教學反思應該是一個持續的過程，教師可以不斷地反思自己的教學經驗，提升自己的教學能力。教學反思范文十：通過教學反思，不斷提高自己的教學方法和教育理念，實現教育創新和提升。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇一

小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發現學生出現以下錯誤：

1、小數點不知道到底往哪兒移動。

2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。

3、移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位后05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發現細節：小數點移動后要去掉整數部分多余的0；結果是整數時，小數點省略不寫。

移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數點向左移動兩位，先向左移動一位，小數點的前面就沒有數了，整數部分必須有數，所以要在整數部分寫0，再向左移動一位，又出現了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發現先把小數點向右移動一位，就變成了25，小數點還得向右移動一位，而小數點的右邊沒有數了，就沒法移動了，所以要先在小數點的右邊補0，再讓小數點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數點在向右移動時，小數點的右邊沒有數，就在小數點的右邊先補0，然后通過比較小數點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數點移動，位數不夠，就用0來補足。

在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內化小數點移動的規律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數點移動兒歌”：

左移一位縮小到原數的十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……。

學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…。

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇二

一、擴大“例”源。小學生的生活面、知識面與成人比相對要窄，加上無意注意和興趣記憶的年齡特征，常常在上課發言時出現信息空白和記憶阻隔而說不上來。擴大“例”源辦法有：（1）注意引導學生關注生活現象，搞好課內外銜接。如生活中環境污染現象，鄰里之間關系如何等；（2）利用傳媒獲取信息：如經常收聽收看廣泛電視閱讀報刊雜志，從中可以及時掌握大量有用之“材”；（3）加強課外閱讀：童話故事，科普讀物，名人傳記中有豐富的道德事例，可推薦學生閱讀。擴大例源能讓學生增強收集信息的意識，達到“見多識廣”的效應。

二、增強“例”用。有了“例”源，關鍵在用，這樣才能充分地使學生心中的例子活起來。教學中老師一要做到讓學生多發言，讓多數學生講話，有些知識及信息應盡可能地由學生來呈現，老師只有引導、評點、調控，把充足的時間和機會留給學生；二要善于讓持不同觀點的學生進行討論、爭論，從而促進學生尋找豐富的事例來闡述自己的理由。如在上《保護珍貴動物》一課時有位老師引用了《楚天都市報》頭天刊載的一則關于動物園的一頭雄獅兩次傷人、動物園申請上級部門準備“槍斃”雄獅的'消息，頓時引起爭論：有的說該殺，不然還會傷人；有的說不能殺，并舉例說曾有一個動物園的大象踩死了人并沒有處死。論辯豐富了學生用“例”的機會。其三，針對某些內容可設計新聞發布和新知識介紹的教學環節。如“祖國的偉大成就”這類教材完全可以讓學生提前準備資料，課中加以展現。對于信息意識強知識面寬的學生可設置“小靈通”之類的獎勵給予肯定。

三、學會“例”證。課堂上，教師在鼓勵學生積極發言的同時，還要注意訓練學生“舉例”的質量。基本要求有三。首先是舉例的準確性。所述事例在數據上事理上情節上要真實。其次是舉例的貼切性。有的例子用在某處可能不錯但也許不太貼切，容易產生誤解。如有位老師在教學“保護珍貴動物”時學生講了歌曲“丹頂鶴”中“女孩”救丹頂鶴而獻身的故事，這個事例本身具有極端的一面，當有學生表示在遇到此類情況時要向“女孩”學習，老師表示了贊同。筆者認為這就有了誤導之嫌，是學其精神還是學其行為？小孩子的安全應是頭等大事。三是舉例的典型性。典型即要求例子有代表性、針對性和生動性。要能有力地回答提問，能以少勝多，聽起來感人，印象深刻。如在學習《尊敬老人》一課時有學生就舉出了這樣一個例子。說他隔壁張叔叔和他愛人都在外做生意，家里的張奶奶無人照顧，張叔叔就請了一個保姆專門照顧。他認為這也是尊敬老人孝敬老人的表現，因為現在的工作和生活方式都變化了。這個例子在當前城鎮居民中十分具有代表性。

培養舉例能力是一個循序漸進辯證發展的過程，不能一蹴而就。隨著學生思辯能力和道德視野的擴展，他們心中道德事例的儲存就會象滾雪球那樣不斷擴大，學生舉例的水平就會實現一個由低到高，由一般到精彩的漸變。反之亦然。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇三

《比的應用》與前面學的比的知識，尤其是分數應用題密切相關。所以我在設計教學時充分考慮到學生的實際情況，多從學生實際出發，以下就是我針對著課上做的教學反思：

在喚起與生成環節，我充分考慮到學生已有的知識，所以在新課的導入我是這樣設計的：先復習比的意義，多讓學生說說兩個數之間的關系，然后引出媽媽在生活中遇到的實際問題即：出示例2，學生對比中兩個數之間的關系已經能夠比較熟練的把握，所以對出示的例題不會感覺到陌生，同時還可以引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知欲。

在本環節中我本著課程標準中的新理念，目的就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充分調動、發揮學生的主體性。所以在教學過程中，我努力的把問題拋給學生，讓學生在小組內自行解決，教師在全班交流的時候可以適時點評，達到方法的總結，真正實現了學習方式的轉變。每一個問題的提出，我都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養學生自主學習的能力是至關重要的。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇四

《比的應用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內容。前面學生已經學習了生活中的比、比的化簡，掌握了分數乘除法應用題的基礎上，來學習比的應用。通過本課學習，掌握用比的知識解題的方法，并能解決生活中相關的數學問題，也為后面學習比例和比例尺奠定基礎。

通過本節課的教學我從以下四個方面進行反思：

一、聯系學生生活實際導課，激發學生學習興趣。

激發學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上男女生人數比，來復習比的知識，一堆橘子，分給人數相等的兩個班，怎么分？這樣的課前熱身。這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。

二、研究教材的開放性、挑戰性，激勵學生合作創新。

教材出現的例題一般都是現成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學生去發現、去創新，來彌補教材不足。例如：在進行新課學習時，學生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數不同的兩個班，怎么分？突破了本課重點。不能按班級數平均分，不公平。這是學生就會思考，哪怎樣分就公平呢？根據需要，發現根據兩個班的人數比分，較為公平。接著增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎么分？學生通過小組合作交流，總結方法。在整個合作學習、展示多種計算方法的過程中，我都大膽放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。

學生在各自的講評中發現新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發現了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數學的興趣。這樣“一個發現問題——提出問題——解決問題——發現新方法——運用新方法解決生活中的問題”的程序，是學生數學“再創造”的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程”。

在這樣的探索學習中，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。學生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學生思維的廣度發展。

三、研究教材的問題性、情境性、生活化，培養學生綜合運用所學知識解決生活中的問題。

數學問題的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活實際，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。因此，在教學中要聯系學生生活，就地取材，將貼近學生生活的題材充實到教學中去，從而豐富學生的學習材料。在嘗試應用，解決問題這個環節。我精心設計了三個相關的生活情境：開聯歡會買水果、開元旦晚會布置教室、開晚會的`主人——六三班全班同學。充分體現了“學生活中的數學、學有用的數學”這一理念。這些內容都是學生身邊的事，和他們的生活息息相關，同時又是學生感興趣的，學生在學習時不僅不會感到枯燥，同時他們用今天學過的知識解決了身邊的數學問題，會有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境”地學數學，學生不會有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習有有基礎，也有擴充。層次性非常明顯，能讓學生在練習中不僅有趣味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發了學生的學習興趣和解決問題的欲望，同時使學生一步一步看清，明白比的應用的結構和數量關系，增加了解題的靈活性，也提高了學生的解決實際問題的能力。

四、當堂檢測，拓展延伸。

為了檢驗本節課的教學效果，真實的反應學生的掌握情況。我在設計了當堂檢測環節。通過三道題，當堂反饋學生的學習效果。為下節課的練習課指明方向，有針對性，做到心中有數。最后我還設計了一道思考題，讓學生明白比的應用不但與生活有關，和自己生活也息息相關，更進一步讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。我設計了一道，60元的零花錢，你怎么分配呢？有學習用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達到了鞏固、應用比的目地，同時還進行了愛的教育。

五、不足與疑惑。

由于在突破重點這一環節花了較多時間所以練習的量相對少了一些。像這樣的按比分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。

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比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇五

《比的應用》教學反思本節課的內容是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的結構，分析應用題中的數量關系；難點是比與分數的轉化。我的設想是：首先，通過學生的課前預習，為新知的教學做必要的鋪墊。通過2個練習題，使學生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學生探求新知。在教學例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，使教學中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。

第三、精心設計練習梯度，培養學生思維的靈活性。我設計了3個層次的安排，既讓學生得到基本練習，而且又對所學知識進行了適當的擴充。讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學生的學習起到推動作用。

美中不足：

1、設計了四種解題思路，沒預設到學生還多想了一種解題方法，導致超時2分鐘，以后備課中應設計更多方法解決問題。

2、能做到關注學生的個性發展，但給學生發言的機會仍然少。

3、對于鼓勵性語言和評價還要再多樣些。總之，教學是一個相長的過程，雖然任教多年，但需要學習的地方還很多。我會在以后的教學中繼續探索，不斷進步。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇六

這節課我自認為最大的亮點是選用的材料很簡單,都是運用身邊的資源。

在課的一開始我是用拍手導入,我拍5下,學生拍7下,請學生提問題,一下子把學生的注意力吸引過來了.教學過程中我也沒有采用書上的主題圖,而是在課的一開始就與往常一樣用畫五角星的形式開展小組競賽活動,然后就直接運用這副小組評比圖來教學，讓學生感覺很親切。

１、課堂紀律沒有調控好。學生拿到學具就顧自玩，雖然只是極個別，但影響到了其他學生的正常學習。

２、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復問，而且反復用同一種表達，顯得不夠生動也缺少啟發性。因此我意識到課堂中體溫應盡量簡練，盡量與教學目標相結合，難易合適富于啟發性。不應該提過于簡單零碎的問題，對于學生的思維深度沒有促進提升的作用。而且最好問題由學生來提出，這樣學習的主動性就強了。比如我在課堂小結時問學生：你覺得比多比少的問題應該怎樣解決？這個問題太寬泛，學生不知道該從哪方面說。

３、沒有重視學生的學。在課堂中我只關注于自己的教，對學生的學知道得不夠。當我問：五角星和圓形怎么比較大小？學生說應該在同樣多的地方畫一條線，這樣容易看。這當然是對的，但我也沒有及時加以概括與提升。

４、在某些環節的處理上過于簡單化。比如在做拍手游戲時，我問學生你能提什么數學問題？算式怎么列？學生都列出了算式，我也沒有問為什么這樣列直接到了下一個環節。為了把知識內化，我們應該多問為什么。

有些環節在安排上過于煩瑣，可以合并成一個環節。在擺一擺的環節中有三個小環節：一是擺圖形，二是比較多少，三是提問題并列算式。在布置時，可以說：擺出５個圓形，７個三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰多誰少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個環節合并在一起去思考和解決。

５、細節處理不夠圓潤。比如在學生反饋時沒有作適當點評。讓學生提問，學生已經提得差不多了，但是我還在問：還有嗎？其實是沒有必要的，只要目標達到了，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復在同一層次上反復練習。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇七

歐姆定律是初中電學中重要的定律，貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的'核心、重點。初接觸電學的學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯電路計算時，學習困難表現在以下幾方面：

（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

（2）習慣于套用公式直接得到答案，

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇八

應用電子白板課堂教學的改善，應用前后教學效果的比較，教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考等。

本節課通過電子白板的引入，充分調動了學生的學習興趣，使他們對知識的關注度和參與熱情大大提高，自然提高了課堂教學的效果。書寫功能、拖動功能增強了教學中師生的互動性，并能更好的解決預設和生成的矛盾，提高課堂教學的靈活性和處理教學生成資源的有效性。另外電子白板的保存功能將教學中產生的即時性資源完全保存，便于教學經驗的總結和整理，對提高教師自身素質有很大幫助。可以說，電子白板的使用，不僅讓學生的學習更加輕松充實，也使教師的教學更加生動靈活，切實有效。無論是學生還是老師在操作電子白板的熟練程度上、及對電子白板功能的有效使用上，還用待進一步加強。還能豐富英語詞匯的檢測手段。在單詞教學中，采用課前預習，課中檢查的方法來進行，充分利用超鏈接功能,設計一個網狀的單詞表，包含有本課的單詞及相應的'音標，所有單詞及音標都超鏈接了聲音和相關的情境。可以大大地節省單詞教學的時間。學生們通過小組互動的方式，可以隨意拖拉單詞，讓它和聲音和畫面進行配對，從而達到檢測的目的。傳統的單詞檢測手段往往是背誦和默寫，這寫手段使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。為了更加有效地記憶英語單詞，教師可以設計英語趣味撲克牌。教師用電子筆在交互電子白板上呈現幾張寫有英語字母的撲克牌，讓每個小組的學生根據提供的字母牌組成單詞，然后用所組成的單詞造句。單詞以撲克牌的形式進行記憶，既增強了游戲的趣味性，又體現了學習者的合作學習和互助學習精神。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇九

福和希望小學：匡俊 “比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而培養學生的操作、表達、探索、類推、合作、概括、創新及解決問題的能力。

1、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。 開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分數的聯系，把發現知識內在聯系的機會與權利還給學生。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。

2、回歸生活，解決實際問題。

分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。這種采用“問題情境——建立模型——解決實際問題”的教學過程，為每個學生參與課堂學習活動提供良好的課堂學習氛圍。

3、多角度分析問題，提高能力

在解答應用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系、讓學生死記硬背的做法，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

4、多層次練習題，鞏固認識

在課的鞏固過程，安排了一個多層次的練習來鞏固和強化新知識，從而重視應用，正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節課所學的知識，可謂一舉兩得。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇十

1.教師在教學中要積極培養創新意識，感悟興趣教學。新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來了教學思想、教學方法的深刻變革，教師不能死抱書本不放，要在知識不變的情況下，運用創新意識對教學精心設計，努力創造快樂學習情景，讓學生在學中樂、樂中學，親密感悟興趣教學。本教學設計中幽默漫畫設計、滑輪理論分析設計、滑輪組教學設計、例題作業設計，均為精心設計而成的。

2.根據學生的心理特征和認知特點，積極展開探究性教學。首先，在探究性學習中，學生成為學習的主人，失去了對老師的過度依賴，不得不動手動腦，去感受知識的產生過程，自主學習能力得以加強。每個學生都有長處，有的善于動手、搞小制作，有的`善于調查研究、查閱質料，有的善于發現問題，歸納總結，探究性學習充分提供學生表現和施展才華的天地，鍛煉能力的機會。雖然耗時多，顯得慢，但這樣的學習使學習的興趣和激情在實踐中升華，學生喜歡。教師要把施教的陽光灑向每一個學生，適當的贊美表揚，讓學生體驗學習快樂和價值。總之，讓我們為創造快樂而高效的物理教學攜手奮斗吧。

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比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇十一

應用題教學一直困擾著數學教師。而一年級數學應用題的教學更是讓數學教師頭痛。因為，一年級小學生年齡比較小，理解能力差，語言表述不完整。要想讓學生在短期內，學好應用題是一件難事。

我打算從以下幾點入手：

1、教師要精心設計習題，來吸引學生的注意力。

2、通過操作，引導學生分析應用題里的數量關系，掌握解題思路。

3、教師要善于總結同類型的習題，比如：遇到問題中有“一共”、“和”“合起來”……用加法計算；遇到問題中有“還剩”“還有”“還要”“已經”“吃掉”“賣出”“用去”……用減法計算。

4、引導學生根據老師的總結找到關鍵詞，并把它圈起來，再決定用什么方法計算。

5、善于引導學生比較不同類型題目的.區別與聯系。

6、引導學生提煉“整體”與“部分”之間的關系。

應用題教學的問題不是一朝一夕就能解決的，它需要長時間的不懈努力，才能夠收獲成功。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇十二

向量是近代數學中最重要和基本的數學概念之一，它是溝通代數、幾何與三角函數的一種工具。通過本節課的學習，學生要了解向量的'物理背景和幾何背景，學會用向量方法解決某些簡單的幾何問題、力學問題與其他一些實際問題的過程，體會向量是一種處理幾何問題、物理問題等的工具，發展運算能力和解決實際問題的能力。

通過本節課的教學，學生運用數學思想、方法和知識解決實際問題的能力仍有待提高。今后的教學應讓學生體驗綜合運用知識和方法解決實際問題，增加應用意識，提高應用能力。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇十三

在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學生學習的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動，促進學生在活動中知識得以理解、內化。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇十四

在教學中沒有直接呈現問題所需的條件，而是學生根據問題主動搜集信息，處理信息。把生活問題合理轉化為數學問題，用數學的思維方式去分析問題，解決問題，這對于學生的終生學生來說，是非常重要的。

反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。

比應用教學設計與反思（熱門15篇）篇十五

《比的應用》教學反思本節課的內容是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的`結構，分析應用題中的數量關系；難點是比與分數的轉化。我的設想是：首先，通過學生的課前預習，為新知的教學做必要的鋪墊。通過2個練習題，使學生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學生探求新知。在教學例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，使教學中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。第三、精心設計練習梯度，培養學生思維的靈活性。我設計了3個層次的安排，既讓學生得到基本練習，而且又對所學知識進行了適當的擴充。讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學生的學習起到推動作用。美中不足：

1、設計了四種解題思路，沒預設到學生還多想了一種解題方法。

2、能做到關注學生的個性發展，但給學生發言的機會仍然少。

3、對于鼓勵性語言和評價還要再多樣些。總之，教學是一個相長的過程，但需要學習的地方還很多。我會在以后的教學中繼續探索，不斷進步。