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高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇一
（一）實驗教學采用“一灌式教學”，激發不了學生對實驗的興趣。
每次上實驗時老師都要根據教材講解實驗目的、原理、步驟、注意事項等，然后學生照著事先設計的實驗步驟進行實驗，測得數據，計算出結果，就完成了實驗。這種“教師起主導作用的教學”方式已經不能滿足學生對知識的渴望，束縛了學生更好地發揮實驗的能力，阻礙了學生創新能力的提高，不能充分發揮他們的特長。大學物理實驗課時為兩個學時，老師的講解以及示范實驗操作過程要占去三分之一時間,真正留給學生自己動手操作儀器獲得實驗數據的時間并不多，因而大部分實驗都要超時，老師們只得想一些辦法簡化實驗。學生在實驗過程中遇到問題沒時間思考只得向老師請教，學生的觀察浮于表面，沒有深入思考實驗現象的本質，很不利于培養學生獨立解決問題的能力。同時也抑制了教師去啟發、引導學生自己解決問題的想法，教師則更多是直接幫學生排除故障，這樣的做法無法培養學生獨立思維和創新能力。
某些大學基礎物理實驗室中的實驗儀器設備陳舊、老化。如有的實驗室還在使用老式的電位差計做實驗，儀器的精度和性能都難以保障，導致實驗數據的誤差很大,不能得到精確數據，以至于學生會對科學的嚴謹性產生懷疑，對以后的科研工作產生不良的影響。部分普通高校由于經費欠缺導致大學物理實驗室的資源配置難以達到現代高科技物理實驗室的要求。另一方面，有的高校在購進新儀器時追求“現代化”、“先進化”，使學生的實驗步驟操作簡化，非常不利于學生動手能力的培養。而且實驗儀器種類雜亂，質量良莠不齊，假冒偽劣儀器時有出現,從而對實驗測量帶來不利影響。
受我國現行高考制度的影響，高考只注重書面表達能力而不鍛煉學生動手能力，使剛進入大學的學生缺乏動手創新能力。有的高中一味追求分數,只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學生能力的實驗棄之不顧，進行機械式教育。受實驗條件的影響，特別是農村鄉鎮高中，實驗設備落后，實驗室不足，實驗器材缺乏，高中生很少有機會親自動手做實驗，導致到大學后，只知道實驗原理而不會實際操作，使學生在做大學物理實驗時非常吃力，更談不上創新能力的培養了。
（四）大學物理實驗與當代科學發展熱點有關的綜合型、設計性實驗結合的較少。
在現代自然科學體系中，多學科相互滲透，相互結合是必然趨勢，而現在單一的力學、光學、電磁學等基礎實驗教學已無法滿足培養優秀大學生所需的條件，也無法培養社會急需的高精尖人才。
針對以教師為主體的大學物理實驗，我們的改進方法是，以學生為主體，教師為輔助。學生自己課前預習，自己查找資料，學會實驗的基本操作，課堂上老師補充學生自學的不足。然后學生自己實驗，觀察實驗現象，分析數據得出結論，在輕松自由的氛圍內學到了知識，這完全打破了傳統教育對學生的束縛。教師要進行啟發式的指導，充分發揮學生在實驗中的主體作用。實驗課結束前教師檢查學生的原始數據記錄單，合格后簽字。實驗課后，教師按時批改實驗報告、數據處理結果，把結果及時反饋給學生。為了強化學生自主實驗觀念，激發實驗興趣，我們可以組織學生根據已有儀器自己改進實驗。例如，做剛體轉動定律的研究實驗時，讓學生把用秒表記錄時間改為用光電記數器記錄時間，這樣不但使實驗數據更準確而且也激發了學生做實驗的興趣。針對學生實驗時間不足的問題，我們可以在平時沒有實驗課時開放實驗室，讓學生提前預做實驗或把兩課時實驗改為四課時，同時增加實驗人數。也可以增加學生實驗興趣小組，利用創新學分等辦法讓學生主動利用節假日或晚上時間，以學習的基本知識和基本方法為基礎，搞一些創新實驗。這不僅培養了學生學習的積極性，增強了動手能力，也培養了學生獨立思考分析的能力。
（二）有效地利用現有實驗設備。
各高校應經常檢查、維修和定期更新，建立物理室5s管理。在資金有限的情況下盡可能為學生提供更新更好的實驗設備，與時俱進，使學生更好地完成實驗。選購實驗儀器時不僅要考察儀器的質量，而且還要考慮所進儀器應充分發揮它的用處，使它能更好地為學生服務，做到一器多用，使儀器達到物美價廉，而且能與學生更好地合作，達到雙贏的效果。
1.第一層次，基礎型實驗教學體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎相對薄弱，動手能力不強的學生。基礎型實驗，是讓學生掌握基本的實驗理論和實驗方法，要求學生掌握基本的.物理測量方法，基本實驗儀器的使用，多種試驗數據的處理以及誤差分析的方法，達到培養學生基本實驗技能的目的。讓學生了解實驗設備原理，掌握實驗操作方法，主要包括基礎測量性實驗、驗證研究性實驗等。第一層次對學生要求較低。可以使剛入學的學生很快地適應基礎的大學物理實驗。
2.第二層次，提高型實驗教學體系。適用于實驗基礎比較好的學生，它不但要求學生綜合多科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，還要求學生能運用已有知識去發現、分析和解決問題。對一些比較深奧的物理實驗問題，給以更深入的思考。指導教師可以把驗證性實驗，如測定普郎克常量改造為設計性或復雜的研究性實驗等。也可以指導應用性實驗設計，如傳感器報警器特性的測定等。
3.第三層次，創新型實驗教學體系。適用于能獨立開展科學研究設計性實驗的學生。創新型實驗主要讓學生獨立開展科學研究實驗，對于不同基礎不同專業的學生，選取大學物理實驗內容時要具有針對性。這樣，對學生科研能力的培養和教師指導能力的提高都有所幫助。創新型實驗，教師可以提出研究方向也可以和學生討論幾個實驗研究方向，讓學生組成興趣小組，自己設計實驗內容，選擇實驗儀器和方法，在教師指導下進行探索性實驗。如可以讓學生研究紅外線報警器的設計與制作、家用小型太陽能發電系統、踩踏式發電系統的開發等。
（四）物理實驗中要滲入現代科技前沿項目。
充分發揮物理實驗在現代科技中的重要作用。因此要有機地將現代科技前沿與物理實驗課程的教學融合在一起，讓學生參與到科研項目的模擬中，注重學生理論能力和應用能力的培養。有條件的院校可以增設如低溫超導測量、液晶和光纖技術、太陽能發電等實驗課程。這些實驗課程，不僅培養了學生對大學物理實驗的興趣，而且增強了學生適應科技發展的能力，真正做到了與時俱進。大學物理實驗課程內容貼近科技前沿的同時，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產實際緊密相關，大學物理實驗教學與日常生產、生活相結合，更能激發學生學習的興趣，提高學生應用大學物理實驗知識分析和解決實際問題的能力。條件一般的院校可以開展計算機仿真實驗，開發多媒體實驗教學軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學生觀察到一些動手做的實驗觀察不到的現象，激發了學生實驗的興趣，也提高學生實際動手能力，而且對于難做的實驗，可以重復進行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學生達到了更深刻的理解，同時也杜絕了學生的盲目操作，損壞儀器的機率幾乎為零。
三、結束語。
物理實驗的改革創新是一個長期的、艱巨的系統工程，需要我們構建完善實驗改革創新管理體系，在原有大學物理實驗教學管理系統基礎上，研發綜合設計創新實驗管理系統，成績管理功能模塊體系和現代科技前沿相接軌的創新性物理實驗體系。同時也要從完善科學合理的考核體系等方面來加強大學物理實驗教學的有效性。通過改革實驗教學體系,從而提高教學質量和教學效果，使不同層次學生通過不同實驗教學體系，提高動手能力、操作能力。把實驗教學作為提高教學質量，培養創新型應用人才的基礎性工作，把實驗室作為校內理工科學生基本實踐能力和創新能力培養的主要基地。學生通過親自動手操作，從快樂中學習掌握了物理知識。因此，使學生具有初步進行綜合科學實驗的能力或更深層次的發明創造能力是我們教學改革的目的。
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇二
摘要：基于對當前大學物理實驗教學的現狀和存在的不足，提出幾點關于大學物理實驗教學改革與創新的構想。靈活的大學物理實驗教學模式、多樣的實驗考核評價機制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學生主持或參與大學生實驗創新項目，將有助于提高學生對大學物理實驗學習的興趣。
基礎物理學歷經三四個世紀的發展已經逐漸成為一門相當完備的學科。基礎物理學中的知識也已經運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎物理學，大學物理課程則做了相當多的簡化。對于工科這些非物理學專業的學生來說，大學物理作為公共基礎課程，課程的簡化是合理的，為學生學習其本專業的課程節省了更多的時間。物理學有理論物理學和實驗物理學。同樣，大學物理的教學過程中也分為理論講授和實驗教學兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學，然而在大學物理的教學過程中，實驗教學部分通常是被老師和學生忽略的一部分。大學物理實驗是非常基礎的一門實驗課程，它是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際可操控的實驗科學知識的橋梁[1－2]。更深層次的科學研究也分理論研究和實驗探索，而大學物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎。筆者結合近一年來對大學物理課程的講授與大學物理實驗課程的教學過程中所遇到的問題，以及課下與學生的交流、探討、思考，提出幾點關于大學物理實驗改革與創新的構想。
1.1理論與實驗的脫節。
目前，大學物理的理論講授和實驗教學是分開，而且理論授課的老師和實驗教學的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關知識講授完，學生再去實驗室由實驗老師指導實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學的脫節，學生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學生對理論知識的掌握程度，導致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側重點。其二，學生課堂學習與實驗操作時間的脫節，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導致學生不能及時把學到的知識加以運用，實驗教學的學習效率將大大折扣。
1.2實驗課程的機械重復。
目前在大學物理實驗的教學和實踐過程中，很大程度上是不斷地機械地重復和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學生在學習過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數量不足，也會使學生對實驗不感興趣。在實驗數據的處理上，有統一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學生把相關實驗內容抄進去，記錄數據、計算數據、誤差分析。而老師也是機械地批改，對于實驗目前存在的不足、有哪些需要改進的地方等卻很少也學生交流。這將嚴重影響學生對實驗的興趣。
1.3教師對實驗的不重視。
筆者了解到，老師對大學物理實驗教學不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學生開始自己動手做實驗。基本上是老師講老師的，學生做學生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發明的這個實驗、這個實驗現在在哪些方面有著重要的應用等老師很少涉及。學生不知道為什么做這個實驗，只是為了學分而學，學生對實驗的興趣也就可想而知。
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇三
［摘要］為加強新建應用型本科高校大學物理課程的建設，推進大學物理課程的教學改革，提高課堂教學效果，結合新建應用型本科高校教學的特點，談談這幾年大學物理教學的體會和對大學物理教學過程中幾個問題的探索，提出了六條建議。
物理學是自然科學的基礎，是人類探索自然奧秘的過程中形成的一門學科。物理學對人類生活和科技發展發揮著重要的作用。該門課程是以培養學生的知識、能力、素質協調發展為目標的一門學科，是理工科各大學必修的一門基礎課程之一。該門課程既可以為后期的專業課學習奠定堅實的基石，又可以培養學生觀察、探索能力、邏輯思維能力、實踐操作能力等各方面的綜合素質。當前國內大學物理教學狀況:(1)很多大學正在不斷地縮減大學物理教學的課時，筆者認為這是不可取的。大學物理除了對于教材內基礎知識和理論的學習之外，教師應引導學生對實驗的探索和傳授當代物理學科的最先進成果，以及引導學生對物理的思考和探索;(2)很多學生甚至教師本身對物理的認識不夠，覺得大學物理與實際生活結合的不緊密，用處不是很大;(3)學生對物理的學習缺少興趣，部分學生對物理學習抱著畏懼的心態;(4)教師的綜合素質不高，缺乏對先進物理知識的了解和缺乏實踐經驗;(5)教學方法上存在著不足，國內很多大學的物理教學仍然是以教師為中心，教師缺乏引導和互動，學生的學習缺乏主動性和積極性;(6)我國國內的很多民辦高校，學生入學門檻比較低，學生缺乏自信。針對當前國內大學物理教學存在的問題，筆者提出了以下觀點，以期促進課堂教學效果的進一步提高，推動民辦高校大學物理教學改革。
一、講授物理學史。
任何定理定律的發現過程都是曲折的，都可以說是科學家們集體智慧的結晶。通過物理發展史的講授，讓學生懂得任何定理、定律的發現都來之不易，也只有不畏艱難，勇往直前的人才能攀上科學的高峰。激勵學生刻苦鉆研，不怕艱難，勇于探索。比如說在講到“動量定理的應用”時，可以介紹如下物理學史:14世紀末，中國明代有一位木匠叫萬虎，在幾個徒弟的幫助下，造了一只“飛天椅”，萬虎讓人把它綁在椅子上，并點著火箭，但不幸的是，火箭點完后，他墜地身亡，世界公認萬虎是“真正的航天始祖”，20世紀60年代，國際天文學會將月球上的一座環形山命名為“萬虎山”，以紀念這位勇士。比如在介紹磁場時，可以介紹奧斯特，他在一次給學生上課時，無意間發現通電導線周圍小磁針發生了偏轉。法拉第在評論奧斯特的實驗時說:“它突然打開了科學領域中一扇黑暗的大門”。法拉第也因此深受啟發，他深信自然力的統一，于1831年發現了電磁感應現象。比如說在教授光電效應、光的波粒二象性時，可以介紹人們對光的認識的發展階段。早期的微粒說和波動說的爭執，后在諸多物理學家的共同努力下，光的波動理論學說取得了很大的成功，19世紀中期，麥克斯韋和赫茲找到了光和電磁波之間的聯系，奠定了光的電磁理論基礎。但在光電效應等實驗中，電磁說又遇到了困難。19愛因斯坦提出了光量子的概念，從而形成了一種具有嶄新內涵的微粒學說。自此人們對光的本性的認識又邁進了一大步，承認了光具有波粒二象性。介紹這些物理曲折的發展過程，可以讓學生更熱愛物理，熱愛科學。對科學家充滿敬佩，對科學充滿尊重之情。通過講授物理學史，提高他們對物理學習的興趣。
二、注重啟發式教學。
在教授角動量守恒定律時，可以播放芭蕾舞運動員跳芭蕾舞的影片，后提問:為什么剛開始的時候手腳盡量伸展開，當手腳并攏后為什么轉速會增加?觀看跳水運動員跳水過程的影片，后提問:跳水運動員為什么在空中的時候雙手抱漆盡量蜷縮，快要入水的時候手腳又要舒展開?比如在講系統內力和外力時，內力為系統內部各質點之間的相互作用力、外力為外界各質點對系統內質點作用的力。介紹完概念后，可以問一個問題:“重力是屬于系統內力還是外力”，很多概念理解不深刻的同學便會回答:“內力”或者“外力”。這個時候，再告訴他們重力是系統內力還是外力，主要取決于系統，不能離開系統而盲目判斷重力是內力或者外力?則會讓同學們的理解更加深刻。比如說在講授光電效應內容時，介紹完概念后可提問:“怎么能證明在光照條件下金屬表面有電子逸出呢?”學生就會開動大腦思考，在已有的高中知識的基礎上，他們馬上就會想到驗電器，接下去教師可演示實驗或者播放動畫進行實驗模擬，讓非常抽象的概念一下子生動具體起來。把同學說帶入教學環節，接下去演示光電效應實驗。比如在講授磁場的高斯定理時，問:通過閉合曲面的磁通量為多少?學生可能無法一下子回答這個問題，這個時候教師就要進行引導學生思考三個問題:(1)磁通量的定義(通過某個面的磁感線的數目);(2)磁感線的特點:磁感線是無頭無尾的閉合曲線(此時最好結合多媒體資源，放映一些磁感線穿過閉合曲面的圖片);(3)磁感線正負值問題或者對于閉合曲面正法向單位矢量的規定:曲面上某電的法線矢量的方向是垂直指向曲面外側的。通過以上問題的`分解和引導，讓學生自己得到結論:穿過任意閉合曲面的磁通量必為零。通過啟發式教學，讓學生以主人翁的態度主動探討、動腦思考;通過問題式的引導，也提高了他們對物理學習的興趣。
三、理論聯系實際。
例如，在講內力不能改變質點系的動量時，可以舉同學們最愛的溜冰運動為例，兩個人靜止地站在溜冰場上(假設溜冰場地面絕對光滑)，兩人互相推了一下，一個人的動量向前，一個人的動量向后，大小相等，故質點系的合動量為零，同時也可以啟發同學思考，那么兩個人互相推后，質點系的總動能呢?來幫助同學區分動量和動能之間的區別。在講授光的干涉后，舉陽光下的肥皂泡的例子，光入射到肥皂膜的上下表面，在肥皂膜上下表面反射的反射光進行干涉的結果。在講到“平均沖力”概念時，可以舉飛機與鳥相撞的新聞，一架以3．0×102m/s的速率水平飛行的飛機，與一只身長l=0．2m，質量為0．5kg的飛鳥相撞，設碰撞后飛鳥的尸體與飛機具有同樣的速度，而原來飛鳥的速率甚小，可以忽略不計，碰撞時間用飛鳥身長除以飛機速率來估算，那么這只鳥對飛機的平均沖力可達2．25×105n，相當于一個22噸的物體所受的重力。通過具體的數據，同學們不禁會感嘆原來鳥對飛機的平均沖力如此之大，對飛機飛行時怕與鳥相撞不再感到不可理解。通過理論聯系實際，同學們對平均沖力的理解就會更加深刻。在介紹“縱波和橫波”的時候可以介紹下地震波。地震是一個一直困擾著人們的大自然現象，講授地震波的形成過程，會讓學生感受到物理跟我們生活息息相關，學習和掌握物理知識是非常重要和有用的。在熱學教學中講述致冷機和致冷系數時，可以舉空調的例子，聯系生活實際，讓同學們感受到物理與我們的生活息息相關。在講授薄膜干涉的時候，可以舉照相機的表面涂上一層薄膜的例子，使入射光在薄膜的上下表面反射，反射光相互干涉抵消，從而增加透射光。很多鏡片上涂上一層薄膜的原因也是如此。介紹“增透膜”和“增反膜”。此時可以與當前的熱點問題“薄膜太陽能電池”結合講授薄膜在工程與工業生產中的應用。在介紹電容器的充放電后，一定要介紹靜電除塵、靜電分離在工業生產中的應用。讓學生感受到物理與工程應用、工業生產緊密聯系。很多教師往往是任務式地完成教學，把物理概念介紹完，舉例，練習習題，卻不介紹物理在當今社會的具體應用，這種教學方法和教學態度是不對的，往往會給學生造成一種假象―――“物理應用的地方不多，與生活和生產聯系不大。”
四、充分利用多媒體教學資源。
在教學過程中，合理地利用flash動畫，ppt，影視對物理教學中抽象、復雜的知識和過程進行輔助教學，反復播放過程的模擬，達到了圖、文、聲、像并用的情景教學效果，把很多抽象的物理過程清楚、逼真、形象地模擬出來。有效地幫助學生克服在形成表象過程所遇到的困難，豐富思維素材。把復雜、抽象難懂的物理現象借助多媒體的教學資源變成簡單、具體形象的圖、文、聲像表達出來，激發學生們學習的興趣，使學生的注意力特別集中，提高教學效率。采用計算機多媒體資源，比如在講授力學速度這個概念時，速度的方向與在時的極限方向一致，這個表達很抽象，這個時候采用flash動畫播放時間越來越小時，速度的方向趨于與一致，與軌道相切，雖然沒辦法完全表達出趨于0的畫面，但是很接近，同學們對這個概念的把握已經深入很多了。再比如講授到角動量守恒定律時，播放跳芭蕾舞的過程和跳水運動員跳水的過程，不僅可以引起同學們的興趣，還可以幫助他們理解這個過程角動量守恒，轉動慣量和角速度的變化情況。在講授簡諧振動時，用flash模擬播放旋轉矢量，使得旋轉矢量這個抽象的概念通過動畫的播放模擬，讓同學們可以非常形象地了解到它的概念和特征。形象地看到旋轉矢量的運動情況―――作圓周運動，旋轉矢量末端投影的運動情況―――作簡諧振動。大腦對圖形的印象是最深的，通過動畫的播放讓學生印象深刻，理解深入。
演示實驗是大學物理教學的重要教學輔助，主要是任課教師來演示，學生來觀察現象、總結規律的表演示范性實驗。教師在課前要準備好，課前要先演示，想好要提醒學生注意觀察的實驗現象和要提問的問題，引導學生通過觀察實驗現象，探討教師提出來的問題從而進一步理解物理概念，物理定律，逐漸引導學生進入物理世界。比如在講授光的圓孔衍射、單縫時，可以自制實驗道具，通過簡單的實驗道具演示，讓學生理解更加深刻。比如，光的偏振性問題，學生對這個概念完全抽象，通過演示實驗:光分別通過一片偏振片，兩片偏振片。學生通過實驗觀察非常清楚地了解到了光的偏振性。比如駐波，平時生活中對駐波接觸的比較少，通過簡單的實驗演示可以讓學生，非常清楚地了解到什么是駐波，駐波的特點，什么情況下會產生駐波，以及駐波的節點、波腹的概念。再比如說在講到拍這個概念，由于概念比較抽象，如果用演示實驗演示一下，不僅激發了學生們學習的興趣，還可以讓他們理解地更加深刻。通過演示實驗，不使學生手、眼、腦并用，還加深了對物理知識、物理概念、物理方法的理解和掌握。
六、開展物理競賽。
由于國內很多民辦高校的入學門檻比較低，學生的基礎水平比較差，學生本身對學習缺乏自信心，尤其是對物理學習充滿了畏懼心理。物理教學在國內很多名辦高校效果都不如意。通過開展物理競賽，讓學生重拾學習物理的信心，提高學習的興趣和熱情。活動期間可以讓學生自主研究、探討，提高他們學習的主動性。筆者所在的民辦高校自開展了物理競賽，教學效果明顯提高。開展物理競賽要注意以下幾個方面:(1)物理競賽可以分成初賽、決賽、附加賽等多輪環節，由易到難;(2)物理競賽內容覆蓋面要廣，涉及到各個專業各個領域的知識;(3)參賽人員的覆蓋面一定要廣，這樣才能起到推動整個物理教學的作用;(4)比賽的形式一定要多樣，可以分為選答環節、必答環節、搶答環節，這樣才能激發學生的興趣;(5)競賽題目的形式要多樣，可以有課內的和課外的，課內的內容覆蓋到力、熱、光、電、磁、原子物理、近代物理，課外的內容覆蓋到生活常識、生活百科、生物，醫學等;可以有理論計算的，動手實驗的題目。在開展物理競賽的同時推動物理競賽題庫的建設，同時建立一支物理競賽導師隊伍;(6)獎品和獎勵的設置也不可缺少。
七、結語。
我國當前大學物理教學改革還處于發展和摸索階段，為了讓大學物理課程教學與專業課教學、與工程應用結合得更加緊密，需要不斷地改進教學，提高課堂教學效果。但筆者相信，如果在上述幾個方面都做得日臻完善了，大學物理的教學質量肯定會明顯提高。
參考文獻:。
［1］程守洙，江之永．普通物理學(第六版)［m］．北京:高等教育出版社，．。
［4］王文好．演示實驗在物理教學中的地位和作用［j］．大學物理實驗，(2)．。
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇四
摘要：遺傳學實驗課是大學生物教學中一門非常重要的實驗課程。
在新的歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發展機遇，人才的培養模式發生了深刻的變化，相比以前更加注重素質教育，特別是創新精神和實踐能力的培養。
科學實驗是認識世界最重要手段，大學培養人才的重要手段。
高水平實驗教學是創新人才培養的高效載體。
突出實驗教學，有利于學生主動建構科學的知識體系，加強實驗技能訓練，有助于促進理論與實踐結合科學研究，有助于培養學生創新意識和能力。
一、遺傳學實驗教學存在的問題。
遺傳學是生命科學最重要的學科之一，即是一門理論科學，也是一門緊密聯系實際的基礎科學，對動植物、微生物育種和醫藥等產業具有重要的指導作用。
遺傳學近年來發展非常迅速，分支已經延伸到了生命科學的各個領域，由此產生了基因工程、醫學遺傳學、植物遺傳學、動物遺傳學、微生物遺傳學、分子遺傳學、免疫遺傳學等分支學科[1]。
隨著遺傳學的迅猛發展，遺傳學的實驗教學在學生的學習中占有越來越為重要的位置。
遺傳學是一門實驗性很強的學科，遺傳學實驗內容的創新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務。
同其它生物學實驗教學一樣，面臨著許多的困境，比如在實驗內容上，驗證和檢驗的目的多，探索性項目少。
教師主導多，學生自主少;規定實驗多，自選空間小;班級同步上課多，有效針對和自主開放的少;前沿學科教授參與少，深層次指導不足;如何解決這些問題，已成為提高遺傳學實驗教學質量的當務之急[2]。
1.充分發揮學生的主觀能動性。
目前的實驗教學中，實驗課大都附屬于理論教學。
長期的應試教育，導致了學生重視理論學習，輕視實驗學習的思想，所以學生常常對實驗課敷衍了事。
實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結和升華，從理論到實踐，從實踐到理論，是掌握和創新知識的基本規律和基本途徑。
因此，理論教學與實踐教學的關系不是主從關系，而是辨證統一的關系，是相對獨立、相互依存、相互促進的統一教學體系的兩個方面[3，4]。
激發學生對科學實踐的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，是提高實驗教學質量的首要舉措。
在遺傳學實驗的教學過程中，我們發現實驗課上，學生大部分時間都是重復實驗步驟，觀察實驗結果和撰寫實驗報告，而對于實驗步驟的設計，實驗方法的關鍵，如何分析實驗結果中的一些異常不是很關注。
掌握遺傳學實驗技術是遺傳學實驗的重要目標，但簡單的讓學生照著葫蘆畫瓢，重復實驗過程達不到理想的教學效果。
在實驗過程中培養學生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質也是實驗教學的目標之一。
因此，實驗教學中我們鼓勵學生多提問題，通過質疑、判斷和爭論，更好的主動參與實驗教學，引導學生學會遺傳分析和掌握相關實驗技術。
在遺傳學實驗課時有限的前提下，優化實驗教學內容，提高教學效果，使學生在有限的時間內盡快提高實驗技能越發顯得重要。
作為一門傳統的生物學實驗課程，遺傳學實驗課的可取之處是內容廣泛，技術成熟，操作規范，結果可靠。
而不足之處在于實驗內容重復，技術陳舊，深度不夠，缺乏分析。
實驗內容主要包括兩部分：一是驗證遺傳學的基本規律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細菌的轉導等;二是與遺傳學有關的實驗技術，例如，生物雜交(植物雜交，細菌雜交等)和dna的操作技術等。
隨著分子生物學的迅猛發展，尤其是多種生物基因組計劃的實施，利用分子手段對遺傳基礎以及遺傳性狀進行直接分析已經成為可能。
為了提高學生對學科發展迅速的適應，提高學生在分子研究中的實驗設計能力和動手能力。
我們在遺傳學實驗項目的選擇上，開設的實驗項目本著經典遺傳學和分子遺傳學實驗兩大塊并重的思想，除了開設“細胞分裂、染色體結構及數目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統遺傳學實驗項目，增加了“dna提取和檢測，分子標記”等分子水平的實驗項目。
在遺傳學的實驗教學中，我們需要盡可能地創造條件，提高開放式教學在實驗教學中的比重，以提高學生分析問題、設計實驗以及解決問題的綜合性能力。
在原來普通遺傳學實驗的基礎上，我們考慮設計出可以把細胞水平、分子水平綜合到一起的大實驗，使得目前的遺傳學實驗更能體現現代生物學的特色，而學生也可以根據自己的興趣，現有的理論知識和實驗技術去選擇實驗項目、設計實驗方案，實驗方法的優化。
幾年來，我們開設的設計性實驗有“利用分子標記技術的輔助育種實驗”和“植物基因分離和載體構建”等，取得了較滿意的教學效果。
3.精心設計教學環節。
(1)增加探索性、趣味性，提高學生的積極性。
遺傳學實驗當中有很多為驗證遺傳學規律的，不僅需要時間長，而且需要有相當大的統計數字，比如孟德爾自由組合定律的驗證實驗，我們可以不告訴學生符合哪一條遺傳學規律，不是讓學生驗證遺傳學規律，而是讓學生自己發現規律，提高他們對實驗的主動性。
(2)重視對預習報告以及實驗記錄。
預習報告要求學生在實驗前掌握實驗原理和實驗過程。
實驗原理的闡述有助于學生對實驗的總體設計、操作方法進行透徹的了解，指導學生進行正確的實驗操作。
可以培養學生的科研寫作表達能力，同時是提高學生主觀能動性的一個重要的方面。
實驗成績評定時，預習報告占有一定的比重。
另外，我們還應該教導學生養成一個好的實驗記錄習慣，便于對結果進行科學系統的分析，提高他們的科研素養。
(3)考慮結合本學院的實際科研特色，開設一些與學院科研相關的實驗項目。
授課過程中，與實驗內容相關的學院科研情況簡單講解，激發學生對科學研究的興趣，開闊學生視野。
例如，“利用分子標記技術的輔助育種實驗”，以水稻自交群體為材料，利用ssr分子標記，進行遺傳分析。
這個實驗的材料就是由學院一個長期從事水稻育種的老師提供。
(4)完善評價體系。
一個好的實驗教學評價體系是激勵學生參與實踐教學的重要保證。
在評價體系中，鼓勵學生大膽創新，細節做得好可以加分，如實驗設計上具有新意，提出不同于教科書且具有可行性的實驗方法;結果分析中能夠提出自己獨到的見解，實驗中一些問題能進行合理性分析。
4.加強實驗教師隊伍建設。
ernestboyer博士在《學術的反思》一文中指出：“教學是教育和塑造未來的學者，優秀教師能營造一個氛圍，激勵主動而非被動式的學習，鼓勵學生成為批判性和創造性的思考者，在大學學習結束后，具有繼續學習的能力”。
教師在改變學生對實驗課認識不足的思想觀念方面有著積極的引導作用。
實驗內容的創新和方法的改革，是當今實驗教學面臨的新課題和新任務[5]。
對此，可采取由院系、教研室組織實驗教師和主講教師針對這方面的問題，定期舉辦講座和開展觀摩研討活動，激發和開拓教師的創造性思維。
由于實驗課是學生理論聯系實際，培養學生實驗、研究和獨立工作的重要教學環節，要求教師必須具備本專業系統而扎實的實驗基本技能和基礎知識以及相關的專業知識，并及時掌握國內外本學科實驗領域的新技術、新方法和發展動態。
通過講座和開展觀摩研討活動，可進一步提高實驗教師指導實驗和創新能力。
在實驗教學中從多方面提高學生的綜合素質，是我們教學中的宗旨。
培養學生的創新能力是實驗教學永遠追求的目標。
通過優化教學內容，精心設計教學環節，盡量為學生進行自主性學習創造條件，在充分調動學生的思維活動的基礎上，鍛煉培養學生的動手能力和分析問題的能力。
參考文獻：
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高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇五
如何有效地提高學生對大學物理實驗學習的興趣以及加強對大學物理實驗教學的重視是目前大學物理實驗教學過程中需要解決的問題。筆者結合在大學物理實驗教學過程中所遇到的問題和從學生那里得到的反饋信息，談幾點對大學物理實驗教學模式改革的幾點構想。
如何調動學生對大學物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學物理的理論和實驗是有區別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性；有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現象，進而形成理論定理定律。大學物理實驗教學可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學中哪個物理學家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結果、后來哪些物理學家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應用。老師在講授實驗之前應該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發展歷程、和實驗背后的物理學家小故事介紹一下，這樣學生首先對該實驗有個初步的認識，也會引起學生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學家的名人小故事對學生也是一種激勵作用。此外，目前大學物理實驗教學的模式是理論講授與實驗教學是分開的，可以把與實驗相關的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的.基本原理后學生開始做實驗。整個實驗過程應該以學生為主，實驗過程中遇到問題，老師應該作為指導，引導學生自己解決問題，分析問題產生的原因。實驗完成后，處理實驗數據和實驗報告后，讓學生對實驗的過程做一個簡短總結，引導學生對實驗進行改進和創新。
2.2靈活的實驗考核機制。
實驗報告不應該是實驗考核的唯一標準。目前的實驗報告是統一印刷制訂的，學生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發現實驗數據有雷同的成分，至于某些學生是否真正掌握實驗的原理、操作、數據分析就不得而知。可以通過對學生進行分組來避免該問題的產生，讓每個學生都有獨立完成實驗的機會。每次實驗中對組員中的成員進行分工，負責實驗過程中的某項事情，也能培養學生的團隊合作能力。此外，鼓勵學生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學物理中的定理定律。一方面，能激發學生的興趣，鍛煉學生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學生把學到的理論知識加以運用，學生在學理論知識的時候就不會覺得枯燥，學習效率也能提高。對于這部分學生，考核機制應區別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發學生對大學物理實驗產生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學校都會舉行大學物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經歷對學生在以后的繼續深造中會有很大的幫助，讓學生了解到實驗物理學的初步認知，也提高了學生對實驗的興趣。
目前，學校鼓勵學生參與大學生科技創新活動和實驗創新項目的政策越來越多，越來越多的學生也在積極的參與其中。通過實施大學生創新實驗項目，能促進教育思想觀念轉變，改革人才培養模式，強化創新能力訓練，增強學生的創新能力，最終的目的是為國家建設培養高水平創新創業人才。然而創新是需要有基礎的，大學期間的基礎物理實驗課程正是培養學生創新能力的基礎。拋開基礎創新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學生，教師可以指導學生積極申報學校的實驗創新項目，比如，一些與大學物理實驗相關的簡單的app開發應用、適用型的專利申請、大學生電子設計競賽等項目。創新項目的參與過程不僅能讓學生靈活運用之前學到的實驗知識，也能激發學生對困難問題的挑戰和問題解決思路的培養。此外，教師在指導過程中應該以學生為項目的主要承擔著，由學生自己獨立完成，教師只作為指導者。
3結論。
大學物理實驗教學的模式應該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統教育教學模式。應該以學生為主導地位，教師作為指導者應該以提高學生對實驗的興趣為主要目標。大學物理實驗是學生在大學中最先接觸的最基礎的實驗，它是讓學生從之前的理論認知走向對物理本質的探索的重要的一條環節，也是學生在之后大學學期期間參與科技實驗創新的基礎，最重要的是為學生將來在科學領域繼續探索基本物理學規律的必須的經歷。因此，目前傳統的大學物理實驗教學模式是亟待改革和創新的問題。
參考文獻:。
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高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇六
想要實現通信專業實驗課程優化這一目標，首先要做的就是增加高校實驗設備的投入，其次要完善通信電子專業的教學大綱，將課程中陳舊教學內容、不符合實踐型人才培養的教學內容刪除，重復性較強但教學目的不突出的實驗項目刪除，增加與當前社會需求相符的教學內容與實驗項目，以此能夠提升通信電子專業實驗項目的質量，應有所選擇的刪減驗證性實驗項目。在實驗教學過程中要融合教學、科研以及畢業設計等模塊，以此才能有效培養學生的探索能力及創新精神。
2.2科學合理安排實驗項目。
以實踐型人才培養為教學目標，就要明確教學過程中實驗項目的教育意義。針對學生必須要做的實驗項目來說，在選擇上要注重教學內容的先進性與典型性，以此才能為學生提供與時代需求想匹配的學習內容，同時可以激發學生自主探索能力；針對學生可選擇的實驗項目來說，應注重學生的學習能力與學習情況，以此來設置與其相符合的實驗項目，以此能夠適應學生個性發展。
3結語。
綜上所述，通信電子專業實踐型人才培養應建立在優化實驗教學的基礎上，以學生的個體發展為主，培養學生的綜合能力，與社會整體需求相適應。同時也要注重硬件設備的投入量，只有先進的實驗設備才能滿足通信電子專業實驗需求，從而才能在實驗教學過程中實現實踐型人才培養。
參考文獻。
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇七
0.引言。
遺傳學主要以理論與實踐相結合為教學目標，其中實驗操作占據著重要地位[1]。
高等院校主要以培養學生創新能力與實踐能力的綜合型人才。
近年來，通過遺傳學實驗課程的改革取得的.良好成果，本文將主要圍繞遺傳學教學內容和教學方式進行探討。
1.傳統遺傳學實驗教學中的不足。
傳統的遺傳學實驗教學內容主要以經典的基礎實驗為主，根據實驗性質來看，大多數為驗證性的實驗[2]。
一般學生實驗操作過程這樣的：在進行實驗之前，教師準備好試驗中所需用到的設備、儀器、材料等，在課堂中，教師主要針對于實驗中相關的原理、操作方法與步驟進行講解，實驗操作進行全程示范，接著學生模仿教師示范的實驗操作步驟進行實驗，驗證結果通常提前就以知曉，最后只需上交一份實驗報告就完成了整個實驗。
一般實驗操作較為死板，整個過程學生缺乏主動性，導致教學質量不佳。
2.1努力建設高素質的師資隊伍。
強大優秀的師資隊伍是提高遺傳學實驗教學的重要因素[3]。
近年來，我國的遺傳學教師通常具有博士學位以上，不僅有著較高的職業素質，并且有著豐富的工作經驗，教學過程中具有良好的師資隊伍，才能有效保障遺傳學教學的質量。
2.2在教學實驗中精選實驗內容。
由于遺傳學教學內容較為豐富，在教學課堂中，需要做到重點突出、特色鮮明，具有一定的難度的，因此，只有通過對實驗內容進行精選出重點的內容，才能有效保證遺傳學在有限時間內讓學生掌握遺傳學知識的重點，較為全面的學習到實驗的操作技能。
根據教材內容，可以將遺傳學內容進行分類與精選。
只有這樣，才能保障遺傳學教學的效率與質量。
2.3更新添置儀器設備，打破傳統遺傳學實驗教學方法。
在教學中，利用先進的儀器設備，有效改變遺傳學實驗教學方法，使教學質量取得良好效果。
教學中教師使用計算機或顯微鏡，可以觀察到學生的學習情況;可以實現同時監控學生顯微鏡畫面，可以通過計算機進行顯微鏡染色體等標本的演示，并可根據需要選取學生典型圖像展示給其他學生。
學生通過語音系統實現與教師進行對話。
2.4提高學生實驗操作能力。
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇八
［摘要］對大學化學實驗在創新人才培養方面的要求進行了概述，論述了培養學生的化學實驗動手創新能力、實驗設計創新能力以及學生在化學實驗中的思維創新能力方面的具體要求。在此基礎上，重點論述了大學化學實驗如何根據上述創新人才培養的具體要求來開展教學活動，從轉變教師的教學思維、豐富教學內容以及多樣化教學模式分別提高學生的化學實驗的動手創新能力、實驗設計創新能力以及學生的實驗思維創新能力等，為教師的教學提供了一定的參考。
［關鍵詞］大學化學實驗；創新人才；教學改革。
作為高等教育，大學階段的教育相比中小學更加注重對學生學習習慣、學習方法以及創新能力、探究能力方面的培養。大學化學實驗作為基礎性課程，對學生創新能力、探究能力的培養有著重要的作用和意義，需要教師立足于培養創新人才積極開展教學改革，從而促進學生在化學實驗動手能力創新、實驗設計創新以及化學思維能力方面有創新性的發展，促進當代大學生創新性的培養，為我國的發展提供創新性人才。
（一）培養學生的化學實驗動手創新能力。
創新人才的培養，首要方面就是檢驗提高大學生的動手實踐能力，而大學的化學實驗課程的教學在創新人才培養方面，需要教師予以重視。教師在大學化學實驗方面對創新人才的培養表現在幫助學生提高化學實驗的動手創新能力，提供了把學生培養成為創新人才的實踐基礎。
（二）提高學生的化學實驗設計創新能力。
學生的實驗設計創新能力是大學生在化學實驗方面創新水平高低的衡量指標。學生的化學實驗創新能力的提升，是教師在大學化學實驗教學中培養創新性人才的重要方面，是與化學實驗教師的具體教學實踐活動的開展息息相關的，需要教師在教學中對學生創新設計化學實驗方面予以重視。
（三）增強學生的化學實驗思維創新能力。
創新人才的培養，最終來講還是培養學生的創新意識、創新思維等等，讓學生學習如何進行創新，如何有效進行創新是大學化學實驗課程培養創新人才的重點之一。增強學生的化學實驗思維創新能力是大學化學實驗課程在創新人才培養方面的最高目標。
二、在大學化學實驗中培養創新人才的措施。
在明確大學化學實驗課程在創新人才培養方面的作用后，教師就要根據這些具體的教學方面設計合理有效的實驗教學。
（一）轉變教學思維，引導學生自主動手參與化學實驗。
培養學生的化學實驗動手創新能力，需要教師明確學生在實驗教學中的具體位置，需要教師轉變教學思維，給學生充足的學習空間，讓學生能夠在實驗中自主參與，積極動手，將各種實驗的原理、實驗注意事項以及不同實驗條件帶來實驗結果之間的區分等內容與具體的化學實驗實踐相結合。教師在教學過程中，要讓學生進行自主探索，讓學生積極主動參與到實驗中，從而提高學生的實驗積極性，提高學生的實驗創新動手能力。例如，化學鍵以及化學能的釋放等化學實驗內容的教學就需要教師引導學生進行適當的預習，并生成問題，在課堂實驗過程中予以動手實驗練習，提高學生的實驗動手創新能力。
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關鍵詞：大學化學論文。
（二）豐富教學內容，在化學實驗課本內容的基礎上引導學生進行創新。
教學內容的豐富是提高學生化學實驗設計創新能力的必由之路。培養創新人才需要教師在化學實驗課本教學內容的基礎上，鼓勵學生、引導學生在化學實驗的設計方面進行創新。例如，在電解質溶液的設計以及評定實驗中，需要教師引導學生探究不同的電解質溶液的特點，并讓學生創新選擇不同的溶液進行對比實驗，讓學生自主探究設計實驗，從而嘗試降低實驗誤差，或者在該實驗的基礎上得到一些新的實驗設計研究成果等。
（三）多樣化教學模式，提高學生在化學實驗學習中思維創新深度。
多樣化教學模式，在大學化學實驗教學中，主要指教師要積極運用探究式教學模式、情景教學模式等，讓學生在這些開放的教學模式環境下，讓學生能夠在學習中獨立思考，能夠不斷迸發出探究創新的火花，促進學生化學思維深度的不斷深化發展以及思維寬度的廣化發展。例如，教師可以采用情景教學模式，給學生一個實驗創新或者實驗驗證的命題，讓學生自由結組開展實驗的設計、安排以及動手操作，自己解決實驗中面臨的問題，鍛煉學生的思維創新能力等。綜上所述，大學化學實驗對創新性人才的培養需要立足于課程基礎以及學生的學習現狀，明確大學化學實驗在創新人才培養方面的要求。根據這些要求，教師在大學化學實驗教學中要轉變教學思維，豐富教學內容以及多樣化的教學模式，從而促進大學化學實驗對創新性人才的培養，提高教師的教學效率以及學生的學習效率。
參考文獻：
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高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇九
藥理學不僅是藥學核心專業課程之一，也是新藥研發過程中必不可少的一部分。同時，執業藥師已成為零售藥店的“標配”，而藥理學是執業藥師考試必考科目之一。實驗教學是藥理學教學的重要部分，是培養具有高素質藥學人才的關鍵環節之一，[1]是培養學生動手能力、創新思維以及綜合分析能力的重要手段。傳統的藥理學實驗教學模式單一，以驗證實驗居多，學生多是被動接受，對實驗內容沒有興趣。為了更好地與藥學專業培養目標相適應，培養藥學專業學生的動手能力與創新能力，我們在教學過程對藥理學實驗教學的內容、方法進行一些改革。
1.改變教學模式，激發學生學習興趣。
傳統的藥理學實驗教學模式主要是在建立在驗證性實驗的基礎上，按照課前學生預習，老師課堂講解實驗內容并示教，學生按實驗內容操作，寫實驗報告上交，老師批改實驗報告順序進行的教學過程。這種教學模式統一但古板，缺乏創新性，造成學生實驗前不愿預習、教師講解時不愿聽講、實驗時不愿動手、課后不總結思考等問題。由此可見,要使實驗教學走上正軌，與理論教學相呼應，成為提高學生能力的工具，必須打破傳統實驗教學模式，充分激發學生的學習興趣。驗證性實驗主要是為了加深學生對理論知識的理解。為了提高學生對實驗的興趣，使驗證性實驗起到其應有的作用，我們換一種方式，可以讓學生提前預習實驗，根據所學理論知識，推測實驗結果，并加以實施驗證。同時還要對實驗步驟加以理論說明，即闡明實驗原理。上課前，老師不再講解實驗步驟，隨機指定學生進行簡單講解。老師在學生講解后組織學生討論、總結。這樣的方式能充分調動學生實驗的積極性和培養學生自學的能力。
2.增加設計性實驗，培養學生創新能力。
傳統的藥理學實驗教學方法忽視了培養學生的創造性思維。我們針對不同的學生適時引導他們設計自己的實驗教學內容。這就充分調動了他們的創造性、科學思維和獨立操作意識。[2]在驗證性實驗的基礎上，教師根據課時安排和實驗條件，給出一些實驗題目。學生可以選擇自己感興趣的實驗題目，以小組為單位，查閱文獻，設計實驗方案，課堂討論最后確定實驗具體內容。由學生準備好實驗用品和實驗器材，教師在實驗過程中給予指導。這樣的實驗過程由學生自主設計完成，使學生逐步掌握藥理學的實驗方法，調動實驗的積極性，變被動為主動，培養學生的創新能力和動手能力。
3.突出藥學專業特點，與臨床案例結合。
藥學專業接觸的都是藥品，包括藥物的'作用機理、應用、不良反應等，這些都是成熟的知識。但教材中學習的藥物與實際應用的藥物還有較大差異，有些藥物已經淘汰不用，而很多臨床效果好的新藥還沒有編入教材，使得學校學習的理論知識與實際應用相差較大。比如，藥理學中雖然學習了抗菌藥物，但學生學習理論知識后很難將這些藥物與實際應用結合起來，實驗鏈霉素的毒性反應及解救以注射過量的鏈霉素使之產生急性毒性的小鼠，觀察氯化鈣對抗鏈霉素中毒小鼠的保護作用。但僅僅通過這個實驗無法使學生對抗菌藥物的合理應用充分理解。老師可以結合臨床案例講解如何辨別細菌與病毒感染、抗菌藥物合理選擇、耐藥情況評估、多重耐菌株感染的治療等，使學生將理論知識與實際相結合，學以致用，調動其學習藥理學的積極性。
我院針對藥理學傳統實驗教學中存在的一些問題進行了改革，提高了學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習變為主動學習，提高了實驗教學效果，保證了教學的質量。但是教學改革是無止境的，在今后的實驗教學中，我們將繼續探索，不斷發展和完善藥理學實驗教學。
參考文獻：
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高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十
［摘要］民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，以培養符合時代要求的高素質應用型人才為目標。本文結合學生的特點，從大學物理的課程設置、教學內容以及教學方法上探討民辦高校大學物理教學改革的一些觀點。
“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式以及相互作用規律的科學，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學科”[1]。大學物理課程是國家教育部規定的高等院校理工類學生的一門重要的必修基礎課。[2]物理學對當今乃至未來人類的科技發展和生產生活都有著重要密切的聯系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開物理學。學習大學物理首先要讓學生系統地打好物理學基礎，然后培養學生嚴謹的科學態度[4]，再注重學生分析和解決問題能力的培養，使學生的探索精神和創新意識得到提高。民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革和創新的重要成果，對促進我國高等教育大眾化發揮了重要作用。民辦高校學生的高考成績比重點本科學生的成績要低，基礎知識不夠扎實，與重點本科的學生有一定的差距等，這些都是不爭的事實。隨著高等教育的發展，各專業課學時增多，大學物理學時被一再地縮減，這樣一來，使得本來學生基礎就弱的矛盾更加突出。重點高校的教學理念、教學大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學生。因此，我們的教學目標應該是培養符合社會需求的高素質應用型人才，而不是培養科學研究型、教學研究型的人才[5]，這就要求學生要有一定的理論基礎知識，又要有較強的動手能力。由于學生的現狀和培養目標不同，為了提高民辦高校大學物理課程的實效性，我們要對大學物理課程的教學做出一系列的改革，下面就針對大學物理課程設置、教學內容以及教學手段和教學方法進行探討和研究。
一、課程設置。
(一）大學物理與高等數學的課程設置。
學生在大學期間學習的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數學[5]里的空間解析幾何（向量的運算）、微分和積分以及常微分方程等知識解決物理問題，由高中的個別現象到大學的普遍現象（限制條件由不變到變化），因此高校學生應該先具備一定的高等數學知識，然后再進行大學物理理論課程的學習，但有些高等院校在開設大學物理理論課程時沒有注意到這一點[6]，把高等數學和大學物理放在同一學期開設，學生沒能夠掌握后續課程所需要的高等數學知識，這樣就導致了學生在物理課上一遇到數學問題就頭疼，嚴重影響了學生學習物理的興趣，因此我認為高等數學應開設在大學物理課程的前一學期，同時，我們物理教師在備課時也要選用一些應用數學運算簡單的并且比較有代表性的物理實際問題，避免學生把大量的時間都浪費在數學運算上，以便達到更好的教學效果。
（二）大學物理與大學物理實驗的課程設置。
大學物理實驗課程是理工科各高校獨立開始的一門公共基礎課，雖然他是獨立設課的，但與大學物理理論課也是有必然聯系的，驗證大學物理理論課上的定理定律的實驗是大學物理實驗課程中的一部分內容，而有的學校在上物理實驗課時理論課還沒有開設，比如有的高校在實驗課上開設“用扭擺法測定物體轉動慣量”這個實驗時，學生理論課還沒有學習到剛體這一章的內容，這樣學生學習時就會很吃力，很難達到預期的教學效果,高校應該讓大學物理任課教師既要講授大學物理理論課程又要指導學生進行物理實驗操作，將大學物理理論課程與實驗課程的教學工作合理安排，從而更好地實現大學物理理論課程與實驗課程教學的緊密結合。
二、教學內容。
三、教學手段和教學方法。
我們改變傳統的“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學模式，所采用的教學手段是：多媒體課件教學與傳統教學相結合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚長避短合理使用包括多媒體課件、實物演示、黑板、肢體語言等多種教學媒體，以打造最佳教學效果。根據民辦高校學生排斥傳統教育模式，喜歡動手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點，通過幾年的教學研究下面幾種教學方法更適合民辦高校學生的學習：
（一）啟發誘導法。
比如在講剛體對定軸的角動量時，我們可以會通過提問的方式讓學生回答質點的角動量，而剛體是由無數的質點組成的，剛體對定軸的角動量就是對每一個質點的角動量累加求和，通過這種啟發誘導的教學方法讓學生自行得出結論。
（二）實驗演示法。
對講授電磁感應這部分內容時，讓學生通過多媒體來觀察實驗現象：1.金屬棒切割磁感線，閉合回路產生電流；2.線圈在磁場中轉動，在回路中也會有電流產生.通過這兩個實驗學生們很容易理解：“當穿過閉合回路的磁通量發生變化時，在導體回路中就會有感應電流產生”。這樣實驗演示的教學方法很直觀，便于學生對物理知識的掌握。
（三）實物引導法。
在講定軸轉動時，為了形象引入力矩的概念，可以通過教室的門進行演示，讓學生用不同的力作用在門的不同位置，讓學生親自體驗到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學生們產生濃厚的學習興趣，加深學生們的印象。
（四）理論聯系實際法。
比如在講授實心導體電荷分布時，會引入避雷針的工作原理和尖端放電的實例；在講授空腔導體時，會聯系現實生活中的很多實力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業，汽車為什么要安裝天線等。我們這樣轉型期間的民辦高校更應該多采用這種理論聯系實際的教學方法。
四、結語。
民辦高校在我國是一個新興的教育概念，他是我國當代高等教育由精英教育向大眾化教育轉變時期產生的新生事物，隨著高校擴招他像一輪朝陽在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養和科學素質的重大舉措。特別是在民辦高校轉入應用型本科院校期間大學物理的教學改革更是一項長期復雜的系統工程，對很多新辦的民辦高校來說任重而道遠，作為從事大學物理教育工作者應該從多方面著手，多管齊下、轉變觀念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進，為培養出基礎厚、知識寬、能力強、素質高的新世紀人才探索新路子，筆者僅針對民辦高校應用型本科院校的特點，粗淺的談了一些自己的觀點。
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高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十一
大學物理實驗是一門實踐類學科，通過多年的發展，在內容和體系上都非常嚴謹和規范，但是隨著新時期社會對人才的需求，需要對已有的物理實驗體系進行相應的變革，以培養“應用型人才”為目標，從實驗的教學內容、教學方法、考核方式進行探索，培養學生的科學素養、創新思維，理論聯系實際的實踐能力。
一、引言。
大學物理實驗課是理工科學生進入大學實踐教學環節的第一門課，是進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是學生接受系統化實驗方法和實訓技能的開端。物理實驗是科學實驗的先驅，體現了大多數科學實驗的共性。在實驗思想、方法、內容、手段等方面為專業實驗課打好堅實的基礎。在“高校轉型”的大背景下，如何根據本校實際情況進行變革，提高教學質量的同時更好地培養應用型人才，是物理實驗教學過程中必須引起思考的問題。針對大學物理實驗的課程特點，對整個課程體系、教學模式以及考試方式等多方面進行改革，以適應新形勢的發展，因此，對物理實驗教學進行不斷的改革顯得尤為必要，希望能為今后的大學物理實驗教學提供有用的借鑒作用［1］。
(一)學生層面。學生對實驗的重要性認識不足，不重視實驗預習，導致上實驗課時都不知道上課內容。在實驗過程中，學生操作實驗一味地模仿實驗教師的演示，遇到問題沒有自己的思考，總是詢問指導老師。部分學生上課不認真，不親自進行實驗，到實驗快結束時，抄襲他人實驗數據。部分學生在實驗報告上處理數據時不認真計算，嫌數據計算麻煩，甚至有個別學生不處理數據等情況時有發生。
(二)實驗項目的設置。現在許多高校的大學物理實驗仍然遵循物理現象進行設置，按照力、電、聲、光、熱等方面設置實驗項目和內容并逐漸形成了完整的體系［2］。目前絕大多數高校都設置了許多理工科專業，但是在物理實驗內容的安排上并沒有因專業不同而安排不同的物理實驗，所開設實驗項目基本相同，沒有體現出為專業服務的思想，沒有體現出專業的差異性，甚至有的專業和所開設的物理實驗內容一點關聯性都沒有，因此，學生對物理實驗更加提不起興趣。另外，在實驗內容的設置上與各個專業的溝通欠缺造成部分實驗重復，理論與實踐脫節，對學生的能力培養也是不利的。
(三)實驗費用的投入不足。實驗費用分為設備購置費、設備維護費及實驗耗材費。在設備購置上，民辦高校在學校成立之初一次性投入實驗經費購置設備，建成了比較完整的實驗室。隨著使用年限的增加，設備存在損耗老化，平時的維修已經不能滿足設備的損壞，能使用儀器數量在減少，亟需更新設備，但是學校投入更新設備的經費嚴重不足。隨著國家大力提倡高校轉型，積極向應用型高校進行轉變，物理實驗室也必須順應形勢，也要更加注重學生的動手操作能力，思維創新能力，也要建設綜合實驗室，創新設計實驗室，學校勢必對物理實驗室的發展投入實驗經費，但是學校的重心偏向于專業實驗室的建設，基礎實驗室的費用得不到保證。在設備維護和實驗耗材損耗上的投入也不足，導致有些儀器部件得不到及時的更換，造成了損壞率居高不下。
(四)實驗教學方法有待提高。目前，許多高校的大學物理實驗仍然是傳統的教學模式，學生“照葫蘆畫瓢”，沒有一點創新意識。老師上課仍然是老套路，先介紹實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容及操作，介紹完之后進行實驗操作演示，告知學生如何記錄數據，數據如何處理，有效數字如何保留，結果怎么表示等等。整個過程并沒有激發學生對實驗的熱情，談不上發現問題，解決問題的能力，更談不上創新。
(一)實驗教學內容的改進。針對目前物理實驗內容設置的不合理性，需要重新按照應用型人才培養的需求修訂教學大綱。打破傳統，突出應用，突出創新為主題。以理論教學為依靠，實驗設置上由易到難、由低到高、由簡單到綜合創新、層次化，體現出專業的差異性的新課程體系，減少演示實驗和驗證性實驗的規模，增加綜合性、設計性、創新性實驗的比例。鼓勵學生在創新設計實驗中根據物理基本原理制作科技小作品，寫科技小論文。
(二)更新教學理念。物理實驗依托大學物理，都屬于公共基礎課，且與專業課的聯系比較少。學生對物理實驗的重要性認知不足導致對這門課的態度也比較消極，對物理實驗提不起興趣。針對這些現象更應該更新教學理念，激發學生的興趣，想辦法吸引學生來到物理實驗室。勇于打破陳規，打破“照葫蘆畫瓢”模仿式教學模式［3］。增加教學儀器設備的投入，設置更多的綜合性實驗，創新設計性實驗，引導學生進行科學實驗，科技制作，比如制作小車，小機器人等等。在教學方式上老師給出方向或者題目，學生自己利用實驗室的計算機，儀器設備，相關工具進行設計，制作出產品。在研發的過程中實驗老師全程跟進，學生遇到問題可以和老師一起探討。
(三)改進教學方法、更新教學手段。現行實驗課堂教學基本上是實驗老師的傳統教學方法。針對這種情況應該改變傳統教學方式，采用以學生為主體，教師為主導的教學方法;以學生自主學習、自主實驗為主，實驗老師起到輔導作用，積極引導學生，改變學生物理無用論的思想，加強物理思想、物理原理在工程中的應用，提高學生對物理實驗的興趣，從而提高教學效果。因此，任課教師要多研究教學理論方法，結合不同的實驗內容采用不同的教學方法。在教學手段上也要進行改變，利用物理仿真軟件對一些物理實驗進行電腦模擬，學生在仿真過程中就可以提前了解整個實驗的操作過程，實驗現象，為實物實驗操作做好準備，從而解決一些物理實驗抽象不易理解的困難，增加學生對物理實驗過程中出現現象的理解及發現問題解決問題的能力，拓展了學生的視野和學習途徑。
(四)改革實驗考核方式。一直以來，物理實驗的考核方式都很簡單。只要學生來做實驗，實驗完畢后交上實驗報告，然后綜合實驗報告上的分數就基本能保證實驗的及格，實驗報告完成規范整齊，甚至還能得高分，這樣的實驗成績評定是極不科學的，不能如實反映出學生的真實實驗成績，應該對考核制度進行改革。將物理實驗的成績分為兩部分，一部分為實驗項目環節分數，這部分為實驗預習分數，實驗操作分數，數據處理及結果分數三項相加得到分數作為實驗報告最終的分數;另外一部分的分數物理創新實驗分數，這部分可以是學生的科技小制作的作品或者小論文，根據質量評定一個分數，最后將這兩部分的分數按照一個恰當的比例進行折算得出最終的實驗成績。采用這種形式后，學生就必須親自完成相關的實驗項目得到相應的分數，從而促進學生對物理實驗的重視。
四、結語。
大學物理實驗課程必須以實驗內容為載體，通過課程改革使學生從物理實驗中獲取物理學思想，培養學生系統化的實驗方法、實驗技能、發現問題、解決問題的能力。利用計算機輔助教學，增強物理實驗的趣味性，吸引學生對物理實驗的興趣，引導學生積極主動進行科學實驗。在探索過程中不可避免會遇到新的問題，應該積極主動采取對應的措施，實驗室的所有人員應該及時解決問題，從而有效提高實驗教學水平，培養合格應用型人才。
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高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十二
摘要：物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統的教學模式已無法滿足現代社會所需人才培養的要求，也難以激發學生學習的興趣和求知的欲望，因此，進行教學改革勢在必行。
近幾年來，占據了我國高等教育“半壁江山”的高等職業教育得到了長足的發展，承擔著培養社會建設所需高技能人才的重任。與此同時，高職院校的物理實驗教學方法也應與時俱進，以適應社會生產所需人才的培養。物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統的教學模式已無法滿足現代社會所需人才培養的要求，也難以激發學生學習的興趣和求知的欲望，因此，物理實驗教學進行改革勢在必行。
1、高職院校實驗教學現狀。
我國近幾年發展起來的高職院校大部分是從原來的中等職業學校和中等師范學校升格或合并而成的，物理實驗教學器材比較陳舊，升格后由于重視不夠或投入不足等原因，教學所需器材沒有得到及時地補充和更新完善，極大地影響了教學質量。再者，一些任課教師還沒有從原來中等學校的教學思路過渡到高職院校的教學思路，教學中還是老師做得多、學生看得多做得少，或是學生按部就班地照做，課堂上老師對元器件的內部結構、工作原理分析講解的時間多，實驗的內容還是以前的，跟不上社會生產和生活實際的步伐，考試還是做平時做過的實驗。這些因素都不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養學生分析、解決問題的能力和創新的精神。因此，物理實驗教學必須進行改革，才能符合新形勢下高職院校對人才的培養要求。下面將從教學設備的配備和教學水平的提高、實驗教學內容、實驗教學方法和實驗考核方式的改革等方面進行探討。
2、實驗教學設備的更新和教學水平的提高。
1）教學設備的更新。現代化的實驗教學必須要有現代化的實驗設備和多媒體設備作為教學的基本條件。中職學校升格或合并而成的高職院校由于資金投入不足等因素，部分實驗教學設備還是原來遺留下來的，很多已經過時，已不能滿足現代化的教學需求，因此，學校加大投資，及時補充和更新教學設備也是提高教學質量的重要保證。
2）教學水平的提高。實驗教學教師是學生實驗的指導者，應具備實驗教學的各項技能技巧，如扎實的實驗理論知識和表達能力，確保做實驗前能對實驗理論知識和實驗目標等做詳細地講解；熟練規范的實驗操作能力，確保演示實驗的成功；實驗的設計和改進的能力，確保一些效果不明顯或比較復雜的實驗能夠得到改進，使學生更易操作，更感興趣；運用多媒體教學的能力，確保一些無法直接通過演示實驗表述的物理過程和現象（如分子運動特點、原子核式結構模型、玻爾模型、帶電粒子在電場磁場中的運動等）能夠直觀地展示給學生，增強教學效果；對學生實驗效果分析總結的能力，確保能夠幫助學生分析和解決實驗過程中出現及存在的問題等等。高職院校中實驗指導教師也基本上是升格前的`教師，他們的教學水平和教學理念尚未進入高職院校的教學角色，對一些教學技能技巧不扎實的教師，一方面要轉變教學觀念，加強自身學習，主動到實驗室親自做實驗，多鍛煉多總結，不斷提高自我；另一方面，學校要提供教師外出學習的機會，到一些辦學較久較有經驗的兄弟院校學習進修等。這樣，教師的教學水平提高了，教學質量才能得到提高。
首先，要選擇恰當的教學教材。目前很多實驗教材是本科院校教材的簡化版或是中職學校教材的升級版，陳舊的內容比較多，和對應專業課程結合不夠緊密，可讀性和可操作性都不夠強，不利于教師的教學和激發學生做實驗的主動性和積極性。因此，應選擇和對應專業課程結合緊密和生產建設及生活實際聯系緊密、插圖多、通俗易懂、實驗易操作的教材。其次，應增加設計性實驗和探究性實驗，以激發學生學習的興趣和探索求知的欲望。
傳統的實驗教學方法中，教師根據教學大綱和培養目標，通過板書或教學課件對實驗原理和過程進行詳細講解，然后按照實驗步驟演示給學生看，學生只需拿課前老師準備好的實驗器材按部就班地操作就可以了，學生往往比較依賴老師。這樣的教學模式不利于激發學生探索、求知的欲望，更不利于培養學生發現問題、解決問題的能力和創新的精神。正確的方法應是教師給出實驗目標和要求及相關提醒，學生自行選擇實驗器材、自行設計實驗方案、自行完成實驗操作，教師指引學生解決實驗過程中發現和存在的問題以及提出改進思路等，這樣，學生既動了手又動了腦，有效激發了學生學習的熱情。
5、實驗考核方式的改革。
傳統的考核方式實驗操作成績占40%左右（百分制），這不利于調動學生動手做實驗的積極性，應采取平時成績占30%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作考試成績占50%的方式對學生進行考核。平時成績由教師根據平時做實驗時的規范性、儀器使用的熟練程度及數據處理的正確性等進行當堂打分，考試時單人單獨完成實驗，根據實驗的正確性和效果進行打分。
總之，物理教學過程中強化實驗教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，對提高教學質量和培養我國社會生產建設更具競爭力的人才具有重要意義。
參考文獻。
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高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十三
通信電子主要的專業課程有：信號與系統、通信原理、數字信號處理、語音信號處理、單片機原理及應用、微機接口技術、光纖通信。這些課程中設計到的技術與原理都在隨著社會科學技術的發展而變化，信息時代賦予通信電子專業的特征就是為社會提供創新型、實踐型人才。由于信息化社會進程的發展速度越來越快，人們的信息的需求量在不斷攀升，所以在通信專業綜合實驗課程方面應以培養實踐型人才為目標進行優化。
1.2信息采集與通信電子線路實驗。
信息采集與通信電子線路實驗教學能夠幫助學生理解信息采集、電子線路的定義、原理及技能，通常情況下通信電子專業在課程方面可以設置48學時，每一課時1.5學分，整體包含20個實驗項目，以綜合性、設計性為主的實驗項目共16個，學生必須要做的實驗項目有10個。通過科學合理的學時安排及實驗操作，能夠培養學生獨立學習、獨立操作的學習能力，優化整合后的實驗課程情況見表1。
1.3計算機通信實驗。
計算機通信實驗的教學目標是培養學生應用能力，將書本中的概念、原理、技能通過實驗的方式應用到實踐中，在完成實驗項目的過程中鞏固課本中的教學內容，以此培養學生的實踐能力與應用能力。
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十四
摘要：在教育改革理念下倡導學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的形式解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是物理教學的內容，也是落實課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎實驗的基礎上，引導學生分析實驗中看到的現象，出現的問題，然后分析實驗數據，最后根據實驗中出現的問題再改進實驗方法。在學生自主實驗的`基礎上，自主構建中突破實驗設計方案的難點。
一、創設物理情景從而激發學生學習興趣。
興趣永遠是學習最好的老師，在生活現象以及物理實驗的啟發下，抓住學生的興趣點。創設相關的物理情趣，激發學生思考，帶動學習的興趣。學生才會樂意主動思考，樂趣發現其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學生更加理解我們學習物理的意義是什么，讓學生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學生也許都去感受過這個有趣的實驗模型。只給學生播放圖片是不夠的，為了使學生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學生面前可以使學生走進去觀察。利用這個看似ps過的圖片，配上老師自制的模型，學生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學在五分鐘以內。課前的15分鐘是學生學習的最佳時間，所以用來引課的時間不應該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間學生更容易讓學生注意力集中。
二、結合教學實踐，優化實驗探究。
（一）敢于放手，讓學生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學的過程中應該改進原有的教學方法，給學生創造出一個實驗，學習相適應的良好環境。運用科學的教學方法可以使學生更好的接受知識，理解知識的內在。真正的懂得了知識的內在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內在才能真正做到舉一反三的效果。教師應盡量引導學生發現教材中存在的一些探究點。傳統的實驗教學也是講授式的教學。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學導致學生實驗自主設計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發學生學習興趣的目的。教師應該立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉換。教師在課上可以從引導，教學輔導的角度開展內容的講解，從而來一步一步的引導學生進行試驗方案的設計。充分的做到讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學生。教師不僅僅作為講授者，教師更應該是學生能力培養的發掘者。
（二）精心設計實驗，強化實驗改進。初中學生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應該讓學生從直觀形象的感性認識出發去主動獲取物理知識，這樣才能激發他們學習物理的興趣，培養他們自主學習的能力。例如在光的折射這一實驗中，學生發現當一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學生的能力，思維在實驗探究中得到提升。
（三）轉變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節省時間，流利的講解實驗步驟，但學生的聽課的效果卻沒有我們預想的那么高效。傳統的教師講解知識點雖然可以節省時間，知識點講解的更加全面，但由于學生每天都要面對著不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。不是老師講多少學生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉我們的課堂，結果會出乎我們的預料。
三、善于發現、總結教學中的不足之處。
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學生的動手能力，更可以考查學生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學過程中應具有一定的創造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發現問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性。改變學生對物理非常高深的認知。通過對教學部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養學生思考能力。總之，培養學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發引導者。增加學生的學習興趣，提高學生課堂的積極性，培養學生舉一反三的能力。學生有了學習的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十五
物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創新能力也有積極作用，在傳統的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向學生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現問題的環境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環節。例如，探究《蒸發吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的社會實踐活動結合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現象本質的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統化。初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現，經過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執行的力度，保證其有效的實施。
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十六
摘要：
文章探討了創業人才型培養的要求，大學物理實驗教學的特點，提出逐步構建學生主導，以多維分層課程體系為核心、實驗教學平臺為支柱、“大學生創新創業訓練計劃項目”和創新創業大賽為拓展，面向學生自主、創新和開放學習的物理實驗教學體系，提高學生創新創業實踐能力。
關鍵詞：
創業型；人才培養；大學物理實驗。
高等教育的教育任務是培養社會需要的人才，最重要的是適應未來社會發展的人才，我國現階段把“大眾創新，萬眾創業”作為時代的口號，預示著社會對創業型人才的需求急迫。《中華人民共和國高等教育法》第五條規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才…”。可見，創新素質的人才的培養是法律規定的高等教育的重要任務之一。[1]物理實驗能夠培養學生的科學精神和創新思維習慣,如果進行科學的課程改革將會很好的為創業型人才培養提供教學和實踐服務。
1創業型人才培養的要求。
創業型人才的內涵可分為創業意識和精神、創業心理品質、創業知識和技能三個層面。具體包括：機會意識、企業家精神、堅強的毅力、強烈的責任感、創新能力、心理素質、學習意識、管理能力、實踐能力、整合資源能力、承受風險能力等創業者綜合素養。創業人才培養要求大學生對所學知識和技能進行實踐上的創新和運用，在理論教育和技能教育的基礎上，具備把專業知識技能轉化為“知本形態”和物質財富的能力[2]。
2大學物理實驗的特點。
大學物理實驗除了具備一般的研究性學習方法的特點，還有一些自己的特點：獨立性：說獨立性或自主性是物理實驗特征最顯著的一條。獨立性的核心是讓學生在實驗教學中自我實現、創新和發展，培養學生的自主意識、能力和習慣,從而使學生的個人潛能得以充分發揮。在實驗教學中教師高度關注學生主體的需求、動機和興趣。學生能有目的地學習,能主動規劃和安排自己的學習,能有選擇地、獨創性地學習,能在學習進行中自我調控。因此，學生進行了獨立的、有選擇權的自我監控的學習實踐鍛煉。問題性:大學物理實驗是一個發現問題，提出問題和研究解決問題的學習過程，教師主要圍繞問題提供相關信息和實驗條件，這是一門圍繞選題和解決問題的課程。探究性:在實驗中,同學們不僅要檢驗已有的實驗內容，還要主動的發現問題，提出自己的看法和問題，并積極的探索解決這些問題的方法。這個發現問題，表達觀點，形成結論的過程是一個探索的過程，能培養學生科學探索精神和能力。開放性：首先實驗的可以給定一系列實驗題目，學生根據自己的學習需要和興趣選題；其次，實驗的時間可以在工作日內根據自己的學習安排隨時到實驗室做實驗；另外實驗的方式也是開放的，學生可以個人進行實驗，也可以團隊進行實驗；最后實驗的結果可以以實驗報告、論文，也可以是圖片、模型、多媒體課件等形式表示。實踐性:這是是大學物理實驗的最基本的特點之一。
為了實現發現問題、提出問題和解決問題的學習實踐任務，學生需要查閱大量的資料，搜索整理信息沒和教師進行必要的研討，并將它們運用的問題的解決過程中。這樣不僅學會了間接經驗也鍛煉得到了直接經驗，這是一個知識轉化為能力的實踐過程，對今后的學習、生活和工作都大有好處。創新性:學生在實驗過程中,會很好的鍛煉到自己的創新意識、思維和能力，因為，為了解決問題，需要反復的試驗和觀察，處理數據，分析結論，并提出自己的新觀點，還有可能產生新的方法、技術或工藝。
為了更好的培養創業型人才，大學物理實驗課程應該進行一系列的教學改革，包括課程體系、平臺搭建、拓寬渠道等。
3.1開放式多維分層次的大學物理實驗課程體系。
把各專業的專業課程作為核心，在此基礎上進行擴展，將物理實驗課程進行分層次、分專業的形式面向全校各年級不同專業開放。這些課程考慮到學生專業、年級、興趣等因素，具有多維性，將充實物理實驗基礎課程的內容和形式，并使得物理實驗成為創新創業教育的平臺之一。開放式多維分層次的大學物理實驗課程，有以下優點：a.學生通過創新類選修課獲得適當的學分，提高學習的主動性和興趣；b.有利于充分運用實驗條件，避免學生的.上課時間、課時和實驗儀器沖突和矛盾；c.學生可以根據自己的專業、學習能力和興趣選擇課程，提高學習效果；d.上選修課的實驗教師在教學工作量上可以得到保證，提高教師的積極性；e.有利于教師對實驗教學各個環節的監控和掌握。
通過建設虛擬仿真大學物理實驗教學平臺，我們的實驗可以不受時間、地點的限制，全面向學生開放，本校的教師和學生可以借助筆記本電腦、ipd、pc等終端設備，按照規定輸入信息進行實驗。實驗的過程將得到教師更好的監控，大大提高資源利用率和教學效果。并且可以根據不同專業和年級學生的需要開設虛擬仿真實驗項目，讓學生的創新能力和實踐能力得到更好的鍛煉。
3.3完善研究創新型實驗條件。
目前,全國各高校的大學物理實驗中心建設,已經把開設適當的創新型實驗作為了一項任務。例如復旦大學的一項關于大學物理實驗的學生調查就表明：學生一致認同，創新型實驗比傳統的比較新=型實驗更能讓自己的科學研究能力、創新能力以及探索精神得到鍛煉。因為創新型實驗需要自己設計、探索并得出自己的觀點，沒有標準答案，學生需要大量的嘗試，而這些恰恰能激發我們的求真欲望，讓學習過程不再被動，這也是獨立思考能力發展的土壤。這些創新實驗的設置要注意以下幾點：第一，注重分類，針對不同專業、興趣、特長和學齡設置；第二，科學與趣味結合；第三，保證實驗條件。
在麻省理工大學，他們有一套非常完善的創新創業人才教育和孵化的體系，他們把創業型人才的培養融入到教學、科研的全過程中，因此他們能培養出具有以知識創新能力的高端創業人才。大學物理實驗是一個實踐、創新、探索為一體的學習過程和平臺，開設一些拓展創新創業思維和能力的實驗課程和實驗室，可以為創業型人才培養拓寬路徑。
3.5以學生競賽和科研項目拓展物理實驗對學生創新創業能力培養的外延。
在規定的課程體系之外，大學物理實驗中心可以支持和鼓勵有興趣且學有余力、實踐創新和動手能力強的學生參加大學生物理實驗競賽、創新創業大賽和“大學生創新創業訓練計劃項目”，并組織有經驗和責任心的教師進行指導，幫助學生取得成果。這些活動不僅可以深化實驗教學的內涵，檢驗實驗課程體系的科學性和實效性，還可以一部分學生得到教師的精心培養，并對其它同學帶來聯動效應，營造積極探索，勇于實踐的創新創業教育氛圍。
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高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十七
摘要：遺傳學實驗課是大學生物教學中一門非常重要的實驗課程。
在新的歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發展機遇，人才的培養模式發生了深刻的變化，相比以前更加注重素質教育，特別是創新精神和實踐能力的培養。
科學實驗是認識世界最重要手段，大學培養人才的重要手段。
突出實驗教學，有利于學生主動建構科學的知識體系，加強實驗技能訓練，有助于促進理論與實踐結合科學研究，有助于培養學生創新意識和能力。
一、遺傳學實驗教學存在的問題。
遺傳學是生命科學最重要的學科之一，即是一門理論科學，也是一門緊密聯系實際的基礎科學，對動植物、微生物育種和醫藥等產業具有重要的指導作用。
遺傳學近年來發展非常迅速，分支已經延伸到了生命科學的各個領域，由此產生了基因工程、醫學遺傳學、植物遺傳學、動物遺傳學、微生物遺傳學、分子遺傳學、免疫遺傳學等分支學科[1]。
隨著遺傳學的迅猛發展，遺傳學的實驗教學在學生的學習中占有越來越為重要的位置。
遺傳學是一門實驗性很強的學科，遺傳學實驗內容的創新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務。
同其它生物學實驗教學一樣，面臨著許多的困境，比如在實驗內容上，驗證和檢驗的目的多，探索性項目少。
教師主導多，學生自主少;規定實驗多，自選空間小;班級同步上課多，有效針對和自主開放的少;前沿學科教授參與少，深層次指導不足;如何解決這些問題，已成為提高遺傳學實驗教學質量的當務之急[2]。
1.充分發揮學生的主觀能動性。
長期的應試教育，導致了學生重視理論學習，輕視實驗學習的思想，所以學生常常對實驗課敷衍了事。
實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結和升華，從理論到實踐，從實踐到理論，是掌握和創新知識的基本規律和基本途徑。
因此，理論教學與實踐教學的關系不是主從關系，而是辨證統一的關系，是相對獨立、相互依存、相互促進的統一教學體系的兩個方面[3，4]。
激發學生對科學實踐的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，是提高實驗教學質量的首要舉措。
在遺傳學實驗的教學過程中，我們發現實驗課上，學生大部分時間都是重復實驗步驟，觀察實驗結果和撰寫實驗報告，而對于實驗步驟的設計，實驗方法的關鍵，如何分析實驗結果中的一些異常不是很關注。
掌握遺傳學實驗技術是遺傳學實驗的重要目標，但簡單的讓學生照著葫蘆畫瓢，重復實驗過程達不到理想的教學效果。
在實驗過程中培養學生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質也是實驗教學的目標之一。
因此，實驗教學中我們鼓勵學生多提問題，通過質疑、判斷和爭論，更好的主動參與實驗教學，引導學生學會遺傳分析和掌握相關實驗技術。
在遺傳學實驗課時有限的前提下，優化實驗教學內容，提高教學效果，使學生在有限的時間內盡快提高實驗技能越發顯得重要。
作為一門傳統的生物學實驗課程，遺傳學實驗課的可取之處是內容廣泛，技術成熟，操作規范，結果可靠。
而不足之處在于實驗內容重復，技術陳舊，深度不夠，缺乏分析。
實驗內容主要包括兩部分：一是驗證遺傳學的基本規律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細菌的轉導等;二是與遺傳學有關的實驗技術，例如，生物雜交(植物雜交，細菌雜交等)和dna的操作技術等。
隨著分子生物學的迅猛發展，尤其是多種生物基因組計劃的實施，利用分子手段對遺傳基礎以及遺傳性狀進行直接分析已經成為可能。
為了提高學生對學科發展迅速的適應，提高學生在分子研究中的實驗設計能力和動手能力。
我們在遺傳學實驗項目的選擇上，開設的實驗項目本著經典遺傳學和分子遺傳學實驗兩大塊并重的思想，除了開設“細胞分裂、染色體結構及數目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統遺傳學實驗項目，增加了“dna提取和檢測，分子標記”等分子水平的實驗項目。
在遺傳學的實驗教學中，我們需要盡可能地創造條件，提高開放式教學在實驗教學中的比重，以提高學生分析問題、設計實驗以及解決問題的綜合性能力。
在原來普通遺傳學實驗的基礎上，我們考慮設計出可以把細胞水平、分子水平綜合到一起的大實驗，使得目前的遺傳學實驗更能體現現代生物學的特色，而學生也可以根據自己的興趣，現有的理論知識和實驗技術去選擇實驗項目、設計實驗方案，實驗方法的優化。
幾年來，我們開設的設計性實驗有“利用分子標記技術的輔助育種實驗”和“植物基因分離和載體構建”等，取得了較滿意的教學效果。
3.精心設計教學環節。
(1)增加探索性、趣味性，提高學生的積極性。
遺傳學實驗當中有很多為驗證遺傳學規律的，不僅需要時間長，而且需要有相當大的統計數字，比如孟德爾自由組合定律的驗證實驗，我們可以不告訴學生符合哪一條遺傳學規律，不是讓學生驗證遺傳學規律，而是讓學生自己發現規律，提高他們對實驗的主動性。
(2)重視對預習報告以及實驗記錄。
預習報告要求學生在實驗前掌握實驗原理和實驗過程。
實驗原理的闡述有助于學生對實驗的總體設計、操作方法進行透徹的了解，指導學生進行正確的實驗操作。
可以培養學生的科研寫作表達能力，同時是提高學生主觀能動性的一個重要的方面。
實驗成績評定時，預習報告占有一定的比重。
另外，我們還應該教導學生養成一個好的實驗記錄習慣，便于對結果進行科學系統的分析，提高他們的科研素養。
(3)考慮結合本學院的實際科研特色，開設一些與學院科研相關的實驗項目。
授課過程中，與實驗內容相關的學院科研情況簡單講解，激發學生對科學研究的興趣，開闊學生視野。
例如，“利用分子標記技術的輔助育種實驗”，以水稻自交群體為材料，利用ssr分子標記，進行遺傳分析。
這個實驗的材料就是由學院一個長期從事水稻育種的老師提供。
(4)完善評價體系。
一個好的實驗教學評價體系是激勵學生參與實踐教學的重要保證。
在評價體系中，鼓勵學生大膽創新，細節做得好可以加分，如實驗設計上具有新意，提出不同于教科書且具有可行性的實驗方法;結果分析中能夠提出自己獨到的見解，實驗中一些問題能進行合理性分析。
ernestboyer博士在《學術的反思》一文中指出：“教學是教育和塑造未來的學者，優秀教師能營造一個氛圍，激勵主動而非被動式的學習，鼓勵學生成為批判性和創造性的思考者，在大學學習結束后，具有繼續學習的能力”。
教師在改變學生對實驗課認識不足的思想觀念方面有著積極的引導作用。
實驗內容的創新和方法的改革，是當今實驗教學面臨的新課題和新任務[5]。
對此，可采取由院系、教研室組織實驗教師和主講教師針對這方面的問題，定期舉辦講座和開展觀摩研討活動，激發和開拓教師的創造性思維。
由于實驗課是學生理論聯系實際，培養學生實驗、研究和獨立工作的重要教學環節，要求教師必須具備本專業系統而扎實的實驗基本技能和基礎知識以及相關的專業知識，并及時掌握國內外本學科實驗領域的新技術、新方法和發展動態。
通過講座和開展觀摩研討活動，可進一步提高實驗教師指導實驗和創新能力。
在實驗教學中從多方面提高學生的綜合素質，是我們教學中的宗旨。
培養學生的創新能力是實驗教學永遠追求的目標。
通過優化教學內容，精心設計教學環節，盡量為學生進行自主性學習創造條件，在充分調動學生的思維活動的基礎上，鍛煉培養學生的動手能力和分析問題的能力。
參考文獻：
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十八
近幾年來，占據了我國高等教育“半壁江山”的高等職業教育得到了長足的發展，承擔著培養社會建設所需高技能人才的重任。與此同時，高職院校的物理實驗教學方法也應與時俱進，以適應社會生產所需人才的培養。物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統的教學模式已無法滿足現代社會所需人才培養的要求，也難以激發學生學習的興趣和求知的欲望，因此，物理實驗教學進行改革勢在必行。
1、高職院校實驗教學現狀。
我國近幾年發展起來的高職院校大部分是從原來的中等職業學校和中等師范學校升格或合并而成的，物理實驗教學器材比較陳舊，升格后由于重視不夠或投入不足等原因，教學所需器材沒有得到及時地補充和更新完善，極大地影響了教學質量。再者，一些任課教師還沒有從原來中等學校的教學思路過渡到高職院校的教學思路，教學中還是老師做得多、學生看得多做得少，或是學生按部就班地照做，課堂上老師對元器件的內部結構、工作原理分析講解的時間多，實驗的內容還是以前的，跟不上社會生產和生活實際的步伐，考試還是做平時做過的實驗。這些因素都不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養學生分析、解決問題的`能力和創新的精神。因此，物理實驗教學必須進行改革，才能符合新形勢下高職院校對人才的培養要求。下面將從教學設備的配備和教學水平的提高、實驗教學內容、實驗教學方法和實驗考核方式的改革等方面進行探討。
2、實驗教學設備的更新和教學水平的提高。
1）教學設備的更新。現代化的實驗教學必須要有現代化的實驗設備和多媒體設備作為教學的基本條件。中職學校升格或合并而成的高職院校由于資金投入不足等因素，部分實驗教學設備還是原來遺留下來的，很多已經過時，已不能滿足現代化的教學需求，因此，學校加大投資，及時補充和更新教學設備也是提高教學質量的重要保證。
2）教學水平的提高。實驗教學教師是學生實驗的指導者，應具備實驗教學的各項技能技巧，如扎實的實驗理論知識和表達能力，確保做實驗前能對實驗理論知識和實驗目標等做詳細地講解；熟練規范的實驗操作能力，確保演示實驗的成功；實驗的設計和改進的能力，確保一些效果不明顯或比較復雜的實驗能夠得到改進，使學生更易操作，更感興趣；運用多媒體教學的能力，確保一些無法直接通過演示實驗表述的物理過程和現象（如分子運動特點、原子核式結構模型、玻爾模型、帶電粒子在電場磁場中的運動等）能夠直觀地展示給學生，增強教學效果；對學生實驗效果分析總結的能力，確保能夠幫助學生分析和解決實驗過程中出現及存在的問題等等。高職院校中實驗指導教師也基本上是升格前的教師，他們的教學水平和教學理念尚未進入高職院校的教學角色，對一些教學技能技巧不扎實的教師，一方面要轉變教學觀念，加強自身學習，主動到實驗室親自做實驗，多鍛煉多總結，不斷提高自我；另一方面，學校要提供教師外出學習的機會，到一些辦學較久較有經驗的兄弟院校學習進修等。這樣，教師的教學水平提高了，教學質量才能得到提高。
首先，要選擇恰當的教學教材。目前很多實驗教材是本科院校教材的簡化版或是中職學校教材的升級版，陳舊的內容比較多，和對應專業課程結合不夠緊密，可讀性和可操作性都不夠強，不利于教師的教學和激發學生做實驗的主動性和積極性。因此，應選擇和對應專業課程結合緊密和生產建設及生活實際聯系緊密、插圖多、通俗易懂、實驗易操作的教材。其次，應增加設計性實驗和探究性實驗，以激發學生學習的興趣和探索求知的欲望。
傳統的實驗教學方法中，教師根據教學大綱和培養目標，通過板書或教學課件對實驗原理和過程進行詳細講解，然后按照實驗步驟演示給學生看，學生只需拿課前老師準備好的實驗器材按部就班地操作就可以了，學生往往比較依賴老師。這樣的教學模式不利于激發學生探索、求知的欲望，更不利于培養學生發現問題、解決問題的能力和創新的精神。正確的方法應是教師給出實驗目標和要求及相關提醒，學生自行選擇實驗器材、自行設計實驗方案、自行完成實驗操作，教師指引學生解決實驗過程中發現和存在的問題以及提出改進思路等，這樣，學生既動了手又動了腦，有效激發了學生學習的熱情。
5、實驗考核方式的改革。
傳統的考核方式實驗操作成績占40%左右（百分制），這不利于調動學生動手做實驗的積極性，應采取平時成績占30%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作考試成績占50%的方式對學生進行考核。平時成績由教師根據平時做實驗時的規范性、儀器使用的熟練程度及數據處理的正確性等進行當堂打分，考試時單人單獨完成實驗，根據實驗的正確性和效果進行打分。
總之，物理教學過程中強化實驗教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，對提高教學質量和培養我國社會生產建設更具競爭力的人才具有重要意義。
參考文獻。
[1]王國娟.高職高專課程體系改革背景下的大學物理教學[j].牡丹江大學學報,.
[2]魏俊華.通過物理探究實驗培養能力[j].成功(教育),2009.
高校物理實驗教學改革探究論文（專業19篇）篇十九
傳統的《工業工程實驗》課程是由老師主導課程的全部過程，學生完全是被動式接受學習。而理論課程要先于實驗課程一學期開設，實驗課程又完全獨立于理論課程。當實驗課程需要用到理論的時候，學生已經把大部分知識忘記，導致上課時思想處于游離狀態，撰寫實驗報告時，無從下手。久而久之，便沒了學習的興趣，從而偏離了實踐教學的初衷。而在實踐教學中反復強調理論的內容，便會占去大量的時間。全程90分鐘的實驗課程，有15分鐘用于復習和強調理論知識，20分鐘用于預實驗演示過程，20分鐘撰寫實驗報告，剩下只有三分之一左右的時間在實踐，導致課堂上學習時間倉促，學生剛熟悉實驗內容就要結束實踐，來不及思考其中的過程和原理，而不能達到一個良好的教學效果。針對實踐教學過程中存在的以上不足，現提出一種混合式教學方式。混合式學習是由傳統課堂轉變而來的'整合了各種靈活教學方式的學習方式。隨著互聯網+時代的到來和信息技術的不斷發展，充分運用遠程教育教學理論、多媒體技術、網絡信息技術、網絡信息平臺和課堂演示指導等相結合的方法，將各種理論和信息技術重新整合，以網絡為媒介，最大可能地給學生提供充足的信息資源，在網絡平臺上教師和學生也可以形成互動，把封閉式的教學轉變為半開放式教學。
一、明確教學目標，優化課程設置。
第一，根據教學的內容，對該課程進行一個整體規劃和設計，合理分配各部分所占時間比例。將一部分需要復習和預習的內容明確好，學生可利用業余時間學習，靈活支配。第二，總結出每節課要用到的各個知識點、教學目標、實驗要求和思考題，做成多媒體課件上傳到網絡平臺，供學生參閱。讓學生做到心中有數，有備而來，帶著問題和疑惑，用實驗去重現所學過的理論知識。第三，將上課演示用的預實驗，里面所涉及的零件、部件的名稱和拆卸、裝配的過程先行以錄像的形式錄下來，上傳到網絡平臺供學生學習。通過反復觀看，思考其中的細節，當在實驗室里情景再現的時候，能夠很快熟悉，盡早進入學習狀態。第四，將上課需要開機操作的流程、注意事項以圖表的形式做成文件上傳到網絡。保證整個實驗環節的安全、通暢。第五，將目前媒體和網絡上出現的先進的工業工程研究方法和優秀企業應用成功的案例，通過整合后上傳于網絡平臺，開拓學生的視野和思路。因為工業工程實驗室是對企業現場的一個仿真模擬，盡可能地和企業形成對接，提高學生綜合分析、設計能力以及創新意識。
二、搭建工業工程實驗網絡教學平臺。
網絡教學資源是提高教學質量的關鍵因素。實踐環節和理論體系是相輔相成，相互促進的。所以課程組在原有的教學體系基礎上，將實踐環節中的零件拆卸和裝配過程引入到課堂的教學案例中進行分析，并將一些大型企業的工作現場作為微視頻應用在網絡教學中。實現課程理論教學與實踐教學的有機結合，同時感同身受企業里員工的操作環境和操作過程，促進課堂與生產實際的結合，加強對學生應用和實踐能力的培養。在網絡教學平臺中，學生可以隨時查閱教師提供的信息資源，同時，也可以在這個平臺上反饋信息，形成雙向交流。不僅教師可以發布討論主題，學生也可以發布討論內容和主題，從而真正做到發現問題、分析問題、解決問題的良性循環。
三、傳統式教學和混合式教學的對比。
傳統式教學過程中，學生以被動學習為主。因為課前不知道要做什么，不明確學習目標，只是盲目做實驗，忙于應付實驗報告，最終沒有真正理解實踐和理論之間的聯系。混合式教學中，因為課前已經提前把功課做足了，學生帶著好奇心去驗證自己所學的知識，學習的熱情有所增加，效率會隨之提高，師生之間的交流更為通暢，從而完成從理論到實踐，再從實踐回到理論的升華過程。從圖1中可以看出，在混合式教學過程中的每一步，師生間都可以交流互動，課堂時間飽滿，學生有充足的時間去思考操作過程，從而提出自己新的見解。
四、工業工程實驗混合式教學的未來發展。
混合式教學給現代教學工作提供了諸多便利，使課堂內容豐富起來，有效地提升了教學質量。社會是不斷發展的，知識也在不斷地更新，現有的信息技術為現代化教學提供了有力的保障和技術平臺。今后可以將工業工程實驗室的封閉式教學逐步向開放式教學推進，把課程設計和課題項目中的相關內容，都納入到課堂中進行學習討論，加強學生的參與度。讓學生走入企業參觀，帶著工業工程的理念和有限的實踐經驗去多思考“為什么”。加強校企聯合，把企業中存在的問題帶入課堂，把課堂里學到的知識反饋到企業，實現理論和實踐的有機結合，培養出高層次的人才。工業工程作為一門綜合性學科，具有很強的學科交叉性、應用性、實踐性。在全球經濟化和信息化發展的今天，高校利用現有技術和資源構建具有專業特色的實驗室，保證人才的培養尤為重要。
五、結束語。
工業工程專業是一門應用前景很廣的專業，不僅可以應用于制造性工業，也可以應用于服務業、物流運輸、政府機關、公共事業、農業管理等方面。我國工業工程人才培養的基礎設施還比較薄弱，實驗教學上不僅要借鑒國外先進的經驗，還要結合國內的實際情況和高校的條件，通過不斷調整使理論課程和實踐環節結合更加緊密，通過混合式教學使課堂更加豐富，更為有趣，不斷為工業工程人才建設添磚加瓦。
參考文獻：