,采用品讀,感悟和想象等方式,和小女孩一起享受幻象帶來(lái)的滿足和幸福,然后急轉(zhuǎn)直下,把現(xiàn)實(shí)的冷酷再與美好的幻想作對(duì)比,進(jìn)而體會(huì)小女孩失望的心情,再抓住小女孩擦然火柴的艱難與矛盾,更加深刻體會(huì)小女孩生活的痛苦和無(wú)奈。就這樣,我三次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,設(shè)置不同要求,使學(xué)生的感受也在層層遞進(jìn)。

此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才的學(xué)習(xí)方法,即:

(1)找出描寫幻象的句子。

(2)聯(lián)系上下文說(shuō)現(xiàn)實(shí)。

(3)對(duì)比幻想和現(xiàn)實(shí)談體會(huì)。

(4)感情朗讀。

再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景,體會(huì)小女孩感情的變化。再引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,讀出自身獨(dú)特感受,讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。預(yù)計(jì)在此完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子,我把它們放在最后理解。

(1)她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

(2)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

對(duì)第一句的理解,只要學(xué)生結(jié)合上下文知道“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方”是指“天堂”,相信整句話的意思也就明白了,即“小女孩死了,就不再寒冷、饑餓、痛苦了。”

至于第二個(gè)句子,我抓住句中的“幸福”一詞,啟發(fā)學(xué)生理解。由于學(xué)生對(duì)文章的深入解讀,我再適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),孩子們會(huì)明白:小女孩在幻想中是幸福的,然而這種幸福就像那美麗的肥皂泡,會(huì)隨著火柴亮光的消失化為烏有。那么,屬于這個(gè)小女的最終幸福,就是死亡。她死了,就徹底解脫了。這個(gè)如魯迅先生說(shuō)的那樣:悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。至此,學(xué)生心中的疑團(tuán)解開(kāi)了,難點(diǎn)也就迎刃而解了。

(四)拓展練筆,情滿人間。

接著,我利用閱讀鏈接中的詩(shī)歌來(lái)拓展延伸。我將這樣引入的:“天氣寒冷,更冷的是這冷漠的世界,是這個(gè)冷酷的社會(huì),賣火柴的小女孩的故事深深牽動(dòng)了億萬(wàn)讀者的心。有一個(gè)叫劉倩倩小朋友,她用詩(shī)歌告訴我們她對(duì)小女孩兒的關(guān)心,這首詩(shī)就是《你別問(wèn)這是為什么》,我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。”在配樂(lè)朗誦的基礎(chǔ)上,提出新的要求:如果賣火柴的小女孩兒能穿越時(shí)空來(lái)到到我們身邊,你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么?你會(huì)怎么幫助她呢?請(qǐng)同學(xué)們寫下自己的想法。

這樣的練習(xí)不但鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解,更重要的是:引導(dǎo)學(xué)生由讀作品聯(lián)想到了自己,進(jìn)行超越了文本地思考,進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)對(duì)小女孩的同情和關(guān)愛(ài)。我們知道只有自己的體驗(yàn)才是最深刻的。這樣的小練筆既可以深化文本理解,又可以提高學(xué)生的能力感悟理解和表達(dá)能力。

對(duì)于小女孩的悲慘命運(yùn)怎樣造成的,只在課文結(jié)尾處加以簡(jiǎn)單點(diǎn)撥,因?yàn)槲艺J(rèn)為在孩子心里應(yīng)更多地植入正面的、美好的東西,播下愛(ài)的種子,去感受作品本身帶給我們的心靈沖擊才是最重要的。

(五)板書(shū)設(shè)計(jì):

幻象(幸福)現(xiàn)實(shí)(悲慘)。

火爐寒冷。

烤鵝饑餓。

圣誕樹(shù)孤獨(dú)。

奶奶缺少疼愛(ài)。

飛走痛苦。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇三

今天,我有幸聽(tīng)了李艷君老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)觀課,讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

李老師在導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生,同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎?過(guò)年都干些什么?緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)對(duì)比,引入賣火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運(yùn)來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運(yùn),從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo),層層遞進(jìn)。

老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),掃除了字詞的障礙,放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,在小組匯報(bào)后,又引導(dǎo)學(xué)生找出:小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據(jù)學(xué)生的回答,李老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落,在讀中體會(huì)情感,層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中,最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因?yàn)樗释玫秸嬲男腋!?/p>

三、續(xù)寫訓(xùn)練,拓展思維。

通過(guò)李老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,激起了學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情,最后在布置作業(yè)時(shí),老師讓學(xué)生續(xù)寫賣火柴的小女孩,使學(xué)生的思維得以拓展,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí),板書(shū)設(shè)計(jì)清楚明了。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇四

《賣火柴的小女孩》寫于1845年,是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生美好的幻像:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像,是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

在倡導(dǎo)經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí),尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn),教師抓住情感線,步步深入,讓學(xué)生感悟作者的思想感情,看到社會(huì)制度的黑暗,從而受到情感的熏陶。

說(shuō)目標(biāo):

1.理解課文,感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

2.有感情的朗讀課文,體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

上課時(shí),新年的鐘聲回蕩在教室中,教師語(yǔ)言激情:同學(xué)們,新年的鐘聲敲醒了,人們沉浸在新年的幸福與快樂(lè)中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學(xué)生隨著音樂(lè)教師的話激發(fā)的情感進(jìn)入課堂情境。直接進(jìn)入小女孩命運(yùn)的結(jié)局段落,讀出自己的初步情感認(rèn)識(shí)。

二、探究問(wèn)題,領(lǐng)悟兩個(gè)“幸福”的含義。

1.學(xué)生為解決這個(gè)問(wèn)題,仔細(xì)讀課文,找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。

2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學(xué)生理解的重難點(diǎn),教師出示學(xué)習(xí)提示幫助學(xué)生。

3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自由讀課文思考,并有感情朗讀自己最受感動(dòng)的那一次幻象。說(shuō)一說(shuō)自己有什么樣的感受。教師指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生通過(guò)讀書(shū),在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí),她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí),學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

5.教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

配著音樂(lè),播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng),細(xì)細(xì)的品味,注意看小女孩的表情。

學(xué)生各抒己見(jiàn),在討論中最終發(fā)現(xiàn):小女孩只有在幻象中才是幸福的,現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦,也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的,這個(gè)幸福是悲慘的。

7.此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō),可以對(duì)安徒生說(shuō),學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí):在資本主義社會(huì)中,像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

三、回顧全文,情感朗讀。

學(xué)生融入自己的情感,有感情朗讀全文。

幻象現(xiàn)實(shí)。

火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶寒冷饑餓痛苦孤獨(dú)。

幸福幸福。

可憐的悲慘的。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇五

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

本堂課教學(xué)中,飛老師把更多的教學(xué)空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟;同時(shí),老師適時(shí)地教給學(xué)生閱讀的`方法。如:在學(xué)習(xí)課文第1~4自然段時(shí),先要求學(xué)生輕聲朗讀這部分內(nèi)容,再說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩?讓學(xué)生從文中找出句子,然后仔細(xì)讀讀這些句子,并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。老師從扶到放,引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,讓學(xué)生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個(gè)怎樣的小女孩?并利用句式“這是一個(gè)的小女孩。”“這是一個(gè)的小女孩,。”進(jìn)行交流匯報(bào),讓學(xué)生抓住文中的句子談自己的感受,由此從一次又一次的朗讀中,去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒(méi)人疼愛(ài)……接著,老師又拋出問(wèn)題——“小女孩幾次擦燃火柴?在火柴發(fā)出的亮光里,她看到了什么?”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文并進(jìn)行交流匯報(bào)。

如此開(kāi)放的問(wèn)題情景,創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的平臺(tái),更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)研讀課文,交流閱讀感受的興趣。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇六

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文,第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料!

語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展,課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,學(xué)生品行的發(fā)展,能力的發(fā)展,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升,對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)及將來(lái)來(lái)說(shuō)更為重要。

因此,我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課時(shí),著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想:

1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。

語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課,我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧谝龑?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào),把握文章中心句的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自讀、自悟。

在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘,并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

2、大刀闊斧——重組教材。

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文,第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話,經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話故事,拿到五年級(jí)的班級(jí)去上,引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文,通過(guò)多種方式的朗讀,感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇,喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛(ài)象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,圖片等,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

4、讀寫結(jié)合——升華主題。

語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的緊密結(jié)合,為了把學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來(lái),我安排了一處課堂寫話,假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我身邊,我想對(duì)她說(shuō)();假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊,我會(huì)()這樣做。、的緊密結(jié)合通過(guò)課堂寫話,不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮,懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的人間!懂得愛(ài)并珍重愛(ài),學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易!

我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn),主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo),幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,我主要采用多媒體教學(xué),這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文,感悟思想感情。教師以讀代講,學(xué)生以讀悟情,以讀達(dá)情。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

1、播放圣桑的《天鵝》,營(yíng)造氣氛,教師講述。

這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》,這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》,也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文,感受小女孩的可憐。

1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)。

要求:想一想,這篇童話故事主要講了一件什么事,讀后你有什么感受?

2、反饋交流,感知課文內(nèi)容。

(高興—生氣—難過(guò)—不平—?dú)鈶崳┱f(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受?

三、品讀中心句,質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

(一)速讀課文,找出文中的中心句。(投影出示)。

第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。

a抓住:大年夜、凍死、體會(huì)小女孩的可憐。

(二)品讀課文1、2自然段。

通過(guò)自己與小女孩的比較,通過(guò)朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜,孤單無(wú)助,孤苦伶仃地在街上賣火柴,產(chǎn)生同情,憐憫之心。

(三)課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想。

四、升華和延伸(投影出示)。

五、老師贈(zèng)言(投影出示)。

人類在探索太空,征服自然之后,終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量,那就是愛(ài)的力量。

——夏爾丹。

六、課外作業(yè):

1、看一本安徒生童話集。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇七

各位評(píng)委、老師:

三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題,編排了5篇主體課文,意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”,教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話:你是那樣善良,你是那樣悲哀,你用一根小小的火柴,燒痛全人類的心,燃起了我不熄的愛(ài)。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括,如果說(shuō)這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話,那就是愛(ài),這種愛(ài)是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無(wú)私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是第六單元的一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):

感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

方法與過(guò)程目標(biāo):

通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

教學(xué)重點(diǎn):感受賣小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中含義深刻的句子。

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:

1欣賞美文,感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。

3、品讀課文,感受悲慘。

4、課外延伸,清滿人間。

下面,我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的:

孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》,但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶,為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解,我在上課以前出示了一段話,讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

(課件出示)安徒生的童話。

有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂(lè),優(yōu)美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂(lè)的海洋;有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈;有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典,每一篇的來(lái)歷,都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。

上課伊始,我和學(xué)生進(jìn)行談話,讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,出示賣火柴的小女孩圖片,以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比,激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來(lái),我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà),伴著哀傷的音樂(lè),體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情,我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造,為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后,我讓孩子們用自己的方式初讀課文,暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō):她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子,一個(gè)聽(tīng)話的孩子,一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出:“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”,在孩子們談感受的過(guò)程中,老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通,老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn),不要給予是非評(píng)價(jià),而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí),也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題:

(課件出示)有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn):

愛(ài)可以給人以溫暖,愛(ài)可以給人以力量,請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉,用心去細(xì)細(xì)品讀文章,在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句,帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招:你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解,也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

出示閱讀提示后,老師要給孩子靜心悟讀的`時(shí)間,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中,有的孩子的臉色變得凝重了,有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了;有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué),有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà),孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中,孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中,老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象,比如:

(1)、小男孩在嘲笑她時(shí),可能會(huì)說(shuō)些什么?

(2)、小女孩在街頭叫賣時(shí),那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么?

(3)、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她,他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人?通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力,這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分,可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮!通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子,

(1)、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

(2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以,我把這兩句的理解放到文章最后去處理,由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì),學(xué)生可以理解到:對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō),死了才能得到解脫,她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

其實(shí)生活中,也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人,但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們,他們是不幸的,他們失去了家園,失去了親人,但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福,我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城,撫平了他們心中的傷痛,讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后,我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

整堂課的設(shè)計(jì),我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)理念,基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處,還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇八

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者展開(kāi)了豐富的想象,用細(xì)膩而又生動(dòng)的筆法向讀者講述了一位窮苦的小女孩的悲慘遭遇,深深地打動(dòng)了讀者的心。學(xué)習(xí)這篇課文,要讓學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的情感,并且領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,向?qū)W生展現(xiàn)具體形象直觀、聲畫(huà)并茂的視聽(tīng)材料,促使學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘,在讀和看中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。具體教學(xué)策略如下:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”我認(rèn)為,在開(kāi)課伊始喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。所以,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,大年夜對(duì)你們來(lái)說(shuō),是多么幸福啊!穿戴一新,親人團(tuán)聚,品嘗佳肴。可是你們知道嗎,在十九世紀(jì)的丹麥,卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里,光著頭赤著腳,圍裙里兜著許多火柴,哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。這節(jié)課老師要和大家一起去十九世紀(jì)的丹麥了解這位賣火柴的小女孩的故事。”隨后,老師可播放課件,讓學(xué)生整體感知童話。感人的畫(huà)面,充滿激情的配音朗讀,小女孩生活的可憐、命運(yùn)的悲慘一定會(huì)在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象。課件的播放,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知,還能為本課的學(xué)習(xí)很好地奠定情感基調(diào)。

小女孩命運(yùn)的悲慘,是通過(guò)作者豐富的想象和細(xì)膩的筆法刻畫(huà)出來(lái)的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。”怎樣讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的描述體會(huì)到小女孩命運(yùn)的悲慘呢?這集中體現(xiàn)在小女孩五次擦火柴后產(chǎn)生的幻象中,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了能很好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采取的主要方法是:充分發(fā)揮電教手段的輔助作用,創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造與文中語(yǔ)言文字相吻合的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生真切地感受小女孩命運(yùn)的悲慘。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次擦火柴這一段時(shí),首先可讓學(xué)生自由朗讀,通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情,由于課文的思想內(nèi)容、小女孩的生活環(huán)境及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與學(xué)生的生活時(shí)空相隔甚遠(yuǎn),要想在情感上真正與作者產(chǎn)生共鳴是相當(dāng)困難的,所以,在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了初步的感悟之后,教師可適時(shí)播放課件,我想,當(dāng)學(xué)生們看到“大雪紛飛,小女孩一個(gè)人哆哆嗦嗦地坐在墻腳擦火柴,亮光中看到了美麗、溫暖的大火爐”這一情景之后,學(xué)生一定會(huì)被小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘所感動(dòng)。這時(shí),教師可隨即讓學(xué)生放聲大膽地朗讀,讀出自己的體會(huì)和心情,課件的情境渲染,能給學(xué)生形象的直觀感受,從而更好地達(dá)到情感共鳴。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦火柴這一部分之后,教師可放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后幾次擦火柴的部分。同樣,在學(xué)生對(duì)每一次擦火柴的內(nèi)容有了初步的感悟之后,教師可播放課件,創(chuàng)設(shè)與文中語(yǔ)言文字相吻合的情境,然后讓學(xué)生在這種情境中放聲大膽地讀,讀出自己的體會(huì),讀出自己的感受。讓學(xué)生看課件,將抽象的語(yǔ)言文字形象化,知識(shí)形成的過(guò)程可視化,無(wú)疑是給學(xué)生疲勞的心理注入了催化劑。

縱觀本課教學(xué)設(shè)計(jì),教師將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中,通過(guò)播放課件,了解童話;播放課件,創(chuàng)設(shè)情境;播放課件,營(yíng)造氛圍等途徑,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀,引導(dǎo)學(xué)生感知感悟,達(dá)到很好的教學(xué)效果。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇九

開(kāi)學(xué)初,區(qū)教研室組織了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動(dòng),姜主任給我們做了細(xì)致、深刻的解讀,也給我們指明了今后語(yǔ)文教學(xué)的方向—以學(xué)生為本,以訓(xùn)練為主,以激勵(lì)為主,由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。構(gòu)建學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)體系,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

在“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式和第八屆閱讀教學(xué)大賽精神的指引下,我們學(xué)校也開(kāi)展了一系列“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)研討活動(dòng),特別是以教研室組織的“磨課”活動(dòng)為契機(jī),我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)顏敏老師的帶領(lǐng)下,通過(guò)精心備課—上課—聽(tīng)課—評(píng)課—課后反思—再次執(zhí)教等環(huán)節(jié),不僅把握了“導(dǎo)學(xué)議練”各要素的思想內(nèi)涵,還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打造了高效課堂。為迎接區(qū)教研室的抽課活動(dòng),我們組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,確定了《賣火柴的小女孩》這篇課文,在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,全組老師共同研究、輪流試講,最后我有幸代表大家執(zhí)教了這節(jié)課。下面我就針對(duì)《賣火柴的小女孩》這一課,并結(jié)合“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式,談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和認(rèn)識(shí)。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我力求簡(jiǎn)明扼要。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于安徒生和他的童話作品并不陌生,特別是《賣火柴的小女孩》這篇童話,很多孩子都是伴著它長(zhǎng)大的。所以在導(dǎo)課時(shí)我這樣說(shuō):“同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作,相信大家對(duì)這個(gè)故事并不陌生,今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的這部經(jīng)典童話作品。”“導(dǎo)”不僅有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入,還有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵(lì),所以,在“學(xué)”、“議”、“練”的環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以讀法、學(xué)法與寫法的指導(dǎo)。如:在學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要事件,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言就可以把文章概括準(zhǔn)確、完整,教給了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。在學(xué)習(xí)小女孩的幻想這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把小女孩的現(xiàn)實(shí)與幻想進(jìn)行對(duì)比,并適時(shí)總結(jié)了“虛實(shí)結(jié)合”的寫作方法。

踐行“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式,要求我們要深刻解讀教材,找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)與興趣點(diǎn),要“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始,要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn),以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。所以,在了解了文章的主要內(nèi)容后,我問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)讀書(shū),小女孩給你留下了怎樣的印象?”讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀課文后的最初的真實(shí)的感受,并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo),精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、悲慘的命運(yùn),激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。“自主閱讀,研學(xué)新知”也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程,我讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)讀書(shū),給了學(xué)生充分的時(shí)間,靜靜地,默默地潛心閱讀,通過(guò)讀、圈、畫(huà)、議主動(dòng)求知,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如:在讓學(xué)生感受小女孩的現(xiàn)實(shí)生活時(shí),我讓學(xué)生默讀課文1—4自然段,并畫(huà)出感受較深的句子,在旁邊寫一寫自己的感受。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再深入到文章的字里行間,學(xué)生的感受和體驗(yàn)是豐富的、多元的、發(fā)自內(nèi)心的,更能感受到小女孩現(xiàn)實(shí)生活的寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)。

這是教學(xué)活動(dòng)中師生、生生雙邊平等對(duì)話的過(guò)程,是師生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的過(guò)程。如:在讓學(xué)生畫(huà)出感受較深的句子后,先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,隨后在全班交流、匯報(bào),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂,不僅要有學(xué)生的議論紛紛,還要有孩子們的書(shū)聲瑯瑯。這節(jié)課,我讓孩子們采用多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創(chuàng)設(shè)情景讀。在文中作者采用了虛實(shí)結(jié)合的寫法寫出了小女孩的5次幻想,特別是后兩次幻想是前三次的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住。所以,在文章的最后部分,我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)感悟、齊讀的方式讓學(xué)生的情緒達(dá)到了最高潮。在整篇課文的教學(xué)中,我還盡量用動(dòng)情的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話,去感染學(xué)生的內(nèi)心。

在學(xué)習(xí)課文同時(shí),我們也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。在理解文章最后一自然段時(shí),我引讀:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”隨后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫話練習(xí),“同學(xué)們,人們不知道,你知道嗎?你讀懂了嗎?我知道她曾經(jīng),我知道她曾經(jīng),跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”在前面學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去解讀小女孩的悲慘命運(yùn)及她對(duì)幸福生活的渴望,從而引發(fā)學(xué)生的深度思考,明白了作者的寫作意圖。課后的小練筆寫幾句你想對(duì)小女孩說(shuō)的話,延伸了學(xué)生的思維空間,達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。

總之,在這篇課文的教學(xué)中,我努力體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式,力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練思維、發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)會(huì)閱讀、獲得情感體驗(yàn)。當(dāng)然,這節(jié)課還有很多不足之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。謝謝大家!

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十

《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)上冊(cè)第一篇課文。本課是一則童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像,渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

從學(xué)生基本素質(zhì)看,大部分學(xué)生的思維比較活躍,課堂比較活躍,學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重,相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高,對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上,個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線,步步深入,讓學(xué)生感悟作者的思想感情,看到社會(huì)制度的黑暗,從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文,感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文,體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。

《課標(biāo)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念,我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí),基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn),理解含義深的句子,體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

《課標(biāo)》中指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,因此,教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法:

合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論,共同完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法,學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

《課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主,輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法,以教師引導(dǎo),學(xué)生思考討論,交流的形式,運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略,把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面:一、溫故、感知;二、理解、體會(huì);三、運(yùn)用、討論;四、交流、強(qiáng)化;五、對(duì)比、升華;六、拓展延伸。

(一)溫故、感知。

閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境,激情激趣,因此,在開(kāi)課時(shí),運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)學(xué)生情感,以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩,你覺(jué)得她怎樣?”引入新課,把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去,然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫?huì)為她做些什么?對(duì)她說(shuō)些什么?”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子,體會(huì)感情,奠定了良好的基調(diào)。

(二)理解、體會(huì)。

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。

《課標(biāo)》中提出:教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此,開(kāi)課后,讓學(xué)生自由讀書(shū),讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分,邊讀邊思考:小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點(diǎn)句子,體會(huì)感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解,以突出教學(xué)重點(diǎn),攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí),抓住關(guān)鍵問(wèn)題:“小女孩手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句,然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,評(píng)議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)對(duì)文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí),老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法:一、默讀課文,了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,看到了什么;二、接著輕聲讀課文,搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文,把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

(三)運(yùn)用討論。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng),體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養(yǎng)。于是,我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀,體會(huì)含義;朗讀,情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,寫出自身獨(dú)特感受,即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

(四)交流、強(qiáng)化。

通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解,體會(huì)小女孩感情的變化:擦燃火柴前是迫切之情,燃燒時(shí)是高興之情,熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí),她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí),學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生有了理解與情感的積淀,教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題:為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸福”的,她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂(lè),播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng),細(xì)細(xì)的品味,注意看小女孩的表情。

學(xué)生各抒己見(jiàn),在討論中最終發(fā)現(xiàn):小女孩只有在幻象中才是幸福的,現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦,也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的,這個(gè)幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感,讓學(xué)生入情入境,激發(fā)學(xué)生情感,喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(五)對(duì)比、升華。

此時(shí),學(xué)生的心靈已有所撞擊,并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心,于是,教師接著創(chuàng)設(shè)情景:此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō),可以對(duì)安徒生說(shuō),學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí):在資本主義社會(huì)中,像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸。

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此,教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練:以“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線索續(xù)編故事,這樣的設(shè)計(jì),為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十一

一、課堂導(dǎo)入新穎。

常言道:“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在新課一開(kāi)始,肖老師讓學(xué)生給小女孩取個(gè)名字:麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。

設(shè)計(jì)目標(biāo)如下:1、理解課文內(nèi)容,能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴,每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色,體會(huì)情感,領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活,教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

三、以讀為本,感悟語(yǔ)言,激發(fā)情感。

讀前提示:小女孩是我們的朋友,我們要走進(jìn)她,感受她,由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒(méi)有愛(ài),使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶。可是什么都沒(méi)有,當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú),最后死去(后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程;是學(xué)生個(gè)性化的行為。”肖老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式:如抽讀、分組讀,男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時(shí),學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),真正做到“以讀為本”。

四、對(duì)學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位。

肖老師在情感教育上采取自然的討論方式,轉(zhuǎn)換角色方式,如人們對(duì)她的死的討論時(shí)設(shè)問(wèn):如果她沒(méi)死,回到家,家人會(huì)怎么對(duì)待她;假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說(shuō)明小女孩需要什么?(需要愛(ài))這是同學(xué)們很容易就想到的,因而自然的轉(zhuǎn)入對(duì)學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來(lái)了。點(diǎn)明:我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)!同學(xué)之間,人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛(ài),教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活!

五、課堂結(jié)尾新穎獨(dú)特,有創(chuàng)意。

讓學(xué)生端坐于座位,閉上雙眼,雙手合攏立于胸前,為小女孩麗莎祈禱??然后,全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》,結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。

六、評(píng)教學(xué)板書(shū)。

這課板書(shū)設(shè)計(jì)合理,言簡(jiǎn)意明,有藝術(shù)性,字跡工整美觀,使學(xué)生一看就明白課文大意。

七、評(píng)教學(xué)不足。

在這節(jié)課中,新課程的理念雖已滲入教學(xué)中,但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠,這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法,與大家共勉。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十二

大家好我是來(lái)自寧源小學(xué)的xx,耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文冀教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題,編排了5篇主體課文,意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”,教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話:你是那樣善良,你是那樣悲哀,你用一根小小的火柴,燒痛全人類的心,燃起了我不熄的愛(ài)。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括,如果說(shuō)這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話,那就是愛(ài),這種愛(ài)是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無(wú)私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是第六單元的一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):

感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

方法與過(guò)程目標(biāo):

通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

教學(xué)重點(diǎn):感受賣小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中含義深刻的句子。

《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:

1欣賞美文,感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。

3、品讀課文,感受悲慘。

4、課外延伸,清滿人間。

下面,我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的':

(一)欣賞美文,感受魅力。

孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》,但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶,為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解,我在上課以前出示了一段話,讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

(課件出示)安徒生的童話。

有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂(lè),優(yōu)美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂(lè)的海洋;有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈;有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典,每一篇的來(lái)歷,都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。

上課伊始,我和學(xué)生進(jìn)行談話,讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,出示賣火柴的小女孩圖片,以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比,激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來(lái),我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà),伴著哀傷的音樂(lè),體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情,我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造,為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后,我讓孩子們用自己的方式初讀課文,暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō):她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子,一個(gè)聽(tīng)話的孩子,一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出:“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”,在孩子們談感受的過(guò)程中,老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通,老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn),不要給予是非評(píng)價(jià),而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已感受。

(三)品讀課文,感受悲慘。

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí),也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題:

(課件出示)有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn):

愛(ài)可以給人以溫暖,愛(ài)可以給人以力量,請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉,用心去細(xì)細(xì)品讀文章,在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句,帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招:你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解,也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

1、靜心悟讀,體會(huì)悲慘。

出示閱讀提示后,老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中,有的孩子的臉色變得凝重了,有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了;有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué),有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà),孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中,孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

2、展開(kāi)想象,體會(huì)悲慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中,老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象,比如:

(1)、小男孩在嘲笑她時(shí),可能會(huì)說(shuō)些什么?

(2)、小女孩在街頭叫賣時(shí),那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么?

(3)、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她,他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人?通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力,這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀,激發(fā)同情。

的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分,可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子,理解幸福。

課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子,(1)、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

(2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以,我把這兩句的理解放到文章最后去處理,由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì),學(xué)生可以理解到:對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō),死了才能得到解脫,她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

(三)課外延伸,情滿人間。

其實(shí)生活中,也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人,但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們,他們是不幸的,他們失去了家園,失去了親人,但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福,我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城,撫平了他們心中的傷痛,讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后,我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

整堂課的設(shè)計(jì),我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)理念,基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處,還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十三

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文,第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料!

語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展,課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,學(xué)生品行的發(fā)展,能力的發(fā)展,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升,對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)及將來(lái)來(lái)說(shuō)更為重要。

因此,我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課時(shí),著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想:

1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。

語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課,我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧谝龑?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào),把握文章中心句的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自讀、自悟。

在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘,并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

2、大刀闊斧——重組教材。

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文,第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話,經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話故事,拿到五年級(jí)的班級(jí)去上,引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文,通過(guò)多種方式的朗讀,感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇,喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛(ài)象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,圖片等,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

4、讀寫結(jié)合——升華主題。

語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的緊密結(jié)合,為了把學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來(lái),我安排了一處課堂寫話,假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我身邊,我想對(duì)她說(shuō)();假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊,我會(huì)()這樣做。、的緊密結(jié)合通過(guò)課堂寫話,不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮,懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的人間!懂得愛(ài)并珍重愛(ài),學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易!

我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn),主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo),幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,我主要采用多媒體教學(xué),這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文,感悟思想感情。教師以讀代講,學(xué)生以讀悟情,以讀達(dá)情。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

1、播放圣桑的《天鵝》,營(yíng)造氣氛,教師講述。

這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》,這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》,也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文,感受小女孩的可憐。

1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)。

要求:想一想,這篇童話故事主要講了一件什么事,讀后你有什么感受?

2、反饋交流,感知課文內(nèi)容。

(高興—生氣—難過(guò)—不平—?dú)鈶崳┱f(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受?

三、品讀中心句,質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

(一)速讀課文,找出文中的中心句。(投影出示)。

第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。

a抓住:大年夜、凍死、體會(huì)小女孩的可憐。

(二)品讀課文1、2自然段。

通過(guò)自己與小女孩的比較,通過(guò)朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜,孤單無(wú)助,孤苦伶仃地在街上賣火柴,產(chǎn)生同情,憐憫之心。

(三)課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想。

四、升華和延伸(投影出示)。

人類在探索太空,征服自然之后,終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量,那就是愛(ài)的力量。

——夏爾丹。

1、看一本安徒生童話集。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十四

《賣火柴的小女孩》評(píng)課稿今天,是我第一次聽(tīng)到石嬌巖老師為我們上的《賣火柴的小孩》這節(jié)課例。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)觀課,讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、石老師能夠創(chuàng)造性的處理教材。

新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索,用“她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過(guò)什么樣的幸福?以此為切入點(diǎn),能夠牢牢地抓住學(xué)生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結(jié)構(gòu),是按照擦燃火柴,看到幻境,回到冷酷的現(xiàn)實(shí)順序來(lái)寫的,如果按課文順序一次一次學(xué)習(xí),學(xué)生必定會(huì)感到乏味。而通過(guò)問(wèn)題先吸引學(xué)生之后在來(lái)讓學(xué)生帶著閱讀期待來(lái)研讀小女孩的四次幻境,這樣通過(guò)想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒(méi)有,結(jié)果怎樣?”這樣的過(guò)渡語(yǔ)把與沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現(xiàn)實(shí)中。這一仰一抑的處理方法,一甜一悲的情感對(duì)比中,不再需要老師過(guò)多的講解、過(guò)多的提問(wèn)。學(xué)生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運(yùn),喚起學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。石老師引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價(jià)值觀的判斷,可謂水到渠成。

二、以讀為本,感悟語(yǔ)言。

章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終,同時(shí)以教師自己的情緒感染學(xué)生,給了學(xué)生一個(gè)情感的課堂,一個(gè)感悟的課堂。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,我們的閱讀教學(xué),應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的閱讀教學(xué)。“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機(jī)會(huì),在第四次幻境中,奶奶出現(xiàn)在亮光里,你覺(jué)得該怎樣讀?學(xué)生表達(dá)出了很多個(gè)性化的體驗(yàn)。如乞求的、害怕的、哀求的、激動(dòng)的、渴望的、高興的。讓學(xué)生讀出自己的感受,讀出自己的體會(huì)。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

學(xué)習(xí)童話,閱讀童話就是讓孩子們?cè)诟惺芟胂蟮木_麗,而教師安排了一些恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),提出了一些的問(wèn)題,也這恰恰是在培養(yǎng)孩子們的想象能力。(如:“死本來(lái)是痛苦的,但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么?”“彩色的圖片在對(duì)小女孩眨眼睛,它會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)些什么悄悄話呢?”)。

我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的`生命,在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福?如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福,再與小女孩所向往的那種幸福對(duì)比,從而反襯出她命運(yùn)的悲慘,那么就可以省去那些繁瑣的講解。總的來(lái)說(shuō),石老師這節(jié)課有清晰的課堂脈絡(luò)能夠巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,為我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語(yǔ)文課。

以上看法僅是我的個(gè)人意見(jiàn),如有不妥之處還請(qǐng)?jiān)谧龅母魑活I(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。謝謝。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十五

各位評(píng)委、老師,大家好!我是來(lái)自寧源小學(xué)的劉銀蘭,耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文冀教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題,編排了5篇主體課文,意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”,教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話:你是那樣善良,你是那樣悲哀,你用一根小小的火柴,燒痛全人類的心,燃起了我不熄的愛(ài)。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括,如果說(shuō)這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話,那就是愛(ài),這種愛(ài)是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無(wú)私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是第六單元的一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):

感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

方法與過(guò)程目標(biāo):

通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

教學(xué)重點(diǎn):感受賣小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中含義深刻的句子。

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:

1欣賞美文,感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。

3、品讀課文,感受悲慘。

4、課外延伸,清滿人間。

下面,我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的:

孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》,但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶,為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解,我在上課以前出示了一段話,讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

(課件出示)安徒生的童話。

有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂(lè),優(yōu)美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂(lè)的海洋;有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈;有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典,每一篇的來(lái)歷,都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。

上課伊始,我和學(xué)生進(jìn)行談話,讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,出示賣火柴的小女孩圖片,以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比,激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來(lái),我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà),伴著哀傷的音樂(lè),體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情,我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造,為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后,我讓孩子們用自己的方式初讀課文,暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō):她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子,一個(gè)聽(tīng)話的孩子,一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出:“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”,在孩子們談感受的過(guò)程中,老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通,老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn),不要給予是非評(píng)價(jià),而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí),也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題:

(課件出示)有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn):

愛(ài)可以給人以溫暖,愛(ài)可以給人以力量,請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉,用心去細(xì)細(xì)品讀文章,在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句,帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招:你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解,也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

出示閱讀提示后,老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中,有的孩子的臉色變得凝重了,有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了;有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué),有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà),孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中,孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中,老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象,比如:

(1)、小男孩在嘲笑她時(shí),可能會(huì)說(shuō)些什么?

(2)、小女孩在街頭叫賣時(shí),那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么?

(3)、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她,他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人?通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力,這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分,可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮!通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子,

(1)、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

(2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以,我把這兩句的理解放到文章最后去處理,由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì),學(xué)生可以理解到:對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō),死了才能得到解脫,她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

其實(shí)生活中,也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人,但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們,他們是不幸的,他們失去了家園,失去了親人,但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福,我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城,撫平了他們心中的傷痛,讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后,我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

整堂課的設(shè)計(jì),我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)理念,基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處,還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十六

張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象,使我受益匪淺,下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會(huì):

常言道:“良好的開(kāi)始是成功的一半。”在新課一開(kāi)始,張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩(shī)《來(lái)到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)目標(biāo)如下:

1、理解課文內(nèi)容,能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴,每次擦燃火柴都想到了什么。

2、有感情朗讀課文。

3、轉(zhuǎn)換角色,體會(huì)情感,領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活,教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的`幸福生活。

教師有對(duì)識(shí)字寫字的落實(shí),在識(shí)字過(guò)程中還運(yùn)用象形字幫助學(xué)生理解和書(shū)寫,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)要求。教師用問(wèn)問(wèn)題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生,第一個(gè)問(wèn)題:課文講了一件什么事?用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問(wèn)題走進(jìn)課文:小女孩給你留下了怎樣的印象?從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到可憐?這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn),非常自然,學(xué)生理解的也非常好。

然后又抓住關(guān)鍵字詞,讓學(xué)生體會(huì)情感,例如:冷、雪、黑、一根、一個(gè)等等。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)入角色,情感非常到位,教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中加深情感,層層深入。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程;是學(xué)生個(gè)性化的行為。”張老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),真正做到“以讀為本”。

張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞,假設(shè)的方式,圍繞“幸福”真假展開(kāi),讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次,每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友,我們要走進(jìn)她,感受她,由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒(méi)有愛(ài),使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶。可是什么都沒(méi)有,當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú),最后死去(后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明)。讓學(xué)生帶著情感,配上音樂(lè)再讀課文。點(diǎn)明:我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)!同學(xué)之間,人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛(ài),教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活!

教師用表格的形式幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理,非常清晰。最后以讀詩(shī)的形式結(jié)尾,跟開(kāi)頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。

這課板書(shū)設(shè)計(jì)合理,言簡(jiǎn)意明,就四個(gè)字:可憐、幸福,使學(xué)生一看就明白課文大意。

在這節(jié)課中,新課程的理念雖已滲入教學(xué)中,但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠,這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法,與大家共勉。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十七

各位評(píng)委老師:

大家好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育冀教社教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文——《賣火柴的小女孩》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)闡述。

1、說(shuō)教材。

本課是一則童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像,渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線,步步深入,讓學(xué)生感悟作者的思想感情,看到社會(huì)制度的黑暗,從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文;感受小女孩命運(yùn)的悲慘、及體會(huì)作者的思想感情。

方法與過(guò)程目標(biāo):感受小女孩的悲慘處境,體會(huì)世態(tài)炎涼;通過(guò)對(duì)比賣火柴的小女孩的現(xiàn)實(shí)生活和幻想,認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的冷酷。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福生活的情感。

3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。

《課標(biāo)》中明確指出:而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念,我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生了解課文中含義深刻的句子。與此同時(shí),基于三年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn),有感情朗讀課文,感受小女孩的悲慘命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

從學(xué)生基本素質(zhì)看,大部分學(xué)生的思維比較活躍,課堂比較活躍,學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但是,相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高,對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上,個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,因此,教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法:

合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論,共同完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法,學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):

《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:

1欣賞美文,感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。

3、品讀課文,感受悲慘。

4、課外延伸,情滿人間。

下面,我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的:

(一)欣賞美文,感受魅力。

孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》,但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶。為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解,我在上課以前出示了一段話,讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

(課件出示)安徒生的童話。

有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂(lè),優(yōu)美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂(lè)的海洋;有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈;有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典,每一篇的來(lái)歷,都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。

上課伊始,我和學(xué)生進(jìn)行談話,讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,出示賣火柴的小女孩圖片,以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比,激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來(lái),我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà),伴著哀傷的音樂(lè),體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情,我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造,為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后,我讓孩子們用自己的方式初讀課文,暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō):她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子,一個(gè)聽(tīng)話的孩子,一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出:“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”,在孩子們談感受的過(guò)程中,老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通,老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn),不要給予是非評(píng)價(jià),而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。

(三)品讀課文,感受悲慘。

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí),也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題:

(課件出示)有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn):

愛(ài)可以給人以溫暖,愛(ài)可以給人以力量,請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉,用心去細(xì)細(xì)品讀文章,在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句,帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

1、靜心悟讀,體會(huì)悲慘。

出示閱讀提示后,老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中,有的孩子的臉色變得凝重了,有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了;有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué),有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà),孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中,孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

2、展開(kāi)想象,體會(huì)悲慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中,老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象,比如:

(1)、小男孩在嘲笑她時(shí),可能會(huì)說(shuō)些什么?

(2)、小女孩在街頭叫賣時(shí),那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么?

(3)、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她,他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人?通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力,這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀,激發(fā)同情。

語(yǔ)文課堂,不僅要有同學(xué)們的議論紛紛,更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀,尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀,孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象,反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象,是前三次的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分,可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮!通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子,理解幸福。

課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子,

(1)、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

(2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以,我把這兩句的理解放到文章最后去處理,由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì),學(xué)生可以理解到:對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō),死了才能得到解脫,她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

(四)課外延伸,情滿人間。

其實(shí)生活中,也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人,但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們,他們是不幸的,他們失去了家園,失去了親人,但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福,我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城,撫平了他們心中的傷痛,讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后,我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

整堂課的設(shè)計(jì),我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)理念,基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處,還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十八

1、教材內(nèi)容:

我教學(xué)的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

全文以火柴為線索,先寫小女孩在街上賣火柴,再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖,最后寫小女孩捏著燒過(guò)了的火柴梗凍死了課文可以分2課時(shí)教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo):

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)技能現(xiàn)狀,我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo),來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)。

知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式學(xué)習(xí)生字、新詞;感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

2過(guò)程方法指引點(diǎn):新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式運(yùn)用對(duì)比、想象、朗讀等多種方法,進(jìn)一步理解文本,真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話,產(chǎn)生心與心的情感共鳴。

情感態(tài)度滲透點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定,“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這篇童話中要讓學(xué)生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的悲慘命運(yùn);激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切同情。

3、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法:

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入領(lǐng)悟作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果,并能初步的運(yùn)用。

解決這一重點(diǎn)我運(yùn)用的主要方式就是讀中感悟,悟中理解,解中生情,用情朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走近小女孩,走近作者的心靈。

4、教學(xué)難點(diǎn)及突破方法:

理解課文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情。初步學(xué)習(xí)想象的手法并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。

3文中有很多含義深刻的句子。我會(huì)緊緊抓住這些句子,把讀、思、品、議結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮小組合作的作用,讓學(xué)生在讀、思、品中理解內(nèi)容,在討論、交流中升華情感,體會(huì)到作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。具體到這一課時(shí)地教學(xué)目標(biāo)有:

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)寫6個(gè)生字,能正確讀寫和理解生字所組成的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,理清課文思路。

3、把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),初步體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

1、會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字及詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。

根據(jù)課標(biāo)提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神,老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學(xué)生,但我認(rèn)為老師駕馭課堂的最高境界應(yīng)是“放風(fēng)箏”,可以讓風(fēng)箏自由高飛,但它絕不可以脫線,這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問(wèn)題。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn),我決定運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法”和“學(xué)生自主探索法”、“朗讀感悟法”。

4中跳出來(lái)重新看待這篇充滿現(xiàn)實(shí)批判意味的故事,就要靠“情境創(chuàng)設(shè)法”了。我讓學(xué)生通過(guò)課下收集有關(guān)安徒生的資料,了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭,童年生活貧困不堪,所以自然會(huì)對(duì)生活在下層的兒童充滿了同情。然后以大年夜做對(duì)比引入課題,再通過(guò)圖文,激起學(xué)生與作者的情感共鳴。然后通過(guò)學(xué)生小組合作的方式,不斷的交流從中有所感悟,獲得新的情感體驗(yàn)。

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,讓學(xué)生在讀中感受,在讀中自悟。教學(xué)中我會(huì)采取多種朗讀方式:課文泛讀,指名讀,配樂(lè)讀,師生合作讀等方式來(lái)學(xué)習(xí),在理解中朗讀,在朗讀中領(lǐng)會(huì),在朗讀中升華感情。以讀代講,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情,在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,在研究中獲得成功的體驗(yàn),真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。

本課共分二個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

第一課時(shí):認(rèn)識(shí)生字、理解新詞,感知課文內(nèi)容,概括文章大意;理清課文順序,有初步的情感體驗(yàn)。(準(zhǔn)確說(shuō)讓學(xué)生了解課文寫了什么)。

5并學(xué)習(xí)第一部分。

第二課時(shí):通過(guò)理解含義深刻的句子,體會(huì)作者如何以虛實(shí)結(jié)合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運(yùn)的。(讓學(xué)生了解課文是怎么寫的)。拓展延伸,我主要分成兩個(gè)模塊:模塊一,為學(xué)生推薦其它有關(guān)描寫窮苦人民悲慘命運(yùn)的文章,如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等,加深學(xué)生對(duì)小女孩痛苦生活、悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí),激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,并能簡(jiǎn)單的加以運(yùn)用。可以以“加入賣火柴的小女孩來(lái)到我的身邊”為題進(jìn)行大膽的想象。(讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能簡(jiǎn)單運(yùn)用作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法)。

在這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。

1、談話導(dǎo)入,揭示新課、認(rèn)識(shí)童話、了解作者。

以我們的大年夜和小女孩的大年夜對(duì)比引入課題,讓學(xué)生初步感受小女孩的寒冷、孤獨(dú)、饑餓。

讓學(xué)生不再把《賣火柴的小女孩》當(dāng)作一篇童話來(lái)讀,而是把它當(dāng)作一篇真正的文學(xué)作品來(lái)賞,為下面進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。

2、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀生字詞。

能正確讀寫下列詞語(yǔ):火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。知道兜的筆順、多音字“噴”

此目標(biāo)可由學(xué)生獨(dú)立完成,教師指導(dǎo)并總結(jié)歸納。

63、整體感知,理清脈絡(luò)。

(1)、簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

(2)、按照故事的發(fā)展順序,把課文分成三段。

(3)把三段提煉成三個(gè)小標(biāo)題。

四、創(chuàng)設(shè)情景,喚起對(duì)小女孩的深切同情。

2、分析重點(diǎn)句型。

3、指名配樂(lè)朗讀。(播放《天鵝》。)。

4、如果你是小女孩,你現(xiàn)在最需要什么?(溫暖、食物、疼愛(ài)等)具體體會(huì)小女孩的悲慘生活并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)細(xì)節(jié),配樂(lè)朗讀可以使學(xué)生深刻體會(huì)到作者在文本中寄予的對(duì)小女孩及所有生活在黑暗社會(huì)中的窮苦人民悲慘命運(yùn)的深切同情。

五、作業(yè)。

1、填表。

2、有感情的朗讀課文。

五、板書(shū)。

板書(shū)主要寫出課文三個(gè)小標(biāo)題,突出重點(diǎn)。

六、教學(xué)反思。

7主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受到小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感。

在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

二、須改進(jìn)之處。

1、教學(xué)節(jié)奏松散,后面教學(xué)任務(wù)緊張。

2、讀得不夠,教師沒(méi)范讀,學(xué)生讀的較少。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇十九

各位老師:

大家好:

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時(shí)。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫了賣火柴和擦火柴,本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象,表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運(yùn)。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

指出:“語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”根據(jù)教材的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn),我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下:

(一)教學(xué)目標(biāo):

1、了解作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法,體會(huì)這種表現(xiàn)手法對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

2、引導(dǎo)了解童話的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

3、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。

4、了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻象,理解課文中一些含義深刻的句子,體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。

5、通過(guò)對(duì)作家和作品的解讀,感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中,對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求;培養(yǎng)學(xué)生悲憫的情懷和熱愛(ài)生活、積極向上的人生態(tài)度。

(二)教學(xué)重點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情。

2、體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法及其對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

(三)教學(xué)難點(diǎn):

1、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

2、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表表現(xiàn)手法,體會(huì)對(duì)比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運(yùn)的表達(dá)效果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),我充分考慮六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn),合理安排教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性。

如今的小孩子生活幸福,無(wú)法體會(huì)和感受當(dāng)時(shí)小女孩生活的悲慘與辛酸,這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。所以我把體會(huì)小女孩的悲慘生活,關(guān)注小女孩的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情確定為教學(xué)重難點(diǎn)。

工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中去體會(huì)作者的思想感情,又是本課的重難點(diǎn)之一。除了理解內(nèi)容之外,我們也要注重表達(dá)方法的習(xí)得。美麗的幻象更迭出現(xiàn),寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行,形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,虛實(shí)對(duì)比的寫法學(xué)生在小學(xué)階段接觸得比較少,所以,我認(rèn)為本文的另外一個(gè)教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

怎么教才能突破教學(xué)中的重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢?我準(zhǔn)備采用以下教法:

(一)“情境教學(xué)法”

教師通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)小女孩的生活境遇。

(二)“啟發(fā)質(zhì)疑法”

當(dāng)學(xué)生了解了小女孩的生活境遇后,我出示最后一段并提出質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考、交流討論,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

(三)“讀—思—議—寫”結(jié)合法。

對(duì)于這種語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,在讀中感悟,在先思中交流,這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學(xué)生自己對(duì)比,打開(kāi)同情話題,使情感得到熏陶和感染。

(一)朗讀法。

于永正老師說(shuō)過(guò):“講解是死的,朗讀才是活的,朗讀時(shí)賦予作品以生命。”閱讀教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重發(fā)揮語(yǔ)言的感染力,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

(二)討論法。

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于結(jié)尾難以理解的句子,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生在交流討論中體會(huì)感悟,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)和議的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:

1欣賞美文,感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。

3、品讀課文,感受悲慘。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇二十

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本課是一則童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像,渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

從學(xué)生基本素質(zhì)看,大部分學(xué)生的思維比較活躍,課堂比較活躍,學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重,相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高,對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上,個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線,步步深入,讓學(xué)生感悟作者的思想感情,看到社會(huì)制度的黑暗,從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文,感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文,體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

《課標(biāo)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念,我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí),基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn),理解含義深的句子,體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

《課標(biāo)》中指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,因此,教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法:

合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論,共同完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法,學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

《課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主,輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法,以教師引導(dǎo),學(xué)生思考討論,交流的形式,運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略,把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面:一、溫故、感知;二、理解、體會(huì);三、運(yùn)用、討論;四、交流、強(qiáng)化;五、對(duì)比、升華;六、拓展延伸。

(一)溫故、感知。

閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境,激情激趣,因此,在開(kāi)課時(shí),運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)學(xué)生情感,以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩,你覺(jué)得她怎樣?”引入新課,把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去,然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫?huì)為她做些什么?對(duì)她說(shuō)些什么?”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子,體會(huì)感情,奠定了良好的基調(diào)。

(二)理解、體會(huì)。

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。

《課標(biāo)》中提出:教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此,開(kāi)課后,讓學(xué)生自由讀書(shū),讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的.部分,邊讀邊思考:小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點(diǎn)句子,體會(huì)感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解,以突出教學(xué)重點(diǎn),攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí),抓住關(guān)鍵問(wèn)題:“小女孩手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句,然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,評(píng)議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)對(duì)文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí),老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法:一、默讀課文,了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,看到了什么;二、接著輕聲讀課文,搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文,把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

(三)運(yùn)用討論。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng),體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養(yǎng)。于是,我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀,體會(huì)含義;朗讀,情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,寫出自身獨(dú)特感受,即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

(四)交流、強(qiáng)化。

通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解,體會(huì)小女孩感情的變化:擦燃火柴前是迫切之情,燃燒時(shí)是高興之情,熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí),她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí),學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生有了理解與情感的積淀,教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題:為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸福”的,她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂(lè),播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng),細(xì)細(xì)的品味,注意看小女孩的表情。

學(xué)生各抒己見(jiàn),在討論中最終發(fā)現(xiàn):小女孩只有在幻象中才是幸福的,現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦,也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的,這個(gè)幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感,讓學(xué)生入情入境,激發(fā)學(xué)生情感,喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(五)對(duì)比、升華。

此時(shí),學(xué)生的心靈已有所撞擊,并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心,于是,教師接著創(chuàng)設(shè)情景:此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō),可以對(duì)安徒生說(shuō),學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí):在資本主義社會(huì)中,像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸。

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此,教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練:以“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線索續(xù)編故事,這樣的設(shè)計(jì),為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。

賣火柴小女孩說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)篇二十一

《賣火柴的小女孩》,是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文,是由丹麥作家安徒生所寫,乃一篇童話。它記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事,反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí),揭露了尖銳的社會(huì)矛盾。

課文結(jié)語(yǔ)有這樣一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特別意味深長(zhǎng)。本節(jié)課我就想告訴學(xué)生:對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō),也許只有死了才是幸福的!因?yàn)椋覀兯痰膶W(xué)生大多生活安逸無(wú)憂,一直在大人的呵護(hù)和愛(ài)中成長(zhǎng),往往忽略了自身的幸福,更無(wú)法理解小女孩的幸福。而長(zhǎng)久的使命告誡我,語(yǔ)文更主要是人文教育,是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

本節(jié)課,我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文;并理解課文內(nèi)容,感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情,從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。

本節(jié)課,我主要采用以下幾種方法:

1、啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生成為課堂的主人。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我層層引導(dǎo),讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘,并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

2、合作探究,重視朗讀。

通過(guò)我和學(xué)生之間,學(xué)生同桌之間,小組之間的合作,引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活。

以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。

3、讀寫結(jié)合,升華主題。

語(yǔ)文課不僅有使我們共鳴的情感,也應(yīng)該有練習(xí)。所以我印發(fā)了學(xué)案,并布置了假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間,我們想對(duì)她說(shuō)什么?并且改寫課文,讓小女孩變得快樂(lè)幸福的作業(yè)題。

4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

(二)出示目標(biāo),明確目標(biāo)。

(三)讀1—4段,初步感受小女孩命運(yùn)的悲慘。

(四)讀5-10段,從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象,體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。

(五)讀最后三段,從含義深刻的句子中深刻體會(huì)作者的思想感情。

(六)拓展延伸。

(七)小結(jié)、布置作業(yè)。

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作為一名管理者,我覺(jué)得寫一份述職報(bào)告能夠幫助我更好地了解團(tuán)隊(duì)的工作情況。請(qǐng)大家閱讀以下述職報(bào)告范文,從中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式。尊敬的x總、x總二位領(lǐng)導(dǎo)
優(yōu)秀作文常常充滿了作者對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)人生的思考,讓讀者在閱讀中受益匪淺。接下來(lái)是一些成功作家的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧,希望對(duì)大家有所幫助。為什么許多有才華的人會(huì)失敗?
人生總結(jié)是一種自我探索和自我認(rèn)知的過(guò)程,有助于我們了解自己的價(jià)值觀和信念體系。以下是一些感悟人生的總結(jié)范文,希望能夠給大家?guī)?lái)一些思路和靈感。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
社會(huì)實(shí)踐報(bào)告是我們展示自己社會(huì)實(shí)踐成果的一種重要方式,也是對(duì)自己實(shí)踐成果的檢驗(yàn)和評(píng)估。以下是小編為大家收集的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。短暫的天一閣之行
在撰寫講話稿時(shí),需要注意文字簡(jiǎn)練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有感染力的原則。接下來(lái),小編為大家準(zhǔn)備了一些經(jīng)典的講話稿范文,希望能夠給大家提供一些靈感和借鑒。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁:
教案模板的使用能讓教師更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來(lái)是一份簡(jiǎn)潔實(shí)用的教案模板,希望能簡(jiǎn)化教師備課的流程。本次教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合語(yǔ)文天地的筆
在寫作條據(jù)書(shū)信時(shí),可以選擇合適的格式和語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)適應(yīng)不同的情境和受眾。接下來(lái)是一些關(guān)于條據(jù)書(shū)信的案例,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。感謝信。是日常生活工作中使用較多的一種
范文范本是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)優(yōu)秀作品的精選和歸納,可以讓我們更好地把握和展示相關(guān)知識(shí)和能力。在這里,我們?yōu)榇蠹艺砹艘慌段姆侗荆M軌驇椭侥銈兲岣邔懽魉健?/div>
辭職申請(qǐng)書(shū)有助于我們總結(jié)職業(yè)經(jīng)歷、回顧工作成果,并向雇主表達(dá)感謝之情。如果你正在撰寫辭職申請(qǐng)書(shū),以下是一些參考范文供你參考。尊敬的領(lǐng)導(dǎo):你好!非常感謝酒店領(lǐng)導(dǎo)給
優(yōu)秀作文是那些思想深刻、文字精細(xì)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢哂泻芨叩奈牟珊陀^點(diǎn)獨(dú)到之處。小編為大家準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀作文的資料,希望能夠給大家?guī)?lái)幫助和啟示。“我們的確能夠
規(guī)章制度的修訂應(yīng)該及時(shí)、公平和透明,員工可以通過(guò)合法途徑來(lái)提出意見(jiàn)和建議。希望通過(guò)規(guī)章制度范文的分享,可以增進(jìn)大家對(duì)規(guī)章制度的理解和運(yùn)用。1.供水方保證按合同提
購(gòu)銷中需要掌握一定的市場(chǎng)信息和競(jìng)爭(zhēng)情報(bào),以更好地進(jìn)行決策。希望以下這些購(gòu)銷管理的方法和技巧能夠?yàn)榇蠹业墓ぷ鲙?lái)一定的指導(dǎo)和啟示。甲方:(需方)乙方:(供方)為增
月工作總結(jié)是對(duì)自己一月份工作成果的檢視和回顧,是自我提升的開(kāi)始。下面是一些精選的月工作總結(jié)范文,希望可以給大家提供一些建議和啟發(fā)。店員是近代中國(guó)頗具影響的一類職
教案中應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等要素,以便教師能夠系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。以下是一些小班教案的經(jīng)典案例,經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)思路和方法,值得借鑒和學(xué)習(xí)
撰寫心得體會(huì)可以幫助我們更好地反思過(guò)去的經(jīng)歷,并為未來(lái)的發(fā)展提供參考和指導(dǎo)。接下來(lái),讓我們一起來(lái)閱讀一些別人的心得體會(huì),或許能夠?qū)ψ约旱膶懽饔兴鶈⑹尽?/div>
在商業(yè)活動(dòng)中,合同協(xié)議扮演著不可或缺的角色,它確保了各方之間的權(quán)益得到保護(hù)。以下是小編為大家整理的合同協(xié)議范文,供大家參考和借鑒。乙方(勞動(dòng)者)姓名:_____
在日常的工作學(xué)習(xí)中,我們都應(yīng)該有所思考和總結(jié),尤其是對(duì)于一段時(shí)間的經(jīng)歷和體驗(yàn)。小編整理了一些關(guān)于心得體會(huì)的精選文章,供大家欣賞和學(xué)習(xí)。求職簡(jiǎn)歷是每個(gè)人找工作時(shí)必
公司的成功離不開(kāi)員工的努力和團(tuán)隊(duì)的合作精神,每個(gè)人都扮演著重要的角色。以下是一些公司管理軟件和工具,可以提高管理效率和信息化水平。擬寫會(huì)議通知要明確到讓接到通知
4.心得體會(huì)是一種對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)和深化,不僅能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展,也可以分享給他人。"在總結(jié)自己的心得體會(huì)時(shí),我意識(shí)到自己在時(shí)間管理上存在問(wèn)題,從而決定要制定合
三分鐘是你放飛想象和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái),也是你追逐目標(biāo)和成就自我的戰(zhàn)場(chǎng)。在下面是一些關(guān)于三分鐘的心理學(xué)研究成果,希望能夠讓大家對(duì)時(shí)間管理有更深入的了解。
教案模板可以提供教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和解決方法,為教師提供應(yīng)對(duì)策略。接下來(lái)將為大家展示一些獨(dú)具特色的教案模板,它們?nèi)谌肓嗽S多新穎的教學(xué)策略和教育理念。
自我評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,我們應(yīng)該將其作為一種習(xí)慣,及時(shí)反思和總結(jié)自己的表現(xiàn),不斷提升個(gè)人能力。為了幫助大家更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),下面是小編為大家收集的自我評(píng)價(jià)范
在教學(xué)反思中,我們可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反饋來(lái)了解教學(xué)的效果。教學(xué)反思范文:在上次示范實(shí)驗(yàn)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在困惑,下次我會(huì)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。
演講稿的寫作過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和組織能力。以下是小編為大家收集的學(xué)生演講稿范文,希望能給大家一些啟發(fā)和參考。
國(guó)慶節(jié)是中國(guó)人民用自己的勞動(dòng)和智慧建設(shè)祖國(guó)的偉大勝利。小編為大家搜集整理了一些國(guó)慶節(jié)總結(jié)的范文,希望能夠給大家提供一些寫作的思路和參考。在很久很久以前,這片土地
幼兒園工作計(jì)劃是教師與家長(zhǎng)溝通和交流的重要依據(jù),可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。接下來(lái),請(qǐng)大家一起來(lái)看一些優(yōu)秀的幼兒園工作計(jì)劃范文,了解一下如何做好這項(xiàng)工
撰寫計(jì)劃書(shū)可以讓我們更加了解自己,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,從而更好地規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。這些計(jì)劃書(shū)范文涵蓋了項(xiàng)目管理、市場(chǎng)推廣、科研、教育等不同方面,可供大家參考和借鑒
教學(xué)工作計(jì)劃是教師在教學(xué)過(guò)程中制定的一份詳細(xì)規(guī)劃,有助于提高課堂教學(xué)效果。希望大家能夠通過(guò)閱讀這些范文,更好地理解和運(yùn)用教學(xué)工作計(jì)劃,提高自己的教學(xué)水平。
中班教案是中班教師為了促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展而總結(jié)和概括的教育教學(xué)材料。接下來(lái),小編為大家推薦幾份中班教案范文,希望對(duì)中班教師們有所啟發(fā)。活動(dòng)目標(biāo):1、欣賞
編寫教案時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力,讓教學(xué)更加個(gè)性化和差異化。以下是一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和實(shí)際檢驗(yàn)的六年級(jí)教案,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。教學(xué)內(nèi)容:比較正數(shù)和
優(yōu)秀學(xué)生善于自我管理和規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間,能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。小編為大家整理了一些優(yōu)秀學(xué)生在備考中的經(jīng)驗(yàn)和心得,希望能給大家一些參考和指導(dǎo)。
在重要的會(huì)議或慶典活動(dòng)上,一篇精心準(zhǔn)備的發(fā)言稿可以增強(qiáng)我們的自信心,同時(shí)也能讓聽(tīng)眾更好地理解我們的意圖。以下是一些優(yōu)秀演講者的發(fā)言稿,希望能給大家?guī)?lái)一些靈感和
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