優秀作文能夠激發讀者的閱讀興趣，引發共鳴，對讀者的情感和思維產生積極影響。接下來，小編將為大家推薦幾篇精選的優秀作文，供大家品味和欣賞。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇一

新課程改革關鍵在于課堂教學的改革。在初中語文課堂教學中教師發現，語文是每個教育階段的基礎學科，和其他學科比較起來，學生花費在語文上的時間多，但是收效很低，學生各方面的綜合能力很難被挖掘出來。實踐證明，這是由初中語文課堂教學的效率決定的，在傳統的教學模式中，教師常常會忽視“把學生作為主體”的教學目標和對學生各方面綜合能力的鍛煉。在《中學語文課程標準》中我們發現，初中語文教育教學必須要把學生培養為新世紀的有用人才。為了讓學生適應新社會、新需求，獲得全面發展，初中語文教師必須要在課堂教學中科學設定語文教學目標、教學難重點、教學過程，對學生進行新式教育。這樣看來，語文教師如何通過自己的課堂教學，在知識與能力方面讓學生獲得很好的發展，就必須在正確樹立人生觀和價值觀方面下大力氣。下面我結合經驗，試著從以下幾點展開分析。

一、教學過程要精心安排，提高學生學習興趣。

我們知道：興趣是一個人積極學習的出發點。中學生的記憶力和識別能力等都要優于小學生，因為中學生已經具備了基本的邏輯分析能力、初步對常見問題的理解能力，尤其對于初中生而言，他們對新生事物的探索思想有所增加，在探索的過程中，就會對新的知識點產生興趣，在興趣的驅使下，學生就會加強對該學科的知識的探索。在這個過程中，學生的認知能力、探索能力、創新能力都會得到鍛煉和提高，所以調動學生的語文學習興趣就很容易。一位教育家說過：只要有人要學習，教學就不會消失。初中語文的課堂教學對于學生來說也是一樣的，教師把學生的求知興趣激發起來以后，學生就會主動參與到學習中去，語文課堂教學也就會活躍起來，在此基礎上，師生再一起主動思考問題，便會不斷提高學生的學習興趣，積極地去挖掘新的知識。

（一）設計新課的導入環節，吸引學生的注意力。

我們都知道，注意力是我們都具有的一種意識，新知識的學習是離不開注意力的。所以，語文教師在進行自己的課堂教學任務時，一定要綜合一切教學手段去吸引學生的`注意力，這有助于學生快速走入到學習中去，為講解課文、分析問題打下堅實基礎。

（二）充分運用多媒體技術，創設教學情境。

恰當運用多媒體技術到初中的語文課堂教學中，可以使我們的初中語文課堂教學增添活力，達到傳統教育模式所達不到的效果。比如，在教學劉禹錫的《陋室銘》時，語文教師可把“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭……”的內容制成幾個簡單的動畫，在課堂教學過程中根據講解的需要隨時用多媒體播放給大家。這樣的教育過程有助于激發學生的學習興趣，讓學生具有身臨其境的感覺，進一步感受到作者的心境和交往的人，從而使學生快速理解課文，進一步達到理解文章的目的。

二、和學生建立民主平等的師生關系。

（一）科學建立學習小組。

一節成功的語文課堂往往不能去看教師在授課過程中講課如何熟練和精彩，重要的是作為主體的學生在這節課中的學習是否投入、是否很輕松理解了課文的內涵與外延。教師的主要目的是引導，把引導學生科學地走入課堂教學作為一個目標去實施。這個過程很關鍵，要通過廣大師生的共同努力去完成。所以，科學地建立學習小組就為語文課堂教學的“教為主導，學為主體”的理想打下了堅實的基礎。學習小組的建立，人數不宜過多，以5~7人最為適宜，堅持做到每個小組內的同學學習的基礎要互補，學習習慣要有相似之處，這樣實施起來就會順理成章。

（二）師生共同合作探討。

在初中語文教學中實施合作探究學習很有必要，這種合作探究式是適合培養學生在學習過程中建立合作意識的一個很好的方法，也可以盡最大可能去激發學生在學習的過程中建立起積極主動的興趣。在這個過程中，學生積極探討、互相幫助、互相交流，既充滿溫馨，又充滿競爭，小組成員之間通過互幫互助，既滿足了自己歸屬感的需要，又滿足了自己成就感的需要。如學生對課本有聲有色、聲淚俱下的表演，既更好地理解了課文內容，又培養了想象力與創造力。在實踐中獲取知識，在創新中收獲快樂，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學習效果也會格外好，課堂效率自然而然就會得到提高。總之，作為教育者，我們一定要根據實際情況去分析教材，分析學生，分析每一節課具體要怎么去實施教學才會收效最大。一堂語文課，可以是一次師生互動、情趣盎然、感人肺腑的知識盛宴，也可能只是一堂毫無互動、索然無味、讓人窒息的“一言堂”。如果我們能夠抓住中學生進取心強與自制力弱及好奇心重的心理特點，充分利用語文課堂教學的每一個環節，激發學生學習語文的興趣，使他們樂在其中，并將課內知識延伸到課外廣闊空間，那么語文課堂教學必將呈現出一片新景象！

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇二

掀起課堂教學小高潮的藝術，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發展的規律，采用某種措施，把課堂教學的某一階段推向高度發展的、富有創造性的教學活動。

那么，在初中語文教學中，如何掀起課堂教學小高潮呢？筆者根據以往的教學經驗和平時閱讀中積累的經驗，整理出以下幾例進行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。

一、活躍氣氛，激發興趣，運用教學幽默輕松掀起語文課堂教學小高潮。

教學幽默能使教學產生活力，創造出良好的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師要善于運用教學幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學效果。

在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。”作為教師在教學時就可以避免干巴說教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細端詳，細心打量。“窺鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個字中前后用了兩個“視”很關鍵。我們可以這樣說：“這說明鄒忌很有眼力，在對照（先看別人，后照自己）中，發現自己不如，‘不如’‘又弗如遠甚’。鄒忌大有‘調查研究’之風。”（學生大笑）進而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據比美的體會悟出治國之道，諷喻齊王廣開言路。鄒忌不愧是個有見識的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時，我們可以補充說：“不是讓我們天天抹化妝品，美我。”學生們聽了又哄堂大笑起來。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學生們意識到：老師是通過打比方說明了品德修養問題，滲透了德育教育。這時我們可以繼續往下說：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對自己的模樣看得一清二楚，而現代人所用的鏡子其質量、性能都比戰國時代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時，又如何自我反思呢？”學生在教師富有趣味的語言啟發下，細細地品味，咀嚼老師的提問，不僅嘗到了知識，而且受到了啟迪，同時調節了課堂氣氛，振奮了學生的情緒。

二、學生主講，全員參與，運用熱烈的課堂辯論掀起語文課堂教學小高潮。

開展熱烈的課堂辯論，不僅能激發學生積極投入學習，調動全體學生動腦、動手、動口，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習，還可以讓學生帶動學生，讓學生影響學生，讓學生評價學生。這樣使老師得心應手，學生如沐春風。

在教學完《愚公移山》后，設置了正方論題為《愚公應該移山》，反方論題為《愚公應該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺上進行辯論，老師當主持人。學生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說，又能針鋒相對；既能依賴課文，又能觸及課外；既能開拓思維，又能訓練口才；既能講現象，又能談本質；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂融融。

三、突出重點，巧指核心，運用巧設懸念直接掀起語文課堂教學小高潮。

巧設懸念，是老師運用簡潔精彩的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學習的知識、掌握的技能，集中地演化成一個懸而未決的“迷團”，適時地“掀”給學生，以引起學生強烈的求知欲望的一種教學方法。我們在進行《孔乙己》這篇文章教學時，可以就直指核心處設計兩個懸念。第一個懸念：“凡是讀過魯迅小說的人幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個遭到社會鄙薄的‘若命人’的形象的。據魯迅先生的'學生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫的小說中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個藝術形象？魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象？我們仔細學了這篇文章之后，就可以得到回答。”第二個懸念：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個懸念化做了一種強烈的需要，驅使全體學生急切地到書中去尋找答案，使學生掀起一個學習的小高潮。

四、以讀動情，以情激趣，運用繪聲繪色的朗讀掀起語文課堂教學小高潮。

朗讀是清晰響亮地把文章念出來；繪聲繪色是形容敘述或描寫生動、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導學生用富有感情和感染力很強的語音、語調、語速等反映教材內容，表現教材意境。在課堂教學中，運用繪聲繪色的朗讀，會激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性和情感因素，使學生全身心地投入到學習中來，從而形成教學小高潮。

我們來看下面一則朱自清《春》的教學案例：

老師先在黑板上寫了一個斗大的“春”字。接著他首先采用語言藝術的優勢，用抑揚頓挫的語氣說：“一提到春，人們的眼前就會展現春光明媚、萬象更新、百鳥爭鳴、生機勃勃的景象。人們熱愛春天，描寫春天。古往今來，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的。”一席話像清泉流入學生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學生產生強烈的情緒體驗，學生們目不轉睛地注視著老師。“大家想想看，唐朝大詩人是怎樣描繪春天的？”“北宋詩人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學們一塊吟起了詠春佳句……。這時，老師滿懷激情地說：“同學們，愛我們家鄉的春天嗎？”“我們家鄉正值陽春三月，你們每天上學的時候，看到了哪些春景？鳥兒是怎樣叫的？花是怎樣開的？樹上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來？”同學們靜靜地聽著，隨即小聲議論起來。這時老師抓住同學們思維的契機，語鋒一轉：“好，讓我們先來看看朱自清先生是怎樣描繪春天的。”其中三首古詩的回味和吟誦使學生們心馳神往，推進教學的主旋律，將同學們的學習興趣推向高潮。

綜上所述，掀起課堂教學小高潮，可在一定程度上消除學生的厭學心理，可以建立平等融洽的師生關系，可以引導學生的情感向健康的方向發展。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇三

精煉、新穎、富有啟發性的導入,可以把學生的注意力集中起來,激發學生求知欲,啟迪學生思維,為下一階段的教學創造條件,最終使教學收到事半功倍的效果。因此,設計好一節課的導入,是教師應掌握并熟練運用的基本技能。

2.課堂導入在語文教學中的地位和作用。

傳統的語文課堂是教師在臺上講課,學生在臺下聽課、記筆記,師生之間沒有互動,學生是被動的學習,這就是標準的語文課。隨著語文新課改的進行,語文新課程理念倡導自主、合作、探究的語文學習方式,提倡建設開放而有活力的語文課堂,把課堂還給學生,充分調動學生學習的積極性和主動性。俗話說:“好的開頭是成功的一半”一次成功的課堂教學與恰當的導入是分不開的。課堂導入在教學環節中占用的時間雖短,但在整個課堂教學中占有極其重要的地位和不可忽視的作用。

2.1集中學生注意力,提高課堂效能。

根據人類大腦的記憶規律,約瑟夫?特雷曼為我們提供了一組數據,他認為聽課開初15分鐘能記住所講內容的41g,聽了30分鐘后,能記住最初15分鐘內所講內容的23g。上課前,學生的思維處于渙散狀態,這時就需要老師用簡潔明了或機智幽默的語言,吸引學生的注意力,誘發學生的學習興趣。當學生對某種學習產生濃厚興趣時,就會積極主動且心情愉快的投入到學習中。

2.2明確學習目標,增強學習自主性。

新課程理念要求課堂要以學生為主體,教師為主導,教師在課堂教學中起引導作用,必須充分發揮學生學習自主性。在教學過程中,教師通過直接或者間接的方式,讓學生明確學習目標,從而激發起學生內在的學習動力,使其有意識地調節和控制自己的學習。這有利于教師完成教學目標,提高課堂教學效率。

2.3銜接新舊知識,完善知識結構。

課堂導語不僅僅是一節課的引子、開場白,還可以作為銜接新舊知識的橋梁。各學科的教學內容,章節之間、課文與課文之間都有一定的內在聯系,教師可以根據新舊知識間的`內在聯系,以復習提問舊知識為主要手段,在舊知識里面帶出新課內容的線索,引導學生從已有知識出發,順理成章的進入新知識領域,去探索新知識。這樣既給學生復習舊知識的機會,又能引發學生對新知識的探求,提高學生學習效率,達到“溫故知新”的目的。這樣有利于加強新舊知識之間的聯系,幫助學生鞏固知識體系、完善知識結構。

2.4溝通師生情感,促進師生交流。

師生之間進行心理溝通是上好課的前提。良好的導入不僅可以消除師生之間的緊張心理關系,還可以縮短師生之間的心理距離,使師生在心理上產生親近感、信任感。教師登臺亮相后,他(她)的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語,如果一下子博得學生好感,那便取得了通往學生心靈的通行證,為師生之間的信息交流、情緒反饋打開了通路,鋪平了道路,使教師的講課建筑在學生的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。樸實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁,師生的情感會在授課過程中潛移默化地得到交流和升華。這樣既有利于提高教師的教學效果,也有利于調動學生的學習興趣。

2.5展示學生風采,增強語文魅力。

初中學生具有強烈的自我展示的欲望,課堂導入也為學生提供了難得的自我展示機會。語文新課改提倡把課堂還給學生,以教師為主導,學生為主體,做到師生共同參與課堂教學。必要時教師要根據課堂教學內容舍得把課堂導入的“權利”交還給學生,給學生展示自我的機會和舞臺,這樣可以激發學生的學習興趣,帶動學生主動參與到課堂教學中,才能更有利于營造開放活潑的語文課堂氣氛,增強語文學科魅力,讓學生喜歡語文課,愛上語文課。

語文新課程的改革使得語文教師更加注重語文教學的各個環節,相較于傳統的導入,語文課堂的導入形式多種多樣,更加符合學生的心理。但是由于教師對新課改理念認識不清,或者在自身素質等方面存在差距,因此在克服了上述存在的一些“老”問題之后,語文課堂的導入又出現了下列新的問題:。

3.1重形式輕內容。

有些語文教師只注重課堂導入的形式,對課文內容準備不足。有的教師為了準備課堂導入花費大量的時間,在課堂上導入的時間過長,忽略了課堂教學內容,這就是舍本求末了。課堂導入應實事求是,符合課堂教學實際,服務于教學內容和教學對象,這樣才能提高教學質量。

3.2重熱鬧輕效果。

語文新課程理念提倡建設開放而有活力的語文課堂,以此來調動學生的學習興趣。有些語文教師錯把“活力”、“熱鬧”作為課堂教學要求,課堂形式多種多樣,無論什么課都是演講、小品表演、辯論會、討論會等方式導入,課堂上師生熱熱鬧鬧,語文課活潑開放,一堂課下來,學生是開開心心,卻忽略了教學內容,造成課堂導入與教學內容發生偏離,嚴重降低課堂教學效果。

3.3重多媒體輕傳統教具。

隨著多媒體的普及運用,多媒體技術在教學中的地位和作用越來越重要。多媒體改變了傳統的教學方式,實現了教學過程的可視化、可聞化、現代化。它極大地豐富了課程內容,增大了課堂容量,調動了學生的多種感官。因此多媒體深受廣大師生的歡迎,成為教學中不可缺少的工具。于是每個教師、每一課都離不開多媒體,甚至出現了“無多媒體不成課”的現象,而其它的像粉筆、黑板、教學掛圖、錄音機等傳統教具受到輕視。這不僅造成教師對多媒體的嚴重依賴,還會削弱教師基本的教學技能。對學生來講多媒體的直觀性、圖像化固然很好,但有時反而會分散學生的注意力,達到相反的效果。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇四

初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內容通過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。

二、聯系現實生活的情境演示。

現實生活與學生息息相關，教師聯系現實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候將自己制作這件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關于制作昆蟲標本的、有關于制作書簽的、有關于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的.提高。

三、問教學情境的創設，吸引學生學習。

初中語文教學中提問情境的創設可以產生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設立問題，向同學們提問“同學們去過動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發現沒有，有些動物是大家在動物園里經常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節課我們講的《松鼠》，大家是不是已經在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區別，大家覺得好不好啊？”同學們的興趣被激發出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。我通過提問同學們去動物園看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。接下來又通過學生已經熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。

四、多媒體情境教學的運用。

新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術可以提供學生與課文內容相關的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。結語綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術，需要我們繼續開發研究。我們教師在實際教學過程中，應該要結合具體情況，以學生為主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養語文能力優秀的學生，達到教學的目的。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇五

隨著課程實驗工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現在學生的.學習活動之中,說到底就是激活課堂,引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習.

作者：張志英作者單位：大城縣北位鄉北位小學,河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關鍵詞：

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讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇六

在當今課改大潮的影響下，課堂教學改革已成為學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學“費時，費力，收效低“的尷尬現象已是眾所周知。同時，傳統的課堂教學中，教師主體地位，演員角色，制約著學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。正所謂：語文學與不學一個樣，教與不教一個樣，語文課是休息課……面對這些現狀，不僅學生對學語文提不起興趣，就連老師們也心有余而力不足，只能是處于完成教學任務的狀態。尤其是初中語文處于一種高不成，低不就的窘境，課堂教學效率更是無從談起。而我們所追求的是一種有效的課堂教學，即通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使其語文素養得到提升，并親身經歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在明確三維教學目標的前提下，必須從以下幾方面在有效的教學措施上下工夫。一、明確語文教學目標，做到胸有成竹語文課堂教學首先要有明確的目標，這是提高語文課堂教學效率的前提，語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求；年級要求；單元要求；課文要求。這四層目標之間的關系是：課文目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師深入鉆研大綱、教材，摸清學情，提高教學藝術水平，真正把大綱吃透，做到心中有數，高屋建瓴，同時在備課時既要備教材，也要備學生，同時多備方法指導，這樣在課堂上才能有的放矢，游刃有余，才能保持師生感情的溝通，雙向交流才能順利完成。課堂的效率才能夠得到提高。二、改變教育觀念，改進教學方法長期以來，由于受中考的影響，有的教師講得面面俱到，全面開花，唯恐漏掉一個知識點，因而也就使課堂教學呆板，沉悶，陷入“少慢差費”的怪圈；有的教師搞題海戰術，致使學生負擔過重，苦不堪言，而語文能力同樣得不到培養、提高。因此教師的教和學生的學必須向提高學生學習能力轉變，必須從學習方法上尋求突破，必須體現教為主導，學為主體的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法作為指導思想，以改進學生學習的方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高學生綜合素質為最終目的，把課堂還給學生，以學生的學來促進教師的教，以教師的教來指導學生的學。那么怎么改革傳統的教法呢？我認為，要改革教學方法，必須拋棄舊有的模式，建立新的`高效的教學體系，具體地我在語文課上往往采用以下四個步驟進行教學：1.勤動腦，想一想自主先學。2.勤動口，說一說合作探究。3.勤動耳，聽一聽展示點評。4.勤動手，試一試檢測提升。當然，語文課的教學方法還有很多，但不管采用哪種教法，關鍵是要擺正教師和學生的位置，處理好教和學的關系。即以先學后講，討論交流，展示反饋，當堂訓練為主線。三、加強學習方法指導，培養學生自學能力我們知道“方法比知識更重要”，作為教師我們要不斷學習，提高自身素質，多多發現、總結學習的方法傳授給學生，讓學生真正體驗到老師教給他們的不是有限的一點知識，而是在學習中解決疑難問題的金鑰匙，這樣學生才會“親其師，信其道”，我們的語文教學才會走出目前的困境。我在語文教學過程中也積累了點方法，在此與大家共勉：首先，課前預習。其次，重在閱讀。教師要幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。教師要在教學中過程中具體的教給學生課文閱讀的方法，教給學生如何理清文章結構，概括段落大意，總結文章中心等的方法。要從自己的教學中不斷摸索，指導學生閱讀的各種方法。最后，加強寫作訓練。把作文與生活實踐聯系起來，敢于說真話，訴真情，寫出有真情實感的文章。加強師生課堂互動，鼓勵更多的學生參與到課堂中來，這樣，我們的語文課堂定會充滿活力，師生互動，學生掌握方法的同時，課堂教學效率也自然得到提高。四、營造和諧的課堂氛圍，培養合作探究精神“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，我們各有一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，相互交流，我們各有兩個思想”。這正體現了課堂上小組合作交流的重要性，通過交流同學們既掌握了知識，又解決了疑難，同時培養了能力，更養成了一種合作精神，真可謂一舉多得。因此，教師在授課時，要注重營造互學氛圍，讓學生大膽參與，勇于表達。營造和諧氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互交流、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利于課堂中師生合作，實現目標。合作探究教學徹底改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論與共鳴，個性的表達，精彩的展示，智慧的閃現、創意的匯集，使學生在合作探究中享受求知的愉悅。五、運用多媒體技術，激發學習興趣我們知道“興趣是最好的老師”。只有激起學生的興趣，才可減輕教師負擔，提高課堂效率。在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《尋覓春天的蹤跡》這堂作文課，教師在教學中，可借助網絡展示與春天有關的圖片，文字，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。六、讓學生體驗成功，感受學習樂趣每個人都渴望成功。對學生而言，同樣不例外，每當學生在學習上取得成績，得到老師的肯定表揚時，他們會興高采烈，心里像喝了蜜一樣，反之，則會泄氣掃興。對什么都提不起興趣，從而產生厭學心理。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。總之，只有目標明確，理念更新，教法科學，學法正確，手段先進，興趣濃厚，感覺自己能行，才能提高初中語文課堂教學效率。在新課改下，我們初中語文教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，深深吸引學生，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學要求，把初中學生的語文素養提到一個新的層次。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇七

思是指元認知(metacognition)，上文已經說明是美國心理學家弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認知過程和結果的意識。”人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面：

1、是教師，教師在課堂結束時應該對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總結會很好的完善發展我們教的策略。要堅持既反思日記。

2、另外對于學生在高效課堂教學中的創新性成果(學生的作品如數學表現為一題多解)該加以提煉，成文發表。也應與特級教師的比對看自己的教學與之還有多少差距。

3、把以上反思的結果應用到下一節的常態課堂教學的備課之中。

綜上所述，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密。導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。不過，四種策略的核心是學的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。四策略巧妙的融合為一體時便能實現課堂教學的高效。即1、以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好;2、以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量;低耗時、高效益”。

上學期，我參加了全鄉、學校高效課堂教學聽課活動，在區教學視導我校時參加了聽課，通過這些活動，自己受益匪淺，現在將自己參加這些活動的收獲總結如下：

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇八

摘要：在新課改背景下,進行語文教學的時候,必須認識到非智力因素培養的重要性,重視學生非智力因素的培養。本文主要對非智力因素作用進行了分析,并找到了一些在語文教學中,培養學生非智力因素的措施,希望能夠提高學生的非智力因素。

智力因素包含了觀察力、注意力、記憶力、思維能力以及想象力。在學習的時候,學生的智力因素也會不斷的提高,并且現在,在教學的時候,老師也非常重視學生本身的智力因素提高,因為學生智力因素提高的同時學習成績也會提高。這也導致了很多老師教學的時候忽視學生非智力因素的提高。學生的非智力因素包含了興趣、情感、性格以及意志等等,非智力因素提高對學生智力因素提高有著重要影響,所以,老師在語文教學的時候必須認識到非智力因素的重要性,并對其進行培養。

探討非智力因素在學生學習中的作用便必須和新課改結合在一起。在現在新課改的背景下,培養學生非智力因素,作用主要包含了下面幾點。

(一)培養學生非智力因素是符合新課改需要的。

在進行語文教學的時候,培養學生的興趣,熏陶學生的情感,能夠很好的提高學生的自我意識,而這些都是和學生的非智力因素有著直接關系的,所以,在進行語文教學的過程中,重視學生非智力因素培養,本身便是相應新課改,并且能夠很好的推進新課改的進行。

(二)培養學生的非智力因素能夠提高語文教學的課堂效率。

語文雖然本身的應用性以及工具性比較強,但是進行語文學習也能夠幫助學生更好的表達情感,提高自身的文學素養[1]。并且文學素養比較高、情感豐富以及興趣也能夠提高學生情感表達等其他方面表達能力的提高,這樣能夠提高學生學習語文的效率和能力,同時老師的語文教學效率也會有明顯的提高。

二.在進行初中語文教學的時候,培養學生非智力因素的策略。

在新課改之下的初中語文教學中,非智力因素的作用是非常突出的,老師在教學的時候應該著重培養學生的非智力因素,保證措施的有效性。

(一)進行教學情境創設,提高學生的語文學習興趣。

在進行初中語文學習的時候,想要提高學生的學習效率,便必須重視學生興趣的調動,這種情況下,老師的教學有效性才會有明顯的提高,學生的學習效率也會提高,所以,老師在教學的時候應該重視激發學生的'學習興趣。進行教學情境創設能夠提高學生的興趣。比如說在講到《祝福》的時候,老師可以讓學生表演其中的一些情節,比如說祥林嫂述說自己遭遇的情節,進行表演情境的創設,這樣不但可以幫助學生更好的理解課文內容,還能夠提高學生學習的興趣。此外,老師還可以針對語文課文的內容進行問題情境的創設,這樣學生閱讀的時候,會帶著問題去找答案,學習興趣也會提高。

(二)幫助學生養成好的語文學習習慣。

在非智力因素中,習慣也是非常重要的,培養學生的語文學習習慣,也能夠在一定程度上提高語文學習的實際效果。在進行語文學習的時候,是需要契而不舍,并逐步的形成習慣,這樣語文學習效率才會提高,所以老師應該幫助學生養成良好的習慣。比如說,老師應該要求學生講普通話并且書寫規范,這兩種習慣的養成不但能夠幫助學生更好的學習語文,還能夠幫助學生更好的發展。老師還應該重視學生寫日記習慣的培養,這樣能夠幫助學生提高自身的語言表達能力,讓學生的心思更加細膩。此外,老師還應該幫助學生養成好的閱讀習慣,這樣能夠在拓展學生知識面的同時,不斷的提高學生本身的閱讀能力以及理解方面的能力。

(三)將素材作用發揮出來,熏陶學生的情感。

在非智力因素中,情感是非常重要的部分,學生情感豐富,在感知外界的時候會更加敏感和細膩,生活也會更精致,在學習的時候也會更有動力。在進行語文教學的時候,很多教材資料都能夠熏陶學生的情感。比如說在學習母愛的文章時,老師可以調動學生的情感,讓學生感受到母愛的偉大,在學習和友情有關系的文章的時候,老師可以調動學生的情感,讓其感受到友情的純潔[3]。

三.結語:。

在進行初中語文教學的時候,培養學生的非智力因素是非常重要的,其不但符合新課改的需要,還能夠提高語文教學的實際質量,提高學生的綜合素質。所以,在進行語文教學的時候,老師必須重視培養學生的非智力因素,深入的挖掘教學中的素材,提高學生非智力因素水平。

參考文獻。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇九

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。眾所周知，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革的重中之重就是要實現高效課堂教學。學習方式的轉變是高效課堂教學改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為高效課堂的核心任務。那么，應該如何實現初中語文高效課堂教學呢？筆者認為語文教學可以嘗試“六動教學法”。

一、師生互動――教師內涵的轉變。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而實現師生在歡快愉悅的氛圍中探究新知。

二、目標引動――變課堂教授型為指導策劃型。

在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此要真正實現高效課堂，我們必須打破舊的傳統模式。可以明確提出師生共議的學習目標。讓學生課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，完全可以讓學生輪流過把“教”癮。

三、生生互動――轉機械模仿為創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

四、小組聯動――？？進一步做好兩個優化。

1.優化教學實施及反饋體系。

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.優化教學評價體系。

在應試教育中，對教學評價的'主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論。由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學效果逐步高效。

五、多器官齊動――讓學生主觀能動性得到充分的體現語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

六、測試助――真正實現高效課堂教學。

結合學生實情，制訂分層測試題及時反饋教學信息仍是實現高效課堂教學的重要環節之一。總之，實現語文高效課堂教學要求教師做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇十

摘要要研究和探索教學方法和教學方式，緊跟時代，勇于創新，打造適應新時代、新學生、新要求的教學方式。就翻轉課堂在初中語文教學中的應用予以闡述。

1前言。

隨著互聯網和智能設備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語文教學正在發生從里到外的變化。“里”指的教學理念和教育思想的轉變，“外”指的是教學方式和方法的改變。其中翻轉課堂教學就是這種變化中的一例。翻轉課堂教學方式適應了時代的發展，更適應新課程的新要求，讓教學活動更開放、更高效，對培養學生的自主學習和實踐能力非常有效[1]。由于翻轉課堂需要學生更多地投入教學來，學習目的更明確、目標更清晰、行為更主動，因此也更能激發他們的學習興趣。同時，對于教師來講，翻轉課堂解放了很多時間，可以把更多精力投入教學研究和與學生溝通中去，教學更具有針對性，教學效率也更高。

2翻轉課堂簡介。

翻轉課堂最早開始于美國邁阿密大學，后來幾經發展和完善，逐步形成現在所謂的翻轉課堂教學法。至于翻轉課堂的精準定義，現在很難用一兩句概述，總體來講，翻轉課堂是相對于傳統課堂，基于互聯網科技手段的一種教學方式。翻轉課堂將課堂內外的時間和學習程序進行了翻轉，通過學生在課堂上的視頻學習和課堂下的網絡學習來代替傳統課堂中教師的講授，這是與傳統課堂的最大不同之處。

翻轉課堂短小精悍翻轉課堂教學都有這樣的共同特點：教學視頻短小精悍，最長十幾分鐘，一般在5～8分鐘，符合學生注意力集中時長的生理特點；這些視頻內容都有特定的針對性，只對某一個問題進行講述，便于檢索；由于視頻可以重復播放、隨時快進或者暫停，更便于學生學習。調整學習流程一般來講，學生學習的過程包含兩個階段，第一階段是“信息的接收”，第二階段是“信息的消化”。傳統課堂將信息的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向學生灌輸；而信息的消化都放在課后，由學生自己解決，缺少指導和督促。翻轉課堂正是將這個情況進行了翻轉，課前就將“信息接收”完成了，然后在課堂上集中處理“信息消化”過程中的各種問題，由于有教師的指導和監督，信息消化的效果自然得到增強[2]。教學信息突出明確由于在翻轉課堂教學視頻中，整個畫面出現的只有教學信息的內容，除此之外幾乎沒有任何東西會分散學生的注意力，這與傳統教學相比，具有很大的優勢。

激發學生的學習興趣生活在信息時代的學生，尤其是處于初中階段的這些少年，對于新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉課堂恰恰能投其所好，通過網絡視頻的片段化教學，將原本的語文學習的單調文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學習興趣[3]。如在學習《云南的歌會》時，雖然現在生活條件好了，學生閱歷豐富多了，但是對于“云南歌會”恐怕絕大多數學生比較陌生。如果按照傳統課堂，即便教師的朗誦再聲情并茂，也無法讓學生有身臨其境之感；而翻轉課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會”相關的資料和與課文內容對應的內容，讓學生觀看，這樣他們對課文的體會必然加深，學習興趣也更加濃厚。提高學習的互動性翻轉課堂增強了教師與學生之間的互動性，為學生營造出一個自主學習的氛圍，培養他們自主學習的能力。要讓所有學生參與到學習中來，與學生深入交流互動，實現翻轉課堂面對面互動學習的重要價值。如在教學《我的叔叔于勒》時，本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當時的社會問題。如果是傳統課堂，因為各種條件限制，能夠展開來解讀的主題有限，主流的總結就是讓學生保留一顆質樸的心，不為物欲所動，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學生自己去體會，其效果必然大打折扣。在翻轉課堂模式中，課堂上有足夠的時間讓學生發表意見、互動交流，對課文內容的解讀也更加深刻。培養學生的自控和自主學習的能力由于翻轉課堂的“信息接收”過程完全由學生自主完成，這就要求他們自己安排學習進程，包括對時間的控制和進度的掌控，無形中培養了他們的自控能力。由于翻轉課堂把重點放在“信息消化”過程，如果在課前學生沒能完成“信息接收”，在課堂上就會陷入云里霧里，不知教師和其他學生所云。為了完成學習，他們必然要集中精力投入學習中去，由此培養了自主學習的能力。這些都是翻轉課堂優于傳統課堂的地方。如在學習《再塑生命》時，由于這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡單，還包含了愛的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦，還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內容都在教學視頻中，如果學生不能認真學習，那么課堂上就無法與其他學生進行交流。完善教學評價的客觀性教學評價是衡量一個教師教學水平的最重要標準之一，而能否客觀實際地進行教學評價，則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉課堂的大部分內容都是放在公共學習的平臺上的，學生通過平臺進行信息的接收，并能夠在接受過程中的前、中、后不同階段，對教學內容進行互動和評價，這是教學評價最直接的來源，能夠最大限度實現教學評價的客觀性，從而督促教師提高教學水平。同時能讓教師了解學生的實際情況和迫切需求，及時調整教學內容，實現教學相長。

《濟南的冬天》翻轉課堂實例1）視頻制作及上傳。根據課文中提到的各種景物和意象，搜集相關素材，并制作成教學視頻，這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹；視頻制作好后，及時上傳到學校的公共學習的平臺上，并提醒學生進行觀看學習，提出基本的學習要求。2）課堂學習。首先按照之前的基本要求，對學生的自主學習成果進行抽查；然后讓學生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最后針對他們的討論結果給予評價，并對他們的疑難一一進行解答。最后，要對文章進行歸納總結和拓展，并可以要求學生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉的春夏秋冬，提高對課文的理解和寫作能力。《背影》翻轉課堂實例限于篇幅，與上一實例結構性相同的內容不再贅述，這里只講不同之處。在學習《背影》這篇課文時，由于非常貼近生活實際，筆者采用的是讓學生通過親身的感受來學習，想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景，觀察父親每天上班和加班時的情景，觀察父親對自己的點點滴滴的細節，從而在課堂上與同學交流討論，最好能付諸文字，寫出一篇短文，在課堂上或者學習的平臺上與更多的同學分享。通過這種方式，學生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課，收獲可謂多多。作文課翻轉課堂應用技巧在視頻制作時，可以將范文的品讀做成視頻。傳統課堂無法實現范文的具體展現，大多是先將范文朗誦一遍，然后開始講解，這樣除了范文的寫作者外，其他學生的印象不深，尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉課堂就能彌補這個缺憾，并且配合上對詞、句、段的勾畫圈點，加強學生對這些出彩之處的注意力，進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。學生習作要求盡量在課前完成，到了課堂上才能實現教學的完全翻轉，教師有充足的時間對學生習作進行指導和點評。這樣就無形中增加了學生的閱讀量，在互相借鑒的過程中提高寫作水平。

6翻轉課堂應用在教學中應該注意的問題。

1）視頻的制作必須精益求精，不能應付了事。教學視頻是翻轉課堂的主要內容，直接影響到教學效果，因此，制作過程必須有一顆負責的心。2）視頻在關注針對性的同時，更加注重教學目標的全面性。一堂翻轉課堂，通常需要多個視頻才能將教學目標完全覆蓋，因此在視頻制作上必須對這些視頻進行精心設計、合理安排[4]。3）要重視學生課前自主學習的督促和檢查。課前自主學習效果的好壞，直接影響翻轉課堂的教學效果。檢驗學生是否認真學習，只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚，因此，如果發現學生課前的自主學習效果不佳，一定要及時督促。4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認為，只要把教學視頻做好，翻轉課堂的任務就算完成了，這是非常大的誤解。教學視頻只是翻轉課堂的重要載體，課堂上教師與學生的交流和引導才是實現翻轉課堂教學成果的重要環節。因此，在視頻制作和課堂引導交流方面，教師都不能降低要求。

7結語。

教師是人類心靈的工程師，首先，在設計和實施兩個環節起到關鍵性作用；其次，要在把自己精心設計的教學內容傳遞給學生的同時，還要保證教學內容在學生知識結構上的生成和融合，最終成為他們能力的一部分。從這個意義上講，真正把翻轉課堂與實際教學過程相結合，任重而道遠。

參考文獻。

[1]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[d].上海:上海外國語大學,2014.

[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[j].中小學信息技術教育,2012(3):8-10.

[3]廖雅婷.基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究[d].武漢:華中師范大學,2015.

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讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇十一

課堂教學改革一個顯著的特征就是教學方式和學習方式的轉變。語文課堂教學改革就是要抓住一個中心，落實兩個基本點，用好三寶，實現四個突破，走讀書與實踐相結合之路，讓學生真正成為學習的主人。

抓住一個中心。

課堂教學改革的核心就是建立合作學習小組。而建設合作學習小組之目的是為了培養學生自主、探究、合作的學習習慣和能力，通過小組合作，培養學生的學習責任感及合作精神；通過小組之間的競爭，培養學生的集體感和競爭意識，調動學生的學習積極性，激發學生的內需動力，從而達到良好的學習效果。如學習《事物的答案不止一個》時，便可分若干小組讓學生聯系生活舉實例，得到事物的不同答案，讓各小組盡顯神通，展示風采。同時，老師要做到依趣分組，讓學生自由組合，自取組名，尊重學生的自主權。因為所選是各人的興趣特長，又是實現自我管理，能充分發揮學生的主觀能動性，所以能促進學生做得“最好”。這不僅能讓學生體會到學習的樂趣，更能讓他們領略到成功的喜悅。分組合作小組建設還要注意男女比例搭配，學習能力按低中高搭配，便于讓學生互幫互助，培優輔差。

落實兩個基本點。

落實兩個基本點就是如何建立教學模式、如何科學評價小組建設，對合作小組學習效果和小組表現進行科學監測。

首先是合作學習小組建立后，老師就要設計自己的教學模式。初中語文由于體裁、課型不同，可建立多種課堂教學模式。如文言文學習可用“習、講、練、測、評”；詩歌學習可用“讀、品、悟、背、誦”；現代文閱讀可用“導、讀、疑、析、練、拓、測”；作文教學可用“立意、選材、提綱、修改、潤色”。教學模式建立后，一定要在實踐中檢驗，不斷調整，引導學生通過合作學習達到最佳效果：可讓學生交流學習方法，觀察本組學習效果好的同學，對他們的學習行為進行研究，供自己借鑒。可在本組間開展傳幫帶活動，抓“兩頭促中間”，整體提高學生學習效果。

其次要建立科學評價體系。評價可以自主學習、答疑、紀律、合作能力、作業完成、監測成績等進行，促進學生養成良好習慣。每周一小結，每月一評比，每期一總評，評出優秀學習小組、先進個人、進步之星等。科學評價體系不僅能促進小組進步，還能讓學生個性潛能得到充分釋放和發展，達到事半功倍的效果。

用好三大寶貝。

用好教學三大寶貝，就是信息技術、導學案、小組長。

首先要用好信息技術這一法寶。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”。信息技術有利于為學生創造學習情境，有利于為學生提供合作學習的平臺，有利于為學生提供與教師交流的機會，有利于學生學習能力的提高。把信息技術融入語文學習，不僅能提高學生學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，調動學生自主學習的積極性，還能夠促進教育思想和教育觀念的.轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。因此，語文教師要充分利用堂堂網和全國資源全覆蓋進行網絡教學。

其次要用好導學案這一珍寶。所謂導學案，就是以備學生為主，教師將預習內容、知識點、難點、思考問題、練習、自我檢測等，均放入導學案中，讓學生課前預習，能解決的課前解決，不能解決的可放到課堂分組合作討論、探究，學生還可以當堂設疑提問，當堂解決。這就達到了葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。如教《故鄉》一文，我在“導學案”中設計了這樣一個問題讓學生思考：作者是怎樣寫閏土的變化的？從這種變化中可以看出他是怎樣的人？這對表現文章主題思想有什么作用？這樣一來，“導學案”讓學生在課前預習中有“路”可走，有“綱”可循，讓學生帶著預習效果走進課堂，教師真正成了“拋磚引玉”人。這樣做不僅培育了學生自主學習的能力，還讓學生逐漸養成良好的預習習慣和正確的學習方法，讓學生終生受益，培養了其終身學習的能力。

再次要用好小組長這個“活寶”。小組長是合作學習小組的組織者，在本組中起引領和上下聯絡功能的協調作用。一是要選拔有責任心、有奉獻精神、有號召能力的學生當組長，讓小組內形成濃厚學習氛圍。二是教師對小組長要加以培養指導，教他工作方法。小組合作學習是否成功除了教師的合理運用外，小組長更起著很大的作用。我們可通過種種方式確定由那些學習成績好，主動性強，文化素養高，善于與人交流，有組織能力的學生來擔任小組長。小組長擔負著聯絡教師和召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著小組內協調、疏通的作用。當小組成員的觀點發生沖突時，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達成共識。因此，我們要將一個個小組長培養成一個個小老師，在他們帶領下，學生們越來越善于合作，樂于合作，充分發揮小組集體戰斗力，不斷提高課堂教學效率。

實現四個突破。

衡量語文課堂教學改革成功與否的重要標志就是能否實現四個突破。

管理上有突破，更科學。語文教師要充分發揮小組長作用，讓學生自主合作學習，以先進帶后進，讓組長、科代表當小老師，協助老師批閱作業，實現自主管理、自我管理。

教學上有突破，更輕松。通過合作學習小組建設，實現學生自主管理；通過堂堂網教學和靈活多變的教法，讓老師解放出來，有更多的時間去認真備課，研究學生，改革教法，達到輕松愉快教學之目的。

學習上有突破，更快樂。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也”。教育的最高境界就是要學生以學習為樂。因此，語文老師要讓學生愛上語文學習。如開展社會實踐調查、進行課本劇展演、出版小組優秀作文集等，教師的感染力、愛心也是讓學生愛上語文，快樂學習的源泉。總之，教師要想方設法寓教于樂，讓學生學得輕松，享受快樂，超越自我。

教學質量有突破，更上新臺階。語文課堂教學改革是否成功的一個重要標準，就是教學質量能否提高。語文教師要認真研究教法，采用新的教學手法提高學生的語文成績；要認真學習新課標，了解學情，鉆研教材，研究考標，及時反思，認真總結，努力提高學生的語文綜合素質，確保教學質量新臺階。進而增強自己的信心，讓學生及家長關心、支持課改，信任課改。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇十二

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢?教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系:學習成績=f(動機、iq、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、iq、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，并按照學生思維發展的主線展開教學即可。1、激發學生學習動機的策略(1)講述道理、勤于鼓動。講述道理就是指教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把讓學生所為的利弊講清楚，全班學生在思想上統一認識、統一步調，使學生能夠主動積極合拍的參與教學，取得較好的教學效果，教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，讓學生感興趣，鼓動學生積極參與教學，而且在教學進行中要盡量少指責、少批評;多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一般包括激發學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心，以及獲取成功的方法，(2)設置榜樣、給與方法。教學中要適時地給學生設置學習的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設置要具備摘“桃子”的效果，學習之既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇身邊的同學中的優秀分子或進步明顯的同學，同時還要告訴學生達到目標的方法，如教學中讓學習成績有明顯提高的同學總結自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。這樣做一則這位同學會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數學生則起到喚醒和激發的作用，也會沿著好的學習方法試一試。(3)適時變化、新穎別致。在教材內容不斷向學生呈現展開的過程中，教師可以適時變化呈現的形式，使學生有新穎別致之感，吸引學生的無意注意，能有效的激發學生學習動機。如教學中語言的幽默動聽、語調的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應用等等。(4)適當競賽、合理考試。競賽是激發學生學習積極性的一種有效的手段，因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的需要會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數學生能夠在競賽情況下學習的效率會有很大的提高。另外合理的測驗和分數能有效的激發學生學習動機。如熟記課文比賽、英語課堂上進行幾分鐘的單詞小測驗，對學生即使復習，多記單詞未嘗不是好方法。2、按學生思維展開教學策略(1)搞清楚原有認知結構。奧蘇伯爾認為認知結構就是學生頭腦里的知識結構。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。有意義學習過程的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。所以我們強調在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結構，弄清他知道什么，不知道什么?并在此基礎上進行教學。(2)設計先行組織者。搞清原有認知結構后，在正式有意義學習任務開始之前，應呈現一種引導性材料，這類引導性材料要比學習新內容有較高的抽象、概括和綜合水平，能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習內容關聯，在學生已知知識和新知識之間起到橋梁的作用，使學習者更為有效的學習新知識，奧蘇伯爾稱之為“組織者”(organizer)。由于這些引進的內容是在學生正式學習新知識之前呈現，故又稱之為“先行組織者”(advanceorganizer)。“。實質上就是我們所說的導入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“牛”等動物特點的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。(3)教材的組織與呈現。奧蘇伯爾認為，每門學科都有一個分層次的概念和命題結構。這個結構頂端是一些包容性很大的抽象概念，結構中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現在常提的知識樹。從關于學科和認知結構的假設出發，奧蘇伯爾認為教材中知識的組織方式應該與學生的認知結構中的組織方式一樣，教材的組織與呈現應遵循不斷分化策略和綜合貫通策略:不斷分化(progressivedifferention)，就是指教師在教學中要根據人們認識新事物的自然順序和認知結構的組織順序，對知識進行由上位到下位，由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進，相當于學生自己的對學習材料的自學、嘗試探索或學生討論。綜合貫通(integrativereconciliation)，就是從橫的方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節之間的聯系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學生的學習融會貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學生牢固掌握知識間的區別和聯系，指出它們的異同，將前后出現的連貫觀念表面上或實質上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。因為學生在自學、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必要的。(4)運用媒介促進學生思維深刻。在課前準備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項是增強課堂教學密度，加大課堂教學的容量，還可以減輕學生的勞累和無效的勞動，其實這樣的結果是課堂教學中留給學生的思維空間多了，學生對于學習材料的本質屬性認識更深刻了，使學生思維能力等到進一步發展，如中學數學課堂教學采用幾何畫板演示拋物線的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結合，并能主動地參與到學習中去，激發學生的創造性思維都將起到積極作用，(5)鼓勵學生發展創造性思維。如果說對于學生思維能力的培養是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發展創造性思維就是高效課堂教學的必然，高效課堂教學學生的創造性思維表現有兩種，一種是廣義的，學生在課堂教學中對學習材料深刻的思維過程中都可以視為創造性思維，一種是狹義的，課堂進行中師生關系平等、民主，課堂氣氛和諧，學生思考充分、思維富有節奏，才思敏捷、創新思維得以激發，課堂充滿了創造性，學生的新作品層出不窮，成為一道道亮麗的風景，教師因善于發現和利用這種創造性而使課堂教學處在良性的循環的狀態，自己萌生出強烈的幸福感和成功感，這是教學的一種最佳境界，學生的創新意識得到發揮，學生的思維能力得到培養，而課堂結束時思考還遠未結束，總結學生的作品，往往能在報刊、雜志上公開發行，教師的聲望得以有效提升，關鍵是學生也會因此信心倍生，家長也會覺得學生的聰明伶俐。如在蘇靜的課堂上表現為能當堂做詩、在孫維剛的課堂上表現為一題多解、多解歸一、多題歸一。(6)實例分析。魏書生的六步教學法的基本操做方式很好的體現了以上策略:定向:確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。種思想的局限性。自學:學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。討論:學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。答疑:立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測:學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。自結:每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。這里定向相當于先行組織者，而自學、討論相當于不斷分化，答疑、自測、自結相當于綜合貫通。綜上所述，按照學生的思維來展開教學實質上是課堂教學以學生的思維能力發展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的發展，同時這一教學策略，還有助于調動學生內在的學習動機，即對知識本身的學習發生興趣，強化了導致學習成績提高到主要因素:動機，所以更有利于課堂教學的高效果。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇十三

初中語文新課堂教學必須是在新課改的框架下，實現學生的學習形式向自主、合作、探究型轉變，而教學的前提也必須是在教學中發展學生的知識和技能，關注教與學的過程和方法，使學生的情感、態度和價值觀得到建設和提升。從事初中語文教學十幾年來，我深深地感受到，語文教學不僅是一門科學，同時也是一門藝術。如何上好一堂語文課了，設計好教學的每一個環節，是每位語文老師都需要仔細思索的。下面我談談自己的看法：

一、教師要精心設計好教學導語。

1、根據不同課文類型設計不同的形式的導語，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。如講《馬說》時，我是這樣導入的：“希望同學們在學習中都成為快馬，希望成績暫時落后的同學成為黑馬，但千萬不能損害別人的利益，去做人人厭惡的－害群之馬。”這樣導入，既與文本聯系，培養學生關注生活的習慣，又對學生滲透了人文關懷和教育，學生興趣極高。實踐證明：精心地設計課文的導入環節，采用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知欲和學習興趣，定能收到良好的教學效果。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。在講《春》一課時，我首先引導學生把文章分成盼春、繪春、贊春三部分，然后讓學生說出自己喜歡的部分，并用自己喜歡的方式匯報該部分內容：喜歡朗讀的同學，可以盡情朗讀；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；或者把文章描述的景色改寫成詩歌，或者用歌聲表達自己對春的喜愛……這樣的設計，給各個層次的學生參與的機會，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

三、教師要培養學生的觀察思考能力。

1、要培養學生發現美的意識。米開朗基羅在被視為平常的大理石中發現“大衛”，牛頓在蘋果落地后發現萬有引力定律，卞和在執著信念中發現和氏璧。要想讓學生能發現美，除非培養他們善于觀察的眼睛。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的.溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發現美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

2、培養學生深刻思考意識。感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。

時代的進步，社會的發展，我們生存的環境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節奏愈來愈緊張，人際關系愈來愈復雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質就顯得極為重要。

1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。

2、要調控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。

總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發揮自己的空間，使學生的主體地位體現的淋漓盡致。當然要充分發揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇十四

[摘要]初中語文教學如何適應課改，對于穩步開展初中語文教學活動極為重要與關鍵。筆者結合自身的實際，認真進行了思考，并提出了轉變教育教學觀念，創新教學方式方法，構建和諧師生關系，著力優化教學體系，發揮學生創造思維等對策與措施。

教學過程作為師生交往和共同發展的互動過程之一。當前，實現教學內容的呈現、學生學習方式的轉變，以及教學過程中師生良性互動，已經成為了新課程改革的關鍵環節和核心內容。實施課程改革，最為根本和最為主要的途徑就是課堂教學改革。因此，初中語文課程要適應課程改革的要求，課堂教學改革與創新必然就成為了其中的重頭戲和關鍵內容了。隨著時代的發展和形勢的變化，新課程改革對初中語文課堂教學改革提出了更為嚴峻的挑戰，但同時也帶來了極好的機遇。為了更好地適應新課程改革的需要，我們必須在初中語文教學改革過程中努力實現新的突破，爭取有新的作為。那么，如何使初中語文教學適應課改的要求呢?筆者結合實際，認真進行了深入思考，并提出了相應的策略措施。

一、轉變教育教學觀念。

轉變教育教學觀念，是初中語文教學適應新課改的客觀要求。著名語言學家呂叔湘同志曾經說過：教學就是教學生學，而不是把現成的知識教給學生，主要是把學習的方式方法教給學生。實際上，在初中語文教學活動中，很多教師往往是單純的自己教，學生學的傳統教學模式，極大地挫傷了學生的積極主動性。

很多初中語文教師都采用了“一刀切”、“齊步走”等傳統落后的教學方法，依然固守著陳舊的教育教學觀念。

一般而言，教師都是照本宣科，客觀分析和使用教材，不僅使自己成為了教材的奴隸和機器，而且根本沒有藝術性可言，更別說提高學生學習的積極性了。

教師的這重貌似對學生比較關心負責，實則是對學生身心、潛力和發展的極大壓抑與摧殘，也嚴重違背了新課程改革的初衷。可見，轉變教育教學觀念，已經勢在必行了。在新的形勢下，初中語文教師應當進一步轉變教育教學觀念，逐漸使自己成長為專家型、研究型和實用型的教師。不僅要能教會教，而且還要精通專業知識和了解掌握相關的知識技能。要認清時代賦予的職責和重任，從根本上實現教育教學思想觀念的轉變。積極鉆研新的理論、新的思想和新的知識，善于總結在教學實踐過程中獲得的經驗、體會，并逐步把感性認識轉變為理性認識，進而更好地指導自己的教學實踐活動。

二、創新教學方式方法。

創新教學方式方法，是初中語文教學適應新課改的客觀需要。轉變教學方式，是本次新課程改革的重要特征之一。因此，這就要求我們必須改變原有的教學方式，逐步探索形成充分調動和發揮學生主體性地位的探究式教學方式，也必然成為了初中語文課堂教學改革的中心環節和重要任務。但是，由于受到過去傳統老漢的教學方式的`影響制約，人們往往過分注重了學生對知識的接受和掌握，從而忽略了對學生發現、探究和創新能力的培養與提高。這樣，學生的學習過程就成為了單純的被動學習的過程。這樣，極大地壓抑和束縛了學生的學習興趣和熱情，嚴重影響和制約了學生思維能力的全面發展。可見，創新和轉變教學方式，就是為了使初中語文教學活動更好地適應新課改的要求。但是，本次新課程改革的亮點之一，就是強調了學生發現學習、探究學習和研究學習。要切實改變教學方式和狀態，就必須把學生在教學過程中的發現、分析、探究、創新等能力凸顯出來，使教學活動更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。此外，我們必須要切實轉變教育教學模式。孔子說過：學而不思則罔。

由此可見，思考在學生學習過程中的重要意義和作用。過去，在傳統落后的教育模式下，初中語文教學一般采用了“保姆式”、“灌輸式”、“填鴨式”等教學模式，其最大的特征就是教師不松手，課文的字、詞、句、段、篇、章等，全部都是老師說了算。對于學生而言，根本沒有獨立思考的空間，嚴重地束縛和制約了學生的創造思維和創新精神。當前，在推行素質教育過程中，我們必須要敢于和善于打破過去傳統落后的教學模式，給予學生自己獨立思考的空間和時間，真正讓初中語文課堂成為學生理解、質疑、思考和創新的舞臺。

三、構建和諧師生關系。

構建和諧師生關系，是初中語文教學適應新課改的必然趨勢。當前，新課程改革的首要任務，就是強調師生交往，努力構建和諧的師生關系。而教學活動作為教師與學生的有機統一，這種統一實際上就是一種交往。新課改明確提出，教學過程必須是師生交往和共同發展的互動過程。因此，在初中語文教學活動過程中，我們必須要正確處理好教師傳授知識與培養學生能力的關系，注重培養學生自主學習、獨立思考，積極引導學生通過思考、置疑、調查、分析與探究，在思考中學習，在學習中思考，使教學活動成為教師指導學生積極主動學習的過程。

在教學的時候，也是一個交流的過程，如何把交流把握好，老師必須了解學生的想法、個性等等細節，通過各種方法，培養學生主動性。

此外，初中語文教師應當充分尊重學生，關注學生個體差異，盡量滿足學生不同的需要。要積極創設能夠合理引導學生主動參與到教學活動的環境和氛圍，不斷激發起學生學習的積極性、主動性和創造性。也要注意培養學生理解、掌握和運用初中語文知識的能力，使所以學生都能夠得到全面健康的發展。同時，在初中語文教學活動過程中，教師與學生作為教學活動的主體，強調師生間的溝通交流，可以實現師生間的良性互動，達到互相溝通、互相影響、互相補充和互相促進的目的。

四、著力優化教學體系。

著力優化教學體系，是初中語文教學適應新課改的關鍵所在。這就要求我們必須優化實施教學和反饋體系。實際上，一個完整的教學體系，一般都包括實施教學和反饋體系兩個方面，二者是相互依存、相互促進、相互制約的關系，但都是以學生為主體地位的。針對這兩個方面的不同要求，我們應當遵循分層教學的原則，不能搞平均主義。我們必須要針對不同層次學生的實際情況，研究制訂不同的教學目標，使用不同的教學方法，設計不同課堂結構，運用不同教學情景，進而使得全體學生都有動力，不斷激發他們的成就感、自信心創新精神，進而達到不斷提高學生學習興趣的目的，教師也才能在這種融洽的氣氛中完成教學目標任務。此外，我們必須要進一步優化教學評價體系。

過去，升學率高低成為了應試教育對教學評價的主要依據，分數則成為了學校評價學生的惟一標準。很多老師采取一刀切的方法，平常上課時，不會顧及到各個學生的思想，像是在和一個人說話，要基于教學的交流，達到對學生成長的根本關心。

這樣，考試必然成了教師的指揮。

棒，學生存在的價值就是考試分數。如此一來，大大增加了教師和學生的心理負擔，也嚴重違背了教育教學發展的基本規律。所以，在初中語文教學評價中，我們必須要徹底摒棄過去以考試和分數的不良做法。只有這樣，才能使初中語文教學活動達到最優化。

五、發揮學生創造思維。

發揮學生創造思維，是初中語文教學適應新課改的現實需要。初中語文的重要特征之一，就是讓學生積極主動參與，發揮其主觀能動性。那么，作為教學活動的主體，學生不能被動地接受知識，而是應該積極主動地對客觀世界進行能動的反映。這樣，學生學習的過程應當成為一種滿足自身內在需求的主動探索過程，因此，教師要充分創設一切有利條件，幫助學生動眼看、動腦想、動筆寫，不斷提高他們探索創新的能力。

比如，經常布置一些新的作業、題目，讓學生充分地動手、筆，可以讓初中學生寫日記，觀察身邊事物，既可以懂得學生心理，又可以培養以上能力。

此外，教師必須結合學生的認知水平和接受能力，通過精心設計和選擇適當的教學方法，努力創設利于學生積極主動求知的教學情境與模式，讓所有的學生都能積極主動參與到初中語文教學活動過程中來，進而達到充分發揮學生主觀能動性的最終目的。我們也要注意培養學生的創造思維和創新意識，認真把學習知識的方法教給學生，并積極引導學生通過自己動腦、動口和動手等，不斷獲得新的知識。在初中語文教學活動中，教師要真正還學生一個真實的自我，給學生一片自由的天空，隨時把握學生的情況，合理進行引導，使學生擁有更為廣闊的發展空間。

六、結束語。

總之，素質教育作為一項全新的系統工程，不僅時間緊迫，而且任務繁重，必須引起我們的足夠重視。要使初中語文教學適應新課改的具體要求，就需要我們在開展初中語文教學活動過程中，真正做學生學習的策劃者、組織者和引導者，讓學生進行大量的生動語言實踐，積極為學生創造良好的學習環境和氛圍，充分給予學生自己學習和思考的空間，充分調動學生學生的積極主動性，不斷激發學生學習的興趣與熱情，不斷提高學生學習的質量和效果。

參考文獻：

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讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇十五

作文教學是一個長期、反復的綜合訓練活動。在具體的寫作過程中，學生不僅需要識字與寫字，還需要運用這些字進行遣詞造句，并針對文章的具體框架進行謀篇布局。可見，作文教學是提升學生語言運用與表達能力的重要手段。而提升作文教學質量既是順應素質教育的教學思想，同時也是事實新課程改革要求的一項重要指標。新課程改革背景下，要求作文教學應當遵循以生為本的教學理念，充分發揮學生的主體地位與個性特征。而如何順應時代與新課程改革的要求，提高學生寫作水平，成為了目前廣大語文教師亟待解決的難題。基于此，本文將針對新課程改革下的初中語文作文教學進行簡要探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學質量，優化課堂教學效果。

一、貼近學生生活，加強素材積累。

作文作為一種實踐性的活動，不僅需要生活歷練，更需要技藝磨煉，可以說，作文題材來源于生活，又歸于生活。因此，新課程改革背景下，教師想要讓作文教學走向精彩，就需要鼓勵學生主動走進生活，做生活的參與者與實踐者。因為生活才是作文素材的源泉，才是一篇結構完整、布局巧妙作文的成功之處。然而由于受到各種原因的限制，不可能人人都能做到“行萬里路”，但在具體教學中，教師應當努力讓學生盡可能地多讀書，爭取“讀萬卷書”。我們的世界、我們的生活是多姿多彩，變化萬千的，學生是最容易被感染與打動的，而學生也能在這種美好生活的熏陶中寫出精彩的文章。所以，在初中語文作文教學中，教師要善于引導學生多用心去感受、去接近自然與生活，不要讓其再將思想與目光集中在課堂上，而是要學會在生活中尋找寫作的熱情與興趣，在全身心地參與中感受到大自然與生活的美好，加強與自然的心靈交流。大部分喜歡閱讀課外書籍的學生都能寫出一篇優秀的文章，就在于課外知識能夠豐富學生的視野，彌補課堂教學中的不足，并能做到信手拈來，下筆成文。為了讓學生主動走進生活，教師就不能當旁觀者，而應當主動引導學生走入生活，對其多留意、多分析、多總結、多反思、多思考，讓學生感受到生活從不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛，教會學生唯有用心觀察、用心發現與用心思考才能寫出一篇好的文章。

二、結合學生實際，滿足學生需求。

素質教育教學理念強調學生是具有差異性的個體，是發展中的人，每一位學生都有其各自的閃光點。不同學生對語文寫作學習有著不同追求，如何滿足不同層次與不同群體學生的學習特點，是新課程改革語文教學的一個教學要求。作文最忌諱千篇一律，而是強調個性與新意，因為千篇一律的作文會嚴重影響學生想象力、創造力以及思維力的發展，更會影響學生語言學習能力、寫作能力的提升。在目前初中語文作文教學中，教師需著重關注學生個性化的教學追求。

首先，需鼓勵學生大膽發言，根據自己的性格特征，自由發言與表達。在現今的初中語文作文教學中，常常會看到“假、大、空”文章的出現，學生未能對生活進行推敲與實際考量就進行胡編亂造，使得整個文章沒有任何閱讀性與欣賞性，還會出現作文構思不完整的現象，嚴重影響學生的寫作水平。因此，在作文教學中，教師需要時刻警醒與鼓勵學生從已有生活經驗出發，寫自己想寫、感興趣的內容充實豐富的作文。

其次，需滿足學生學習需求，發揮其個性化思想。由于每位學生的成長環境、性格特點都有所不同，所以，就會造成不同的學生有著不同的人生觀與世界觀。這種思想感情會在學生的作文中體現出來，但大部分學生卻不敢將自己的真實想法與感受書寫下來，而比較偏向于取悅老師。針對這種情況，教師就需要鼓勵學生大膽表達真實的自己，說自己想說的'、寫自己想寫的。唯有這樣，學生才能將自己的個性化思想體現在作文中，促進其作文水平的提升。

三、注重教學技巧，傳授寫作方法。

“授人以魚不如授人以漁”，在作文教學過程中，即使教師的教學非常好，可如果教師未能將具體的寫作手法傳授于學生，無異于“授人魚”。而這種教學方式的缺點在于當沒有教師在場的時候，或者教師不對其進行引導時，學生就如無水之木，根本不知從何說起，也不知從何寫起。因此，這就告訴我們廣大語文教師，在作文教學過程中，不要只注重傳授學生理論知識，還要傳授學生具體的寫作手法，讓其拿到一篇作文題目過后，能夠有針對性、有目的性、有組織性地進行寫作，而不是毫無根據地瞎寫。提高寫作水平是一個長期、反復、循序漸進的過程，所以，這就要求我們廣大語文教師在寫作過程中，需要從閱讀教學入手，在平時教學中注重通過對課文的分析，向學生傳授這種寫作技巧，讓其在潛移默化中形成自己的寫作技巧，以此豐富學生的認知，讓其能有更多的選擇，并在具體的練習實踐中，找到屬于自己的寫作風格，從而提高其寫作速度與寫作質量。

四、結語。

總而言之，作文教學是一個長期、反復、循序漸進的過程，而非一朝一夕就能達到效果。所以，新課程改革下，初中語文教師要善于結合時代背景、學科特點以及學生實際需要進行教學，并將課堂教學貼近學生生活實際，豐富其閱讀素材，結合學生實際，滿足學生學習需求，同時還要善于注重教學方法，傳授學生寫作技巧。

參考文獻：

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[4]劉曉光.作文教學的生命化策略[d].華中師范大學，.

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇十六

營改增對于工程造價的影響是牽一發而動全身的。從年營改增試點實踐證明，在工程造價領域營改增項目的預算造價會較之前產生一點的影響，但在實際各個地區的工程造價項目中預算的變化是不可控制的，其二營改增對于建筑施工項目中的材料、機械等因素的影響較大，導致其占工程造價的權重發生巨大的變化，影響工程造價的體系;其三營改增對于建筑施工項目的成本控制的倚重越重;最后是要求在實踐中實現創新，構建適合營改增政策的工程經驗。

1、營業稅和增值稅的差異。

根據理論知識可知，營業稅和增值稅在本質上都屬于流轉稅，主要是指納稅人商品在進行社會生產和流通的過程中按照流通速度、數量和所產生的營業額為對象所產生的一系列稅收。但同時營業稅和增值稅其稅收征收的方式不同，征收的數額不同，因而對社會產生的影響也不同。

1．1、營業稅。

營業稅主要繳納的方式為，主要是營業額和稅率的乘積，當前營業稅稅率大小為3%。營業稅的征收對象主要是在國境內提供勞務、轉讓無形資產或者銷售不動產的納稅人。對于工程造價領域而言，營業稅的統計和計算方式具有簡潔性，同時不存在差異。

1．2、增值稅。

增值稅是由合同額同稅率的乘積組成，但是增值稅對于不同行業的稅率大小的額度不同，對同一行業不同規模的納稅人所征收的`增值稅稅率也不同。另一方面，根據國家相關規定增值稅的征收對象為銷售貨物或者提供加工、修理修配勞務以及進口貨物的單位和個人。總之，營業稅和增值稅具有相同點也存在差異，隨著2012年關于營改增改革的提出和試點的推行，當前，營改增對工程造價的發展具有深遠的影響。

2、營改增對工程造價的影響的核心。

隨著營改增的改革進程的深入發展，部分城市部分行業實現了營改增，國家相關部門推進營改增相關驗證方式，證明營改增適應新經濟形式的發展。對于建筑行業中的工程造價領域而言，營改增的核心影響在于營改增本質上是要實現低鏈條打通，實現工程造價領域的環環相扣，稅收的層層抵銷，這是致使人力和機械在此環節的進項稅不同，使工程預算有升有降的直接原因。另一方面，在工程造價領域中，營改增的計價規則同增值稅計價方式大相徑庭，主要是實現“價稅分離”，因而新的計價體系的構建將會對工程造價的工程預算、成本控制造成較大的影響。因而工程造價同交通運輸、服務業等領域性質的差距，致使營改增改革對其產生的影響各不相同。只有掌握營改增改革在工程造價方面的核心影響和影響的基礎所在，才能進一步探究營改增對工程造價具體的影響體現。

3、營改增對工程造價影響的表現。

3．1、營改增對造價預算升降的影響。

根據營業稅和增值稅的本質差異可知，營業稅主要是對工程造價過程中各個施工環節進行稅額征收，是價內稅，進行全額征收;而增值稅是價外稅，進行差額征收，兩種方式在理論上稅額承擔者不同，導致預算造價同傳統方式產生一定的差距。因而對工程造價自身產生較大的影響，實際施工中的成本有升有降下，造價預算失去實際指導作用。

3．2、營改增對建筑工程各因素造價權重的影響。

在建筑工程施工過程中，工程造價對人力、機械、環境等五大因素的造價權重不同，而增值稅在計算費用時，一般根據交易方的納稅規格和納稅類型，對其產品進行含稅價格的換算，而對于工程造價中機械和人力兩大因素而言，其合作方的納稅規格不同，致使在計算過程中，各大因素的造價權重也難以估算在一個相對穩定的數值中，實際機械、人力的造價權重同造價預算相差較大。因而營改增情況下導致實際施工成本升降不一致的主要原因在于人力和機械在項目中的造價權重的變化差異較大。

3．3、營改增對實際建筑工程成本控制的影響。

眾所周知，建筑成本預測主要同建筑施工過程中的各個環節各個因素都相鏈接，因而營改增后的工程造價所需考慮的因素較多，導致建筑工程成本預測難度較大。例如建筑行業作為一個上游的建筑供應商，其在經營管理過程中，傳統稅收方式下所承擔的稅額為結算時產生的工程造價成本減去分包造價的百分之三，而增值稅下的稅額大小為不含稅收入和進項稅額之間的差同不喊稅收入之間的比值，并且建筑工程的進項稅率大于8%時，其工程造價成本會降低。而實際上，在營改增改革下，如何把握進項稅額率大于8%成為難點所在，因而需要加強對建筑成本的控制，減少差異，提高工程造價的實際作用。

3．4、營改增對工程造價傳統體系的影響。

營改增改革后，傳統的工程造價體系土崩瓦解，急需建立新的經驗方式。主要表現在建筑業的預決算模式是根據工程量計價清單來規定建筑施工過程中產生的各個成本預算，建筑承包商通過分包的形式進行建筑施工和工程造價控制，并且人工費用的產生和設計、合同的簽訂等方面都會產生變化。例如，在營改增之后，大宗材料的供應問題上，建筑企業和承包商之間必須對進項稅率這一塊肥肉進行搶奪，而工程造價將被肢解得更為零散。另外在工程造價中，人工費是較大的預算領域，而營改增之后，人工費按照小規模納稅人進行抵扣，而實際上其占據造價中的銷項稅的大多數，因而導致企業的稅負大大增加，傳統的造價經驗不再適應于當前形勢發展，需要根據事實進行創新。

4、營改增對工程造價影響的相關對策。

4．1、立足實踐，構建與時俱進的工程造價體系。

針對營改增的制度，建筑企業在開展工程造價管理時，要求能夠充分利用各大營改增試點的優秀經驗，不斷優化自身的造價體制。一方面可以提高造價員對于營改增的理解，對新的稅收核算方式進行了解和學習，同時重點掌握進項稅率的核算方式，構建全新的造價經驗。另一方面是在施工過程中，把握成本控制和預算成本之間的契合性，并且利用現代化信息技術，保證財務變化同施工變化步調一致。盡可能減少營改增對工程造價體系的消極影響。

4．2、創新優化建筑企業的發展模式。

目前我國建筑企業的發展模式為勞動密集型企業，在營改增制度下，人工費、機械費等預算成為工程造價的一大難點。其成為影響工程造價預算成本準確性的重要因素，所以推動建筑企業的改革創新，降低建筑過程中勞動力成本對企業產生的大量的稅負額，并且推動建筑企業結構的優化升級，從根本上提高其對營改增的把握，尋求相關政策的協助，提高自動化程度，降低稅額。

5、結語。

綜上所述，營改增后對工程造價產生的幾大變革是工程造價的機遇也是其發展過程中的挑戰。只有充分把握營改增對工程造價的四大重要影響，才能對癥下藥，制定有效的對策和方針，穩定實際工程造價項目中的預算造價，重建工程造價體系，把握材料、機械、人力等因素在工程預算中的權重，同時越加重視成本控制在工程造價中的地位，建立新的經驗。實現工程造價的可持續發展。

參考文獻。

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇十七

摘要：近年來,隨著教育教學改革的深化發展,傳統的灌輸式教學模式已難以滿足現代教學需求,對教學模式提出了新的要求。初中階段是培養青少年良好個性和學習習慣的關鍵時期,在初中教學中運用合作理念能夠調動學生學習興趣,提高學習效率,培養學生合作探究,提高學生自學能力。本文從初中教學中開展合作學習模式的意義出發,分析教學實踐在存在的問題和具體原因提出合作學習模式在初中教學中應用的有效策略,促進合作學習模式的有效應用。

關鍵詞：初中教學;合作學習模式;教育改革;。

一、合作學習模式中初中教學中應用的重要意義。

合作學習是一種科學、有效的教學模式,合作學習是指在教師的指導下以小組為單位開展小組研討、合作交流、知識技能互補獲取知識的學習方法,小組中的成員分別負責一項總的學習任務學習研究,再幫助其他成員完成總體學習任務的互助性學習方法。合作學習具有主體性、互動性要求學生在課堂教學中合作互助,完成學習任務和相應的認知要求,教師在學生小組合作的過程中選擇適當的合作性任務,從而達到一定的知識目標、能力目標和情感價值目標;合作學習模式可以創設良好課堂氣氛,促進學生自學能力、團隊互助和創新能力、社會性和綜合能力發展;有助于尊重學生個體特點、有助于教師因材施教、分層教學,為學生創設自主思考和學習體驗,提高學習效率和成績效果顯著,被教育界關注并成為一種被廣泛應用的教學理論和策略。

二、合作學習模式在初中教學中應用的現狀和存在問題。

(一)學習目標不明確。教師在進行合作教學中對學習的合作學習缺乏組織與指導,學生任務分工不明確。小組劃分不科學,各組成員分配采取隨機、就近原則,學生在思維能力、表達能力方面具有顯著的組別差距,合作學習組別學習效果差距顯著;小組成員團隊合作意識、合作技能和社交技能薄弱,缺乏必要的溝通與交流,部分學生憑借個人能力分析、歸納、總結學習成果,其他小組成員沒有參與合作學習的積極性,被動跟隨,既不主動發言也不主動思考,難以實現成員間的互補互助,不能發揮合作學習的優勢。

(二)學習任務選擇過于簡單,教師指導不足。目前,教師對于合作學習的認識不全面,在實踐教學中部分教師操作不熟練,缺少前期必要準備,片面注重簡單的形式合作,不對合作學習的教學任務設置缺乏有效掌控。一方面,課堂設計中教師組織學生以小組為單位進行相關內容的學習和討論時,對學生的認知能力和觀察思考能力缺乏正確認識,內容過于簡單或單一,任務目標缺乏挑戰性、開放性和探究性,學生能夠很容易找出標準、唯一的答案,學生在學習過程中沒有對知識體系的探究和思考,是一種簡單的知識傳遞過程,使合作學習模式沒有達到既定目標;另一方面教師自身組織教學能力有限,缺乏教育學、心理學的學習和理解,形式化的照搬模式,難以保證合作學習模式的教學效果。

(三)合作學習缺乏有效的評價獎勵體系。合作學習模式的基本組織個體是小組,在實踐教學中教師沒有真正領會合作學習的實質,往往忽視對學習過程、小組個體的評價,忽視對學生知識掌握情況和心理情緒的交流和互動,片面重視知識體系正確的答案的導入,缺乏對學生求知欲、探索精神的鼓勵和引導,沒有真正達到合作學習的目的。

三、合作學習模式在初中教學的`應用策略。

(一)明確學習目標,促進分組科學化。教師要深入了解學生的性格特點、智力發展水平等因素,科學合理的建立合作小組,促進不同組別差異平均、同組成員能力互異的科學分布;沒有分工就不存在合作,在教學實踐中目標應具有合作性,不同的學生承擔不同子任務,小組成員為了共同目標協調互助,交流討論,促進總體目標的達成。

(二)提升教師教學水平,重視教師指導。合作學習的目標并不是簡單的知識掌握,對教師設計合作學習提出了更高的要求。一方面學校要重視教師隊伍建設,促進教師培訓常規化、系統化,深入開展先進的教學理念學習和教學經驗交流,促進教師教學能力的提升;另一方面,教師要重視自身文化素質和教學技能的提升,教師要精心組織教學方案,合理安排合作學習時間,讓學生有充分的時間獨立思考、討論、發表見解。

(三)加強合作教學評價體系建設。合作學習的主要目標是發展合作技能,因此在教學中要注重合作技能的相關評價,以人為本,因材施教,構建多樣化的評價體系對不同學生給予不同層次的考核評價。教師要以學生為主體,對合作學習中的個體成員的表現充分記錄、分析、評價,鼓勵學生勇于探索,勤于動腦動手,樂于表達,針對課堂教學中的問題深入梳理分析,組內合作,組組之間競爭的模式,通過給予學生一個客觀、科學的評價提高學生的合作學習積極性。

四、結束語。

合作學習是新課改后課堂教學中常用的教學模式,小組合作學習的積極性展開有利于學生科學素養以及能力的提高。教師要在初中教學的合作模式中明確學習目標、提升自身教學水平加強教學指導,完善教學評價體系建設,提高中學合作學習的質量和效率,促進學生素質的全面提升。

參考文獻：

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[2]王林.如何開展好合作學習[j].中外交流,2016(14).

讓教學在初中語文課改中走向精彩論文大全（18篇）篇十八

1、重形式，輕本質。

除了教學手段上的形式主義，還有課堂教學方法上的形式主義，千篇一律強調和突出學生的自主、合作、探究的學習方式，模式雖新，卻全然不顧語文教育的根本特點及其面對的教育現實，照搬照抄那些似懂非懂的“先進”的教學方法，把語文課堂教學弄得熱熱鬧鬧、花里胡哨，看起來好像高潮迭起，實際上卻是兩頭落空。這些所謂的自主、合作和探索的學習方式，宛如菜市場廣告牌五花八門、叫賣聲絡繹不絕，而大力宣揚的自主其實沒有多少“自主”含量。

2、重創新，輕“雙基”。

時下“創新”成為各行各業的新貴，不少教師也為追求“創新”耍盡花樣，最終花樣耍盡，“雙基”訓練卻早已泥牛入海，前景堪憂。其實，語文是一門融基礎性、工具性、人文性為一體的綜合性學科，課文大多是膾炙人口的文學精品，尤其是散文與古詩文，情理交融，字字珠璣，極富有藝術感染力，百讀不厭。教師應在動情誦讀的讀味中，在品詞品句咬文嚼字的品味中，在圈點、批注、摘抄、書寫的寫味中，上出課文的語文味，通過語言文字的震撼，讓學生去品味文本的意境美、語言美、人性美。

3、重討論，輕實效。

討論式教學能充分發揮學生的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考、口語表達和創新能力。但是有的教師卻采用放羊式討論，變滿堂灌為滿堂論，讓滿堂的熱鬧氣氛，給自己的課堂教學貼上“體現課改精神”的標簽。不管需要不需要，合適不合適一律討論，不僅在教學難點、重點處要討論，而且對一些顯而易見的問題也提出討論，出現了一些無意義的討論。

4、重問題，輕思維。

有的教師在課上刻意設計一連串的問題，有的思維含量低，學生無需思考，即可答的問題或是學生翻閱教材內容就能作答的問題。看似師生互動，教材的知識點也涉及到了，但學生的思維能力并沒有任何實質性的提升。而那種用教師問剝奪學生問的做法，實際體現了教師是紅花，學生只是綠葉，看似師生互動，實是學生配合教師演好一場戲，極大扼制了學生創新思維的火花。

二、語文教學中應把握的原則。

語文姓語名文，即必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學生把文本的感情變為自己的感情，把文本的語言變成自己的語言。

2、哈姆雷特還是哈姆雷特。

哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉，主題思想的客觀確定性是不容置疑的，只有在鉆研文本、吃透文本的基礎上，才能進行個性閱讀、多元理解，才能深入文本的內部，才能最大程度貼近作者的思想、情感、靈魂。

3、知識還是知識。

語文《課程標準》說，不宜刻意追求知識的系統和完整。“不宜刻意追求”不等于“不追求”，有的學生到了高中，還不知道什么是“實詞”，可見語文教學對知識淡化到何等程度。“知識畢竟還是知識，它是能力的基礎，在知識的基礎形成能力，從而獲得發展。”這條顛撲不破的教育真理，在任何時候都是不會改變的。

4、教師還是教師。

不管任何時候，教師還是教師，教師應當負起教師的責任。在閱讀教學中，教師必須了解學生、積極引領、平等參與、客觀評價、有效促進；教師在引導學生進行個性化解讀時，要提出具體任務，安排具體時間，還要采用一些行之有效的形式，例如演講討論、寫書間筆記，寫閱讀札記等。

5、學生還是學生。

初中語文應提高學生的讀寫聽說能力和全面語文素養。首先，課堂上重視的應該是“讀”、“說”。讀包括范讀、朗讀、默讀、速讀、精讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來；其次，應該是聽。要求學生上課必須專注地聽，聽出對方的觀點、漏洞，還要在聽的過程中察顏觀色，辨析語氣語調等；再次是寫。除了課堂上的寫作以外，應多開展課外語文實踐活動，寫參觀訪問記、山水游記、調查報告，寫所見所聞所感及應用文等。

總之，只有我們敢于在任何時候都堅持“實事求是，一切從實際出發”“實踐是檢驗真理的唯一標準”的馬克思主義辯證唯物觀，結合前人的探索和未來的要求，務實創新，才能走出一條符合語文特質的語文教學之路。